第12课 探索生命起源之谜

第12课探索生命起源之谜

一、课标要求

简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

二、教学目标：

1、知识与能力：

（1）识记：达尔文进化论的主要观点；

（2）概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。

（3）18世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。

2、过程与方法：

（1）联系宗教关于人类起源的传说和时代背景，分析达尔文生物进化观点产生的原因。引导学生联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点。

3、情感态度与价值观：

（1）科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，但是科学和非科学的斗争将是长期的，科学知识的普及任重而道远。

（2）通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。

三、教学重点、难点

重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

四、教学过程

导入新课：

传说中，这世界上最具有哲学意味的三个问题是：我是谁？我从哪儿来?我要去哪里？中西方文化都留下了关于人类起源的神话，中国流传着盘古开天地和女娲造人的传说，西方影响最大的就是基督教的神创论。人类到底起源于什么？这个几千年的话题最终被谁打破？下面我们一起来学习第12课《探索生命起源之谜》。大家浏览第一个子目教会的禁锢，什么教会？禁锢人们什么？用什么禁锢的？

讲述新课：

（一）教会的禁锢

1．神创说

(1)内容：认为世界万物，包括人类都是由上帝创造的。

（2）产生原因：在生产力落后的古代，知识贫乏，对自然界认识有限。在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱。

（3）影响：成为基督教会的精神支柱，教会提出的神学教义被视为天经地义并打击异端，致使生物学研究进展缓慢。

2．打击迫害异端

表现：①16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。（学生阅读教材“历史纵横”）②1600年教会烧死了对圣经提出怀疑的意大利科学家布鲁诺。

总结：科学上的每一次成就，都是对宗教和传统的神学权威的一次有力打击，因此无论是天主教还是新教对于科学都是禁止和阻挠的，科学研究环境极其恶劣，但科学家们并没有屈服于教会的淫威，许多科学家为追求真理被送进了宗教裁判所的牢狱和火刑场，他们献身科学的精神值得我们敬仰。

过渡：正是因为科学家们的不懈探索，19世纪初形成了早期进化思想。大家阅读59页第一段，总结早期进化思想形成的背景。

（二）拉马克和早期生物进化思想

1．早期生物进化思想诞生的条件

(1)思想基础：欧洲三大思想解放运动，基督教神学受到极大的冲击，资产

阶级的“人文主义”和理性主义深入人心。面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。

(2)经济基础：资产阶级革命和工业革命相继发生，人们的思想更加开放。资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件，另一方面也对科学技术提出新的要求。

（3）科学技术进步，生物学知识的积累为早期进化论思想产生创造了条件。

(4)理论基础：细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。17世纪英国科学家胡克用自制显微镜发现了细胞。后来的施莱登、施旺、德马克等人进一步完善细胞学说，细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一。

过渡：把生物进化作为一门科学进行探讨，并首次提出系统生物进化学说的是19世纪初法国生物学家拉马克。

2．拉马克——被称为早期进化论的倡导者和先驱。

(1)提出了生物从低级向高级发展进化的观点。

(2)肯定了环境对物种变化的影响，提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”。拉马克认为，外界环境是引起生物变异的直接原因。生物有适应外界环境的能力，经常使用的器官会越来越发达，不使用的器官就渐渐退化。而且不仅生物先天形态可以遗传，这种后天获得的特性也可以遗传。（长颈鹿的例子）至此，早期的生物进化思想开始形成。

（三）达尔文与进化论

1．进化论的诞生的标志则是1859年，英国科学家达尔文发表《物种起源》一书，创立了生物进化论。（补充：其诞生的背景包括前面的思想、经济、理论基础，以及早期的生物进化思想。因此可以说达尔文站到了巨人的肩膀上，还有一点我们不能忽视的达尔文在1831年以植物学家的身份随“贝格尔”号船环球考察五年，发现生物之间有共同的起源）大家齐读59页第三段，总结达尔文进化论的主要内容。

2．进化论的内容

(1)发展进化：生物是进化而来的，它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。（否定了神创说）

(2)自然选择：生物现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自

然选择”的结果。（否定了物种之间毫无联系）

(3)物竞天择：生存资源是有限的，生物必须适应或对付周边环境的挑战，和其他种类的生物、本种类内部进行相互竞争。（还是以长颈鹿为例，随着环境的变化，能吃的草越来越少，长颈鹿只好吃树叶，低树叶子吃光了，脖子短的长颈鹿首先可能饿死，脖子长的则可以吃高树叶子，并将这个特性遗传给后代）

(4)适者生存：能适应环境而发生变异的个体生存和繁殖机会较多，而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰。生物经自然选择后的性状会遗传给后代。3．进化论的影响

(1)有力地挑战了封建神学创世说，否定了神创说。促进了人类认识的飞跃。达尔文因此被称为“生物学领域的牛顿”。解释：17世纪的牛顿把“造物主”（神）从无生命现象的研究领域驱逐出去了，19世纪达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。（经典力学体系的建立，表明天上、地上物体运动都是自然规律作用的结果，事实上将上帝从无生命研究领域逐出。）

(2)它把发展变化的思想引入生命世界，从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法，使人们不再把动物和植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的。（资料回放：恩格斯说，进化论第一次把生物学放在完全科学的基础上）

（3）进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。19世纪末20世纪初，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中华民族面临严重危亡。中国爱国知识分子为挽救民族危亡，纷纷著书翻译，积极宣传和介绍进化论思想。1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎《天演论》敲响了祖国危亡的警钟，他们高呼“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”，以期唤醒国人。他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。

探究思考：大家阅读学思之窗思考，宗教和科学在人类起源问题上产生分歧的根源。

答：根本分歧:生命是自然界进化的结果，还是上帝创造的产物

根源：生产力和科技发展水平的差异。古代生产力落后，人们对自然认识有

限；近代生产力发展，人们对自然和生命有了科学的认识。

小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。

板书设计：

第12课探索生命起源之谜

第12课探索生命起源之谜

第12课探索生命起源之谜 一、教材分析: 本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明了社会存在和社会意识的相互作用。建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观 二、教学目标 1．知识目标： 识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。 2．能力目标： 1、联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。 2、通过学生预习（围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件）、课堂展示本课主要内容，促进同学的互相学习。教师给予必要的补充。 3．情感、态度和价值观目标： 1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。 2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。注重个人品德、修养的培养。 三、教学重点难点 重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。 难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 四、学情分析 进化论产生的历史条件是教材的重点内容，教材在叙述时涉及面宽，跨度大，学生掌握会有一定的困难。教师在教学过程中引导学生用普遍联系的观点对教材内容进行认真分析和归纳，以培养学生分析归纳问题的能力；生物进化论的历史意义是本课的重点。教师可利用【学思之窗】【资料回放】中的材料强化进化论思想对社会的影响，并补充进化论问世以来，不断遭到攻击和非难的材料，以此来说明进化论和神创论的斗争是长期存在的及新生事物成长的艰难性和旧事物的顽固性。 五、教学方法 由于本课内容较为枯燥的特点，可对教材内容多进行些提问。要充分运用教材好课本的【历史纵横】、【学思之窗】等内容，指导学生阅读，要多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。有条件的地区和学校可根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。 六、课前准备 多媒体课件 七、课时安排：1课时 八、教学过程 【导入新课】 今天关于生命起源的五种说法。神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。你认可哪种观点呢？ 【讲述新课】 一、教会的禁锢： 1、神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。 世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。 【备课资料】关于生命起源的几种传说： ●女娲造人 盘古开辟了天地，用身躯造出日月星辰、山川草木。那残留在天地间的浊气慢慢化作虫鱼鸟兽，替这死寂的世界增添了生气。女娲在造人之前，于正月初一创造出鸡，初二创造狗，初三创造羊，初四创造猪，初六创造马，初七这一天，女娲在这莽莽的原野上行走。她放眼四望，山岭起伏，江河奔流，丛林茂密，草木争辉，天上百鸟飞鸣，地上群兽奔驰，水中鱼儿嬉戏，草中虫之

人教版教材必修三第四单元第12课探索生命起源之谜限时训练(带答案解析)

人教版教材必修三第四单元 第12课探索生命起源之谜限时训练（带答案解析） 姓名：___________班级：___________ 一、单选题 1．“（进化论）是一种对人类的信仰，一种人类大团结的感觉，和一种对人类的忠诚。人类是数百万年的进化结果，我们最基本的伦理准则应该是竭尽所能改善人类的未来。所有其他的伦理标准都能够从这条底线推演而得。”赫胥黎这段话反映了他 A．否定了达尔文的进化论B．认同了达尔文的进化论 C．发展了达尔文的进化论D．证实了达尔文的进化论 2．如表说明生物进化论 A．是古希腊学者首先提出B．由中外科学家共同创立 C．经历一个渐进发展过程D．在科学实验中得到完善 3．达尔文进化论的影响表现在 ①为资产阶级革命提供了理论依据 ②沉重打击了宗教神学世界观 ③促进了欧洲人文主义思潮的萌芽 ④被引进到中国，推动了维新变法运动。 A．①② B．①③ C．②④ D．②③ 4．拉马克曾在演讲稿中指出：“我们难道没有因此而感受到借助有机体的法则……大自然有足够的时间、空间，以及环境让最初的生命形式不断地发展与改进……大自然已经逐渐地完成了我们目前所看到的情况……”在此，拉马克 A．说明了环境对生命的改造作用

B．强调了“获得性遗传”进化原则 C．指出了生物由低级向高级进化 D．强调了“物竞天择，适者生存”原则 5．《科学的旅程》认为，“在科学上，没有一个理论能够说得到了完全的‘证明’，当新事实或新的观察结果出现时它必定有待于进一步的检验和审视。正是科学这一不断自我纠错的特性，使它成为人类理解自然机制最为严谨也最为有效的手段。”下列史实符合该论述的是 ①从亚里士多德学说到自由落体定律 ②从神创论到生物进化论 ③从万有引力定律到电磁感应理论 ④从经典力学到相对论 A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④ 6．有学者在评价一项科学成就时指出：它使人对自己的认识以及对世界的认识发生了一次类似牛顿力学定律出现时所带来的划时代变化。这项成就应该是 A．伽利略的“自由落体定律” B．达尔文的“生物进化论” C．普朗克的“量子假说” D．赫胥黎的“人猿同祖说” 7．“有力量者应该有所获，能有所获者应该保持所获”该名言表明了近代某科学理论的核心思想，该科学理论 A．科学精准描述宇宙运行规律B．奠定现代物理学的坚实基础 C．为启蒙运动提供了思想武器D．有力地冲击了神学创世学说8．1889年上海格致书院春季考试的一份答卷中写道：“（某人）一千八百五十九年，特著一书论万物分种类之根源，并论万物强存弱灭之理……此谓天道自然之理。”文中的“天道自然之理”指的是 A．进化论B．相对论C．量子论D．经典力学9．从19世纪中叶到20世纪初进化论、相对论和量子论相继创立，这些学说问世的共同意义是 A．成为资产阶级革命的理论

高中历史 4.12探索生命起源之谜课后习题 新人教版必修3

第12课探索生命起源之谜 一、选择题 1在中世纪,生物学的发展十分缓慢,主要是受到了( ) A.封建教会的钳制和束缚 B.世俗封建统治者的压制 C.教育和科研水平的制约 D.教条主义的束缚和限制 解析:在中世纪,教会对思想进行严格的控制,科学研究被限定在教会教义许可的范围之内。因此,A 项是符合题目要求的正确答案。 答案:A 2英国科学家胡克是一位全才式的人物,他在世时曾同牛顿展开过激烈的争论。2006年,英国皇家学会出资100万英镑购买了胡克仅存于世的一份手稿,可见胡克在英国科技史上的地位。右图是胡克发明的显微镜,胡克通过它( ) A.发现了植物体内的细胞 B.提出细胞是一切植物结构的基本单位 C.第一次提出了细胞学说 D.进一步完善了细胞学说 解析:胡克用显微镜观察软木片,发现许多被分割开的小室,他称之为细胞,他也由此成为世界上发现细胞的第一人。 答案:A

3观察右图,鹤在中国被认为是吉祥的动物。有人对其体态特征的形成作出了以下解释:它长期 生活在水边,但不喜欢游水,为了不使身体陷进淤泥,就尽力伸长腿部;为了吃到水里的鱼虾,又不至于濡湿身体,就尽力伸长颈部。成年累月,鹤就形成了现在的形态。这种解释符合( ) A.施莱登的学说 B.胡克的学说 C.施旺的学说 D.拉马克的学说 解析:法国生物学家拉马克提出了“用进废退”和“获得性遗传”原则,即经常使用的器官就会发达,不用就会退化;后天获得的新特性有可能遗传下去。题干中对鹤体态特征形成的说法符合这一 观点。 答案:D 4达尔文被当时的人们称为“生物学领域的牛顿”,这主要是因为他们( ) A.分别在各自的领域取得了突出成就 B.对自然科学的发展作出了巨大贡献 C.都否定了基督教神学的权威 D.在理论上一脉相承 解析:牛顿的经典力学体系彻底否定了教会关于宇宙的学说;达尔文的生物进化论有力挑战了封建 神学创世说。 答案:C 5英国著名历史学家里查德·奥维瑞列举了人类历史上50个重要的日期,1859年达尔文发表《物种起源》位列其中。里查德·奥维瑞作出这种选择的理由应该是( ) A.达尔文的论著标志着近代自然科学的诞生 B.达尔文的著作深化了人类对生命本质的认识,开创了分子生物学 C.达尔文的理论进一步证明了“上帝造人说”的合理性 D.达尔文改变了人对自身与环境的看法,动摇了人们对上帝的盲目信仰 解析:达尔文的生物进化论从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法,有力地挑战了封建神学创世说。 答案:D 6达尔文的墓志铭是:“他颠覆了世界,虽然并不完全。”“他颠覆了世界”是指达尔文( ) A.进行了环球航行和考察 B.开启了人类科学的新时代 C.揭开了工业革命的序幕 D.推翻了上帝创造万物之说

人教版高中历史必修三第四单元第12课：探索生命起源之谜 教案设计

教学设计 一、课程：人教版高中历史必修三第四单元第12课《探索生命起源之谜》。 二、教材分析 本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。 本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明了社会存在和社会意识的相互作用。建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。 三、教学目标： 1．知识与能力： 识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。 联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。2．过程与方法： 问题探究、对比分析、材料分析、情景再现 3．情感、态度和价值观目标： 1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。 2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。注重个人品德、修养的培养。 四、教学重难点 重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。 难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 五、学情分析 进化论产生的历史条件是教材的重点内容，教材在叙述时涉及面宽，跨度大，学生掌握会有一定的困难。在教学过程中引导学生用普遍联系的观点对教材内容进行认真分析和归纳，以培养学生分析归纳问题的能力；生物进化论的历史意义是本课的重点。 五、教学方法 由于本课内容较为枯燥的特点，可对教材内容多进行些提问。充分运用教材

人教版高中历史必修三：探索生命起源之谜

人教版高中历史必修三：探索生命起源之谜 一、教会的禁锢 1、神创说：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。 2、上帝创世说的影响：上帝创世说导致了宗教盛行，基督教会控制了人们的思想，推行精神独裁。 ①基督教会在欧洲成为精神支柱，被视为天经地义。 ②基督教会打击异端，生物学家只能在不出动教会的禁令和神学教义的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物研究进展缓慢。 二、拉马克和早期生物进化思想 1、细胞学说 ①发现：17世纪，英国科学家胡克用自制的显微镜观察软木片时发现了许多被分隔开的小室即“细胞” ②发展与完善：1838年德意志植物学家施莱登提出植物细胞学说；1839年德意志动物学家施旺把这一学说从植物学扩展到动物学，并进而建立起统一的细胞学说。19世纪50年代，德国医生德马克等人把细胞学说和胚胎学结合起来研究，发现了细胞分裂，进一步完善了细胞学说。 ③意义：细胞学说的确立与发展，为生命科学的研究奠定了基础。 2、拉马克—进化论的的倡导者和先驱 （1）主要成就： ①提出生物从低级向高级发展进化的观点 ②肯定环境对物种变化的影响，提出用进废退和获得性遗传进化原则。 （2）意义： 早期的生物进化思想开始形成，为达尔文生物进化论的创立提供了理论基础 三、达尔文——进化论的创立者 1、创立：1859年，达尔文发表《物种起源》一书，标志着生物进化论的诞生。 2、理论观点 ①生物是不断进化的；一切生物都经历了由低级向高级由简单到复杂的发展过程；生物进化是逐渐和连续的 ②生物界现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自然选择”的结

果 ③生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。 3、影响 ①对欧洲思想界的影响（宗教界）：从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法，有力挑战了封建神学创世说。 ②对欧洲学术界的影响：把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；比如把发展变化的思想引入生命世界，使人们不再把动物与植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的。 ③对社会进步产生的影响：进化论思想在欧洲引起轩然大波，成为资产阶级反对封建特权的思想武器。对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。救亡图存的变法运动和革命运动蓬勃兴起。

第12课探索生命起源之谜教案

第12课探索生命起源之谜 一、课标要求 简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 二、教学目标： 1、知识与能力： （1）识记：达尔文进化论的主要观点； （2）概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。 （3）18世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。 2、过程与方法： （1）联系宗教关于人类起源的传说和时代背景，分析达尔文生物进化观点产生的原因。引导学生联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点。 3、情感态度与价值观： （1）科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，但是科学和非科学的斗争将是长期的，科学知识的普及任重而道远。 （2）通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。 三、教学重点、难点 重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。 难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

四、教学过程 导入新课： 传说中，这世界上最具有哲学意味的三个问题是：我是谁？我从哪儿来?我要去哪里？中西方文化都留下了关于人类起源的神话，中国流传着盘古开天地和女娲造人的传说，西方影响最大的就是基督教的神创论。人类到底起源于什么？这个几千年的话题最终被谁打破？下面我们一起来学习第12课《探索生命起源之谜》。大家浏览第一个子目教会的禁锢，什么教会？禁锢人们什么？用什么禁锢的？ 讲述新课： （一）教会的禁锢 1．神创说 (1)内容：认为世界万物，包括人类都是由上帝创造的。 （2）产生原因：在生产力落后的古代，知识贫乏，对自然界认识有限。在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱。 （3）影响：成为基督教会的精神支柱，教会提出的神学教义被视为天经地义并打击异端，致使生物学研究进展缓慢。 2．打击迫害异端 表现：①16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。（学生阅读教材“历史纵横”）②1600年教会烧死了对圣经提出怀疑的意大利科学家布鲁诺。 总结：科学上的每一次成就，都是对宗教和传统的神学权威的一次有力打击，因此无论是天主教还是新教对于科学都是禁止和阻挠的，科学研究环境极其恶劣，但科学家们并没有屈服于教会的淫威，许多科学家为追求真理被送进了宗教裁判所的牢狱和火刑场，他们献身科学的精神值得我们敬仰。 过渡：正是因为科学家们的不懈探索，19世纪初形成了早期进化思想。大家阅读59页第一段，总结早期进化思想形成的背景。 （二）拉马克和早期生物进化思想 1．早期生物进化思想诞生的条件 (1)思想基础：欧洲三大思想解放运动，基督教神学受到极大的冲击，资产

2017-2018学年高中历史 第四单元 近代以来世界的科学发展历程 第12课 探索生命起源之谜练习

第12课探索生命起源之谜 基础巩固 1在中世纪,生物学的发展十分缓慢,主要是受到了( ) A.封建教会的钳制和束缚 B.世俗封建统治者的压制 C.教育和科研水平的制约 D.教条主义的束缚和限制 ,教会对思想进行严格的控制,科学研究被限定在教会教义许可的范围之内。因此,A项是符合题目要求的正确答案。 2“细胞是有机体,一切动植物都是由单细胞发育而来,即生物是由细胞和细胞的产物所构成。”最早提出以上观点的科学家是( ) C.德马克 D.拉马克 ,施旺将细胞学说推广到动物学领域, ,B项是符合题目要求的正确答 ( ) C.施莱登 D.拉马克 ,提出了早期生物进化思想。故选D项。 41859年达尔文发表了《物种起源》,创立了( ) A.上帝创世说 B.生物进化论

C.量子理论 D.自由放任说 5被宗教人士评论为“让上帝远离了这个世界,降低了人类在其中的独一无二性”的学说是( ) A.伏尔泰的天赋人权说 B.达尔文的进化论 C.马丁·路德的新教学说 D.爱因斯坦的相对论 ,是自然界的一部分(降低了人类在其中的独一无二性),并非由上帝创造(让上帝远离了这个世界),答案为B项。A、C、D三项没有直接涉及人类的起源问题,故排除。 619世纪30年代,达尔文在环球考察中发现,不同品种的动物整体形态相似,属于相近的物种,但各具特点,且距离越远,差异越明显。由此他认为生物进化的机制是( ) A.主动选择 B.人工选择 C.用进废退 D.自然选择 ,适者生存”,自然选择是达尔文进化论的核心。 ,虽然并不完全。”“他颠覆了世界”是指达尔文 ,否定了上帝创造万物的理论,“第一次把生物学放在完全科学的基础之上”。因此,D项是符合题目要求的正确答案。 8下列自然科学成就,影响远远超越其学科范围,扩展到社会和经济思想领域,并对中国近代民主思想产生了重要影响的是( ) A.经典力学 B.进化论

探索生命起源之谜(教案)

探索生命起源之谜（教案） 仁怀市酒都高级中学蒋锋 导入新课 在黑板上写出Unidentified Flying Object(UFO)，也许我们都听说过许多关于UFO的传闻，而说到UFO就会马上联系到外星人，我们对于这些的好奇其实从一个角度反映了我们对生命起源的好奇。我们的好奇也并非无道理，因为到目前为止，在茫茫的宇宙中仅仅发现地球是唯一存在生命的星球，那么地球上的生命是怎么来的呢？人类是怎样诞生的呢？也许今天的课程内容对大家有些许帮助： 板书标题：探索生命起源之谜 新课讲授 对于生命的起源世界各地区民族之间都有着自己的传说，比如我们中国：有哪些神话传说呢？哪个同学可以给我们讲讲这方面的神话故事，将我们我们带回美好的童年时代？ 板书小标题：一、教会的禁锢 备用教学资料： 1、女娲造人 话说盘古开辟天地之後，不知经过多少年，忽然在天地间出现女娲。女娲在这荒凉天地中感到寂寞，有一天，她对着水，照见了自己，心里想要是天地间有几个像自己的，彼此说说话，该有多好，便不自觉的抓泥土，和上了水；照自己的形体捏出泥偶，放在地上，迎风一吹，便成为活跳跳的东西，於是给他起名为『人』。 原先女娲一个接一个继续不停的造人，但进度缓慢，终於感到吃力，心想要如何快速造人，以填补辽阔的大地时，她背靠山崖，顺手摘下藤条，懒懒地在和了水的泥浆里搅着，然後一甩藤条，洒落许多泥点，这些泥点落在地上，经风一吹，都变成了人，於是不停地挥动藤条，大地上的人也不断的增多了。 2、埃及呼唤说： 《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。埃及人认为远在埃及于世界上出现之前，全能的神“努（NU）”就已存在，他创造了天地的一切，他呼唤“苏比”，就有了风；呼唤“泰富娜”，就有了雨；呼唤“哈比”，尼罗河就流过埃及，他一次次呼唤，万物一件件出现，最后，他道出“男人和女人”，转瞬间，埃及就住满许多人。造物工作完成，努就将自己变成男人的外形，成为第一位法老，统治大地人类，开创安和繁荣景象。 3、神创论 ?第一日，上帝说：“要有光！”便有了光，称光为昼，称暗为夜 ?第二日，上帝便造了空气，称它为天。 ?第三日，把水和旱地便分开。 ?第四日，上帝造就了两个光体，给它们分工，让大的那个管理昼，小的那个管理夜。 ?又造就了无数的星斗。

人教版高中历史必修三教案：第12课探索生命起源之谜

《探索生命起源之谜》教案 教学目标 知识与技能 掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。能初步分析和评价历史现象和历史人物。能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。学习合作与交流。 过程与方法 学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学过的生物学知识迁移到历史学习中来。通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究，体验科学进步的过程，感知科技发展的脚步。既能独立学习探究，又能交流合作。采用调查、讨论、合作、交流、实验等多种形式学习和感 知、理解生物学发展的历史。 情感态度与价值观 通过学习理解生物学的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质、修养的培养。 高中是学生逐步走向成人化的关键时期。进入高中阶段后，大部分学生已经由被动学习变为主动学习。但是，学生的学习观、价值观都尚未定型，可塑性、叛逆性很强。因此，教师的引导和帮助显得格外重要。 学生在初中阶段掌握的历史知识相对薄弱；受历史是副科观念的影响，学生对历史的兴趣不强。新课程采用专题体例编排，跳跃性强，使得学生普遍感到学习难度大，知识衔接困难。 经过一年的教学实践，学生适应新课程的能力有所提高，自主学习的积极性也得到加强。学生对本课内容耳熟能详，因而学习难度相对较低，有望较理想地实现教学目标。 重点与难点 重点 达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。 难点 达尔文进化论思想的内容。 教学过程

导入新课 17世纪的牛顿把“造物主（神）”从无生命现象的研究领域驱逐出去了，19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。 这种说法对吗 新课学习 一、教会的禁锢 在当今地球上已发现的生物中，有100余万种动物，30余万种植物，10余万种微生物。谁是万物的创造者呢？生命起源于何处？在生产力尚不发达的远古时代，世界上几乎所有的民族，都曾有过创世的神话。 展示图片《圣经》和课文导言图、盘古开天辟地和女娲抟土造人的想象画 1．基督教是如何宣扬神创说和进行精神统治的？ 2．除了基督教的神创说，你还知道哪些民族的创世传说？这些传说分别是如何描述万物和人类起源的？ 3．中国古代传说中是怎样讲述万物创造和人类由来的？它与《圣经?创世纪》中的说法有何共同之处？ 上帝创世说 （1）主要内容：欧洲封建社会里，基督教会是封建统治的精神支柱。基督教宣扬，上帝按照自己的形象，用泥土造了人。 （2）消极影响：在西欧封建社会，基督教会的上帝创世说被视为天经地义，当时的民众普遍愚昧无知；在封建教会的淫威之下，社会万马齐喑，敢于挑战神学说教的思想被斥为“异端”。生物学家只能在不触犯教会禁令和神学教义的前提下，对动植物的形态、生理和分类进行具体的研究，致使生物学进展缓慢。 除了基督教的神创说，印第安霍比族流传着全世界的人最初都是同一肤色的说法，古埃及有黑泥塑人的臆想，古芬兰有怪鸟蛋孵化成人的传说等。中国古代则有盘古开天辟地、女娲抟土造人的神话。这些神话虽然说法不一，并带有强烈的地域色彩和民族特色，但有一点是共同的：都认为世界的万物，包括人类，都是由神创造的，这就是神创说。 为什么神创说能够成为各民族在万物起源和人类生命起源问题上的共识并长期流行？ 远古时代生产力落后、生物知识缺乏、统治阶级需要推行愚民政策和精神独裁等因素造成了神创说长期流行。 二、拉马克和早期生物进化思想

生命起源的探索

生命起源的探索 撰文/王谷岩 生命是地球上最奇妙、最富魅力的自然现象。然而，地球在形成之后的近10亿年中，却是一个荒芜的无生命世界。直到距今约36亿年前，似乎才有了简单的蓝藻类微生物。①那么，地球上最初的生命是何时、何地又是如何诞生的呢？这就是科学家们关注的生命起源的问题。 生命起源是当今科学界的重大课题，然而我们对其依旧缺乏了解。从近年“生命起源国际大会”提出的论文来看，当代关于生命起源的假说可归结为两大类：一类是“宇宙胚种说”，另一类是“化学进化说”。② 宇宙胚种说认为，地球上最初的生命来自地球以外的宇宙空间，之后才在地球上发展起来。赞成此种学说的人提出，“造成化学反应并导致生命产生的有机物，是那些与地球碰撞的彗星带来的”，进而成为原始地球上的“生命胚胎”。尽管诸如此类的观点尚需进一步证明，但通过对陨石、星际尘云、彗星以及其他行星上的有机分子的探查与比较，都将为地球上生命物质起源的研究提供更多的资料。 化学进化学说主张生命起源于原始地球条件下从无机到有机、由简单到复杂的一系列化学进化过程。核酸和蛋白质等生物分子是生命的物质基础，生命的起源关键在于这些生命物质的起源。因此，生命起源问题首先是原始有机物的起源与早期演变，先是化学进化造就了一类化学物质，进而由这些化学物质组成了氨基酸、糖等通用的“结构单元”，最终出现的核酸和蛋白质等生命物质就来自这些“结构单元”的组合。 1922年，苏联生物化学家奥巴林提出了一种假说：认为原始地球上的某些无机物，在闪电和太阳的能量作用下，变成了第一批有机分子。③1953年，美国化学家米勒借助“放电实验”佐证了奥巴林假说。他模拟原始地球上的大气成分，用氢、甲烷、氨和水蒸气等，通过加热和火花放电，合成出了有机分子氨基酸。继米勒之后，在许多通过模拟原始地球条件的实验中，陆续合成出了组成生命体的其他一些重要生物分子。 化学进化说认为，生命的化学进化过程包括4个阶段：从无机小分子生成有机小分子，从有机小分子形成有机大分子，从有机大分子组成能自我维持稳定和发展的多分子体系，最终从多分子体系演变为原始生命形态。 细胞起源具有原始新陈代谢和自我繁殖能力的原始生命的诞生，标志着生命起源化学进化阶段的结束、生物进化阶段的开始。生命活动的基础是一系列化学变化，而这些化学变化都是在酶的催化下完成的。原始生命是自催化的，要发展成酶催化需要一定的物质基础，也需要一定的形态结构。细胞就是生命体具备包括酶催化和DNA复制完整功能的基本结构单位和功能单位。原始生命先是非细胞形态，而后不断演变和发展成为细胞形态，这是一次生物进化飞跃，这一过程就是生命起源中的重要一环—细胞起源。 研究生命起源的意义是要弄清几十亿年前生命诞生的历史，然而其意义远不止于追根溯源，还在于可由此了解生命与环境、整体与部分、结构与功能、微观与宏观、个体发育与系统发育之间的辩证关系，可以进一步阐明遗传变异、生长分化、复制繁殖、新陈代谢和调节控制等生命活动的机制，从而认识和阐明生命的本质。 虽然，生命起源和细胞起源问题的研究是在试图重建一个遥远的历史过程，有别于大多数其他研究领域，完整的起源过程不可能在实验室里得以重复。但是，它是可以分阶段、

第12课 探索生命起源之谜-教案

第12课探索生命起源之谜——生物进化思想的发展历程 1、简述进化论的主要观点。 2、概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 1、知识与能力： ①识记拉马克的早期进化思想和达尔文《物种起源》的主要内容。 ②理解达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界、社会革命和社会进步 所产生的巨大影响。 ③运用进化论，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷 信的重要意义。 2、过程与方法：自主学习、材料分析、教师点拨、问题探究。 3、情感态度与价值观： ①迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信。 ②科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步。 ③科学的进步推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。 本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律。在教学过程中要注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。 本课的讲授对象是高二文科班学生，经过高一的学习，他们已经积累了一些历史知识，有了一定的学习能力，掌握了一些学方法。因此教师在教学过程中重点是引导学生对教材、材料进行认真地分析、归纳和理解。

1、重点是生物进化思想产生的历史条件及进化论思想的影响。 2、难点是掌握、理解生物进化思想的内容。 1、导入采用提问，关于生命的起源，你知道哪些的方式进行。 2、关于生物进化思想产生的背景，采用教师讲解的方式完成。 ①教会的禁锢。 ②文艺复兴，基督教，冲击。 ③现实世界、重视实践、崇尚理性蔚然成风。 ④资革和工革，视野不断拓宽，思想更加开放。 ⑤细胞学说的确立，生命科学研究奠定基础。 3、关于生物进化思想的发展历程采用学生自主学习，教师分析归纳的方式完成。 ①拉马克的早期生物进化思想。 ②达尔文与进化论：1859年《物种起源》。 4、关于进化论与近代中国采用学生探究、讨论、发言，教师分析归纳、完善的 方式完成。 5、课堂检测采用选择题的方式完成。 6、知识体系采用学生自主、合作学习的方式完成。 1、本课内容比较简单，学生容易掌握。 2、教学内容进行重新编排，更加有利于学生的学习。 1、本课与生物联系比较紧密，要注意学科之间的交叉和差异。 2、本课内容虽然较少，但是要准确把握，深刻理解则不易。 3、要注意把生物学领域的进化论与人类社会领域的进化论相统一。

生命的起源

第一节生命的起源 主备人；李素霞 。审核人：吕际梅 学习目标； 1 .了解生命起源化学进化过程的四个阶段 2了解米勒的实验过程。 3了解我国在探索生命起源问题上的重大成就。 重难点； 重点：生命起源化学进化过程的四个阶段 难点：同上 教学过程 导入：关于生命的起源，同学们可能听说过许多不同的传说，大家对这个问题很感兴趣，这也是多年来科学家一直在探索的问题，今天就让我们一起来探究有关生命起源的问题。 看课本了解： 1：自然发生论的观点是： 2通过_________实验得出了生生论的观点是__________________。生生论推翻了--------------------。 3:宇宙生命伦的观点是________________。 4:化学进化论的观点:是________________。 5:美国科学家米勒设计了一个什么_______实验装置得出了 ____________观点。

合作探究点拨疑问 1:为什么说原始海洋是原始生命的摇篮？ 2:在现在地球条件下非生命物质能不能在演化为原始生命？ 练习达标: 1:原始大气中不含（） A:氢气B:氧气C:硫化氢D:二氧化碳 2:原始生命的摇篮是( ) A:原始陆地B:原始海洋C:原始大气D:土壤 3:生命起源的过程是( ) A无机物—有机物—原始生命B有机物—无机物—原始生命 C无机物—原始生命—有机物D原始生命—无机物—有机物 4:米勒的实验证明（） A原始地球上可以形成原始生命。 B原始地球上可以形成简单有机物。 C原始生命起源与原始海洋。 D原始生命起源起源于外星球。 扩展提升: 1:判断:一些学者模拟原始地球的大气成分，在实验室里支撑了一些有机物，这就可以推测原始生命一定是在地球上产生的。

第12课 探索生命起源之谜教案

第12课探索生命起源之谜教案 第12课 探索生命起源之谜教案 一、课标：简述进化论的主要观点，概述科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。 难点：达尔文进化论思想的内容。 二、知识结构： 三、学法指导： 学会抓关键词 历史教材在阐述历史事件影响时往往用一些关键词加以强调，学习时若能抓住，会起到纲举目张、事半功倍的作用。如“开端、标志、转折、最早、最大、特殊称号”等。学习时首先要找出关键词，其次要思考为什么这样说？ 四、重点问题： .达尔文进化论产生的历史条件 2.达尔文进化论的影响 五、难点突破： .达尔文进化论的主要观点及进化论的发展脉络 2.科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的原因

3、例题详解 在生物科学中，首次将“造物主”从生命现象的研究领域驱逐出去的是（）。 A．血液循环学说B．植物学与生物学 c．细胞学说D．生物进化论 分析：该题意在考查考生科学的理性思维能力。经分析可知：A、B、c三项在生物、生化科学的研究中起了先导作用，但真正首次将“造物主”从生命现象的研究领域驱逐出去的是“生物进化论”，D是正确答案。 六、探究提高： 读下列材料，回答相关问题： 材料一1860年的英国牛津，达尔文的《物种起源》刚刚在上一年出版并引起广泛的注意和争论，学术界内部亦有分歧。达尔文主义的著名斗士赫胥黎坚定地捍卫进化论，遭到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道：我要请问一下坐在我的旁边，在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是你祖父这一方，还是你祖母这一方？”面对这恶意中伤，赫胥黎从容不迫地先从科学事实方面进行驳斥，然后说：“我过去说过，现在再说一次，一个人没有理由因为猴子作他祖父而感到羞耻。在我的回忆中叫我感到羞耻的倒是这样一种人：他惯于信口雌黄，并且不满

《探索生命起源之谜》教学设计

《探索生命起源之谜》教学设计 ☆课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 ☆教学目标 目标 内容 知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观 识记 理解 运用 教会的禁锢 教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的 世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响 联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因 问题探究

对比分析 迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信 拉马克和早期生物进化思想 细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点 通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义 材料分析 教师点拨 情境再现 问题探究 科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是生产力达尔文与进化论 59年达尔文发表《物种起源》☆知识结构 ☆ ☆本课重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响 ☆本课难点：达尔文进化论思想的内容 ☆教学过程 【知识梳理】本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人

类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。 一、教会的禁锢 神创说：世界的万物，包括人类，都是神创造的。文艺复兴时期著名画家米开朗琪罗所作梵蒂冈fàndìgāng西斯廷教堂壁画——《圣经》中“创世纪”的故事。天是创造了光,第二天创造了空气,第三天创造了陆地和花草树木,第四天创造了日月星辰,第五天创造了虫鱼鸟兽。第六天也就是公元前4004年10月26日上午9:00，上帝创造了人！其中《创造亚当》就是描绘了上帝创造人的过程。学生看教材58页图《亚当和夏娃贬出了伊甸园》。中国的创世说，盘古开天地，女娲造人。 提问：中国古代的传说与欧洲有关万物创造和人类由来的说法有何相同之处？ 信仰至高无上的创世神；认为世界的万物，包括人类都是神创造的。 基督教的上帝创世说和精神独裁 在欧洲封建社会，基督教是当时人们普遍信仰的宗教，基督教神学也由此成为包括和贯通一切的“科学的皇后”。基督教神学还为现实社会的不平等进行辩护，这适应了封建

第12课探索生命起源之谜

第12课探索生命起源之谜 A教学目标 一、基础知识与能力: 识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。 二、过程与方法： 1、联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。 2、通过学生预习（围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件）、课堂展示本课主要内容，促进同学的互相学习。教师给予必要的补充。 三、情感态度与价值观： 1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。 2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。注重个人品德、修养的培养。 B重点与难点 重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。 难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 C教学方法 由于本课内容较为枯燥的特点，可对教材内容多进行些提问。要充分运用教材好课本的【历史纵横】、【学思之窗】等内容，指导学生阅读，要多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。有条件的地区和学校可根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。 D教学过程 【导入新课】 今天关于生命起源的五种说法。神创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）。你认可哪种观点呢？ 【讲述新课】 一、教会的禁锢： 1、神创说内容：认为世界万物，包括人类，都是由神创造的。 世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。 【备课资料】关于生命起源的几种传说： ●女娲造人 盘古开辟了天地，用身躯造出日月星辰、山川草木。那残留在天地间的浊气慢慢化作虫鱼鸟兽，替这死寂的世界增添了生气。 女娲在造人之前，于正月初一创造出鸡，初二创造狗，初三创造羊，初四创造猪，初六创造马，初七这一天，女娲在这莽莽的原野上行走。她放眼四望，山岭起伏，江河奔流，丛林茂密，草木争辉，天上百鸟飞鸣，地上群兽奔驰，水中鱼儿嬉戏，草中虫之豸跳跃，这世界按说也点缀得相当美丽了。但是她总觉得有一种说不出的寂寞，便颓然坐在一个池塘旁边，茫然对池塘中自己的影子。忽然一片树叶飘落池中，静止的池水泛起了小小的涟漪，使她的影子也微微晃动起来。她突然觉得心头的死结解开了，是呀！为什么她

《探索生命起源之谜 》教学设计

《探索生命起源之谜》教学设计 ☆ 课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。 ☆ 教学目标 目标 内容 知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观 识记 理解 运用 教会的禁锢 教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的 18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响 联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因 问题探究

对比分析 迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信 拉马克和早期生物进化思想 细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点 通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义 材料分析 教师点拨 情境再现 问题探究 科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力 达尔文与进化论 1859年达尔文发表《物种起源》 ☆知识结构 ☆ ☆本课重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响 ☆本课难点：达尔文进化论思想的内容 ☆教学过程 【知识梳理】本课引言从生物学研究的发展和生物学知

识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。 一、教会的禁锢（jìngù强力限制） 、神创说：世界的万物，包括人类，都是神创造的。文艺复兴时期著名画家米开朗琪罗所作梵蒂冈fàndìgāng西斯廷教堂壁画——《圣经》中“创世纪”的故事。第一天是创造了光,第二天创造了空气,第三天创造了陆地和花草树木,第四天创造了日月星辰,第五天创造了虫鱼鸟兽。第六天也就是公元前4004年10月26日上午9:00，上帝创造了人！其中《创造亚当》就是描绘了上帝创造人的过程。学生看教材58页图《亚当和夏娃贬出了伊甸园》。中国的创世说，盘古开天地，女娲造人。 提问：中国古代的传说与欧洲有关万物创造和人类由来的说法有何相同之处？ 信仰至高无上的创世神；认为世界的万物，包括人类都是神创造的。 2、基督教的上帝创世说和精神独裁 在欧洲封建社会，基督教是当时人们普遍信仰的宗教，