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参赛作品:《生命生命》教学设计 (1)

参赛作品:《生命生命》教学设计 (1)
参赛作品:《生命生命》教学设计 (1)

人教版第八册第19课

生命生命

一、教学目标:

1、认识5个生字,会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”

等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、引导学生抓住关键词语,联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。

4、通过导读品悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善

待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点、难点:

抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子的含义,引导学生思考人生、感悟生命的意义。

三、教学准备:

1、按教学重点制作多媒体课件。

2、布置学生预习生字词,争取把课文读正确、读通顺;每人搜集一两条有

关“生命”的名言。

四、教学课时:

2课时

五、教学过程

第二课时

(一)揭题导入,走进课文

1、课件出示格言:“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”指名生读。这是著名女作家杏林子对生命的感悟,相信她的文《生命生命》将会带给我们心灵的震撼,让我们一起用心来品味这篇文

2、请同学们齐读课题。请同学们骄傲地把作者也读出来。

3、生命是什么呢?我们应该怎样对待生命呢?让我们走进课文,随着作者的引导一起去探究吧!

(设计意图:引出两个问题,引导学生思考,通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。)

(二)整体感知了解生命

1、自主学习

采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,试用简洁的语言加以概括。

2、合作交流

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。因此,在作者眼中,生命就是的飞蛾,就是,就是。再让我们从生活中去感受生命的存在。

4、多媒体播放,绽开的鲜花,新生的婴儿……

在我眼中,生命就是,就是,就是。

(设计意图:借助多媒体,把生命的含义从课内延伸到课外,不仅发挥学生的想象力,增强了学生的口语表达能力,还使课内课程资源与生活实际联系在一起。)(三)研读事例,品味生命

⑴飞蛾险境求生

师:让我们走进第一个故事,去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。请自由读这一部分,划出让你震惊的句子。

1、重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它!”

师生交流:它指的是什么?“我‘为什么要捉它?换词理解(骚扰)。此时此刻,飞蛾就在“我”的手中,只要稍一用力,它就不能动弹了。这时,你觉得它是一只怎样的飞蛾呢?这时,“我”对这只飞蛾的感情是怎样的?后来,“我”的感情发生了变化,这只飞蛾让“我”感到(震惊)那我们再来读读这个句子,说说你从中体会到什么?从哪个词语体会到的?

(引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语,体会飞蛾强烈的求生欲望,通过激情导读表达自己的理解。)

2、角色体验

(1)、如果你是那只飞蛾,你会在心里说什么来鼓舞自己呢?从而深化理解,感情朗读。

(2)、如果你是杏林子,看到这小小的飞蛾你又会怎么想?从而表达对生命的思考。

3、小小的飞蛾想尽一切办法,想要活下去,这种强烈的求生欲望让我感到震惊,此时,捏在我手中的不是小小的飞蛾,而是一个生命,一个不屈的生命!我震惊了!再读句子,把你们的震惊之情读出来!

4、师:你们知道吗,一只飞蛾的寿命只有九天,虽然它的生命很短暂,但它还是在我们手中拼命地挣扎着,直到生命的尽头它都不曾放弃。此时,你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢?

5、带着理解再读课题。

师:是呀,无论怎样危险,无论能否逃生,它决不轻言放弃中,这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是

6、小结:

小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命,更何况我们人呢?让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。

⑵瓜苗砖缝成长

1、重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”

小组合作交流:这个句子里哪个字最能体现作者的震惊?从这个字中你体会到什么?作者为什么会以为它长不出来呢?它面临着哪些困难?

师引读:生活环境如此恶劣,但是它没有被困难吓倒,它

即使它只活了几天,它也要(不屈向上,茁壮成长)

2、引读激情:“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!”

3、带着理解再读课题,感叹生命的顽强。

一粒香瓜子,即便没有,,,没有泥土,即使它只活了几天,然而,它用不屈向上的精神,茁壮成长的勇气告诉我们,这就是(生命生命)

4、小结

是啊,一料种子尚能如此,当我们面对困难和挫折时,就更应该乐观,积极向上,请同学们再读这一部分,读出对种子的敬佩之情。

(设计意图:这里由扶到放,培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习)

⑶静听沉稳的心跳

同学们,求生的飞蛾,顽强生长的种子都让“我”强烈地感受到生命的存在,还有一件事给了我极大的震撼,那就是(静听心跳)为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢?请同学们认真读读资料,再结合课文,静静地想一想。

1、为什么我听到自己的心跳会感到震撼呢?

2、我听到自己怎样的心跳,这说明我还活着,还很有活力。

3、引读句子:这是我的生命,单单属于我的。

①多么沉稳而有规律地心跳,这一声声的心跳,唤醒了杏林子,读:

②原来我还活着,这一声声的心跳,告诉着杏林子

③我的生命力还是旺盛的,这一声声的心跳,震撼着杏林子

3、重点品读“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”

交流感悟,相机理解“糟蹋”,联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现,哪些做法是好好使用生命的表现?

4、让我们再次走进杏林子,去了解这位身残志坚的人,激发情感,深化理解。

5、引读第五段。

(这一设计,一是为了让学生深入地走进文本,解读文本,二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。)

(四)提炼升华,真情抒怀

[1] 课件出示句子一:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

1、找出其中的一对反义词。

2、为什么说生命是有限的?

3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里,做出许多有意义的事呢?

4、我们可以把这句话浓缩成八个字

5、在我们的身边也有一些这样的人,他们身残志坚,让我们一起来欣赏。看完后,你想说些什么呢?

[2] 创设情景,反复回读中心句

课件出示句子二:于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

1、是的,此时此刻,那柔弱的小飞蛾,它挣扎着,求生的欲望使我深深地震惊,我告诉自己。

2、是的,此时此刻,那不屈向上的小瓜苗,它顽强的生命力使我怦然心动,我嘱咐自己。

3、是的,此时此刻,静听自己的心跳,让我感受到生命是如此真实的存在,我一再提醒自己。

(设计说明:在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练,培养学生的朗读能力,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育)

[3]播放视频,《牵手》中的马丽和翟孝伟用自己残缺的身躯演绎了动人的舞蹈,用顽强拼搏的精神诠释了生命的意义。看完后,谈谈你的感受?

(五)引进格言,激荡生命之情怀:

学了这一课,你们对生命一定有了更深的感悟,说说你知道的有关生命的格言。

(这样设计既是对文本内涵的深情阐发,又是对学生情感基调的激情呼唤,更是学生对生命感言的自主抒发,使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。)板书设计

飞蛾险境求生生命有限

生命瓜苗砖缝成长期价值无限

静听沉稳的心跳

生命生命》课堂实录

师:一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只美丽的蝴蝶,这是生命创造的奇迹。这是台湾作家写的一篇文章。

板书课题:生命生命

出示生字词,点学生读。

纠正“动弹”的读音。

师:“弹”在这里读轻声。

师:“糟蹋”的“蹋”在这里读轻声。

师:读字词要像他们读得字正腔圆。一齐读。

出示自读要求:

1、

轻声自由读课文,边读边划出以上词语,注意把字音读准,把句子读通顺。

2、

想一想,用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。

学生自由读课文。

师:能不能用以上词语说说文章写了哪几件事情?

生:

师:你说的很清楚,要是再概括一下就好了。

生:第二件事是

师:你说得真好,第三件呢?

生:第三件事是

师:你也说得很好。下面请大家默读这三件事,画出自己感悟最深的句子,想一想,三件事分别带给作者也带给你对生命的思考是什么?

师:谁来读读你画的句子。

生:但它挣扎着……那样鲜明

师:我们一起来读读这句话。你抓住了哪个词?

生:因为它使作者感到了震惊。

生:“极力”,我感到它对生命的渴望。

师:听我读读

点生读

师:孩子,你读出了飞蛾强烈的求生欲望。我们一起读。

师:还抓住哪个词?

生:跃动,它想留住自己的生命。

师:那是想留住生命的跃动。你来读一读。

生读

师:我们一起来读读这句话,读时要感觉自己的手中有一只飞蛾。

学生齐读

师:飞蛾的生命只有九天,如果你是那只小小飞蛾,你会怎么想?

生:我会让自己的生命活得有意义。

生:不如放了我吧,让我这九天活得更有生命力更有意义吧。

师:生命再难也要好好活,那是生命的意义。

生齐读第二自然段。

师:为了生命,飞蛾极力鼓动双翅,如果你是杏林子,你会怎么想?

生:如果我是杏林子,我会想放了它吧。

师:让我们带着敬畏带着尊敬再来读课题。

点生读第三自然段

师:你读出了香瓜子与众不同的生命力量。

师:其实同样一句话,只要重读不同的词语,就可以读出不一样的语气。

师:再读第三自然段,还可以怎样读?

学生读第三自然段

点生读

师:你想抓住哪个词?

生:抓住“生命力”这个词。

师:这是怎样的生命力?

生:那是很强的生命力,因为它竟然可以冲破坚硬的外壳。

点生读

师:我听出你把“坚硬”读得很重。

生:因为那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊。

师:我送你一个词,顽强,把它写在黑板上。

点生读

师:同样的一句话我们可以读出不同的语气,但相同的是我们感受到了香瓜子那顽强的生命力。我们再读一遍。

师:听你们读了我也想读了,那请你们静静地听默默地想,这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考?

生:我觉得这句话能带给我思考,比如说我可以好好学习。

生:我感受到生命是很短暂的,一定要好好活,不能白白糟蹋。

师:对自己负责,把这个词写上去。

生:我的感受是沉稳的心跳给了杏林子启示,要好好活。

师:我们来看看杏林子,她的脸上充满了阳光,她在轮椅上几十年,看看她的手(已经畸形了),她后来成为台湾著名的作家。

生:我觉得杏林子很顽强乐观。

生:我觉得杏林子珍惜生命。

出示一段话,学生读“虽然生命短暂……更加光彩有力。”

师:那怎样才能珍惜生命不浪费生命?

生:活得有力。

师:把这句话写在黑板上。

生:我看了一篇文章,给了我很深的震撼,

生:虽然自己得了重病,但是不抛弃不放弃。

师:把它写在黑板上。

生:我觉得我们应该好好读书。

师:多么实际的一句话。

生:残奥会上那些运动员为国家争得了很多金牌。

师:他们活得很精彩,你联系实际说很好。

再读刚才那段话。

师:不错,让我们拿起书再来读课文第一段。

师:生命到底是怎样的呢?拿起笔,用一句话写下你对生命的感悟。

发现学生有个地方写错了,及时指出来。

师:我有个建议,用一句话说说自己的感悟。

生:只要你活着,就一定要珍惜自己的生命,做出对大家有益的事情。

生:生命是有限的,我想到一句格言:我们只有献出生命,才能得到生命。

师:生命的短暂使我更加努力,让我活得更美好。你别浪费时间,时间是组成生命的材料。

师:同学们,认真看老师写课题(师范写)谁想来读一读你读——

师:你注意了中间的停顿你读(另指)——

师:你好像在思考请你读——

师:你似乎在感叹同学们,读着这样的题目,你的脑海里会有什么疑问吗?你问

生:生命是什么?

师:好问题,你在思考还有什么问题?

生:作者在写这篇文章的时候,为什么多次提到了生命?

师:看看课文有几个生命?

生:两个

师:你注意到了题目的特别之处看题目有了疑问,读书的时候就会奔疑问去了想读课文吗?

生:想

师:不要着急,读课文之前,你们先认识一个人,一个极其特别的人他有一个好听的名字,叫杏林子他有一脸的微笑,这一脸的阳光,谁又会想到,在他的生命中……都会步步煎熬过,致使全身80%以上的关节会都坏死…惊人的毅力,写下了四十多本著作,被誉为台湾最具影响力的作家,同学们,你们看,这就是杏林子的一双手,我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手,趴在膝盖上写出来的想读吗?

师:很多同学都已经投入了,那就最快地读一读课文,一会儿我们来交流一下对课文的感受开始读吧!

师:读了一遍课文,有感受想说吗?谁有话说?请

师:你看,你和作者有共鸣了,知道生命是宝贵的和他有共同感受的请举手你看,这么多同学和他一样有感受,那就和他一样表达一下,分享你们的感受请你说说

另一生:第一段讲的就是飞蛾有一种求生……呃,生命的愿望

师:哦,你读到了一只有强烈求生愿望的飞蛾看,他关注了飞蛾的生命课文才读了一遍,很多同学有了感受,有了思考,不过,有些感受是在一次一次读书的过程中越来越真切,越来越深刻我们还得把注意力放在那些生字新词上请同学们一边大声地读课文,一边划出那些生字新词然后自己想办法把它们读准了,读懂了,把每句话读通顺放声读

师:同学们划出生字新词来了吗?

师:老师也看到了很多同学都划出了生字新词,老师想检查一下你们字词的学习情况请大家看屏幕这组词有些字音不好读,请这一竖行前三个同学每人读一个,大家认真听啊!如果他对了,我们就跟他读一次

师:你读的是这个词的本音,在这个词语里面应该读什么?

师:你第二次读对了,大家再读一次在这个词里要读轻声,书上标的是这个字的本音再放到句子里,还能不能读好这个轻声?大家找一找,在第二自然段这位同学找到了吗?

师:读一下句子

师:你看轻声读得多标准好,请你接着读

师:即是二声,读得真准!

师:暂是平舌音,读得很清晰这几个词,每个词都出现了课文当中的生字

还能读懂吗?请这一竖行每个同学读一个

生:骚扰生:震憾生:糟蹋

师:读得真标准,可不是轻声了第四声,读得响亮一点请你当小老师,再领大家读一次

师:这三个词,又是课文当中的生词你在自学的时候,读懂当中哪一个词语的意思了?谁来说说?来,你说——

师:好厉害啊,既读懂了本义,又联系了课文来读他说,骚扰就是扰乱的意思,你看,他抓住了一个关键字,组了个词就大概理解了骚扰的意思,那么“扰”还能组成什么词啊?请你——师:作者用骚扰要表达什么意思呢?请同学们读一读课文里的句子自由读读

师:课文里是表达什么意思?你来说——

师:你想说,好,你说吧

师:如果你是作者,在写作业呢有这样的飞蛾,在你头上飞来飞去,你会怎么样?

师:噢,你看,已经烦到想把它捏死想结束它的生命了你是从哪儿感受到骚扰表达的意思的呢?大家看看上文来,请你说

师:一个飞来飞去,让她感受到了骚扰表达的意思还有吗?飞来飞去,你说——

师:不停的飞来飞去而且作者当时正在写稿也请你读一读这一句,读出骚扰所表达的意思

师:读得多好啊,骚扰的意思就在这句子当中刚才我们联系了上文,体会到了骚扰表达的情感,再看看下文从哪儿感觉到的?看谁有一双最锐利的眼睛能捕捉到文中那敏感的语言文字你说——师:捉住你感受到什么了?

师:你看,她通过一个动作,也感受到骚扰表达的意思了来,同学们,我们一起读一读这句话读出骚扰所表达的那种情感夜晚,我在灯下写稿,读——

师:刚才,我们用关键字组词的方法,读懂了骚扰的本义又联系了上下文,体会到骚扰所表达的情感,这些都是学习词语的好方法你还读懂哪一个词语的意思了?后面同学——

师:给大家说说什么意思

师:真好,你给糟蹋换了个近义词——浪费,就理解了糟蹋的意思用浪费解释糟蹋说得过去吗?我们换到书中读一读来,请你把浪费换到句子中读

师:你看,在这里用浪费解释糟蹋,是非常准确的同学们再看看这个句子,这里面还有一种和白白糟蹋完全相反的态度,是什么啊?

师:你看,好好地使用和糟蹋是相反的,那么我们就可以在好好地使用前面加个不来解释糟蹋,那糟蹋的意思就是——

师:对了,你看,一旦我们知道词语相反的意思,在前面加个不,也能理解词语的意思还有最后一个了,谁想说?这个女孩,你想说——

师:哎,这两个词在课文中间都出现了同学们,读读这两个词所在的句子,感受感受这两个词的意思自由地读一读吧

师:读着读着有点感觉吗?那老师换两个句子,看看你还能不能用好这两个词试着填一填

师:谁会填?来,请你来填

师:接着读,接着

师:那是一个地方,甘肃舟曲

师:同意吗?

师:从运用中看出来你们真的理解了

师:刚才,我们把课文中的生字理解了,生词也读懂了再读课文,我们就更容易把课文读好了这一次,我们来分自然段朗读课文,看看,能不能读出每一自然段的意思来谁想读第一自然段?来,这位男孩,你来读对同学们认真听,听一听他能不能读出第一自然段的意思

师:读得更不错孩子别坐下读了第一段,你知道作者在干什么呢?

师:作者不仅在想,而且他是——常常想你再读读,让我们感受到作者不止一次在思考这个问题师:多好啊,请坐来,同学们,我们也和这位同学一样,一起跟着作者去思考我常常想,读——师:是啊,生命是什么呢?是什么一次又一次地让作者对生命有这样的思考呢?我们接着来读课文的第二、三、四自然段,谁先来读第二自然段好,请这位男孩你来读其他同学一边听一边想,在这一自然段中,是什么引发了作者对生命的思考请大家拿出一支笔,画一画相关的句子

师:孩子,是一股生命的力量再把这一句话读一下我感到一股生命的力量读——

师:读书就要力量认认真真的读一读试试,一个字都不要差来,说说,你画出哪些句子来了?让你感受到,是这些句子引发作者对生命的思考请你来说

师:孩子,先别坐下老师看到很多同学都画出这个句子来了读了这个句子,你知道,你看到了一只怎样的飞蛾啊?那飞蛾在干什么呢?

师:是啊,你读的是一只在拼命换气的飞蛾那你能将那只飞蛾带到我们的眼前吗?请你再读一读

师:孩子,那飞蛾可是在挣扎啊!在用点劲,把那只在挣扎的飞蛾带到我们的眼前

师:有一点力量了那飞蛾确实在挣扎同学们,她的朗读让我们感受到了飞蛾求生的力量老师也想读读行吗?

师:请你们闭上眼睛,用心地听,仔细地听一边听一边展开想像,你仿佛能看到什么,仿佛可以听到什么

师:范读“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

师:同学们,睁开眼睛,告诉老师,你看到什么了?

师:好啊,你真的看到了

师:你看到什么了?

师:你确实看到了她能认真地去看,还有同学听得见声音了吗?

师:哎呀,你都听到扑翅膀的声音了你不是用耳朵在听,而是用心在听同学们,就这样读着、想着,想着、读着,课文里一个个静止的文字符号就会在我们脑子里复活我们就能听到作者听到的,想到作者想到的,感受到作者感受到的那么,在这一刻,作者心里在想些什么呢?你说——

师:是啊,你感受到了作者会想些什么?你说——

师:你感受到了好请坐你来讲

师:作者感受到的是生命那么,现在捏在作者手指间的,还仅仅是一只飞蛾吗?

师:就像这位同学说的一样,是什么啊?

师:这是生命,是一条鲜活的生命哪!那么,你读懂了,在这一段中,是什么引发了作者对生命的思考?你讲——

师:是作者的思考你能抓住文中的一个关键的语句,概括这一段话的内容,很会学习老师把这一句话写在这儿(师板书)

我常常想,生命是什么呢?在课文的第三自然段中,又是什么引发作者对生命这样的思考呢?谁想接着来读第三自然段?好,这个女孩其他同学认真听,继续画一画相关的句子来,拿起笔来师:最后一个音是“即使”,我们刚刚强调过的再读一下,即使它——

师:真好,请坐你画出哪些句子来了?来,请你来读

师:哎,孩子,老师这儿打断你一下,你读“竟然冒出一截小瓜苗”,好像是半句话,能把它读完整吗?读完整的句子

师:哎,孩子,看准了,那儿还是逗号,能把这一句话读完吗?

师:孩子,别坐下读了这句话,你感受到当时作者什么心情啊?

师:嗯?她是这样想的?同学们,我们也来读读这句话你看看,读了这个句子,你感受到作者当时什么样的心情啊谁再来读读这句话请你读

师:读了这句话,你感受到作者当时什么心情?

师:你是从哪儿感受到作者很惊讶的?

师:哎,你看,通过她读老师听出来了,一个竟然让她感受到作者的惊讶同学们,种子生长这不是天经地义的事儿吗?有什么可惊讶的啊你说——

师:你真会读书读着上面的砖缝,就能想到下面的没有阳光,没有泥土联系上下文,真会读书同学们,那你们认为,这粒香瓜子应该长在什么样的环境中?你讲

师:应该长在这样的地方,还应该长在哪儿?请你说

师:你看,温暖的阳光,肥沃的土地,充足的水份,这些都是种子生长必须的条件可是,这一粒香瓜子,在没有阳光的砖缝中,它——来,一起来

师:在没有泥土的砖缝中,它——

师:在没有阳光,没有泥土的砖缝中,它依然——

生:(齐)不屈向上,茁壮生长

师:刚才,我们读着上文,想着下文,读着下文,体会着上文读书就要这样,上下关联着读,才能读明白句子与句子之间的关系,才能越读越明白现在,相信,这粒香瓜子,不仅写在了课文里,不仅打在了大屏幕上,也一定育在了同学们的心里那么,老师把那些让大家有感受的词去掉了,你看看还能不能读好这句话请大家试着背一背

师:同学们背得真投入,来我们一起来背一背如果你能背下来,就看着屏幕背,如果背不下来,还可以试着看书只要用心背,就是好的墙角的砖缝中,掉进一粒香瓜子开始

师:同学们,在上个自然段中,是飞蛾求生的欲望引发了作者的思考而在这一自然段中,又是什么引发作者对生命的思考呢?你还能用文中一个关键的语句来概括吗?这一段是什么引发了作者对生活的思考?请你来

师:真有一双慧眼,一下子就抓到这个关键的句子了就是香瓜子那顽强的生命力,引发了作者对生命的思考(师板书)

我常常想,生命是什么呢?在课文的第四自然段中,又是什么引发了作者对生命的思考呢?请同学们看屏幕,老师和大家合作来读这一段老师先来读

有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震憾,同学们,你听这心跳——

师:你静静地再听这心跳——生:沉稳而有规律

师:尽管病情每时每刻都在静静地煎熬着,但她听到的心跳,依然——生:沉稳而有规律

师:就是这一声声沉稳而有规律的跳动,让作者想到了,读——生:这就是我的生命,单单属于我的我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它一切全由自己决定,我必须对自己负责

师:在这一段中,又是什么引发了作者对生命的思考哇请你讲

师:她是通过什么感受到了强烈的生命呢?

师:是啊,就是那一声声沉稳而有规律的跳动,引发了作者对生命的思考

(师板书)

师:同学们,请看黑板作者了的三件事,一次一次引发他对生命的思考,尤其是当她静听心跳,感觉到自己生命存在的时候,她对生命有了更深刻的思考这些思考,都写在课文的最后一自然段大家拿起书,我们一起来读这一段虽然生命短暂,读——

师:刚才,我们通过一遍一遍的读书,和作者一起经历了引发她对生命思考的三件事特别是她对生命的那些思考,简直就是一句句精典的人生格言啊同学们,来,我们一起读一读,争取把它记在心里我可以好好地使用它,读——虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值师:这两句话,在表达上非常有特点这样的句子,越读越觉得有滋味儿,越读越觉得有内涵我们这节课的阅读,已经为理解这样的句子打下了基础,下节课,我们将利用学过的方法,深入地理解这些含义深刻的句子,读懂课文中的深意来这节课我们就上到这里下课

2019精选教育《生命生命》课文导学案.doc

《生命 , 生命》课文导学案 《生命生命》导学案 学习目标 : 1、我要认识 5 个生字、会写8 个生字 . 2、我要有感情地朗读课文, 背诵全文 , 积累好词佳句 . 3、课文中有些句子含义深刻, 我要仔细读课文, 揣摩其中蕴含的意思 . 4、我要感悟作者对生命地思考, 懂得珍爱生命 , 尊重生命 , 善待生命 , 让有限的生命体现出无限的价值. 学习重点 : 通过读课文 , 读得遍数越多越好, 争取能领悟作者对生命的思考. 学习提示 : 我要读读下面的材料, 对理解课文有帮助. 《生命》一课的作者是杏林子,本名刘侠 ,自12岁起,患“类风湿关节炎”全身关节大部分遭到损坏, 致使她腿不能行 , 肩不能举 , 手不能抬 , 头不能转 . 小学毕业后便因病辍学的杏林子 , 数十年来坚持自修 , 以致成为台湾文坛上的著名作家 . 残而不废的她 , 凭着坚强的毅力 , 笔耕不辍 , 著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本 , 被誉为“台湾最具影 响力的作家” . 杏林子的一生积极开朗, 淡泊名利 , 富有爱心 . 她的一句名言是 : “除了爱, 我一无所有”. 一、导入 1、同学们,今天我们一起来学19 课,齐读课题 ( 生齐

读:生命生命 ) 2、这个课题,和之前的课题有什么不同之处?( 生答:连用两个“生命”) 预设一:好,作者连用两个“生命”想要表达什么意思 呢 ?学完课文,你一定会找到答案。 预设二:一看你就是做了充分的预习,学完课文之后, 一定会有更深的体会。 过渡:现在,请同学们拿出《预习单》,我们检测一下 课前自主学习的成果。 二、预习检查 1、看着清单的第二部分,会读的同学请举手。( 生举手 ) 很好,同桌互相读一读吧!( 互读) 2、有没有读得不准确的? 预设一: ( 生说 ) ,能请这位同学读一读吗?( 生读 ) 全班一起读两遍 ( 齐读 ) 预设二:这么棒?! 你来读。 ( 生读 ) 看来,词语确实是会读了。 1、那画线的生字你会写了吗?老师要检测一下( 打开课件 ) 请在你的写字本上把词语工工整整地写出来吧! 注意写字姿势和执笔姿势。 2、写得怎样呢 ?看答案在这,同桌交换( 生检查 )

人教版小学语文《生命生命》教学设计

《生命生命》教学设计 【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书、语文》四年级下册 【教学意图】 生命是一个永恒的话题,不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥,他们对生命的感悟还不是很深刻,学习本文,意在让学生体悟作者对生命的思考,并能获得自身的情感体验,实现与作者和文本的真实对话,充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观,并从中受到教育。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。 2、理解含义深刻的句子,揣摩其中的蕴含的意思。 3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现无限的价值。 【教学重点、难点】 理解三个事例蕴含的道理。 【教学准备】 1、课件。 2、收集杏林子的资料。 3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】 第一课时 教学目标: 1、认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 2、读通全文,理清文章脉络,感悟第一个小故事。 教学重点:正确、流利读文,领悟飞蛾求生这个小故事。 教学难点:引导学生领悟飞蛾求生这则故事中蕴含的意思 教学准备:生通过课前查阅搜集有关材料,了解香港女作家杏林子。 多媒体课件 教学过程: 一、兴趣导入、激发情感 今年几岁了?还记得妈妈告诉过你的你出生后做的第一件事吗? 是大声啼哭,那是我们对生命的第一声呼唤! 从呱呱坠地到现在,十年过去了,你有没有想过生命是什么? 今天,我们就一起来学习课文《生命生命》,看看残疾人——杏林子是如何思考生命的。 二、初读课文,读通读顺 1、请同学们自由、大声地读一读课文,标出自然段的序号,并圈出文中出现的生字,新词,反复多读几遍,读准字音,记清字形,把句子读通顺。 2、反馈交流 (1)读准字音

生命生命说课课件

生命生命说课课件 《生命生命》是现代作家杏林子的散文,选自《杏林子作品精选》。 《生命生命》说课课件 各位评委、各位老师: 大家好! 我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。 一、分析教材,分析学生 本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深,而我教学的对象年龄比较小,理解能力与生活经验都还不够,因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导,从而实现教学目标。 二、教学目标及课时安排 教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词,初读课文,了解文章大概意思。第二课时精读课文,主要目标有: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句; 2、理解含义深刻的句子; 3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。培养学生情感态度价值观。 4、结合自身实际,谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。 三、教学准备 教师的准备:制作课件,其中包括杏林子照片,贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备:课前搜集有关资料,了解台湾女作家杏林子的生平,以及作品。 四、教学理念 本文是新入选的课文,我以前没有教过本文。我在备课时读了本文,被作者热爱生命,敬重生命,严肃对待生命的态度所感动。我想,教学本文除了完成语文的工具性教学而外,还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先,从显

性方面看,有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二,从隐性方面看,阅 读能力的核心,是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章,它有着丰富深刻的内涵,因此,培养学生感受、 理解、欣赏以及评价的能力,正是本文教与学的灵魂。 五、教法与学法 教法:情境教学法(语文的形象感性的,入情入景的手段最容易帮助理解 课文)、点拨法(四年级学生年龄小,对生命的意义的理解有困难,因此教师 必须在适当时候进行点拔,使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话 式阅读教学的方式(在对话中表达、启发,效果好)。 学法:采用自读自悟、抓住重点词句,品读赏析。 六、教学设计 (一)、教学思路与教学环节概述 1.创设情境,感知生命。(情感导入) 2.整体把握,梳理脉络。(整体把握) 3.导读赏析,品味语言。(精读赏析) 4.回归整体,升华情感。(回归整体) 5.阅读推荐,课外延伸。(课外拓展) (二)、教学环节: (1)创设情境,感知生命: 1.出示课题,引出问题:生命是什么? 2.动画课件,创设情境:(师配音)嫩芽从土里钻出来,绿叶舒展,生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放,生命多么美好!(通过直观的 画面,引导学生入其境,辅之以教师诗意的语言,生动的描述,让学生对生命 的神奇,生命的美好发出由衷的赞叹)然后,轻轻的音乐响起,介绍杏林子的 坎坷命运。通过一扬一抑,紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人, 她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。 (三)整体把握,梳理脉络: 学生自读课文,把课文读通顺。然后,默读课文,思考课文写了哪三个事例,并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容,梳理课文脉络,体现从整 体到部分再回归整体的教学思路)

《生命 生命》教学案例及点评

《生命生命》教学案例及点评 教学目标: 知识与能力:认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。 情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点:抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。 教学难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。 教学准备1.课件。 2.搜集有关生命的名言。 3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。 课前谈话。交流珍惜生命的名言 一、揭题导入 1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言,相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课,去寻求生命的真谛。 2.板书课题,齐读。 二、初读课文,整体感知 过渡:生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。 1.整体感知 请同学们自读课文。 要求:(1)借助拼音,读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想:课文关于“生命”讲了哪几个事例? 2.检查反馈 (1)学生认读词语。 (2)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。 板书:飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳 (3)小结:同学们真了不起,能把一段话读短,短到能用几个字来概括,这是一种了不起的阅读本领。

三、精读课文,感悟生命 (一)自读“飞蛾求生”事例 1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分,画出你感受最深的词句,思考:你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。 2.学生反馈,体会情感。 出示:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!” (1)学生汇报,读句子,说原因。 (2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动) (3)换词比较: a.“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?(明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大,更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景,表达强烈的求生欲望和强大的生命力。) b.你能把这种体会读出来吗?(生读) (4)想象说话:此时此刻,你就是这只握在作者手里的飞蛾,你会怎么想?(5)指导朗读。 3.回扣课题。 小结:是啊,作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼,这就是──(生读课题)生命、生命。 (二)合作学习“瓜子生长”事例 过渡:平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望,那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢? 1.自主学习,小组交流。 要求:(1)运用刚才的方法,自读第3自然段,找出让自己感动的语句,写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。 2.小组汇报,全班交流。 句1:“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。 (1)学生读句子,说原因。 (2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?(掉、竟然、冒出) (3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。)你体会到了什么?(生命力的顽强) (4)为什么作者不用“生”或“长”,要用“冒”?(“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。)(5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀!谁来读?

生命生命公开课说课稿

生命生命公开课说课稿 Prepared on 24 November 2020

《生命生命》说课稿 各位评委、各位老师: 大家好! 我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。 一、分析教材,分析学生 本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深,而我教学的对象年龄比较小,理解能力与生活经验都还不够,因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导,从而实现教学目标。 二、教学目标及课时安排 教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词,初读课文,了解文章大概意思。第二课时精读课文,主要目标有: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句; 2、理解含义深刻的句子; 3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。培养学生情感态度价值观。 4、结合自身实际,谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。 三、教学准备

教师的准备:制作课件,其中包括杏林子照片,贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备:课前搜集有关资料,了解台湾女作家杏林子的生平,以及作品。 四、教学理念 本文是新入选的课文,我以前没有教过本文。我在备课时读了本文,被作者热爱生命,敬重生命,严肃对待生命的态度所感动。我想,教学本文除了完成语文的工具性教学而外,还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢首先,从显性方面看,有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二,从隐性方面看,阅读能力的核心,是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章,它有着丰富深刻的内涵,因此,培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力,正是本文教与学的灵魂。 五、教法与学法 教法:情境教学法(语文的形象感性的,入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小,对生命的意义的理解有困难,因此教师必须在适当时候进行点拔,使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发,效果好)。 学法:采用自读自悟、抓住重点词句,品读赏析。

七年级政治:人的生命的独特性导学案(教学设计)

( 政治教案 ) 学校:_________________________ 年级:_________________________ 教师:_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 七年级政治:人的生命的独特性 导学案(教学设计) Studying politics can enable us to understand society earlier and establish a correct worldview, outlook on life, and values.

七年级政治:人的生命的独特性导学案(教 学设计) 【使用说明与学法指导】 使用说明: 1、课前充分预习课本p27—p28,用红笔勾画出重难点知识;独立认真完成导学案,标记疑点。组长要对成员课本预习情况和导学案完成情况进行检查,给与等级评价。 2、课后组长要迅速收齐导学案交学科班长(代表),老师批阅完下发后个人要进行分类保存,经常复习回扣。 学法指导: 1、课上小组长组织好“一对一”讨论,并帮助有展示、点评任务的同学高效完成任务。其他同学要用双色笔迅速的补充完善自己的导学案,当堂巩固落实。

2、每个小组按分工展示,要求到位及时,用简洁的语言出示,下面同学积极质疑并及时整理和落实。 【学习目标】 知识目标:知道每种生命都具有独特性; 能力目标:认识、悦纳自己的生命,体会自我生命的独特性。 情感态度价值目标:培养学生尊重生命、关爱生命的情操 【重点、难点】认识到自己是世界上独一无二的生命 【自主学习】(充分预习课本,完成基础知识填空) 1、基础知识梳理 ①、每个人都是独一无二的,有自己独特的_____和_____. ②、人的生命独特性最突出表现在_____。 ③、人的生命独特性更多表现在,人的_________的多样性。 【合作探究】2、著名物理学家杨振宁赴美留学时,立志要写出一篇实验物理论文。他来到艾里逊实验室,不久却传出笑谈:“凡是有爆炸的地方一定有杨振宁!”杨振宁痛苦地认识到:自己的动手能力比别人差!被誉为氢弹之父的泰勒博士一直关注着他:“我认为

人教版《生命生命》教案设计

《生命生命》教学设计 云南省楚雄州牟定县戌街水桥完小李红 【教学目标】 1、联系上下文学习生字理解新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。 【教学重点、难点】 理解三个事例蕴含的道理。 【课时安排】 第一课时 【教学准备】 1、课件。 2、收集杏林子的资料。 3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】 第一课时 一、激趣导入。 亲爱的同学们,让我们跟随贝多芬的《命运交响曲》,一起来走进一个人(课件出示第一张幻灯片)她有一个好听的名字,她叫杏林子,看着她满面的春风阳光般的笑容,我们绝对不会想到在她和同学们差不多大的时候,一个病魔光临了她美好的童年,她患了“类风湿性关节炎”,致使她瘫痪了,腿不能行、手不能抬、头不能转,写作时要弯着背、弓着腰,比常人辛苦百倍。除了导致她行动不便外,发病时更手脚肿痛,痛苦不堪。更让她从此远离学校生活,留在家中,由母亲照料。但饱受病痛煎熬的杏林子,却用她所遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞,用手中的笔来讴歌生命的美好。讴歌天地间种种的美,抒发她对生命的欣赏与喜悦,以过人的毅力和爱心,在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。(第二张幻灯片)主要作品《另一种爱情》曾获台湾国家文艺奖,另有作品《杏林小语》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》、《杏林

子励志小品》等多部作品。,被誉为“台湾最具影响力的作家”她有一句名言:除了爱,我 一无所有。 亲爱的同学们,你们看(第三张幻灯片)这是一双什么样的手?这是一双饱受病痛的折磨,几乎无法弯曲的手。杏林子正是用这样一双手写下了今天我们所要学习的课文-----《19、生命生命》 二、自主学习: 出示学习路径: (一)课题为什么要连用两个“生命”?去掉一个是不是更简洁? (二)朗读课文,联系上下文学习生字,理解新词。 (三)(1)、读课题,理解课 (2)、朗读课文,联系上下文学习生字,理解新词。 (3)、指名回答(课题为什么要连用两个“生命”?去掉一个是不是更简洁?)并做适当的提示。 (4)、检查学生自学生字和新词的效果。 三、合作学习: 出示学习路径: (一)作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。 (二)三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考,思考的侧重点又是什么? (三)(1)、以小组为单位,合作完成两条学习路径。 (2)、小组代表交流,组内成员补充。 (3)、师指正(出示幻灯片) (4)、师小结回扣课题:环境恶劣,困难重重,但飞蛾还在为了自由的飞翔激烈挣扎,瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,这就是——(生齐读课题)生命生命。 四、交流反馈: 出示学习路径:

海洋与生命导学案

第三层(第6段) 海洋与生命导学案 学习目标: 1、引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法,能抓住关键词,准确理解和把握课文的 主要内容。 2初步具有概括和提炼信息的能力。 3培养学生热爱科学、热爱大自然的博大胸怀和高尚志趣。 一、说明文相关知识链接: (1) 说明文概念: 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体, 或介绍事物的状态、 性质、功能;或阐明 事理,目的是给人以知识。 (2) 说明文分类: ① 从说明对象的角度:事物性说明文、事理性说明文。 ② 从说明文语言特征:平实的说明文、生动的说明文。 (3) 说明方法:举例子、(引资料)弓I 用、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、 作诠释、打比方、摹状貌。 (4) 说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 二、作者简介: 童裳亮,1936年生,浙江临安市人,科普作家。长期从事仿生技术、海洋生物技术的 教学和科学研究。 翱翔( )浩瀚( )蓝藻( )棘皮( )曝晒( ) 石莼( )氯化钠( )浒苔( )礁膜( )硅藻( ) 四、研读课文重点突破 (一) 浩瀚的海洋 第一部分:(浩瀚的海洋):介绍海洋的概况,说明海洋的深广。这部分可分为三层 第一层(1-3段) ________________________________________________________________________ 第二层(第4-5段) _____________________________________________________________________

1、这部分围绕哪个词来写的? 2、这部分从哪些方面来说明海洋的“浩瀚”? 3、作者在说明海洋的“大”和“深”时运用了哪些说明方法? (二)生命的摇篮 第二部分(生命的摇篮):说明海洋孕育、诞生了生命。可分为四层。 第一层(1-3段)________________________________________________________________________ 第二层(4-9段)________________________________________________________________________ 第三层(10-12段) _____________________________________________________________________ 1、请同学用自己的话概括原始生命在海洋里诞生和发展的过程,这部分用了什么说明顺序? 主要运用了哪些说明方法? (三)天然的牧场 第三部分(“天然的牧场”)说明海洋是“天然的牧场”,这一部分共七段,可分三层:

《生命生命》教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

《19生命生命》教学设计 【教材介绍】 《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中,抒发作者对生命的感悟:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。 学习本文,意在让学生体悟作者对生命的思考,并能获得自身的情感体验,实现与作者和文本的真实对话,充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观,并从中受到教育。 【学情分析】 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前,让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 【教学目标】 知识与能力:认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。 情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点】抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。 【教学难点】感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

部编人教版语文四年级下册 生命 生命(说课稿)

生命生命(说课稿) 一、说教材: 《生命生命》这篇课文是第五组以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。这是本课向我们诠释的生命的全部内涵。 二、说教学目标: 1.知识与能力目标: 理解课文内容,结合上下文和生活实际,体会生命力的顽强。 2.情感、态度与价值观目标: 引发学生对生命的思考,培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成积极的人生态度与正确的价值观。 三、说教学重难点: 1.教学重点:理解课文中的三个事例所蕴含的道理 2.教学难点:联系生活实际谈谈自己对生命的感悟。 四、学情分析: 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。因此在教学本文前,可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言。使学生从中受到生

命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 (教师可以在课前先询问学生搜集情况,如果学生没有搜集到,可以先告诉学生一些这方面的名言。如:1.人最宝贵的是生命。2.生命对于每个人只有一次。3.人的一生应当这样度过:当他回首往事的时候,不会因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞耻;这样,在生命的最后时刻,他就能够说:“我的整个生命和全部精力,都献给了世界上最壮丽的事业——为解放全人类而斗争。”) 五、说教、学方法: 1.教法: 采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,对学生进行思想熏陶与感染。 2.学法: 通过品读课文、交流、讨论,感悟生命力的顽强,理解生命的真谛。通过畅谈对生命价值的理解,抒写对生命的感言,提升对生命的认识。 六、说教学设计理念: 我之所以这样设计,目的是要彻底改变老师讲,学生听的传统教学方式。从而使教师转入幕后,变为教学活动的组织者,让学生成为学习的主人、课堂的主体。 七、说教学过程: 一、采用故事引入,铺垫情感基调。 1.将本课的作者——杏林子的生平事迹介绍给学生,让学生说一

精心整理部编版《道德与法治》七年级上册10.1感受生命生命的意义导学案(二)

第十课绽放生命之花第1课时感受生命的意义 【教学目标】 情感、态度与价值观目标: 1、明晰生命的意义,培养热爱生命的情感; 2、以实际行动发现和创造生命的意义。 能力目标: 1、知道人为什么活着,努力探索生命的意义和价值; 2、学会分辨什么样的人生是有意义的,学会发现和实现自己生命的意义。 知识目标: 1、了解探索生命的意义,是人类的原动力之一,知道生命的意义是具体的。 2、懂得什么样的人生是有意义的,知道生命的意义需要自己发现和创造。 【教学重点难点】 重点:知道人为什么活着,学会发现生命的意义。 难点:知道人为什么活着,探索生命的意义;能够分辨什么样的人生是有意义的。 【教学过程】 一、导入新课 1、分享《轮椅上的霍金》的故事。 他在轮椅上坐了40年,全身只有三根手指会动,演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而,他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。他就是人称“宇宙之王”史蒂芬·霍金。命运对霍金十分残酷。1963年,21岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。1985年,霍金因患肺炎做了穿气管手术,又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了,疾病已使他的身体彻底变形:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在,这已经成了他的标志性形象。他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器,读文献时,必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。 医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。 霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。 有一次,在学术报告结束之际,一位年轻的女记者抢先跃上讲坛,面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠,深深景仰之余,又不无悲悯地问:“霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?” 这个问题显然有些唐突和尖锐,报告厅内顿时鸦雀无声,一片静默。 霍金的脸上却依然充满恬静的微笑,他用还能活动的手指,艰难地叩击键盘,于是,随着合成器的标准伦敦音,宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字:

参赛小学语文生命生命教案精编版

参赛小学语文生命生命 教案 公司内部编号:(GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《生命生命》教案设计 一、教学目标 1.认识“扰、诊”等5个生字,会写“扰、欲”等8个生字。正确书写词语。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文,积累好词佳句。 3.联系上下文和生活实际,借助资料读懂文中的三个小故事,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的深刻意思。 4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 二、教材分析 人教版小学语文四年级下册第19课。课文开头提出:生命是什么?但却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。 三、教学重点:理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的深刻意思。 四、教学难点:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 五、课前准备: 第一课时中,学生已经认识了本课生字、新词。能正确、流利并有感情地朗读课文。在熟读课文后,概括出了段意并初步感悟作者对生命的思考。 学生准备:查找并摘抄有关本文作者(台湾作家杏林子)生平的资料。 教师准备:学生搜集杏林子的有关资料,教师制作教学课件。

六、教学课时:两课时 第二课时 七、教学过程 (一)情境谈话,感受生命: 1、师:请同学们用心欣赏视频《美丽的生命》,说说你的感受。 2、师:“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”今天我们继续走进台湾女作家杏林子的散文《生命生命》,看看在她的眼中生命到底是什么呢?(板书课题) (二)自读文本,感悟生命: 1、自读课文,要求读准字词,读好长句。流利阅读课文,做好批注,可以是有疑而注,有感而注,也可以标注你喜欢的一句话。 2、交流批注 (1)、我常常在想,生命是什么呢? 这不仅是作者的思考,也应该是值得我们每个人思考的问题。希望通过这节课的学习,你能找到答案。 (2)、(虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。) 师:这个句子写出了作者对生命的感悟,也是全文的中心句,生命对于每个人都只有一次。我们应该热爱,应该珍惜,应该好好使用它,那么文中的“飞蛾”是怎样好好使用生命的?

海洋与生命导学案

海洋与生命导学案 学习目标: 1、引导学生初步掌握快速阅读课文的技巧和方法,能抓住关键词,准确理解和把握课文的主要内容。 2初步具有概括和提炼信息的能力。 3培养学生热爱科学、热爱大自然的博大胸怀和高尚志趣。 一、说明文相关知识链接: (1)说明文概念: 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体,或介绍事物的状态、性质、功能;或阐明事理,目的是给人以知识。 (2)说明文分类: ①从说明对象的角度:事物性说明文、事理性说明文。 ②从说明文语言特征:平实的说明文、生动的说明文。 (3)说明方法:举例子、(引资料)引用、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌。 (4)说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 二、作者简介: 童裳亮,1936年生,浙江临安市人,科普作家。长期从事仿生技术、海洋生物技术的教学和科学研究。 三、字音 翱.翔()浩瀚.()蓝藻.()棘.皮()曝.晒() 石莼.()氯.化钠()浒.苔()礁.膜()硅.藻() 四、研读课文重点突破 (一)浩瀚的海洋 第一部分:(浩瀚的海洋):介绍海洋的概况,说明海洋的深广。这部分可分为三层 第一层(1-3段) 第二层(第4-5段) 第三层(第6段)

1、这部分围绕哪个词来写的? 2、这部分从哪些方面来说明海洋的“浩瀚”? 3、作者在说明海洋的“大”和“深”时运用了哪些说明方法? (二)生命的摇篮 第二部分(生命的摇篮):说明海洋孕育、诞生了生命。可分为四层。 第一层(1-3段) 第二层(4-9段) 第三层(10-12段) 1、请同学用自己的话概括原始生命在海洋里诞生和发展的过程,这部分用了什么说明顺序?主要运用了哪些说明方法? 2、原始生命在海洋里产生和发展的必要条件是什么?为什么?(4—9自然段) 3.原始生命诞生在海洋里,又怎会在进化中来到陆地上呢? (三)天然的牧场 第三部分(“天然的牧场”)说明海洋是“天然的牧场”,这一部分共七段,可分三层:

生命生命第二课时教案

新课标人教版四年级下册 第19课《生命生命》第二课时教学设计 教者:王颖【学情分析】 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前,让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 【教学目标】 知识与能力:认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。 情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点】抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。 【教学难点】感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。【教学准备】 1.课件。 2.搜集有关生命的名言。 3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。 课前谈话。交流珍惜生命的名言 第二课时 教学目标: 1、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。 2、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命可以体现出无限的价值。 教学准备: 搜集身残志不残,为人类做贡献的人物资料。 过程: 一、复习导入: 1、上节课,我们初读了台湾女作家杏林子的文章《生命生命》,这节课,我们继续来学习这篇课文。齐读课题—— 2、哪位同学能说说这篇课文的主要内容?(结合学生回答教师板书) 飞蛾求生 瓜苗生长

静听心跳 3、还记得上节课我们没有解决的问题吗? 作者为什么用两个生命做题目? 4、要想解决这个问题,我们就得回到课文中,用心地去体会感悟,寻找答案。 5、同学们把书翻到89页,老师想找四名同学与老师一起读文章,其他同学边听边思考文中的哪个事例令你感动。 二、讲授新课,感悟生命 过渡:刚才四名同学的朗读让老师感动,相信其他同学也同样会让老师感动的,对吗? 1、谁来谈谈最令你感动的事,为什么? (学生自由回答) 2、有的同学认为三个故事都令人感动,使人震惊,现在就让我们用心默读课文,画出最让你感动的词语或者句子,在旁边写上你的体会和感受。 (一)讲解飞蛾: 过渡:你找到了哪些词语和句子?和同桌同学交流一下吧。谁能来读一读你找到的词句。老师找到了这句话,有哪些同学也找到了? (课件出示相关句子) 但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明! 1、让你们震惊的词语是什么? 挣扎:小飞蛾的“挣扎”,是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。用你的感受读一读。 极力鼓动:就是用尽自己所有的力量来鼓动双翅。极力地把这个句子读一读。跃动:表示心情急切。能改成“跳动”吗?(不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“小飞蛾求生的强烈欲望”。)读一读为了理解这句话,我们——抓住了重点词语。 2、小飞蛾为什么要挣扎,为什么要极力鼓动双翅?你是怎么知道的?(联系上下文)带着你的感受读一读 3、你们感受到小飞蛾求生的欲望怎么样?(强烈!板书——强烈的欲望)读 4、现在把你的手伸出来,一只活生生的飞蛾正在你手中,握住,握住,你感觉到了什么?(它很可怜、它在咬我、它在扑动翅膀……) 现在你很想……? 出示:飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它! 5、去掉“忍不住”可以吗?为什么?(面对小飞蛾强烈的求生欲望,我不得不这样做……)齐读这句话。理解这句话的方法是——联系生活实际 6、飞蛾的求生欲望是那么强烈,它强烈的求生欲望让我们震惊!让我们带着这

生命生命说课课件

生命生命说课课件 生命生命说课课件 《生命生命》是现代作家杏林子的散文,选自《杏林子作品精选》。 《生命生命》说课课件 各位评委、各位老师: 大家好! 我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。 一、分析教材,分析学生 本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深,而我教学的对象年龄比较小,理解能力与生活经验都还不够,因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导,从而实现教学目标。 二、教学目标及课时安排 教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词,初读课文,了解文章大概意思。第二课时精读课文,主要目标有: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句; 2、理解含义深刻的句子; 3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。培养学生情感态度价值观。 4、结合自身实际,谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

教师的准备:制作课件,其中包括杏林子照片,贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备:课前搜集有关资料,了解台湾女作家杏林子的生平,以及作品。 四、教学理念 本文是新入选的课文,我以前没有教过本文。我在备课时读了本文,被作者热爱生命,敬重生命,严肃对待生命的态度所感动。我想,教学本文除了完成语文的工具性教学而外,还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先,从显性方面看,有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二,从隐性方面看,阅读能力的核心,是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章,它有着丰富深刻的内涵,因此,培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力,正是本文教与学的灵魂。 五、教法与学法 教法:情境教学法(语文的形象感性的,入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小,对生命的意义的理解有困难,因此教师必须在适当时候进行点拔,使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发,效果好)。 学法:采用自读自悟、抓住重点词句,品读赏析。

10.2活出生命的精彩 导学案

第四单元生命的思考 第十课绽放生命之花 第二节活出生命的精彩 班级: 姓名: 小组: 评价: 【学习目标】 情感、态度与价值观目标:让生命得到滋养,不断充盈自己的生命。关注自身的发展,关切他人的生命。甘于生命的平凡,也乐于创造生命的伟大。 能力目标:增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。初步学会在平凡的生活中活出生命的精彩,能够理解生命意义的内涵。 知识目标:理解不同的人对待生活和生命的态度不同,生命的意义也不同。懂得生命的意义来自对生活的付出,来自与他人的分担和分享,懂得平凡的生命也能创造伟大。 【重点难点】 重点:激发生命的热情,活出生命的精彩。 难点:认识到每一个人都能创造出生命的精彩。 【导学流程】 一、合作探究 探究活动一:徐立平,中国航天科技集团公司第四研究院7416厂高级技师。自1987年入厂以来,他一直为导弹固体燃料发动机的火药进行微整形。在火药上动刀,稍有不慎蹭出火花,就可能引起高能火药瞬间爆炸。目前,火药整形在全世界都是一个难题,无法完全用机器代替。下刀的力度,完全要靠工人自己判断,药面精度是否合格,直接决定导弹能否在预定航道达到精准射程。0.5毫米是固体发动机药面精度允许的最大误差,而经徐立平之手雕刻出的火药药面误差不超过0.2毫米,堪称完美。为了杜绝安全隐患,徐立平还设计发明了20多种药面整形刀具,有两种获得国家专利,一种还被单位命名为“立平刀”。由于长年一个姿势雕刻火药并患有火药中毒后遗症,徐立平的身体变得

向一边倾斜,头发也掉了大半。28年来,他冒着巨大的生命危险雕刻火药,被人们誉为“大国工匠”。 我校七年级(2)班同学在了解了徐立平的事迹后,结合道德与法治课文“感受生命的意义”,决定举办一次班队活动,请你参与,并完成下列任务。 (1)【标题设计】请你为本次活动设计一个标题。 (2)【观点思辨】有的同学认为,生命的价值在于为自己创造幸福。请结合徐立平的事迹,谈谈你的看法。 (3)【收获感悟】徐立平在平凡中创造了伟大,诠释了生命的意义,平凡的我们在求学路上正感受着生命的意义,但也难免遭遇挫折,我们可以运用哪些方法来增强生命的韧性? 二、随堂检测 1.生命是一个逐渐丰富的过程。下列让生命充盈,方法可取的有() ①阅读好书②专注地做自己热爱和有兴趣的事情 ③走出家门,了解他人不同方式的生活④外出旅行,看看不同的风土人情A.①②③B.①②④C.②③④D.①②③④ 2.生命有贫乏,有充盈。下列生命属于贫乏的是() ①小明不愿意与外界交往,拘囿于自我封闭的圈子里 ②红红抗挫力比较弱,遇到困难就退缩 ③小刚祖上留下多套房产,小刚认为人生从此无忧,无须奋斗 ④花花积极参加各种有益的活动,努力丰富和充实自己 A.①②③B.①③④C.①②③④D.②③④ 3.在抗震救灾的过程中,下列行为体现对他人关切的是( ) ①社会各界向灾区捐款捐物②志愿者在地震灾区提供志愿服务 ③解放军战士在废墟中抢救伤员④商品经营者趁机抬高物价,从中牟利A.①②③B.①③④C.②③④D.①②④ 4.93岁的白芳礼老人十几年来用蹬三轮车挣来的钱资助了300多名素不相识的贫困学生完成学业,自己却过着清贫的生活。在社会生活中,越来越多的人正在像白芳礼老人那样自觉营造关爱他人、关爱社会的良好氛围。这样做 () ①是因为有些人想借此出名

_生命生命教案分析

《生命生命》教学实录 师:生命是什么,同学们想过这个问题吗?生:一种求生的欲望……生:展翅高飞。 师:比老师强多了,就没有考虑好,想和同学们交流一下。刚才这两个同学说,我好像明白了一些,还需进一步交流。以这篇文章为例,和同学们一起来探求。补充好题目。(生命生命) 师:和以前的题目有什么不同?生:两个词间有一个间隔。生:一个语气比一个语气重。中间打个盹。打盹就是停。 师:读出了停顿,读出了变化,读得不单调,读出变化。 生:读。(三人)生:齐读。 师:能不能再短促读。作者是谁(出示课件:杏林子照片)她有一个很好听的名字(师生齐说:杏林子) 师:杏林子是我国台湾一位著名的作家,在她的作品中,有很多是思考生命问题的,今天我们就来走近这篇文章,帮助我搞清楚生命是什么。 师:文章读过了吗?读给大家听。你来读第一段,那位漂亮的姑娘读第二段,帅小伙读第三段,你来读第四然段,你来。 生:读第一段。师:读得很正确、声音很好。是不是就这样了? 生:不是,因为第一段作者在问,在想。师:来读。生:读。 师:不仅读出了语气,也看到了表情,在思考。生:再读。 师:第二段是谁?生:读。 师:(提醒)拿起书来。 师提醒:把句子表达的意思通过朗读表达出。有一个词“骚扰”,什么意思?让我感到非常生气,让我感受到,再来一遍。再来读这个词。“动弹”读轻声。 “啊”不同的语气,不仅会变声调,还会变音。和前面一个字最后的韵母有关系,生命力啊,生命力呀…… 师:真好,咱们同学真聪明,读第四段。话筒传过去。生:齐读。 师:读第五段。生:读。 师:有什么是你没有想到的?生:但它挣扎着——放了它! 师:看屏幕。谈谈你的看法。生:看到了……

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