清兵卫与葫芦(公开课)PPT

清兵卫与葫芦公开课教案设计

清兵卫与葫芦公开课教案设计 【设计理念】 《清兵卫与葫芦》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第五单元里的精读课文，也是省新课程会考基本篇目之一。这篇小说是日本作家志贺直哉写的主张尊重个性的作品，小说的精彩之一为情节的摇摆和结尾的跌宕，是小说情节教学的很好的范例；精彩之二是小说极具时代教育意义——于学生而言，“于我心有戚戚焉”；于教师而言，“拨开云雾见青天”；于家长而言，“风物长宜放眼量”；于社会而言，“不拘一格降人才”。故在设计本课时，以新课标对外国小说鉴赏的基本理念为基点，以单元教学要求的建议为依据，重心落在以上两处精彩之处的鉴赏之上，整个设计“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，彰显语文的“人文性”，以“人”为本，以生为本，全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。 【教学目标】 知识目标：了解志贺直哉其人其作；把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；领会作品的内容与主旨。 情感目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神追求。 能力目标：通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究意识，进一步培养学生鉴赏外国小说的能力。 发展性目标：通过学习体验，引发学生对个性的解读，正确培养自己的兴趣和个性的同时，学会尊重别人的兴趣和个性。 【教学重点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。 【教学难点】引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，理解情节运行与主题表达的关系。 【教学方法】采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。 【课前准备】 1.收集整理作者志贺直哉的相关资料（生平及作品）并与他人共享。 2.以小组为单位，课前交流自己对本文的理解。 3.制作多媒体课件 【教学流程】 一.导入新课 小调查：你的兴趣爱好是什么？你的父母是如何对待你的兴趣爱好的？（一石惊起千层浪，引发学生的学习兴趣；同时引出清兵卫的悲剧故事） 二.整体感知 1.简介故事情节。

《清兵卫与葫芦》阅读练习及答案

阅读下面的文字，完成16-19题。 清兵卫与葫芦 （日）志贺直哉 这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西，那便是绘画，现在他正热衷于绘画…… 清兵卫常常买了葫芦来玩，从三四分钱到一毛五分钱一个的带皮葫芦，他已有十来个了。他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。 他对于这爱好异常专心。有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，忽然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。“这葫芦真好！”心里这么想着，再仔细一看，连自己也吃惊了。那老头儿昂着光彩熠熠的秃脑袋，走进巷子里去了。清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，跑过了半条街，还是忍不住地笑。 清兵卫是一个才十二岁的小学生，每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，一个人到街上去看葫芦。一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦；收拾好了，就装上酒，用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火炉箱中，然后去睡觉。第二天早晨起来，立刻又打开罐子看，葫芦皮上冒出了许多水珠。他永远不倦地看着，看过之后，很郑重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。 他对于旧的葫芦，没有多大的兴趣，他喜欢的是还没有开过口的带皮葫芦。而且他所有的大抵都是葫芦形很周正的平常的东西。“一个小孩子，却喜欢这种玩意……”他爸爸很不高兴地看了眼说。一位来看望他做木匠的爸爸的客人说：“阿清，这些并不见什么好，再去买几个奇特点的来呀。”“这样的好呀。”清兵卫只是这样回答了一句。 有一天，清兵卫走过后街，看见一个卖柿子橘子的摊子后边的店板门上，挂着二十来个葫芦，就立刻说：“让我看一看。”其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢得什么似的。 他心头发着跳，问了：“这个葫芦卖多少钱？” “看你是个小哥儿，就便宜点算一毛钱吧。” “好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”不多一会儿，他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。 从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。 这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服。他是喜欢武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，演四天戏，他倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不怎么生气，

《清兵卫与葫芦》公开课教学设计(附板书)

8＊《清兵卫与葫芦》教学设计总第（）课时 志贺直哉 第1课时 教学目标： 1．了解作家和小说的主要情节。 2．感受语言魅力，体味传神的描写。 3．揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。 4．理解小说深刻主题。引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。教学重点： 感受语言魅力，培养赏析能力。 教学难点： 把握人物性格，理解小说主题。 教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法 课时安排: 一课时 教学过程： 一、导入话题 古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，一起感受其跌宕起伏的情节。 二、作家简介（用投影） 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。 三、课前预习 1、说字解词 茶卤（chálǔ）葫芦籽（húluzǐ）呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)

薪水(xīnshuǐ)隐瞒(yǐnmán)嘀咕(dígu)干涉(gānshè)熠熠（yì）秃（tū）2小说以“葫芦”为线索，勾勒全文情节的基本构架（学生回答，教师明确）开端爱好葫芦 发展买到好葫芦 高潮砸碎葫芦 尾声葫芦变价 结局改变爱好 3、赏细节 作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。 “连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。 “脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。 ②从中选出一处你认为最精彩最有所感的地方读一读、品一品。 教师指导： 朗读指导：读出语气，读出感情，进入角色。 比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字，语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的不满；读“老师”应读出武断与威权…… 教师示范：第2段用“切、淘、装、泡、擦”等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷；第3段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力； ③学生思考、交流、品读、评价。 ④小结： 细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。 4、分析人物 你喜欢清兵卫吗为什么

清兵卫与葫芦

8、清兵卫与葫芦 一、教学目的： 1、体会本文前后对比照应的写法。 2、体会心理和神态描写。 3、思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。 二、教学重点难点： 重点：体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。 难点：思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。 三、课时安排：一课时 一、检查（注音） 1、生字： 茶卤（chá lǔ）葫芦籽（hú lu zǐ）呵斥（hē chì） 战战(zhàn)兢兢(jīng) 薪水(xīn shuǐ) 隐瞒(yǐn mán) 嘀咕(dí gu) 干涉(gānshè) 2、多音字： 没收(mòshōu) 没有(méiyǒu) 便宜(piányi) 方便(fāngbiàn) 人参(rénshēn) 参考(cānkǎo) 参差不齐(cēncībùqí) 朝鲜(cháoxiǎn) 朝气(zhāoqì) 3、词语： 呵斥：大声斥责。 热衷：十分爱好某种活动。 隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。 光彩熠熠：形容闪亮发光。 茶卤：很浓的茶水。 异常：不同寻常。 郑重：严肃认真。 名伶：旧时称著名的演员。 干涉：参与过问别人的事。 校役：学校中做辅助教学工作的人。 古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。 乖觉：机警联聪明。 薪水：工资。 怨恨：对人或事物强烈的不満。 嘀咕：猜疑，犹疑不定。 二、作者简介：

三、速读课文（给课文分段） 开端发现葫芦 发展教员没收 高潮砸碎葫芦 尾声葫芦变价 结局改变爱好 四、问题讨论： 清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？为什么他后来又改变了他的爱好呢？这个爱好真的不好吗？ 讨论后教师结合练习一提示如下： 说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的这些结果与前文多处内容构成对比，例如：①、父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！”②、他买这个葫芦只花了一毛钱。③、教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元构成对比，

优质课一等奖高中语文选修《清兵卫与葫芦》教案

《清兵卫与葫芦》教案 【教学目标】 1、理解并掌握小说情节中的摇摆。 2.了解小说的运行模式和运行动力的知识 【教学重难点】 1、归纳小说情节中摇摆的作用。 2、探究小说摇摆的方法。、 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、明确本节课学习目标，回忆阅读方法 1.我读懂了____？ 2.从哪里读出来的？ 3.怎样读出来的？ 4.我还想到了以前学过、看过的____？ 5.我不懂的地方是____？ 二、分组展示讨论成果，重点分析情节的“摇摆” 不拘泥形势，可以课本剧展示；每组一人发言，多人补充；其他组对发言小组进行点评；教师适度引导。 （一）课文2---6段。小说的第一次摇摆及妙处。 （二）21---27段这部分，集中描写清兵卫买葫芦时的内心状态：“心头发着跳”“喘着气”“急匆匆地说完”“跑回家去”“红着脸，呼呼地喘着气”。这些细节表现出清兵卫丰富的内心世界：高兴——担心太贵——庆幸不贵——担心被

别人买去——买到后的心花怒放，反映了他对葫芦的痴迷。如果删去的话，情节就成了直线运行：喜欢——买来。这样情节运行就过于平淡，毫无悬念，难以调动读者的阅读劲头。相反，有了这些细节构成情节上的摇摆，就能使小说情节富于张力，增强小说的艺术感染力。 （三）、28---36摇摆的妙处 ①引起读者的兴趣②使情节跌宕起伏 ③有利于刻画人物④有利于深化主题 （四）、0.1=50=600 作者在设计“卖葫芦”这一情节时，并非直线型的，一步到位的，而是运用众多细节递进式地表现出葫芦的价值，在情节摇摆中又进一步凸显了清兵卫惊人的鉴赏天赋。 在曹文轩看来，“好看的、并且是有意味的小说，不是一支离弦之箭，而更像一群有着好心情的鸟。它们在天空下盘旋、跃升、俯冲，……在留下无数撩人的无形曲线之后”①，才消失在人们的视线中，所以，优秀的小说家善于运用摇摆的技巧来“打磨”他的作品，小说如同工匠手中的原石，在情节的反复、回旋、冲突中，逐渐散发出璀璨夺目的光芒。 三、回忆学过课文或阅读的小说中的摇摆的情节，探究摇摆的方法。 1. 相错法 “相错成文，则语势矫健”，就是说写文章要相错成文，才能避免平板、单调。 2.张弛法 3. 抑扬法《林黛玉进贾府》 抑扬顿挫，这是一种褒扬和贬抑互相交错的手法。对要赞美肯定的人或事，

《清兵卫与葫芦》公开课教案

《清兵卫与葫芦》公开课教案《清兵卫与葫芦》教案 【教学目标】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想； 2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识； 3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”； 4.理解文章中细节描写的作用。 【教学重难点】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。 2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用； 3.理解文章中细节描写的作用 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、导语： （幻灯）0.1元=50元=100元 公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查） （板书：清兵卫葫芦） 二、情节之细节分析：

课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？ （板书）热爱 （幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用） （1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点 （2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。 （3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在 门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。 （4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。” （5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦 总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。

清兵卫与葫芦 阅读答案

清兵卫与葫芦阅读答案 九年级语文清兵卫与葫芦同步测控优化训练题及参考答案 5分钟训练(预习类训练，可用于课前) 1.给下列词语中加点的字注音。 没收（）没有（）便宜（）方便（）人参（） 参考（）参差不齐（）朝鲜（）朝气（）提示：此题主要检查对文中多音字的掌握情况。 答案：ｍòméi pián biàn shēn cāncēn cháo zhāo 2.找出下列句中的错别字并改正。 他永远不卷地看着，看过之后，很正重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。 答案:卷—倦，正—郑。 3.《清兵卫与葫芦》的作者是__________，他的国籍是__________。1904年发表处女作__________，继续创作《速夫之妹》《荒娟》等小说。1917年发表了著名中篇小说__________。1937年完成他生平唯一的长篇小说__________。他主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成派__________。 提示：文学常识要熟记。 答案：志贺直哉日本《菜花与少女》《和解》《暗夜行路》“白桦” 10分钟训练(强化类训练，可用于课中) 1.下列词语中有错别字的一组是（） A.乖觉古董薪水珊栏 B.锤子嘀咕接洽机械 C.哺育玷污热衷埋怨 D.包庇畸形寄托喘气 提示：A项“珊栏”应写成“栅栏”。 答案：A 2.下列各句中没有语病的一句是（） A.自己有双聪明能干的手，什么都能造出来。 B.他是多少个死难者中幸免的一个。 C.你说不过他也得说。 D.最近的一项社会调查显示，不少网络游戏带有暴力情节和色情内容，这无疑会严重影响青少年的身心健康。 提示：A项“聪明能干”修饰“手”不妥。B项把“死难者”换成“遇难者”。C项在“他”后面加个逗号。 答案：D 3.作者运用哪些材料表现了小说的深刻的主题？ 答案:作者先后运用以下材料表现了小说深刻的主题：清兵卫对葫芦的热衷；清兵卫对葫芦有自己独到的见解；清兵卫上课摩擦葫芦被教员发现；教员

《清兵卫与葫芦》公开课教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计 教学过程： 一、导入话题 1.同学们喜欢读小说吗？ 2.同学们为什么喜欢读小说呢？ 小说中有故事情节，精彩的小说源于精彩的故事情节（板书“情节”）。 3.什么样的故事情节才是精彩的呢？ 学生：情节曲折起伏、跌宕摇摆。（在“情节”后板书摇摆，并板画曲线图） “文似看山不喜平。”从阅读心理学的角度来说，人们往往不太爱读那些平铺直叙、一览无余的作品。多一些波澜，多一些起伏，多一些回旋曲折，才能牵动读者的情感神经。 二、研读文本 下面就让我们一起来欣赏与茅盾先生同时代的日本小说家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》（在“情节”上方板书课题）。 （一）熟悉情节模式 1.清兵卫是什么？ 清兵卫是一个十二岁的小学生（指名学生或教师本人在曲线左端简笔画清兵卫）。 2.葫芦是什么呢？ （曲线右端画一只葫芦） 3.“清兵卫与葫芦”的关系可以用哪些动词来体现呢？ 指名学生概述情节，教师引导归纳： 按照小说情节运行的基本模式——发生、发展、高潮、结局——来概括，本篇小说的情节主线是：清兵卫热衷葫芦（发生）——喜获葫芦（发展）——痛失葫芦（高潮）——割舍葫芦。（二）研习情节特点 1.本小说的故事就是从清兵卫热衷葫芦开始的。 小说中哪些细节或场景表现了他对葫芦的热衷？你认为哪个地方写得最传神？ 指名学生回答，教师点拨： （1）第2、5与第4、6自然段的相关词句 引导学生理解这些段落的错位叙述及其摇摆效果。（在曲线下板书“错位”） （2）第3自然段清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看做葫芦了。 如果不是热衷到到极度痴迷的程度，哪会产生这样的误会呢！ 这个误会让我们的心与清兵卫一起激动了一下，也让小说的情节产生了迷人的颤动。 （在曲线下板书“误会”） （3）引领学生进入清兵卫喜获葫芦的情节。 引导学生关注神情、动作、语言描写，体会其的作用。——清兵卫看到珍贵的葫芦激动万分，如获至宝，急切地想得到，惟恐错过了。 以上情节和场景淋漓尽致地表现了清兵卫是多么痴迷于葫芦，葫芦成了他最大的爱好（在葫芦板画上书“爱好”）。 清兵卫收藏了十几只葫芦，这些葫芦最终都被他的父亲砸碎了。 他的父亲为什么砸碎他的这些葫芦呢？ 引导学生阅读小说，分析总结： 1.清兵卫上课时玩葫芦被老师发现了。 2.父亲等人认为清兵卫收藏的葫芦没有任何价值。 引导学生阅读小说中客人、父亲和清兵卫的对话段落。分析、讨论、比较： （1）清兵卫喜欢的葫芦的特点：周正、看似平凡（普通）

清兵卫与葫芦参考答案

《清兵卫与葫芦》参考答案 （三）1.简介故事情节。 （学生所讲的情节可能比较细，教师借此引入情节的基本模式。适当结合教材第68页的话题：情节） 2.情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局 就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？ 发生：清兵卫痴迷于葫芦。 发展：清兵卫发现独特葫芦。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。 第二高潮：葫芦辗转卖到高价。 结局：清兵卫改变爱好。 （该环节主要让学生根据小说情节运行的基本模式，梳理出这篇小说的基本情节。） 3.情节和细节 ⑴清兵卫一毛钱买来的葫芦被校役卖了五十元的高价后又被古董店老板卖了六百块的高价，你觉得这样得情节设计合理吗？为什么？请找出文中的细节描写加以体会。 明确：这个结局出乎意料，又在情理之中。理由如下： ①清兵卫热衷于葫芦（第2-6段，品其细节，重点品味错把老头子的秃头当葫芦的细节） ②清兵卫对葫芦有着独到的鉴赏眼光（和客人、父亲的眼光不同） ③清兵卫买特别葫芦时的复杂心情（第22-28段，品其细节） ⑵在刻画清兵卫这个人物时，用了一些简练传神的细节描写，试着找出来体会一下。 明确：①对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。 ②当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。

③面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来；而当揍他、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎他心爱的葫芦时，清兵卫“只是脸色铁青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜好。 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。 小结：情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。 （该环节通过对小说细节的鉴赏，领会人物的传神形象） 4.情节和冲突 ⑶小说情节的发展一般都是由矛盾冲突推动的。这篇小说中的矛盾冲突体现在那里？请找出来具体分析一下。 矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。 矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。 ⑷在矛盾冲突中，清兵卫是失败了还是胜利了？ ——从冲突一看，清兵卫的爱好最终被生生扼杀，他是失败了。 ——从冲突二看，清兵卫慧眼发现的葫芦，被卖到六百块的高价，他又是胜利者。 ⑸“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。请小组合作欣赏小说情节“摇摆”设置之处，并体会其妙处。 例如：当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一时间发生以后，没有马上叙述其结果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。小说中的云右卫门是一个表演歌颂武士道的演员。作者在此暗含了对武士道精神的某种嘲讽。如此宕开一笔，产生了别样的效果：悲剧的气愤降低，反倒多出点喜剧的意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败。 ⑹清兵卫、父亲、教员的爱好分别是什么？各有什么象征意义？ 明确：清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。 （该环节通过对小说矛盾冲突的分析，探究问题并为学生领会悲剧主题做准备） 5.情节和主题

8《清兵卫与葫芦》

8《清兵卫与葫芦》 本节重点：1、正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。 2、体味传神的心理描写。 本节考点：心理描写的作用 一、预习案 *预习检测： 1、文学常识（小组准备：通过学习资料查找归纳） ①、作者简介及其作品 ②、请简单介绍作者创作《清兵卫与葫芦》的背景 2、字词检测（学生独立完成：在括号内注音或写汉字。） ①、字音字形（识记生、难字，读准多音字） 热衷．（）熠．熠（）廊yán（） 呵叱 ．．（）干涉．（）zá（）碎 薪．水（）嘀咕 ．．（）战战兢．兢（）乖觉．（）没．收（）人参．（）②、重要词语 热衷： 战战兢兢： 乖觉： 3、写作知识（学生独立完成） 人物刻画描写的基本方法可分为哪几种？ 4、阅读课文，梳理小说的故事情节，理清小说脉络。 （学生个人完成，小组交流并归纳）

*学生疑惑 二、探究案 （一）、问题探究： 1、个人阅读形成初步认识，然后小组讨论概述。 清兵卫花一毛钱买的葫芦,最终被古董商以六百块钱的高价卖了出去，这说明了什么?这个结果与前文的哪些内容构成对比? 2、再次阅读课文，小组讨论交流。 ①、课文中哪些地方写出了请兵卫对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？ ②、作者很善于以简练传神的描写来表现人物复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。 1）于是这个清兵卫葫芦，终于当场没收，清兵卫连哭也没哭一声。 2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉旁边发呆。 3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。

（二）、拓展延伸 续写《清兵卫与葫芦》 “清兵卫现在正热衷于绘画……可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”小说的结尾意犹未尽，给我们留下了广阔的想象空间。清兵卫的父亲、老师对他的新爱好会不会像先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会发生怎样的故事呢？充分展开想象，续写这篇小说。 要求： 1、要符合续写的一般要求，比如，人物性格、语言风格要尽量与原文保持一致，情节发展要合理等。 2、要展开富有创造性的想象，力求有创意。 3、情节要相对完整，要写出人物性格。 4、描写要具体生动，尤其要注意细节描写。 法库县东湖第二初级中学2016～2017学年度 九年部上学期语文学科训练案 基础积累 1．给下列粗体字注音。 热衷（）熠熠（）檐（）廊喘（）气干涉（）战战兢兢（）校役（）乖觉（）薪（）水隐瞒（） 2．找出下列句中的错别字并改正(多个)。 （1）他永远不卷地看着，看过之后，很正重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。（） （2）古董店老板横捧树捧地仔细瞧了半天，马上做出一幅冷淡的神气，把葫芦向校疫一推：“要卖就算五块钱吧。”（） 3．修改病句。 （1）从大量的事实中告诉我们，环境灾难是没有国界的。 （2）他的作文不但在全校冒尖，而且常常居全班之冠。

《清兵卫与葫芦》公开课优秀教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计 教学目标： 1、梳理小说的故事情节； 2、学习本文刻画人物的方法，分析清兵卫的形象特点； 3、理解小说主题：尊重青少年个性，反对封建家长粗暴干涉孩子兴趣； 4、续写小说的结尾； 教学重点： 1、体会作者简练传神的描写表现人物复杂的心理的写法； 2、学习本文刻画人物的方法，分析清兵卫的形象特点； 教学难点： 1、体会作者简练传神的描写表现人物复杂的心理的写法； 2、深刻理解作品的主题； 教学过程： 一、导入： 学生读《风筝》中的片断，课件展示：“……他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。……我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋。” 师问：这段话中的“他”是谁？他为什么会绝望？ 今天我们学习的一篇课文小说，文中的主人公有着写“弟弟”相似的遭遇，请看书第70页，《清兵卫与葫芦》 （设计原因：《风筝》中的“弟弟”与清兵卫有类似的遭遇，从《风筝》中的一个片断引入，抓住“绝望”一词，与课文内容衔接。） 二、初读，感知课文： 1、学生读课文并思考：小说讲述了一个怎样的故事？ （设计原因：学生有声音地自读课文，并能按小说情节复述故事内容。） 2、学生复述小说的故事情节（开端、发展、高潮、结局） 3、老师板书： 三、分析人物形象： 1、小说主人公清兵卫对葫芦的感情怎样？（喜欢到什么程度？）在文中找出相关的语句，指出运用了什么描写方法？ 学生分组讨论、交流，教师点拨。 喜爱到痴迷，第3段中把秃脑袋错看做葫芦，运用神态、动作、心理描写；第4段他每次上街，总是呆呆地望葫芦，运用动作、神态描写；第5段写清兵卫每天放学就回家收拾葫芦，运用动作描写；第2段动作描写，写他制作葫芦水平很高。 （设计原因：直接从主人公对葫芦的感情态度切入分析，并要求学生回到课文中去寻找、分析答案，自然引入人物的描写方法。） 2、清兵卫喜爱葫芦，是所有的葫芦都喜欢吗？从文中哪些地方看出来？这能说明什么？（学生在文中找到具体的语句和内容，来分析清兵卫的形象。） 第7段“他对旧的葫芦没有多大兴趣”；第16、17段写他不喜欢马琴的葫芦；第21到27段写他在一个老婆婆摊后买了普通的葫芦，却视若珍宝。 （设计原因：分析清兵卫的人物形象是教学重点，从文中具体的情节中分析得出他

《清兵卫与葫芦》

《清兵卫与葫芦》教案 知识与能力目标： 1、掌握细节描写、对比写法的运用。 2、体会主人公的心理，根据特定情境写一段心理描写，训练学生写作能力。 3、分析人物形象，并对人物谈看法，训练学生的口头表达能力。 情感、态度与价值观目标： 理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 学习重点： 1、掌握细节描写、对比写法的运用。 2、体会主人公的心理。 3、分析人物形象。 学习难点： 根据主人公在特定情境下的心理活动写心理片段。 教学方法：启发法、提问法、讨论法 教具：交互式电子白板、幻灯片、希沃授课助手 教学安排：第二课时。 教学过程： 一、导入新课 我国伟大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是飞翔的翅膀，是前进的号角，是打开知识大门的金钥匙。可是，很多孩子的兴趣却被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们继续学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。 二、复习： 孔子曾经告诉我们“温故而知新，可以为师矣”，请同学们回顾一下这篇小说的情节。 开端：清兵卫痴迷于葫芦。 发展：清兵卫发现独特葫芦，低价购买。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。 第二高潮：葫芦辗转卖到高价。 结局：清兵卫改变爱好。 三、教学流程： （一）速读课文2——6段：找出你喜欢的段落或句子，边读边圈点勾画，把感受写在文段旁边。 提示：可以从细节描写方面欣赏。（课前做几张学生可能喜欢的段落的幻灯片，通过超链接的形式与学生的回答对号） 1、学生回顾人物细节描写有哪些？有什么作用？ 明确：生动形象地写…内容，表现人物…心理，塑造…性格，表达作者…感情，为…做铺垫，突出中心。 2、精句赏析： （1）．他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽儿掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。赏析：动作描写，生动形象地写清兵卫熟练的技巧和独特的创造力，表现清兵卫聪明智慧、做事认真、对葫芦的痴迷。 （2）．有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，忽然眼前一亮，看见一件东西，把他吓了一跳。原来路边背海一带都是摊户，这时候忽然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，

清兵卫与葫芦

《清兵卫与葫芦》教学设计 安县塔水初级中学校张建 一、教学目标 1、识记重点词语，了解作者志贺直哉。 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构，体会这篇小说情节发生的特点及 妙处，体会传神的心理描写。 3、尊重别人对个性的追求，敢于表达不同的见解。 二、教学重难点 1、教学重点：体会这篇小说情节发生的特点及妙处 2、教学难点：体会传神的心理描写；学会尊重别人对个性的追求。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 1、导入：同学们都玩过魔方吧1995年出生的陈霖，是一个特别爱好魔方的中学生，2012年中参加了4场比赛，11次打破七阶魔方速拧世界纪录。同时也兼有三阶魔方单手速拧的单次秒的中国纪录和平均秒的中国纪录。他的爱好令世人瞩目，也为自己的祖国争得了荣誉。但是你们的家长对于你们长时间玩魔方会有怎样的看法呢今天我们一起来学习《清兵卫与葫芦》这篇文章，看看家长们是怎样对待一个孩子的正常兴趣爱好。 2、作者简介： 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”,新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。 3、齐读课文，看看是怎样的一件事让清兵卫放弃喜欢葫芦，读时勾画出生字词热衷(zhōng) 茶卤(lǔ) 熠熠(yì) 呵斥(hē chì) 战战兢兢(j

īng) 哆嗦(duō suo) 乖觉(jué) 薪水(xīn) 4、浏览课文，复述故事情节，概括清兵卫放弃葫芦，喜欢绘画这件事的始末。 清兵卫：痴迷葫芦→买到葫芦→失去葫芦→放弃葫芦 5、齐读第一段，想想为什么文章开头就交代这个故事的结局，有何好处 （倒叙：设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣） 6、讨论交流展示：课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷你认为哪个地方写得最传神（用自己的语言清楚、简洁地表述。） 二段：制作葫芦的方法：（切掏泡装擦） 三段：对葫芦太痴迷，以至于错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。（伯乐学相马，顾玩所见，无非马者。宋之庖丁学解牛，三年不见生牛，所见皆死牛也。）四段：每天到街上看葫芦：（每次仅仅总是呆呆地望） 五段：整天都玩葫芦：放学后，晚上，早上（除了上学和睡觉）为下文写上课玩葫芦做铺垫 示例：第三段描写可谓神来之笔，侧面烘托清兵卫对葫芦的痴迷。以至让他自己“觉得好笑”“大声地笑”“不住地笑着”“还是忍不住笑”。这件趣事让读者也忍俊不禁，增强了小说的感染力。 7、文中有一个葫芦让清兵卫最痴迷，从哪些地方可以看出来为什么最喜欢这个葫芦 在后街一个老婆婆那里买的一个约五寸高的葫芦。“心头发着跳”“喘着气”“急匆匆”“跑回家”“红着脸”“呼呼地喘着气跑回来”“跑着回去了” 这是一个看摸样很普通的葫芦，却最符合清兵卫喜欢葫芦的标准：葫芦形很周正的平常的。这个葫芦如此非同一般，也为后面写葫芦的价值埋下伏笔。 8、清兵卫如此喜欢葫芦，为什么后来却放弃了，改为喜欢绘画是否兴趣转移 不是主动放弃，是被迫放弃。 因为教员和家长的阻止，葫芦被砸被卖，被迫放弃最喜欢的葫芦（家长的专制和学校的强制教育联手扼杀了孩子的个性。）

《清兵卫与葫芦》教案及教学反思

《清兵卫与葫芦》教案及教学反思 【教学目标】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想； 2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识； 3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”； 4.理解文章中细节描写的作用。 【教学重难点】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。 2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用； 3.理解文章中细节描写的作用 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、导语： （幻灯）0.1元=50元=100元 公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查） （板书：清兵卫葫芦） 二、情节之细节分析： 课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？ （板书）热爱 （幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用） （1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点 （2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。 （3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。

（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。” （5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦 …… 总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富； 3.凸显主题。 三、情节之摇摆与危机爆发； （幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？ （板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦 教员没收葫芦 父亲砸葫芦 1.客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦 谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦 客人父亲——又长又大、奇特的葫芦 为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”） 2.引入概念“摇摆” （幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。 据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？ （1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道） （2）教员家访，父亲恰好不在。 （3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。

“清兵卫与葫芦”阅读试题及答案

清兵卫与葫芦二、课堂点击1、清兵卫花一毛钱买的葫芦,最终被古董商以六百块钱的高价卖了出去.这说明了什么?这个结果与前文的哪些内容构成对比? 2、课文中哪些地方写出了请兵卫对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？ 3、作者很善于以简练传神的描写来表现人物复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。1）于是这个清兵卫葫芦，终于当场没收，清兵卫连哭也没哭一声。 2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉旁边发呆。 3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。答案：1、显示了清兵卫的天赋和独到的审美力。这部分又跟前边大人们对他的批评形成对比，突出了大人们的固执]蛮横和自以为是。 2、课文第2至第6段集中写了清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。此题言之成理即可。 3、1）写出了清兵卫面对这突如其来的打击时，惊愕、害怕和手足无措的表情和他那种绝境中的惨淡心情。2）这突如其来的厄运对他打击太大了。3）这些描写表明清兵卫在经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，己经认命了，不敢，也不想再坚持自己的爱好了。三、选段在线有一天，清兵卫走过后街，在平时不大注意的地方，一家闭了门的住房前，有一个老婆婆摆着一个卖 “让我看一看。”柿子橘子的摊子。他发现摊子后边的店板门上，挂着二十来个葫芦，就立刻说： 说着走过去一个一个地仔细把玩。其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢得什么似的。他心头发着跳，问了：“这个葫芦卖多少钱？”“看你是个小哥儿，就便宜点算一毛钱吧。”老婆婆回答。他喘着气：“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”急匆匆地说完，就跑回家去。不多一会儿，他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。《清兵卫与葫芦》阅读答案这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服；他是喜欢武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，演四天戏，他倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不怎么生气，可是对于清兵卫的葫芦，却气得连声音都抖起来，甚至说：“这种小孩子将来不会有出息的。”于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。他脸无人色的回到家里，靠在火炉边发呆。这时候，教员夹着一只书包来访问他的父亲，父亲恰巧不在家。“这种事情，家里应该干涉他。。。。。。”教员对清兵卫的母亲这样说，母亲吓得只是战战兢兢地不敢出声。清兵卫对于这位教员的顽固，吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，在屋角里缩成一团。在教员身后边的柱子上正挂着许多收拾好了的葫芦。清兵卫心头别别的跳着，怕他会注意到。训斥了一顿之后，教员终于没有注意到葫芦，回去了。清兵卫透了一口大气。清兵卫的母亲却哭了起来，唠唠叨叨发了许多没有意味的怨言。不多一会儿，清兵卫的父亲做工回来了，听了这话，立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿。清兵卫又被骂做“没有出息的孩子”！他父亲还说：“象你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。”清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起锤子来一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。教员把在清兵卫那儿没收来的那个葫芦，当做脏东西似的交给老年的校役，叫他去扔了。校役拿来挂在自己那间煤污的小屋子的柱子上。约摸过了两个月，校役恰巧因为没有钱花，想起这葫芦，准备多少换几个钱，就拿到附近的古董店里去看。古董店的老板横捧竖捧地仔细瞧了半天，马上做出一副冷淡的神气，把葫芦往校役一推：“要卖就算五块钱吧。”校役暗暗吃了一惊，可是他是乖觉的，连忙板起脸回答：“五块钱可不卖。”古董店老板马上加到了十块；可是校役还不肯答应。结果是五十块钱成了交——校役从那位教员手中好象平白无故地得了四个月的薪水，心里偷偷高兴。他当然不会告诉教员，对清兵卫也隐瞒到底。因此这个葫芦的去处，终究没有人知道。可是凭校役怎样聪明，也不会想到古董店老板把这个葫芦卖给当地的富家，价钱是六百块。1、清兵卫在后街发现的葫芦带给他莫大的兴奋，他跑回家拿钱把葫芦买下。平时他天天去街上

优质课一等奖高中语文选修《清兵卫与葫芦》

清兵卫与葫芦 教学目标： 1:学生能够用简洁的语言概括故事情节 2:理解情节设置中的出乎意料又在情理之中的写作方式 3:能够运用所学的知识设计并写出出乎意料又在情理之中的情节 学情分析： 学生阅读小说时只关注情节精彩与否,忽视欣赏小说的写作技法。 重点难点： 1:理解情节设置中的出乎意料又在情理之中的写作方式 2:能够运用所学的知识设计并写出出乎意料又在情理之中的情节 教学过程： 第一学时 教学活动： 活动1【导入】问题法 清代袁枚在《李觉出身传评语》中说:“文似看山不喜平。若如井田方石,有何可观?惟壑谷幽深,峰峦起伏,乃令游者赏心悦目。或绝崖飞瀑,动魄惊心。山水既然,文章正尔。”这段话告诉我们写文章要

写得波澜起伏。文章的情节要写得波澜起伏有许多种方式,你们能想到哪些方式呢? 活动2【讲授】设问法 1:请大家以“葫芦”为线索,用简明的语言梳理小说的情节。 教师整合这篇小说的情节内容,开端:迷葫芦;发展:论葫芦、买葫芦;高潮:收葫芦、砸葫芦、卖葫芦;结局:舍葫芦。请大家看一看。当然,小说的发展、高潮个人有不同的感受,这仅仅是一个参考而已,帮助大家理清这篇小说的情节内容。 2:这些情节中,有让你们感到出乎意料的情节吗? 葫芦由一毛钱卖到了600元 活动3【活动】自主思考，同桌讨论，归纳规律 3:现在请大家从文中找出细节来印证这出乎意料的情节也在情理之中。 学生从文中勾画出相关细节,注重清兵卫买葫芦与卖葫芦的细节。讨论归纳出结论:文中人物的神情、动作、语言、心理等描写对文章的情节有暗示性。 活动4【讲授】学生思考，教师引导并归纳总结 4:作者为何要构思这样的情节? 学生对此问题进行思考,教师引导归纳总结出情节的安排是为主题服务的。结合此文内容进行分析。最后归纳出出乎意料又在情理之中情节的构思要注意:1、作品中人物的动作、心理、神态等细节描写暗示。2、整篇文章的线索与主题。

清兵卫与葫芦

《清兵卫与葫芦》教学设计 一、课程目标： 1、文化价值：领会小说的内容和题旨； 2、科学价值：结合文章理解倒叙手法的运用及摇摆的相关知识； 3、人文价值：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。 4、审美价值：简练传神的细节描写展示人物形象。 二、核心概念：尊重个性，自由发展 三、问题思辨： 1、我们仅仅读文章首尾部分，中心故事就很完整了，主题也能很精准地概括出来。但如果我们删去2——19段内容，你觉得可以吗？说说你的理由。（引导领悟细节描写的作用。） 2、你认为最后高价“卖葫芦”这个结局合理吗？安排这样一个结局它有什么意味？ 3、小说的结尾对表现主题起什么作用？ 四、教学建构：课题导入，感知文本，研习文本，体验感悟。 五、课时安排：2课时。 六、教学用具：常规用具；PPT辅助。 七、教学过程： （一）导入：名人小故事 （1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。 ——好啊，不过一定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！ ※教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。 （二）文本感知： 1、检查预习：你会读吗？ 热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉 2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）※明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 （三）文本研习 1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……” （1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？ （倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣） （2）阅读20——36，思考：.“这件事”指一件什么事？ 明确：这件事：(20-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收 (30-36)高潮：父亲砸碎葫芦 （3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反