朗读技巧与方法

朗读技巧与方法

徐凤华

（1）什么是朗读。朗读，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的再创活动，是一门自成体系的语言艺术。只要是能写成文字的，就是能读的，因此朗读具有广泛的活动领域和很高的实用价值，对于学习普通话，学习演讲和其他口语表达形式，也都有很重要的规范和借鉴意义。

朗读不是一般的照文念字，而是要表情达意。朗读是教师必须熟练掌握的基本功。对于外语课堂来说，朗读又是一个重要的必不可少的教学环节。

（2）朗读的准备。朗读必须在有准备的情况下进行。朗读的准备本身就是一项重要的备课内容。

朗读的准备包括分析和理解作品，具体感受作品，了解对象，扫清文字障碍，对文章部分片断注上技巧符号，以作朗读提示。其中分析理解作品，感受作品尤为重要。朗读的准备主要有：

1）掌握作品的主题。主题就是作品的中心思想。归纳中心思想，有利于把握作品的精神实质。主题应归纳得明确、具体、有感染力。

2）了解作品的背景。包括作品内容的历史背景、作品完成的写作背景和朗读所处的朗读背景，尤以朗读背景为分析和理解的重点。分析时，要紧密联系作品，注意针对性，抓主流，抓本质。

3）分析作品结构层次。层次是作品的结构和布局。自然段是作品结构的基本单位。要从朗读出发对自然段做进一步的整理。整理的方法有归并和划分两种。

归并是把内在联系比较紧的段落合为一个层次，或把内在联系比较紧的层次合为一个部分。划分是把一个自然段里的内容分成几个小层次。层次的整理有利于对作品发展脉络的把握。归并利于把握整体，划分利于体味局部。

4）掌握作品的重点。作品中最集中、最典型地表现主题的地方，最得力、最生动地体现目的的地方，最凝聚、最浓厚地抒发感情的地方，最直接、最恰当地感染听众的地方，都属于重点。

5）明确朗读的目的。朗读目的指朗读一篇作品时在德、智、美三方面所要实现的社会意义和作用。明确、正确、富有感染力的目的，是贯串朗读全过程的一根红线，不可飘忽、失落。

6）确定朗读作品的基调。基调是作品总的感情色彩和分量。基调是分析理解的结果，是思想感情与具体作品内容相融汇的结晶。基调是总体稳定和局部变化的统一。基调往往是复合的，如岳飞的《满江红》，是凝重的，也是豪放的。基调也应该是理解与表达的统一。

7）具体感受作品。为了使朗读更富有感情，教师应该通过想象，具体感受作品。朗读感受是把思维引向情感的桥梁。通过它，我们把文字词语还原成了客观事物，把作者的笔下物变成了我们的心中物。

（3）朗读技巧。朗读的基本技巧包括停连、重音、语气、节奏。

1）停连。停连是指朗读语流中声音的中断和延续，是停顿和连接的合称。停连是一个过程。这个过程依次是句逗——顿歇——停顿——停连。无论从朗读者还是从听众哪一方面来看，停连都是传达或接受作品时生理和心理的双重需要，其中心理需要起主导作用。

第一，停连的位置。停连位置恰当才能取得良好的朗读效果，一般停连位置有如下几种形式：

区分性停连。这是对不按词语分隔、只有线性连写的汉字按语义进行创造性的划分和组合的停连类型，它使语义更清晰、更准确，不出现歧义和误解。如“闯王一边一个亲兵持枪而立”这句话，如果在“一边”的后面安排一个停顿，说明是一个亲兵；如果在“亲兵”后面停，就有两个亲兵。

呼应性停连。这是指加强语句内在联系（如主谓关系、动宾关系等，尤其是长句子中“呼”和“应”距离较远时）的停连类型。如“他＾十六岁上大学，二十岁读研究生，二[ 十三岁参加工作。”一句（＾为停顿符号，[ 为连接符号），“他”为呼，“十六岁”等是应。

并列性停连。指在作品中属于同等位置、同等关系、同等样式的词语之间的停顿及各成分内部的连接。如“一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山＾朗润起来了，水＾涨起来了，太阳的脸＾红起来了”。

分合性停连。指为突出内容综合和分述关系而作的停连。如“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的象倾听水声，＾千态万状，维妙维肖。”三个“有的”是分述，“千态万状”，“维妙维肖”的是综合，中间的停顿是分合性的。

强调性停连。指为强调某一词语而在其前后安排的停顿和其他词语之间产生的连接。这其实是重音表达手段的一种。如“拂晓的时候，战斗＾“开始了。”

判断性停连。指为表现思索和判断的内容、过程、状态等所作的停连。如“床前明月光，凝是＾地上霜”。

转换性停连。指为表现内容的转折和反差所安排的停连，停顿时间一般较长。如“你丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。当你再回去抢救小孙孙的时候，＾房子＾已经炸平了。”

生理性停连。表现因生理变化而引起的停连，象哽咽、语噎、垂危时的叮咛、气喘嘘嘘的报告、人物的口吃等。可不拘标点，灵活处理，并注意神似，点到为止。如“他蓦地抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起手来，直指着正北方向：…好，好同志……你……你……你把它＾带给?”。回味性停连。让听众品味词语特殊含义的停连。如“年轻时读向秀的《思旧赋》，很怪他为什么刚开头却又煞了尾，现在＾我明白了。”

二，停连的一般性处理方法。停连的处理对于出现在一句话说完的时候和出现在一句话还没有说完时，其方法是不同的：

在一句话说完的时候，停顿要和句子的收势结合起来。这种收的具体形态有以下几类：

急收。收音音节实在、简短、干脆利落，显出果断、急促、迅速。如“这以后的路，卢进勇走得特别快。＾天黑的时候，他追上了后卫部队。”

缓收。收音舒缓、松驰，甚至可以字字延长，表现深厚隽永的情感。如“让你感到象是进了连绵不断的画卷，真是…舟行碧波上，人在画中游?”＾。

强收。收音音节用力声大，一字千钧、坚定豪迈。如“我希望每个人都成为具有共产主义风格的人”＾。

弱收。收音音节用力小些，平稳而安适。如“我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水”＾。

在一句话还没有说完时的句中出现了停连，既有上句的收，又有上句的起，具体形态有以下几类：

停前扬收。停前音节上行，造成起伏和推进感。如“抬望眼，仰天长啸，＾壮怀激烈”。

停前徐收。停前音节稍稍拖长，造成欲断还连的效果，使听者有所期待。如“记得楼前是一片园林，不是山。这到底是＾什么幻景呢？”

停后缓起。停顿以后，后半旬的开头音节慢慢出口。如“一口口的米酒干万句话，长江大河起浪花”一句中，“长江大河”缓缓送出，显出壮阔、旷远。

停后突起。停后急吸气、急发声、快吐字。如“他下意识地把手插进裤袋里、＾意外地，手指触到了一点粘粘的东西”一句中，“意外地”突起，显出突然性。

与停顿时间长短密节相关的，还有个连接的缓急问题。有停顿，但时间很短，即使有标点也稍顿即走。句子之间、段落之间也可酌情使用，造成积极行进、一往无前的紧张气氛和较强的动作感，这称为“停而紧连”。如：“团长一声令下：…团旗！上！?我＾跃出战壕，高举红旗，向敌人的阵地＾冲上去”。有停顿，但在停顿的空隙里填上延长的音节、吸气声，也可屏息，与后面词语连为一体，产生一种震撼人心的深沉呼喊的效果，称为“停而缓连”。如：你的人民＾世世代代想念你！想念你啊～～～，想念你，～～～想～～～念～～～你～～～”其中的浪线，即是前一音节韵尾的延长和气声填充的“缓连”，然后是一个短暂的停顿。

2）重音。朗读时句子中需要强调突出的重要的词或短语，甚至某个音节，叫重音。重音之重为“重要”之重，非“加重”之重。朗读的“重音”是语句重音，而非词重音（或轻重格式里的“重”）。词重音等是固定的，语句重音是不固定的。重音与朗读目的有密切的、直接的关系。

重音的位置一般有如下几种：

并列性重音。如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。对比性重音。如：“骆驼说：…长得高多好啊！?羊说：…不对，长得矮才好呢！?”再如：“…要从我这里发洋财，你们想错了！”?对比与并列的区别，在于对比性重音的含义，情感是相反或相对的。

呼应性重音。一种是问答式，如“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来，……”后面的三个回答，不仅对“哪里”的呼有明确的应，而且分别否定了客观唯心主义、主观唯心主义的代表性谬论，亮明了唯物主义一元论的坚定立场。这样确定重音，抓住了所问与所答的内在联系而不表面化，使作品论述层层深入。一种是线索式。经常有作品中用相同句子反复出现来烘托气氛，这些句子就成了贯串全文的线索，如《西里西亚的纺织工人》中的“我们织，我们织！”一种是领起综合式，如《松树的风格》中先说“……希望青年同志能和松树一样，成长为具有松树风格，也就是共产主义风格的人”，然后分述见松树“油然而生敬意的原因之一”、“更重要的原因”、“自然，松树的风格中还包含着乐观主义精神”等，再引入共产主义风格与松树的风格相观照，最后再重复“我希望每个人都能象松树一样具有坚强的意志和崇高的品质，我希望每个人都成为具有共产主义风递进性重

音。一种是连续性重音，如“…一定是饿坏了！?他想，连忙抢上一步，搂住那同志的肩膀，把那点青稞面递到那同志的嘴边说：…同志，快吃点吧！?”一种是联珠性重音，如“竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。”有时这种递进关系还表现在连词上，如“乌鸦看了狐狸一眼，还是不做声。”

转折性重音。如“我常想：杨柳婀娜多姿，可谓抚媚极了；桃李绚烂多彩，可谓鲜艳极了，但它们只是给人一种外表好看的印象，不能给人以力量。”

强调性重音。如“一曲完了，她激动地说：…弹得多纯熟啊！感情多深啊！……?”比喻性重音。如“让你感到象是走进了连绵不断的画卷，……”反义性重音。如“其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少”。

拟声性重音。注意形似和神似的关系与分寸，如“一连几天，雨总是哗哗地下着，快把人闷死了”和“河水哗哗唱山歌”。

灵活性重音。如《松树的风格》的第三段有两个“只要有一粒种子”，是强调“只要”还是强调“一粒”，可以灵活处理，以变化显活泼，以灵活破呆滞。

重音的表达方法有以下几种：

弱中强。如“他狠狠啐了一口：…呸！?”快中显慢。如“天安门广场上，花堆成了山，人汇成了海”。

低中见高。如“他举起矛，向人夸口说：…我的矛锐利得很，不论是什么盾都戳得穿！?” 实中转虚。如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”。

连中有停。如“我的心＾永远＾跟你们在一起”。

以上方法又可以在各自的相对方面衍生新的方法，如强中变弱（我忍住笑，轻轻走过去）、高中见低（长得矮才好呢）、虚中转实（胸口呀莫这么厉害地跳）、停中有连（团长一声令下：“团旗！上！”）等，各种方法又往往是复合的，由此使重音的表达方式可以做“各种各样”的选择。

3）语气。在朗读中，语气贯串于一句话的始终，在一句话里起作用，有语句的特殊性和具体性；同时，它还既有内在的思想感情，又有外在的声音气息的高低、强弱、快慢、虚实。这三方面构成了语气的基本内容，语气就是在朗读一句话时表现出一定思想感情的色彩和分量的语句的声音气息形式。

第一，语气的色彩。朗读中，诉诸于声音气息的具体语句的思想感情，有质和量的规定性。质就是“是什么”，称为语气的分量。应该从这两方面来认识和把握思想感情。

语气的色彩可分为多种类型：

爱——气徐声柔造成温和感，口腔宽松，气息深长。如“多可爱的小生灵啊！”

憎——气足声硬造成挤压感，口腔紧窄，气多阻塞，通常所说“咬牙切齿”

就是类似状态。如“大黄蜂这贼最恶，常常落在蜜蜂窝洞口，专干坏事”。

喜——气满声高有跳跃感，口腔积极轻快，气息顺畅。如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”。

悲——气沉声缓，有迟滞感，口腔沉重，气息似渴。如“———她死了，在旧年的大年夜冻死了”。

惧——气提声凝，有紧缩感，口如冰封，气象倒流。

欲——气多声放，有伸张感，口敞开，气畅达，用来表达希望、思念、憧憬一类情感。如“——暴风雨就要来了！”

急——气短声促形成紧迫感，口腔积极，语速联珠。如“他忽然一起身，面对着全室的人，眼里不可抑制地涌出滚烫的泪水：…听！炮声，解放军的炮声！

冷——气少声平形成冷寂感，口腔松懒，气息微弱。如“哼！不要做出那难看的样子吧，我确实一个铜板也没有……”

怒——气粗声重，有震动感，口腔如鼓，气息如椽。如“好个国民党政府的…友邦人士?，是些什么东西！”

疑——气细声粘，有踟蹰感，口腔欲松还紧，气息欲断还连。如“奇怪啊，怎么楼前凭空涌起那么多黑黝黝的小山，一重一重的，起伏不断？”

各种色彩在实际运用中往往是互相交叉、重叠的，不可能是孤立、单一的，但在综合中又是有主次的。注意这种浓谈比例的调配。

第二，语气的分量。语气的分量要服从作品的整体布局和主次安排，要与作者和朗读者的态度直接联系起来。句子在全篇作品贯串线中的作用越大，分量当越重，反之则越轻。

4）节奏。节奏是由一定的思想感情的波澜起伏所造成的、朗读全篇作品的过程中所显示的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。全篇作品是节奏的活动范围，思想感情的运动状态是节奏的动因，回环往复是节奏的本质。

回环往复的形态是由声音的相似造成的，在语流中，这种相似指的是语气的相似和转换的相似。语气的相似又是语气的色彩、分量和语势波形的相似。相似

并非句句相似，而是重点句的相似，非重点句可以不同或相反。如岳飞的《满江红》：“仰天长啸、壮怀激烈”，“白了少年头、空悲切”，“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何是灭”，“待从头，收拾旧山河，朝天阙”等等重点句子，都是悲、怒、欲诸种色彩的复合，是目眦尽裂、慷慨悲歌的重度分量，又都是波峰类的语势，大起然后大落，把一个封建社会的爱国者那种悲怆、苍凉、豪壮的内心世界剖露无遗，听来回肠荡气。转换的相似，指语流中句子之间、部分之间的过渡、衔接的方式近似。象扬转抑、抑转扬、快转慢、慢转快、明转暗、暗转明、实转虚、虚转实等，象突转、大转、小转等。如《满江红》一同中句与句之间的转换就是明转暗、快转慢、扬转抑，以此造成悲壮凝重的基调。

节奏的类型。节奏是全篇的。节奏的类型即全篇作品属什么样的节奏，它与作品的基调直接相关。把握节奏类型时，一要注意多数性（大多数句子的语气色彩、语势、语节如何），二要注意转换性（句与句、段与段、层与层是如何转换的）。比如大量的突转就造成紧张的节奏，大量的渐转就使节奏舒缓。根据基本语气和基本转换，可以概括出六种基本的节奏类型：

转快型。多扬少抑、多轻少重，句子语速较快。如《春》。

凝重型。与轻快型相反，语音强而有力。如《岳阳楼记》。

低沉型。语势多为落潮类，句尾落点沉重，音长声暗、沉缓多抑。如《卖火柴的小女孩》。

高亢型。与低沉型相对，语势多为起潮类，扬而更扬、势不可遏，表现出高昂或爽朗。如《海燕》。

舒缓型。语势较平稳，声较高而不用力，气深长而无滞涩，语速慢但不多顿。如《桂林山水》。

紧张型。多扬少抑、多重少轻，语速很快，气促音短、急促紧张。如《最后一次的讲演》。

一篇作品的节奏类型之所以称“基本”，就因为有变化和交叉、重叠与复合，以此形成节奏的丰富表现力和无穷魅力。在基本类型的基础上杂以基他类型时，有一个过渡改变的过程，就是节奏的转换。转换的基本方法有三个方面：欲扬先抑，欲抑先扬；欲快先慢，欲慢先快；欲轻先重，欲重先轻。这些方法本身又是复合的，如欲重先轻、欲轻先重，往往就是欲虚充实、欲实先虚。扬和抑的转换中融入了轻和重的成分。

格的人”与前文呼应。

现代诗歌朗读技巧

现代诗歌朗读技巧 一、把握诗歌思想内容，确定情感基调。诵读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。如《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在一个“愁”字上，而且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，而是轻淡的柔愁，愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情。 二、根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。”比如，《再别康桥》与《我爱这土地》的语速要慢一些。 在同一首诗歌当中，语速并非一成不变。诗歌情感有发展，语速随之有变化。如闻一多《发现》一诗： 我来了，我喊一声，迸着血泪， “这不是我的中华，不对，不对!” 我来了，因为我听见你叫我； 鞭着时间的罡风，擎一把火， 我来了，不知道是一场空喜。 我会见的是噩梦，哪里是你? 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖， 那不是你，那不是我的心爱! 我追问青天，逼迫八面的风， 我问，拳头擂着大地的赤胸， 总问不出消息，我哭着叫你! 呕出一颗心来，你在我心里! 作者一步步发现，一步步追问，节奏愈来愈紧，痛苦愈来愈深。最后，在沤心沥血之中终于发现，祖国原来珍藏在自己心底。因此，这首诗的语速应是：慢→快→慢。 三、根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出现，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。如《再别康桥》： 轻轻地我走了，

正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩。 这整节诗比较轻柔，但轻柔之中依然有强调部分。其中，下画双线部分可稍读重一些；而下画单线部分的三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强调的部分，但根据诗歌意境来看，不能重读。那么该怎么处理呢?我们可以这样处理：语速放缓慢，声音稍微拉长。这样，两种强调处理，各有不同，一种重读，一种轻读拉长，“歌”的韵味便出来了。 四、根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。“一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。”对于标点符号处的停顿我们容易判断，那么，无标点符号之处又如何停顿呢?我们要明白的是，古诗有节拍停顿，现代诗也有节拍停顿。一般是“两个音节一拍或三个音节一拍”，如顾城的《一代人》： 黑夜/给了我/黑色的/眼睛， 我/却用它/来寻找/光明。 有时需根据诗歌内容和语意关系来断定。比如闻一多的《红烛》最后一节，一般性的处理可能会是这样： 红烛/啊! “莫问/收获，//但问/耕耘。” 然而如果我们仔细分析诗歌内容、意境，会发现这样的处理不太合适。诗人借咏颂燃烧的红烛寓志，在反复吟咏之后明志，表示要以“莫问收获，但问耕耘”的执著态度对待人生。所以，最后一节的处理，应有别于本诗其他章节。这是本诗的高潮部分，每一字都非常重要，每一字都寓含作者的情与志。为了体现每一字的力度，在诵读时，我们这样处理比较合适： 红/烛/啊! “莫/问/收/获，//但问/耕/耘。” 如此处理，一字一顿，一字一拍，更能准确地突出诗人的志向及志向的坚定。 总的说来，现代诗歌诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性。它需要读者掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗、人合一”的最高境界。

(完整word版)初中语文教学中的朗读技巧和方法

《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，

朗读技巧及训练资料

朗读技巧及训练第一章朗读的基本知识 一、朗读的基本要求 二、语音变化的处理 第二章停顿 一、停顿的种类 二、停顿的处理 第三章重音 一、重音的种类 二、重音的处理 第四章语气 一、语气的色彩 二、语调 第五章节奏 一、根据内容确定朗读速度 二、根据情感色彩确定朗读速度 第六章不同体裁作品的朗读 一、说明文朗读要领 二、记叙文朗读要领 三、寓言、童话、故事朗读要领 四、诗歌朗读要领

第一章朗读的基本知识 一、朗读的基本要求 1．读音要准确。 2．吐字要清晰。一要注意吐字的要求；二要加强练习。 3．朗读前的准备工作。一要理解内容；二能看到形象；三需体会感情。 二、语音变化处理 （一）轻声的处理方法 作品中句子里的语气助词读轻声，它们一般居于句尾，仅标示句子语气，不表征句子意义，只是一种辅助作用；另外句子中的结构助词、时态助词，方位助词均读轻声，它们也不是词的主要成份，仅对词义起辅助说明作用。 [例一]懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”（《两只小狮子》）另外，朗读时句子中单音节重叠动词、有关称呼的重叠名词以及双音节单纯词的第二个音节也念轻声。 [例一]明明轻轻地走过去，扒开草一看，好大的一只蛐蛐。（《明明上学》） 朗读中，还会遇到个别相邻音节全是上声，如果照其声调原原本本朗读的话，就会既拗口又使人听起来不顺耳，为此，需要变调。 [例一]鼓舞、敏感、尽管 [例二]突然，四面八方响起了枪声。（《王小二》） 朗读中，“一”、“不”也需做变调处理。 [例一]油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。……老马说：“因为他们懂得，美不美不光在外表，还要看能不能帮助人们做事。”（《美丽的公鸡》） [例二]一只乌鸦口渴了，……乌鸦看见有一个瓶子。（《乌鸦喝水》） （二）各类装饰音的处理 朗读中，为了强化文章的思想情感，还需配有一定的色彩语音，即装饰音。它包括拖音、颤音、

各类朗读方法朗诵的技巧

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美作用.因此,作为播音员、节目主持人具备清晰的口齿是非常重要的和必要的. 播音主持发声练习：平翘舌音及绕口令 ... 普通话发声技巧 ... 朗诵的技巧 喜欢朗诵的你要如何才能把朗诵朗比较的生动，比较能够能够吸引别人?这是很多人想要知道的，下面就来具体了解下朗诵的技巧，给你的孩子也看看。如何朗诵的比较生动? 1、语调语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音 ... 朗诵演讲的实用技巧 ... 朗诵语言技巧 ... 小学生朗读技巧介绍 朗诵训练与提高的过程，是一个循序渐进的过程，应当由易到难，由浅入深，万万不可急于求成。忽视基本功的训练，幻想一步到位，是办不到的。应先从分项训练开始，即从语音、语调、语气、等项训练做起，一项一项地练，才能有所作 ... 朗诵技巧 朗诵是学习语文的重要方式，朗诵不仅可以增强对作品的感受力、理解力、欣赏力，而且可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情感。下面是整理的朗诵技巧。朗诵的基本要求是：

诵读技巧与方法指导

第一部分朗读概述 朗读的定义：朗读是把书面文字（视觉）转变为有声语言（听觉）的再创造活动。 念（照本宣科、见字出音）—读（表情达意、言志传神）—诵（脱稿成诵、夸张表演）。 第二部分朗读技巧 一、准备技巧 理解主题（研读作品，披文入情），把握基调（内明于心，外达于人），具体感受（形象感受、逻辑感受、内在语挖掘），整体品味（全篇试读、揣摩节奏）。 这里，我们重点讲解具体感受和节奏单元两个问题。 具体感受： 包括形象感受、逻辑感受（包括内在语挖掘）及感情调动（情景再现、情景联想）等. 1.形象感受。指朗读者视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间觉、空间觉、运动觉的综合感知。即视觉上要有画面感，听觉上要有音乐感，嗅觉上要有气味感，味觉上要有滋味感，另外还要有时间感、位置感、方向感、距离感和身体器官与肌肉的运动感等。 味觉：如杨朔《荔枝蜜》一文中的片段。“……热心肠的同志送给我两瓶儿。一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香；调上半杯一喝，甜香里带着股清气，很有点鲜荔枝的味儿，喝着这样的好蜜，你会觉得生活都是甜的呢……”。这就是嗅觉想象引起的嗅觉感受，当朗读到“一开瓶子塞儿”时，会不自觉地抽一下鼻子，深吸一口气，一股甜香味扑鼻而来。

听觉：如《第一场雪》“树木的枯枝被雪压断了，偶尔咯吱一声响。”“咯吱”这个象声词，就要读得身临其境。 视觉、触觉、运动觉：如《春》“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。” 又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。” 2.逻辑感受。朗读时要弄清作品中的概念、判断、推理以及全篇的思想发展脉络，层次、语句之间的内在联系，认真体会和把握主次感、并列感、对比感、递进感、总括感、转折感、因果感等多种感受。 如“秋天来了，成熟的果实却低下了头。它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？”总体上看，第一、二句是并列，二、三句是转折。仔细分析，第一句的两个分句是并列，第二句的三个分句是并列和递进。 这里，要特别注意，在把握显性逻辑关系的同时，还要把握隐性的逻辑关系，即挖掘内在语，或者叫作挖掘“潜台词”。 如《海洋与生命》：“水是新陈代谢的重要媒介，（如果）没有水，（那么）体内的一系列生理和生物化学反应就无法进行，生命也就停止。（因此）在短时期内动物缺水要比缺少食物更加危险。”

朗读的基本技巧与标记(整理精校版)

朗读的基本技巧与标记 语文学习 1123 2137 ：： 朗读的基本技巧与标记 一、停顿 朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型： 1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。 2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破

句，正确地表达作品的思想内容。 3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 二、重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况： 1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。 2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。 3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。 三、语速 应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。 1．根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。 2．根据体裁掌握语速。国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。 四、语调

现代诗朗诵技巧教案

现代诗朗诵技巧教案 一、以真挚的情感为基础 真正好的朗诵者是以声音传达出内心真挚的情感来感动听众的。朗诵时的声音情感要出自内心的深处，适切地传达出朗诵者真正所体悟到的诗意。并不是故意地夸张吼叫或娇柔造作，更不是声情太过泛滥，使听众被气氛浓厚的声音「表演」形式所感染，反而造成「喧宾夺主」的现象。因此，朗诵者在朗诵准备前，一定要先清楚了解朗诵的主要历程与目的.摒弃做作、夸张、恶心的声音表现 朗诵者应以真挚的情感来深刻感受诗人的感情，再呈现出适当声情技巧。可由以下三个步骤来达到： 解诗：所谓「解诗」，就是正确分析和深入理解诗的思想感情，探索诗人的创作动机及诗篇的构思。可由以下步骤来达到： 1、熟读诗——掌握作者：把握作者对诗篇的创作理念及构思，是最好且最直接的方式。—— 2、深刻解诗：「解诗」并不是照着字面上的意义分析一下就够了，除了掌握作者外，而是要用自己的思想感情做基础，努力探索作者的创作意图和动机。进而分析每段，每句，甚至每个字的内在意义。不仅这样，而且要把诗内所含的思想情感，逐渐变成自己思想情感的冲动，直到情不自禁不能不说的时候，再开始朗诵。 3、掌握基调：「基调」就是朗诵时整首诗的「主题意识」、「主题呈现」的整体方式。诗的基调可能是忧伤的、愉快的、励志的、哀恸的等等， 4、入诗

首先入诗的应是朗诵者。朗诵者因着深刻理解诗句而深受诗意感动，而后藉由丰富且适切的声情表达方式，感动了自己，最后感动了听者，双双进入诗境之中。 为了不使朗诵者误解诗人、诗意，因此，朗诵者在朗诵前有三项功课：一为字音正确，二为根据诗作的主旨，揣摹作者所要表达此字词的状态。譬如「冷」，是「寒风刺骨」的冷？还是「冰天雪地」的冷？抑或是「春寒料峭」的冷？至于第三层次的抽象体会，朗诵者则需要更多练习，试着把握其中的精微之处。譬如「身冷但心不冷」的雪中送炭的「感激之情」，或是「身不冷心却冷」的世态炎凉的「绝望之情」，思索这两种截然不同的情感该如何用声音来呈现。透过这三项功课，用心的朗诵者便可以适切地用声音来传达他所体会到的深层情感的部分。 深刻地体会诗作中的字词意义、状态、境界后，这时朗诵者必须将自己的情感触角导向作者或是作品，从感情的角度再来深刻地理解作者、理解作品，这时需要靠朗诵者平日的学习经验与生活经验累积。因此，若能在选择朗诵的题材时，配合朗诵者本身的年纪、历程等等的生命经验来挑选诗篇，相信必能有真挚的情感作后盾。反之，若相距过大，朗诵者在诠释上可能会十分吃力且容易矫情。 「完美的朗诵」是对朗诵者不间断的考验，要把握「诗情」、「声情」的轻重。重要的是，朗诵者以真挚的情感为基础，而听众是不是已经接收到朗诵者所传递出去的「诗情」。至于「声情」的技巧应该在不着痕迹之中，称职地扮演推手的角色。

短文朗读的技巧

短文朗读的技巧 停顿、重音、语速、句调是语调的四大要素，它们对传达语意起着极其重要的作用，都是口语中显示语意、抒发感情的方法和技巧，停顿、断句不当，重音处理不妥，句子抑扬不对，都会造成语意模糊或混乱，应尽量加以避免。 一、停顿 句读停顿 在书面语中，标点符号有着不可忽视的作用。按照文章字面上的各种标点符号进行的停顿，就叫做句读停顿。在多数情况下，朗读的停顿方式跟用标点符号的方式是一致的。一般地说，句读停顿时间的长短是：顿号停顿的时间最短，逗号停顿时间比顿号稍长，分号、冒号停顿时间又比逗号长，而句号、问题、感叹号停顿的时间最长。而层次或段落之间的停顿时间可以更长一些。 语法停顿 停顿不能完全受标点的制约，在没有标点的地方常常也有一些表示语法关系的停顿，叫语法停顿。语法停顿可以使句子的各种关系明确，脉络清楚。语法停顿的时间一般比较短促。其停顿的主要位置是：较长的主语和谓语之间，谓语动词和较长的宾语之间，较长的附加成分和中心语之间等。 强调停顿 为了强调某个事物或突出某个语意、某种感情所作的停顿，叫强调停顿，又叫逻辑停顿。这种停顿是由说话人或朗读者的意图和感情决定的，它因文而异、因人而异，没有确定的规律。它可以和语法停顿一致，也可以在语法停顿的基础上改变停顿的长短，还可以和语法停顿不一致。 结构停顿 为了显示文章的层次、段落所做的停顿，叫做结构停顿。篇章中大的结构层次可以由划分的段落来进行辨认，而一段或一节甚至一句话内部的小层次辨认起来就比较困难一些。为了使朗读的作品更容易被听众所理解和接受，就必须仔细揣摩原文的层次，并用适当的停顿显示出来。一般情况下，结构停顿的时间长短是：段落长于层次，层次长于句子。句子间、层次间、段落间衔接紧密的就停得短些，另起话题之前则停得长些。 二、重音 重音是指朗读时把句子里的某个词、某个短语念得比较重的现象。朗读中对重要的词语加以强调，不仅可以避免朗读时的单调平板，更主要的是突出句子的主要意思，或者强调词语的某种特殊含义。重音读得恰当与否，直接影响内容的表达。要读准重音，首先要选准重音。重音的确定受言语目的、意图、情感的制约，朗读时，应以文章的内容为依据，根据具体的语言环境及句子同上下文之间的联系与呼应，做出准确的判断。 语速 指说话或朗读的快慢，即朗读时每个音节的长短和音节之间连接的松紧。语速在朗读中是非常重要的。语速和节奏能反映出应试人的朗读是否熟练、流畅，对作品的内容是否真正理解，对语言的表达信息是否已经准确把握。朗读的快慢一般是由文章的思想内容决定的。一般来说表达“平静、从容、沉着、庄重、悲伤、失望”的感情语速要慢，表达“紧急、热烈、愉快、兴奋、慌乱、愤怒”的内容语速要快。 四、句调 说话或朗读时，语句声音总是有高低升降的变化，这种变化就是句调。句调是句子的语音标志，它是贯穿于整个句子之上的，只是在句末音节（指句末最后一个非轻声音节）上表现得特别明显。同一个句子用不同的句调表现出来，含义是不同的。句调和声音的轻重强弱、语流的停连快慢、节奏的缓急起伏紧密相连，呈现出千变万化的姿态，有声语言才更富有表现力。 （一）平调 全句语势平直舒缓，没有明显的升降变化。一般地说，文章的开始、平铺直叙的章节以及表示深思、庄严、冷淡、悲痛、迟疑等感情的句子多用这种句。 ①那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。（作品1号《白杨礼赞》） ②其实，友情也好，爱情也好，久而久之都会转化为亲情。（作品32号《朋友和其他》） （二）升调 前低后高，语势上升。这种句调多用于疑问、反问、惊奇、号召、命令、呼唤等类句子中。 ①此时老板转向了布鲁诺，说：“现在您肯定知道为什么阿诺德的薪水比您高了吧！”（作品2号《差别》） ②许是累了？还是发现了“新大陆”？（作品22号《可爱的小鸟》） （三）降调 前高后低，语势渐降。一般用来表示肯定、感叹、赞美祝愿或心情沉重等感情。

小学语文阅读方法与技巧

小学语文阅读方法与 技巧 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学语文阅读方法与技巧 怎样阅读写人文章 一、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。 世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。 二、抓住典型事例，分析人物形象。 写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。 三、理清文章层次，明确写作目的。 在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。 怎样阅读写事文章 写事文章，就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程,表达某些观点看法，让更多的人从中领悟生活的道理。阅读写事文章，要注意以下几点：

一、弄清记事的“六要素” 记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、事件的起因、事件的经过、事件的结果这“六要素”。阅读时，要初步了解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样发展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文。 二、理清叙事的顺序。 一般来说，叙事的顺序包括三种：①顺叙，是按照事情的先后顺序来叙述。②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等。③插叙，在叙述某一事件的过程中，要对所叙的事情进行必要的交代而插入的叙述。当插叙的内容结束后，原来的叙述继续进行。我们弄清了事情的发展顺序，阅读后，才能留下清晰的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章。 三、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的感情。 叙事文章一般都有详有略，凡是能反映文章中心思想的地方，作者都要选取典型的事例进行详写。阅读时，我们要抓住重点，认真分析，体会作者从中表达的看法、观点。怎样阅读写景文章 写景的记叙文，主要是以描写大自然的美丽风光为中心，通过对景物的生动描绘，来抒发作者的某种感情。阅

朗读中的关于停连的基本技巧

朗读中的关于停连的基本技巧 这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。(见停顿与标点符号的关系)。 文章的层次可以借助于朗读者的停顿得到显示。 段落>层次>句子 一般说来，文章中的节(段)这样的大层次比较容易划分，而一节(或一段)文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细的层次，划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。如： 头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红的。 (鲁迅《祝福》) 文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现的。全篇整体性的呼应较易把握，而文章中的局部的呼应关系，往往由于朗读者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响了语意的表达。如： 1.在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。(吴晗《论谦虚》) 2.这小燕子，便是我们故乡的那/一对，两对么?(郑振铎《海燕》) (练习) ①看着/莽莽苍苍，一片锦绣，“河水萦带，群山纠纷“的/大地 ②总之，我们要拿来。我们要/或使用，或存放，或毁灭。 ①然而，首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。

②葡萄成熟的季节，一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、青的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。 为了突出句中某词语些重要，引起听众的注意，加深听众的印象，可以在这些词语的前面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如：惨象，已使我目不忍视了;流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可 说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵! 不在沉默中/爆发，就在沉默中/灭亡。(鲁迅《记念刘和珍君》) 朗读最后一句时，如果在“爆发”和“灭亡”的前面作一停顿，就可以使听众充分感受到这里发出了“不爆发即灭亡”的呼告及对 读者投入斗争的召唤。 再如：有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。 练习： 我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。(朱自清《背影》) 朗读中，停顿还有一种区别意义的作用。 特别是书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表达不同的意义。如 1.A、改正/错误的意见(动宾短语)B、改正错误的/意见(偏正短语) 2.A、通知到了(补充短语)B、通知/到了(主谓短语) 3.A、我不相信他是坏人(他不是坏人)B、我不相信/他是坏人(他是坏人) 4.亲爱的爸爸妈妈欢迎您!亲爱的爸爸妈妈欢迎您! 5.我看到儿子/提着爸爸从北京买来的礼物，高高兴兴地走进屋来。 6.魂灵的有无，我不知道;然而在现世，则无聊生者/不生，即使厌见者/不见，为人为已，也还都不错。(鲁迅《祝福》)

读书的方法和技巧,高效读书的10种方法

读书的方法和技巧，高效读书的10种方法 读书不仅陶冶我们的情操，还可以增长我们的见识，使我们生活变得更加丰富多彩。可是读书也有很多的方法和技巧，因为读一本书重要的是从这本书中可以学到知识，或者让自己的精神领域更上一层楼，下面小编就来简述一下，小编手机整理的高 效读书的经验。欢迎阅读。 十个最有效的读书方法 读书不二法 一段时间内专心致志地只读一本书。清朝政治家曾国藩就是这样读书的：“诸子百家，汗牛充栋，或欲阅之，但当读一人之书集，不当东翻西阅。”这种读书方法，最适 合那些想练好基本功，打下扎实治学功底的读书人。 波浪渐进法 一次读一本书，但不强求一气呵成，可以过一段时间再读。一部《昭明文选》， 毛泽东上学时读过，上世纪五十年代读过，上世纪六十年代读过，到了七十年代还读 了好几次。时间不充裕，或读一些“难啃”的大部头时，不妨采取这种方法。 比较品读法 此法是说一次读几本书，用比较对照的方法读书。写《魏书》的史学家夏侯谌听 别人称赞陈寿写的《三国志》，心里不大服气，便找来细读，这才知道《三国志》却 比自己《魏书》好，于是当即烧掉了自己的书稿。搞研究或者做论文时，用这种方法 可以让你大受裨益。 垂直阅读法 看书一目十行，从上往下读，像下楼梯一样。因为有些书含金量太少，只用浏览。更快的方法也称之为“跳读“，就是抓住文章梗概，剪除背景、补叙等内容，跳过去不读。垂直阅读的方法可以有效地提高阅读效率，用于读一般的小说或快速浏览资料都 不错。 字斟句酌法 此法讲究读书要一字一句，细细品读。好的作品信息量大，含金量高，大段速读 难免消化不良，必须边读边思考。散文家秦牧，读书先是“鲸吞“，大体看一遍，然后是”牛嚼“，像牛反刍一样，仔细研究品味。用眼睛来读书只有眼见，用心去读书才有 心得。字斟句酌法特别适合读经典。

朗诵具有魅力的基本技巧

—朗诵具有魅力的基本技巧林松梅 把我在学习诗歌朗诵方面的收获、感悟与快乐、向大家汇报、与诗友分享。 朗诵是声音的艺术，是通过我们优美的声音，把作品的情感和意境表现出来、传达给观众。所以，朗诵的魅力，首先取决于声音的魅力。取决于每一个字的发音；取决于每一句话的句调、语速；取决于各种技巧在整篇朗诵中的运用。分四个大方面来与大家交流。 一、发好每一个字的音是朗诵具有魅力的前提条件 1，气出丹田，声音气魄。 气是声之源，声基于气，行家说：“气足声则亮、气充则声远、气满则声厚重”。我们常常羡慕别人的声音亮、浑厚。为什么？就是底气足。 怎样才能有底气？就是在吐字之前，要做好充分地准备——储存气息。把嘴闭紧，用鼻子深深地吸一口气，将气吸到胸腔，然后再将气压入腹腔，把气运到双肋下腰部，把气储存在丹田附近，待朗诵时再吐出来。这样在吐字时，就有一种像火山要爆发的气势，一股强有力的气流冲破你的双唇，喷薄而出。发出的音有气魄，如：中华人民共和国。白日依山尽。声音不是软绵绵、轻飘飘地无精打采的吐出去，而是有力量、有精神头。特别是第一个字，需要有力度、而我们又憋足了气，就必然有力度，这样

就会把听众吸引住，让他想要往下听，而且有一种不想听都不行的架势。为你的朗诵开一个好头。 那么怎样储备这些底气？在日常生活中，我们已经在运用。当我们面对一朵芳香四溢的鲜花时，会情不自禁地用鼻子深深地吸一口气，使花香沁入肺腑，然后很陶醉地说：“啊，香、真香”。这时你自己也会感觉到，说出的话与平常不一样，有一种诗人的味道。这就是因为我们在说话前深深地吸了一口气，在往外吐气时就有不同的效果。这就是有名的“闻花香“吸气方法。但这种“闻花香”的方法，只是把气吸到肺腔，没有把它保存起来，而且在朗诵过程中，也不能总做这样的大呼吸，这就需要技巧：把气吸到肺腔，然后把吸进来的气息压入腹腔，在腹腔储存，待朗诵过程中，慢慢运用。这一切都在暗里操作，这样的运气方式，称“偷气”。我们经常用“闻花香”的方法练习吸气、储气，吐气，久而久之，就自然的会掌握一些运气的要领。这是说气息，那么发出的音有何特点？ 2，音在高位，声美动听 声音有三种：白声、美声、躁声。白声就是我们平常讲话的声音，是先天的。美声是经过包装、训练的声音。朗诵、主持、歌唱家的声音都是经过训练、包装的，是一种悦耳的声音，称美声。这种声音我们在日常生活中也常运用。如对面山上有一个人，你要喊他，有两种喊法：（示范一用白声）声音是从嗓子眼附近发出，声音低位、压抑、很累，甚至声嘶力竭的感觉。

诗歌朗诵的技巧

朗诵诗歌的技巧 学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。 掌握朗读的基本技巧 （一）停顿 朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型： 1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。 2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。 3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 但朗诵过程中，思想情感应处于积极的运动状态，在意思延续或激情澎湃的地方，必须一气呵成，这就需要用语流连贯的表达技巧。 （二）重音 重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况： 1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。 2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。 3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。 重音——重音的读法（相对） 1．低中见高法：就是把要强点的字词读得重一些，响一些。这是最常见的方法。

小学生朗诵技巧

小学生朗诵技巧 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。 一、用普通话语音朗读 朗读和说话不同，它除了要求朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回读外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。 1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。 2、注意多音字的读音 3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。 4、注意异读词的读音。 二、把握作品的基调

1、阅读理解 首先要熟悉作品，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻的理解，才能有深切的感受，才能准确地掌握作品的情调与节奏，正确地表现作品的思想感情。 第一，了解作者当时的思想和作品的时代背景。 第二，深刻理解作品的主题，这是深刻理解作品的关键。 第三，根据不同体裁作品的特点，熟悉作品的内容和结构。对于抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和各分论点，明确文章的论据和论述方法，或者抓住文章的说明次序和说明方法。总之，只有掌握了不同作品的特点，熟悉了作品的具体内容，才能准确地把握不同的朗读方法。 2、设计方案 在深刻理解作品内容的基础上，设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。

第一，要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。 第二，对整个作品的朗读方案应有总体考虑。例如作品中写景的地方怎么读？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。 三、朗读的技巧 1、呼吸 学会自如地控制自己的呼吸非常重要，因为这样发出来的音坚实有力，音质优美，而且传送得较远。我们平时使用的是胸式呼吸。朗读需要有较充足的气流，一般采用的是胸腹式呼吸法。 2、发音 发音的关键是嗓子的运用。朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。为此，首先要注意保护自己的嗓子，不要长期高声喊叫，也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。

关于朗读的要求和技巧

关于朗读的要求和技巧 朗读指清清楚楚的高声读诵。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读起点和基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。下面是为大家整理了关于朗读的要求和技巧，希望能够帮到你。 关于朗读的基本要求朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动，也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。在“普通话水平测试”中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。日常朗读活动中，决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的。本文就普通话水平测试中影响应试者成绩的几个主要因素，谈谈朗读的几个基本要求，目的是帮助应试人把握难点，在测试中减少失误，更好地发挥水平。 关于朗读的技巧一：用普通话语音朗读普通话朗读是一门学问。它除了要求应试者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。朗读一篇作品，如果连普通话都读不准确，甚至读错了，那就会影响听众对原文的理解，甚至会闹笑话。要使自己的朗读符合普通话的语音规范，必须在以下几方面下功夫： 1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的

规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。单是总结还不够，要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。 2.注意多音字的读音。一字多音是容易产生误读的重要原因之一，我们必须十分注意。多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不相同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。 3.注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。由于字形相近而甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑话，就是指的这种误读。 4.注意异读词的读音。普通话词汇中，有一部分词(或词中的语素)，意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。为了使这些读音规范，国家于五十年代就组织了“普通话审音委员会”对普通话异读词的读音进行了审定。历经几十年，几易其稿。1985年，国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以这个新的审音表为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书(如《新华字典》、《现代汉语词典》等)来看。先

语文朗读方法与技巧

语文朗读方法与技巧 转载： 九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》明确指出：在语文教学过程中，使学生潜移默化的受到熏陶感染，提高思想认识、陶冶道德情操。因此语文教学要落实大纲提出的要求，善于调动学生的情感。 朗读教学是小学语文教学的重要环节，它贯穿教学的全过程。小学生受年龄和水平的限制，不可能对他们在运用书面语言和表达方面提出很高的要求。主要应要求他们学会理解书面语言，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。加强教师的范读。范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们较强的模仿性。教师的范读读得好，学生会自然的加以品味，体验模仿。久而久之，教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力，如教“浪花”这篇课文时，我首先范读课文，借助形体语言，边读边做动作，如“悄悄的瘙痒”“捧来”等。由此，学生觉得这篇课文挺有趣，就非常想读。在后来的学习中，学生读得有声有色，模仿一些动作也惟妙惟肖。教师的范读激起了学生对所学内容的兴趣，只需在关键的句段和学生难以理解的部分给予指导就可以。 语文教师要做的就是真正展现语文课堂的美，让学生时时处处都感觉到语文是一个美丽的花园在朗读和讲授课时，我们自己首先应该受到感染，该亢奋时，昂然动情，该悲壮时，慷慨淋漓；该委婉时，和风细雨，丝丝缕缕，使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心“ 美感的琴弦”，引起情感共鸣。让学生体验到语文的美，不只是教师读，还得让学生读起来。教师是审美的指导的引导者要通过语言深入意境，去主动关照诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想感情，并在自己的情感中激起强烈的共鸣。朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的有声的活动。其表现形式为用响亮、清晰的语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语言、节奏、句式、格调，制定作者蕴含情趣和意旨。充分感知课文准确用词，生动的造句，巧妙布局，感人的情趣等，使课文立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然地浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容理解，即所谓“读书百变，其义自现”“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 那么，朗读教学的要求又是怎样的呢？在新大纲中，明确指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗德课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语言、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察在内容的理解和文体的把握。”在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字、添字，不重复字句，亭顿适当。朗读做到正确，首先要做到“三到”——心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大试读广度。试读广度愈大则知觉单位愈大，理解与完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按以群停顿。视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。 在教学中，我们应该怎样训练学生的朗读能力，我有如下看法： 1、采用多种形式朗读。朗读是一种技能技巧，是一种技术再创活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能是一蹴而就，必须通过长期的实践、不断反复的训练才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加强对本文的理解和把握。 2、组织学听朗读，包括听教师的范读和录音带。组织学生规范的朗读，要有明确的目标和要求，可创设学生的情景，激发学生的兴趣，有助于对文章的理解，还可以通过模仿提高朗读能力；可组织学生集读、个别读、分组读、自由读分角色读、表情朗读等多种朗读方法。 3、还可以鼓励学生在课外活动多看一些少儿节目，浓厚的感情色彩感染他们，引起情感的共鸣，从而激发强烈的朗读欲望。经常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每个学生都有机会在活动中充分展现自己的成绩，感到读书成功的快