翻转课堂在高中英语教学中的应用

翻转课堂在高中英语教学中的应用

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，顾名思义，就是把传统的课堂翻转过来。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。

二、英语翻转课堂教学模式

1.课前

（1）教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多

重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习

观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或

胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难

教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮

助学生提升英语应用能力。

2.课堂

（1）教师讲解疑难并布置学习任务

通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。（2）学生分组协作完成学习任务

分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同

学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。（3）教师走下讲台与学生交流并指导

走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。

（4）师生共同对学习过程进行总结

对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10 分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。

3.课后

（1）学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们

可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。

（2）教师总结教学过程并完善教学内容课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

三、英语翻转课堂教学的实施条件

第一，技术支持。由于这种新的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，然后学生们再按要求将其下载完成，再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，如果是视频录制的不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目标。同时，学生也需要有一定的技术支持，学生需要人手一个学习终端设备，但是，对于目前我校学生的情况来说，实现这一点会有点困难。

第二，学生需要有充足的自习时间。由于翻转课堂的教学模式要求学生们事先将老师录制的视频下载并进行学习和思考，所以学生需要很多的空余时间来完成课前的学习思考，所以，我建议应该把晚自习的时间留给学生自由学习。

第三，学习者具备较强的自主学习能力。实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动去提出问题、解决问题、与同学和教师交流。这些对学生的自主学习能力要求都很高。我校学生不太善于自主探索，大部分学生都习惯于

被动接受知识，自主学习能力较差。很多学生一旦离开教师监督和指导，就不愿意学习或是不会学习了。这就需要老师指导和监督，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。

如何进行高中英语课堂教学改革

如何进行高中英语课堂教学改革 摘要：高中英语课堂教学应遵循英语教学大纲中明确指出的以交际性为原则，实践性为目的的课堂教学模式。英语教师在课堂教学中应始终把学生置于活动的主体，把课堂当作学生的交际舞台，通过学生之间生动活泼、有情有景的交际活动，完成教学过程，达到教学目的。英语课堂教学必须以教师为主导，学生为主体开展教学活动，使学生在主观能动实践中，掌握并运用所学 的英语知识，达到学以致用的目的。 关键词：英语课堂教学改革学生为主体 众所周知，现代教育正从单方面的传授知识，转向多方面技能的培养。学生不仅要学会接受知识消化知识对知识进行归纳总结，而且还要达到灵活运用知识，达到互相交流的目的。为了实现这个目的，就需要教师改革课堂教学模式，创设真实的课堂语言交际环境，让学生在主观能动实践中，摸索掌握所学的知识。 课堂教学中存在的问题 长期以来受应试教育的深刻影响，特别是农村，大部分教师仅把英语作为语言知识来传授，而忽视了语言实际应用能力的培养。老师们往往把精力集中于语法规则的讲解、课文的分析以及进行一些机械操练等模式上，在课堂上很少给学生语言实践的机会。老师在台上“滔滔不绝”地讲，学生在台下“认认真真”地听，“忙忙碌碌”地作笔记。结果老师教得辛苦，学生学得难受，学习英语的兴趣越来越糟糕，大多数学生从小学学到大学毕业，学了十几年英语还是开不了口。 以往的课堂教学模式，语言失去了交流的功能，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式主宰着大部分课堂，老师统管一切，学生没有自主的空间，不能很好地发展自主学习的能力。学生成了“医生”名下的“病人”，成了被动的“知识接受器”。 课堂缺乏活力，教学效果甚差。因此，英语的课堂教学改革势在必行，必须改变过去那种以教师为中心的"讲解式"课堂，使之成为以学生为中心的"活动式"课堂。那么，应该如何进行英语课堂教学的改革呢？ 首先，思想是行动的指南。要进行英语课堂教学改革，必须要先提高全体英语教师的认识水平。课堂教学改革是属于教学科研的范畴，而教学科研就是要打破常规，探求规律，这比按部就班要投入更多的时间和精力，花更大的力气，费更多的心血。而最省劲儿、省心的办法就是守成依旧，昨天怎么做的，今天照样画瓢。因此，惰性思想是我们进行课堂教学改革的首要思想障碍。要想使英语课堂教学改革切实得以开展，首先应下大力气，打破教师封尘已久的思维惯性，克服懒惰思想。为此，应在各种会议上强调课堂教学改革的必要性与紧迫性，组织英语教师进行一系列的讨论与争辩，提高了对课堂教学改革的认识水平，为教改打下不可或缺的思想基础。 其次，应采取的具体措施： 1、精心备课、课堂精讲。要求每个英语教师在课堂教学之前，吃透教材，研究学生，备 课做到精益求精，课堂上精讲、少讲（25分钟左右）。如关键是讲什么，是讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。最后保证拿出15分钟时间进行针对单元重点知识的练习检测，或让学生合作学习，去讨论、辩论甚至争论。把堂上学习的主动权交给学生，让他们有自主学习的时间和空间。鼓励学生大量参与语言的实践活动，课堂上教师要鼓励学生

翻转课堂教学设计董春梅

翻转课堂教学设计模板 学科初一语文教学内容 （课名） 秋天的怀念 该内容总课时两课时翻转课时两课时 一、学习内容分析 本节课学习内容：分析文中动作语言神态等描写的句子，体会母爱的伟大，课前学习任务为为这一目标实现做好铺垫。 二、学习目标分析 A（注意）：通过提供课文录音及图片，PPT，激发学生学习兴趣，吸引学生学习本课的注意力； R（关联）：联系自己的生活实际，激发学生孝敬父母的感情； C（信心）：课堂难易适中，经过努力认真便可完成，树立学生的自信心； S（满意）：对学生的认识及时反馈，并给予鼓励，让学生感到满足。 三、学习者特征分析 初一学生已能够自己扫除字词障碍，并具备一定的阅读能力和基本技能，能整体感知课文，概括大意。不过差生可能抓不住要点。 四、课前任务设计 1.让学生自己阅读文章，勾画出重点字词，读准字音，掌握词意，写在预习本上； 2.思考课文讲述了一个怎样的故事； 3.这篇文章反复写看花的原因是什么； 4.文章中母亲令人难忘，请结合具体内容，谈谈母亲给你留下的最深的印象； 5.你感受到文中史铁生怎样的情感。 五、课上任务设计 活动环节具体步骤组织形式时间分配 朗读学生自由朗读课文， 初步感知课文内容 自主朗读5分 合作小组讨论找出文中描 写母亲的语句，分析 其表达效果 小组合作5分 展示小组选代表展示讨论 结果，他人进行评价 展示交流3分 总结教师学生共同总结学 习成果 共同总结2分 六、教学设计反思 母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听，他的生活之花开的灿烂。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”史铁生对生命的深深地遗憾尽显其中。母爱子，子思母，始终是文章情感的内线，学生们只有多次反复有感情的朗读才能把握本文的思想感情，进而受到感染和教育。

高中英语翻转课堂教学反思

我于1月6日进行了“翻转课堂”的首次尝试，讲的是B2 U4 Wildlife protection 这一单元的Reading《How Daisy learned to help wildlife》。 首先，我提前在网上发布了一个关于这篇文章讲解的微课程来让学生们学习，然后又在学资源里补充了一个单词及重点句型的讲解课件，这样可以帮助学生们更容易的理解文章并掌握有关于野生动物保护的相关词汇及句型。并且在当天网上学习之后，我及时的查看了学生们的网上答题情况并在课上进行了分析与总结，针对学生们的答题情况，我又重新制定了新的教学计划和学案。此外，课前我下发了本节课的导学案，并在学案上预设了几个课文的阅读理解和判断正误题，目的是通过这些习题的完成，让学生们进一步地理解课文。课上，我采用小组竞赛的形式来鼓励学生们踊跃答题，这样使很多平时上课爱溜号的同学也能很积极地参与进来，在学生们在对本篇文章的词汇、句型有了一定的掌握之后，我又设计了一个role play环节，鼓励学生们大胆地去表演，大胆地去speak out,来表演的几组学生中，虽然有几个同学紧张的忘词了，但也有的学生不但能够熟练的对话，还加上了自己的动作和表情，引得同学们捧腹大笑，尤其是一个叫吴东平的男同学，由于英语底子薄，所以平时上英语课从来都没发过言，但是那天竟第一个到讲台前来表演对话，这让我感到很意外也很高兴，说明翻转课堂使他对英语学习产生了浓厚的兴趣，当然，由于是初次尝试“翻转课堂”，所以在上课时间的分配上没有把握好，以致后面还有两个任务discussion 和课堂小结没有完成，当然在以后的教学中我会慢慢的调整的 在此次翻转课堂的实践过程中，我感到翻转课堂以学生为主体，先学后教、以学定教的原则，突出了学生的自主学习。通过对翻转课堂的接触、了解与思考，觉得翻转课堂是值得的研究与实践的，更需要领导、教师更新观点，提升能力。

高中英语课堂教学改革的反思与对策

高中英语课堂教学改革的反思与对策 【摘要】本文分析了高中英语课堂教学中存在的问题并制定相关的对策以提高教学质量。 【关键词】多信息高密度快节奏 目前，虽然进行英语改革，但英语教学人仍无法摆脱应试教育的模式，英语课堂难以开展教学互动，课堂教学教条化、单一化、静态化。我们常看到这样的情况，老师上英语课时，老师讲，学生听；老师问什么，学生答什么；老师板书，学生作笔记，学生被老师牵着鼻子走。这样，学生学到的是哑巴英语，聋子英语，对学习英语缺乏兴趣，启而不发，读而不思，学而不问，练而不会。他们学习英语只是迫于考试需要，虽然老师苦苦施教，但收效不大。造成这种局面，经过笔者几年的观察、深刻的体会，发现英语教学中仍存在以下几个方面有待改进的地方。 （一）教学观念 观念指人们对事物的看法，反映其认识水平。每一位教师，无论承认与否，都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等形成各自特定的看法。因此，其教学手段和学习评价都会受其语言观、教学观、和学习观的影响。目前，观念上的影响主要表现是： 1．对语言的认识上。一篇文章，除了包含一定的语言知识外，还包含有 量的信息。我们在教学中，往往重视语言知识的操练和讲解，而忽视了信息的获取和各方面能力的提高。殊不知当今的高考，不再是考查大连大量的知识点，而是更强调听、说、读、写等各方面能力的提高和大量信息的获取能力。我们的老师常常有这样的问题：这些语言点我都讲过了，学生当时也掌握了，为什么学生总是拿不了高分呢？主要的原因在于学生的能力没有提高。要改变这种低效能的英语教学方式，要做到语言点、能力两手抓，我们必须“多信息、高密度、快节奏”地进行课堂教学。 多信息指的是课堂教学加大学生接触外语语言材料和信息的量。如可以在课堂上穿插与当堂所学的内容相关的生动、有趣、幽默的短文、对话、录象材料等，让学生先听先看，或边听边看边写，然后叫学生复述或表演；也可以做一些与课文内容或课文背景相关的限时阅读，增加阅读外语知识的质和量。学生获取的信息量大了，词汇量多了，视野也更开阔了，语言能力自然就提高了。 高密度指的是学生的外语实践量大而广。当今外语教学中，面临的一大问题是班级太大，学生层次不等，很难使每个学生都能得到大量的实践机会。这就更要求教师精心安排好每一节课，每一个环节，优化教学过程，让更多的学生参与课堂活动，使学生实践量增加。 快节奏指的是教学节奏明快、教学环节交替紧凑，各个环节之间环环相扣。要做到这一点，教师必须在各个教学环节采用丰富多彩的教学手段，配合合理的身体语言和手势，力求每个环节都紧凑，不出现间隙，不让学生走神，保证课堂气氛活跃，学生热情高涨。 2．对教师所起的作用方面，现代心理的研究表明，学生只有在老师的积极引导和有效的点拨下，通过能动的心理体验，才能内化为自己的知识，形成个体的知识能力。可见，知识主要是靠学生在自己的学习中获得。我国《学记》

高中英语翻转课堂翻转了什么

高中英语翻转课堂翻转了什么 作者：高湘萍 来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第9期 高湘萍 （宁夏育才中学，宁夏银川750001） 摘要：随着传统英语课堂种种问题的出现，教师越来越将课堂的重心转移向学生，采取翻转课堂这一新的教学模式。本文主要从翻转课堂的教学流程及师生角色互换两个方面，对高中英语翻转课堂翻转了什么进行探究。 关键词：翻转课堂；微课；角色互换；学生 纵观世界，教育信息化已成为各国建设人力资源强国，实现经济社会快速发展的前瞻性战略选择。在国外主要将微课程应用于翻转课堂。在美国，翻转课堂受到很多学校的欢迎，众多中小学在教学、科学课程中展开实践。例如：加州河畔联合学区采用了一套由专门的教材公司开发的基于ipad进行的数字化互动教材，可以将文本、图片、3D动画和视频等丰富的媒体材料，结合笔记、交流与分享功能呈现给学生。这种翻转课堂形式与其他地区教师自备视频和教学材料的翻转课堂相比，互动教材更吸引学生的兴趣并节省教师时间。这个翻转课堂的实例实现了知识传授和知识内化两个环节的颠覆。翻转课堂的实施在增加了教师与学生开展活动的同时，帮助教师开展差异化教学，实现学生个体化学习。 传统课堂教学中教师在课内仅仅是知识传授，而知识内化发生在课外。然而，知识内化往往是学习的重要环节，在这一环节，学生需要独自克服学习中的重点和难点，这对于高中生来说是有一定难度的。翻转课堂则改变了这一传统，先进行知识内化环节再进行知识传授环节，这会使学习发生怎样的变化呢？ 一、教学流程的颠覆 通过对课堂教学主结构进行分析发现，信心技术助力下的翻转课堂实现了教学流程的颠覆性变化，促成了有意义的课堂教学变革的发生。传统教学只侧重了教师在课堂上的“教”，其对教学效果的评价也着重于教师教的好坏，而忽略了学生在课堂中的主体。教师“教”的目的应当是学生“学”，因此，翻转课堂模式着重为学、测、研三个环节。在“学”的环节，学生首先通过学案进行自主学习，以及微课程帮助学生自主控制学习进度，以及引发学生思考并发现问题；在“测”的环节，学生通过及时练习、小测验来诊断学习中存在的问题和对学习内容的掌握情况，做到测练一体化，以评促学；在“研”的环节，师生一起集中精力探讨一些疑难问题，其中包括经过测试的环节筛选出来的老问题，在探讨过程中产生的新问题，通过师生互动，生生互助开展协作学习解决问题。翻转课堂创新教学流程，从“先教后学”转变为“先学后教”。此时课堂中的学生掌握学习中的重点和难点时，在教师的指导和帮助下，能一一克服学习困难，能够习得每节课上的知识与技能，并将新的知识与技能与学生固有的经验相结合，进行重组、修改和优化，产生新的认知结构。可见翻转课堂较好地解决了“当学习遇到困难时教师不在场”的问题。 二、师生角色的转变 在高中英语翻转课堂教学中，师生角色发生了很大的变化。突破了传统的“先教后学”，即以教师在课堂时间内把整节课内容压缩并传授给学生。学生在课堂上只扮演“听”的角色，而思考、发问以及讨论都留在课下进行，这种传统教学模式使得学生绝大部分时间处于被动接

初中信息技术课堂教学改革调研报告

初中信息技术课堂教学改革调研报告 您现在的位置：范文先生网>报告总结>调研报告>初中信息技术课堂教学改革调研报告 初中信息技术课堂教学改革调研报告 2020-04-18 调研报告 初中信息技术课堂教学改革调研报告 在人们素养不断提高的今天，报告的用途越来越大，报告中提到的所有信息应该是准确无误的。为了让您不再为写报告头疼，下面是小编整理的初中信息技术课堂教学改革调研报告，仅供参考，欢迎大家阅读。 信息技术教学改革的影响主要表现在两个方面：一方面是丰富了课程的内容，另一方面是丰富了教育的形式。在计算机知识与技术迅猛发展的时代，课程设置的科学性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。我们初中信息技术教研组进行了一些课堂教学改革的具体实现措施和方法如下： 1、建立研究学习小组，互帮互学拉近学生之间的差异。我们把所任教的班级进行分组，每个班分成12小组一般一个小组有5个学生，相对有二位低层生，两位中层生和一位高层生。高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。在小组学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，小组之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。 2、采用“任务驱动”式教学模式。教师在整个教学过程，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。教学任务都贴近学生的学习和生活，是学生所熟悉和感兴趣的。调动了学生学习积极性。学生在教师的引导下，通过完

成一个个任务逐步掌握所学的知识与技能。真正为学生营造一个建构知识、寓学于实践的环境，让他们在这个环境里，充满兴趣愉快地进行学习，突出了在“做”中“学”的思想。如林召凯老师在讲授《幻灯片的制作》时，通过“展示任务”激发了学生的兴趣，让学生有想去做的冲动，于是老师做出简单的“讲解演示”后，调动了学生自己动手的积极性，课堂效果非常好。 3. 师生角色的.变换在课堂教学改革中，学生的知识不再是单纯通过教师传授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的帮助，或者利用必要的学习资源，自己获得的。老师的使命应该是：一个热情的“指导者”，一个指导学生自主学习的最有益、最有力的“教学工具”，一个引导学生自主学习、规范学生的学习行为的强有利的“引导者”。如在学习《计算机系统的组成》，初三年级的学生具有上网查找资料的能力，第一课时我们让学生通过网络查找硬件的组成，包括名称、生产厂商、图片、作用等以表格的形式保存下来，发到教师的邮箱里，第二课时让学生观看《计算机系统的组成》的视频,并当场拆开主机让学生观看，第三课时让学生总结出计算机系统的组成，并进行质疑讨论，我在一旁进行指导，效果相当不错。 4、上课实行网络教学，充分发挥网络教学的独特优越性。因为网络教学提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet 上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。二、存在的问题： 1．分组、分层教学实施的不够好，各环节的落实不到位。 2．学生的自主学习的能力有待进一步培养，往往是被动地按照教师要求的步骤操作、练习。 3．课时少，时间短，对上机实验遇到的问题很难一一解答。 4．重点和难点有时把握不准。 5.教师授课不够精练。三、采取的措施和建议 1．利用好任务驱动教学法。课堂设计适当的问题，调动学生的思维。问题引导学生深入思考。教育心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。问题的设计一定要有深度，只有深度的问题才能激发学生的兴趣，调动学生的潜能。 2．利用好“学案”。让学生通过“学案”引领他们自主的学习。 3．可采用基于网站式的教学，进行资源共享，便于师生交流，同时可作为学生进行自主学习和作品展示的平台，激

高中英语课堂教学改革.doc

高中英语课堂教学改革 英语教研组刘小梅从事高中英语教学已四年，感受到教材与我当学生时所用教材有很大变化， 这种变化从知识难易度到教材本身编排体系都很大，可是就其教师的教学模式变化却不明显，无非就是更多的使用了课堂英语口语，听力训练加大。这些变化只是是表层的，但就其课堂主角始终是教师，学生只是被动接受和进行机械性操练，学生的主动性和积极性无法从根本上得以调动，再加上我校高中大部分学生学习基础较差。英语课堂上学生总是呈现出无精打采。无论我们英语老师个人魅力多大，如若不从根本上革除旧有思维模式和教学模式，很难调动学生学习英语的内在动力。 上学期，学校让我校全体教师观看了山东省杜郎口中学的教学视屏。其教学模式如下： １．撤掉讲台 为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现， 方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，学生成为探究者，创造者。 ２．小组对桌 取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、 ３. 多块黑板 杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。它有 三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而 也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机 时代学生不会写汉字的问题。 ４.把时空还给学生，用导学案教学。 杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，制定了课堂“10+35”“0+时45间” 规定。一节课中教师占用的时间等于或小于10 分钟，学生占用的时间等于或大 于35 分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。 杜郎口中学的课堂模式形式多样，自主发展。有利于学生的学习，有利于学生的创造。有利于调动学生的积极性。杜郎口中学和昌乐二中 观看了山东省杜郎口中学的教学模式后，其“倡导自主、合作、探究学习”的理念在我校深入人心，让我们很受鼓舞。杜郎口中学是山东省课堂教学改革成 功的示范学校。看来我校的课堂教学模式的改革势在必行。于是，在李校长的带领下和行政领导班子的策划下。我校也尝试进行了轰轰烈烈的课堂教学改革———用导学案教学和构建“小组合作”的学习模式。我校的校情，无论从师资力量，还是学生基础，还是教学设备，都有很大的差异。因此，对于这种新的课堂教学 模式，大家都在积极探索。 下面是我教的班级用导学案教学的一个案例。高一英语必修5Module 1 British and American English period 3 （Gramma）r 本节课是一节复习课， 1

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册 第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》 一、教学内容分析： 让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体操作过程；第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容，既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题，也为以后深入学习除法积累一些感性经验，感受数学与日常生活的联系，有利于培养学生有条理地思考的习惯。 二、学生情况分析： 二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。 （二）过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中，进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。 （三）情感态度与价值观 通过解决实际问题，激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过微课的演示，培养学生观察能力和分析能力，培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。 四、教学重点：乘、除法的意义及在实际中的运用。

高中英语翻转课堂教学评价与总结

高中英语翻转课堂教学评价与总结 通过《Global Warming》的教学实践探索，对翻转课堂进行教学实践评价与总结，验证了符合高中英语课堂教学特点的翻转课堂教学模式在高中课堂教学中的教学应用效果。 通过《Global Warming》翻转课堂教学实践，高中学生对翻转课堂的教学的适应性大大增强。学生的学习自主性和学习兴趣得到了显著提高。经过两年的翻转课堂实践，本文通过调查问卷对学生关于翻转课堂的各个方面进行了分析：翻转课堂的接受度，自主学习能力，团队意识等。此次调查问卷的对象是高二文科班的60名学生。发放了60份问卷。全部收回。问卷的结果如下： 一、翻转课堂在高中英语教学中的接受度 本文以《Global Warming》为例，学生进行小组教研和小组展示的翻转课堂模式，根据调查，学生对在《Global Warming》课程中实施翻转课堂的教学模式接受度比较好，八成以上的学生比较认可翻转课堂教学方式，這表明大部分的学生都很喜欢这种教学模式，反映了翻转课堂的教学模式在高中英语教学的接受度较高。 由以上图表我们可以看出，一部分学生是非常喜欢翻转课堂的，大部分学生是很喜欢翻转课堂的。这是因为，与传统课堂相比，翻转课堂中，学生是课堂的主体。学生自己根据导学案进行课前预习，课堂上自信心增强，参与度也更高。学生在学习过程中的疑难问题和重难点的解答途径也更多样化了。不仅可以自己探索，还可以交流互动，加上老师的个性化指导和点评。学生能够更好的掌握知识。 研究调查表之后，学生当中有70%多的学生在英语课堂上进行翻转课堂后认为自己的自学能力得到了提高。由此可见，翻转课堂的教学模式也能应用在其他学科。 通过数据分析，翻转课堂教学中，大多数学生很乐意参与到团队活动中。小组合作的教学模式不仅更有利于培养和提高学生的学习兴趣，还有利于提高学生的团队意识。 二、翻转课堂中学生的参与度 翻转课堂教学中学生的参与是占有非常大的比重的。比如，课前的预习，展示环节的成果分享。由于学生个体差异，因此不同学生在不同环节的参与度也不一样。 在课前预习阶段，21.34%的学生完成的非常好，保质保量，还能提出自己的见解。56.71%的学生完成的很好，能够积极思考，完成导学案。20.12%的学生

英语(心得)之高中英语课堂教学改革的思考与对策

英语论文之高中英语课堂教学改革的思考与对策 【摘要】课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，如何转变教育观念、除旧布新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。因此，要对传统的英语课堂教学按时代需要进行改革。根据对新课程理念的理解，结合课堂教学中的实际收获，谈谈新课程中普通高中英语课堂教学改革中存在的问题，并提出相应的对策。 【关键词】高中英语课堂教学教学改革 新课程改革已随着一系列课程标准的颁定和教材的编写走进课堂，正在越来越多地规范着教师的教学行为和学生的学习行为。但在推进新课程当中，教师也面临着一系列新的问题，比如，如何把新课程理念转化为具体的课堂教学行为？什么样的教学形式才能符合新课程需要呢？ 一、当前高中英语课堂教学改革中存在的问题 1.思想认识滞后，传统教育观念难以更新 新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。而不少领导和教师对新课程的重要性仍然认识不足，所以在一些已经课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性，对这场改革的创新性认识不足，认为别人怎么改，我就怎么改；别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的模式供自己模仿。 2.陈旧的教学方法难以更新 教学方法是教师引导和帮助学生学习的工作程序和教学策略。对于教师来说，经过长期的实践，各自都有一套自己运用自如的方法，但启发式教学仍然是诸多方法中的精髓。而新课程要求教学改革的核心就在于致力于构建学生的主体地位，使学生能在

翻转课堂教学设计模板

翻转课堂教学设计模板 学科信息技术基础教学内容 （课名）文本信息的加工和表达教学设 计 该内容总课时 1 翻转课时 1 一、学习内容分析 这一节内容是后续的表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达、用智能工具处理信息、信息的发布与交流等内容的基础和前提。不同文本的表现形式有不同的加工表达特点，所选用的工具也不一定相同。常用的文本加工工具有：Word、WPS、记事本、写字板等。按文本组织形式的复杂程度，我们可把文本信息的加工分为日常文本信息的加工和报刊类信息的加工两大类。日常文本包括标语、广告、通知、信函、报告、文章等。 二、学习目标分析 1、知识与技能 （1）、了解常见文本类型及其加工软件； （2）、巩固在文本处理时的常见名词，如：版面、段落、文字、对象等概念； （3）、能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。 2、过程与方法 经历、体验文字信息的加工过程，表达自己的观点，交流思想，促进合作。 3、情感态度与价值观 （1）、培养学生的审美能力； （2）、培养团结协作的精神。 三、学习者特征分析 学生在义务教育阶段初步学习了写字板、WORD等，体验了文本加工的基本操作，通过前面章节的学习，大部分学生比较熟悉利用网络搜索素材。但是也有一部分学生是“零起点”，没有处理文本信息的操作基础。 四、课前任务设计 1.制作一份通知。 2.制作一份邀请函。 3,自选主题，从网上下载材料，形式不限。 任务要求： 文本表达的主题、意图鲜明。 版面布局合理匀称，内容层次结构清晰。 排版符合同类文本的一般规范，样式和谐美观，符合多数人的审美观点。 遇有疑难问题可使用老师提供的“加工日常文本信息可能遇到的问题及解答”文件。

信息技术在课堂教学中的有效应用课题实施方案

信息技术在课堂教学中的有效应用课题实施方案

《信息技术在课堂教学中的有效应用》 课题实施方案 ——来宾市兴宾区城厢镇中心小学莫方平 一、课题提出的背景： 新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。在课堂教学中应用信息技术不但仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。 当前，在中小学各学科教学实践中，广大教师已经进行了信息技术应用于学科教学的尝试，信息技术在教学中的应用，促进了各学科课程改革的深化，给教学带来了诸多好处，信息技术的开发与应用已成为教师的重要职责，但在教学实施过程中还存在不少问题： 1、教学设计中具体怎样利用信息技术优化教学过程，也就是怎样在信息技术条件下，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的教学方案。 2、怎样避免应用信息技术可能带来的消极影响。 3、怎样组建教学资源库，使教师从繁重的搜集素材、整理素材、甚至制作教学课件的劳动中解脱出来，有更多时间和精力投入到课程

改革实践中。 4、研究怎样解决硬件设备和软件资源匮乏的问题。 当前，我校已开通了校园网，建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和光盘播放室，同时计划建立教师电子备课室。随着计算机的普及和多次培训，教师的计算机操作能力及基本知识也得到大幅度的提高，为我们所进行“信息技术在课堂教学的有效应用的研究”奠定了坚实基础。我们的教师在先进的教育理念指导下，能充分发挥多媒体网络教学的优势，在学科教学中有效地应用信息技术，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师经过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。 二、研究目标： 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。 2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，指导教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。 3、指导教师搜集教育教学素材，开发教学软件，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作简单课件的能力。 4、改进学校的硬件环境，创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。

高中英语翻转课堂教学模式分析论文.

高中英语翻转课堂教学模式分析论文2018-11-21 摘要：在高中英语教学过程，辩证的应用“翻转课堂”教学模式能较有效提高课程教学效果，具体教学实践过程中要注意教学策略设计，注意教学翻转技巧，才能全面提高课堂的教学效果，才能实现通过高效课堂走向高效学习，由重教师的“教”转向重学生的“学”，由统一规格教育向差异性教育转变，实现“先学后教”，最后达到“不教而教”目的。 关键词：翻转课堂；教学模式；高中英语教学 《新英语课程标准》中提出，“英语学科的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”。但纵观近几年来高中英语课程的改革现状，很多专家通过实地调查指出，我们英语教学并没有取得长足的进步，在具体实践过程中还存在着很多不足，高中英语教师要担当起构建有效课堂的重任，就离不开教学研究。针对当下的实际情况，笔者借签国外的一些先进的教学理念并结合本土资源，提出了在高中英语课程教学中可以偿试辩证的应用“翻转课堂”教学模式，能够取到事半功倍的效果。 １高中英语课堂上辩证应用“翻转课堂“教学模式中要注意教学策略设计 “发展学生的能力，培养合作精神”，正是“翻转课堂”模式的精髓。在翻转课堂的教学模式中的理念与《新英语课程标准》的理念是相一致。在高中英语课程教学中应用“翻转课堂”的实质，就是在教学设计上以创设应用性问题，引导学生自己去发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，引导学生去积极思考；以创设新异悬念，引导学生去自主探究；以创设已有知识的问题序列，引导学生自已去获取新知识的生长点。这样，才能把课堂还给学生，学生成为学习的主人，学生是在教师的引导下自主进行的学习。这就要求教师在应用“翻转课堂”教学模式的过程中要注意教学策略的设计的科学性。在这里笔者查阅大量资料，根据实践经验提出应用“翻转课堂”教学模式中三种教学策略设计，以供教师在课堂教学中使用。 １．１及时评价策略，教师成为学生学习的助手。这种评价可以在线完成，教师创建视频，学生在家中或课外观看，回到课堂上师生面对面交流，形式也可以多样化，比如提问、小测验、课上作业甚至是动手操作。对这些小环节及时评价，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。及时评价具有短、快、灵的特点，有效提高了学生的学习高利率，教师角色就是学生学习的助手。 １．２课内翻转策略，学生成为课堂的主人。翻转教学只能在教学的全流程中进行，不能在一个教学环节中进行吗？其实是可以的.。传统的课堂教学样式一般都是２５分钟左右的老师讲，学生听，１０分钟左右的课堂练习。根据

运用信息技术实现课堂教学改革

运用信息技术实现课堂教学改革 论文摘要：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的方式变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就给新时期的每一位教师提出了新的要求，所以运用信息技术实现课堂教学改革已是当务之急。 关键词：信息技术教学模式教学改革 随着社会的发展，教育信息技术逐步运用到教育教学当中，可以很大程度地提高教育教学效果，所以要充分发挥信息技术的优势，使它成为教师教学，学生学习的有效工具。 一．教学内容的呈现 随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术成为课堂教学信息呈现的重要手段。在课堂教学过程中，创新地运用电教媒体，计算机多媒体技术，以绘声绘色，栩栩如生的形象反映客观事物，图，文，声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好地心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心投入学习，实现学生主动学习。(1)〔P189〕从中可以看出运用信息技术进行课堂教学，能大大提高学生的学习兴

趣，提高教学效果。 二．学生学习方式的拓展 信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，例如：多媒体语言实验室为学生学习外语创造良好地学习环境，师生实现双向对话，可听可视，录音跟读，并且反复操练，强化，每位学生能够根据自己的学习基础，主动选取和控制教学信息，自觉反复操练，模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，学生愉悦，主动地学习，真正成为学习的主体。 信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，激素及多媒体，网络成为学生学习的媒介，学生可以根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，有的软件还配有游戏式的评价联系，不管哪一层次的学生只要练习过了关，都会给予“你真棒”，“别灰心”，“再来一次”等相应鼓励性的配音评价。在网络媒介中，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。 三，教师教学方式的更新 教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学方式。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教

高中英语翻转课堂中的激励性教学策略

高中英语翻转课堂中的激励性教学策略 发表时间：2018-07-18T14:50:00.783Z 来源：《中国教师》2018年9月刊作者：胡列娟[导读] 高中阶段的英语学习是学生学习中的重点内容，对于学生的升学发展都有一定的影响，并且在这一阶段的英语学习中，学习内容更加的深入，实用性较强，这也给学生的英语学习带来一定的难度。传统的英语课堂中，教师更加重视的是学生的学习水平，忽视了在教学过程中与学生的有效沟通以及对于学生的激励，导致学生的英语学习兴趣降低，不利于学生的发展。由此，翻转课堂的应用弥补了传统课 堂中的不足，更加重视对于学生自主能力的培养，促 胡列娟西藏山南第二高级中学 856000 【摘要】高中阶段的英语学习是学生学习中的重点内容，对于学生的升学发展都有一定的影响，并且在这一阶段的英语学习中，学习内容更加的深入，实用性较强，这也给学生的英语学习带来一定的难度。传统的英语课堂中，教师更加重视的是学生的学习水平，忽视了在教学过程中与学生的有效沟通以及对于学生的激励，导致学生的英语学习兴趣降低，不利于学生的发展。由此，翻转课堂的应用弥补了传统课堂中的不足，更加重视对于学生自主能力的培养，促进学生更好的发展。【关键词】高中英语；翻转课堂；激励性教学；有效策略 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）09-031-01 引言： 翻转课堂中更加重视的是学生自主学习能力，将学习的主动权交还给学生，极大的保证了学生在学习活动中的主体地位。同时，在翻转课堂的模式下，教师更加注重与学生之间的有效沟通，及时的掌握学生的发展动态，关注学生的情感需要，不断的激励学生，帮助学生培养自信心。翻转课堂的运用，也要求教师要有效的整合各种学习资源，结合教学中的重难点，并适时的对于学生进行激励，以此促进学生能力的有效提升。 1翻转课堂的重要性 首先，该课堂带给学生全新的学习体验，有效的激发了学生的学习动力，提高了学生的学习兴趣。教师可以通过翻转课堂组织多样化的学习形式，例如合作小组、交流互动以及自主探究等，以此来激发学生的学习动力，又能够在活动的过程中挖掘学生的潜能，提高其学习能力。其次，该课堂方式能够为学生营造一个良好的学习氛围，促进学生在学习过程中发现问题、提出问题，并且通过师生之间以及学生之间的合作学习有效的解决问题，提高学生的自信。第三，该课堂方式有利于教师更加重视学生之间的差异性，能够根据学生的特点进行因材施教，促进学生整体水平的提升，不断的拉近学生之间的差距。最后，该课堂形式能够有效的提高课堂质量，优化教师的教学方式，为学生提供多样化的学习途径。 2将激励性教学应用于高中英语翻转课堂中的几点策略 2.1根据实际教学情况营造教学情境，激励学生学习的兴趣 在高中英语课堂教学中，想要有效实施翻转教学，就需要教师能够对学生学习的实际情况有所掌握。教师只有透彻地分析学生的认知能力、知识储备、学习情况以及性格特征和学习习惯等一般情况，才能够在教学设计、构建教学情境以及实施翻转课堂的过程中，为有效激励学生学习的热情做出充足的准备工作。 2.2注重学生之间的差异性，注重人性化教学 对于高中英语翻转课堂而言，其教学本质即是将学生作为课堂教学的主体，根据学生提出的问题，并对其营造人性化的教学氛围。想要遵循人性化的教学原则，教师在开展课堂教学的过程中就应该注重学生之间学习的差异性，且在进行分层的过程中要确保学生的情感能够得到有效带动。对学优生而言，其具有扎实的英语基础，且通常提出的问题比较具有一定的代表性，同时具有较强的解决问题的能力；而对于学困生而言，其一般很少将问题提出来，在课堂上一直处于相对被动的学习状态中。 2.3将教学目标作为向导激发学生自主学习 在高中英语课堂教学中，教师为学生制定一定的教学目标，也是激励学生积极参与课堂教学的有效方式之一。在进行翻转教学的过程中，教师可以为学生制定明确的教学任务和教学目标，并确切地指出学生学习的标准以及要求，带领学生应用小组合作学习的方式开展学习任务，使学生学习的积极性和自主性得到有效的维护。通过小组合作学习，学习同伴之间能够相互鼓励、相互帮助，在知识方面获得进步，使课堂教学目标得到有效的实现。 2.4有效评价，互助激“进” 评价是激励性教学的重要手段和必要环节。教师善于利用多样化的评价方式和方法，有利于激发学生主动学习的精神，激励他们不断去体验、感受、收获英语学习的喜悦和成功，实现在互评互助中促进更快进步和发展。在探索英语翻转教学中，笔者总结出了几个评价激励办法：一是“学生自评”，主要利用翻转新课开始时的成果展示、随堂训练中的自主点评、学习小结时的自我分析等环节来进行。在活动中，引导小组针对各成员的参与问题探究的活动表现、合作程度、角色作用等情况进行相互评价，鼓励他们对同伴多提意见和建议，促进合作学习实效。三是“教师评价”。在问题探究中，教师对学生“闪光点”的关注和重视，能激发他们释疑解惑的积极性，洋溢着对学生的关怀和爱意，为学生营造了富有情感的翻转学习氛围。 结语：翻转课堂中，教学活动依然是围绕学生展开，更加突出学生的主体地位，使得学生的主动性能够在学习活动中有效的发挥。在这一课堂形式的引导下，教师要发挥自身的引导作用，活跃课堂学习的氛围，提高学生质疑、解疑的能力；同时在教学的过程中还要重视学生能力的发展，有针对性进行教学，与学生之间形成良好的沟通合作关系，使得学生的不同需要都能够被满足，促进学生更好的发展。参考文献： [1]新课程标准下的高中英语同伴教学[J]. 黄洋. 山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2014(04) [2]高中英语潜能生学习能力提高之策略[J]. 韩华英. 疯狂英语(教师版). 2013(04)

信息技术课堂教学改革与方法创新

信息技术课堂教学改革与方法创新 娄山关镇中心学校谢代江 一、信息技术课堂教学的变革的思考 在发达的地区，早已在中小学开设了信息技术课程，并已经深入贯彻，实施中小学信息技术教育，已经形成了一套具有教学特色的教学方法，使信息技术教学质量大大提高。在我们桐梓，信息技术教育还处于发展的起步阶段，传统的教学方法还没有完全得到更新。有条件实现信息技术教学的学校，没有充分的利用现代化信息技术教学的硬件设备。信息技术新课程的教学改革，我认为，须做到以下几点: 1、教学观念的更新 一个人的认识过程首先需要外部刺激，我们要充分发挥现代化信息技术的优势提供多样化的外部刺激，为学习者创设多样化的情境，进一步优化信息技术教学过程。使教学内容结构化、动态化、形象化、多样化，有利于帮助小学生获得对周围世界的认识和理解，有利于学生的创新思维、创新能力的培养。从小学信息技术与各学科结合入手，创建新型教学结构，实现新型教育思想、新型教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育观念的切入点。 在信息技术教学中我确立了五个方面的观念，即：以学生为主体，倡导开放式、多元化的教学观念；尊重学生个体差异，树立教育公平化的观念；充分相信学生创造潜能，培养和激发学生创新思维的观念；充分了解学生的好奇心，以学生的好奇心为切入点，激发学生学习的主动性；全面贯彻素质教育精神，确立科学教育观念。 2、教师角色的转变

教师的主要职能由“教”转变为“导”，要更加注重教师“导”的作用。择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处，以“学生发展为本”。这就决定了教师在课程中需要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。 由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了书本和大纲的依托，因此我们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的“忐忑不安”的感觉。 教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。以往在教学过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在这门课中，教师只有放下架子，与学生共同探索，才能达到令人满意的指导效果。教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教师和学生之间应是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量。即“亦师亦友”的师生关系。