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荷花的说课稿

荷花的说课稿
荷花的说课稿

《荷花》说课稿

尊敬的各位评委老师,同学们大家好!今天我说课的课文题目是《荷花》。

一、说教材

《荷花》是人教版课程标准实验教科书三年级下册第一组的第三篇课文。本组课文的训练重点是让学生感受大自然的美好,激发学生热爱大自然的感情。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。作者叶圣陶以丰富的想像力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿色、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面,表达了他热爱大自然的感情。根据本单元的训练重点、本篇课文的内容特点以及三年级学生的年龄特点,我制定以下教学目标:

1、会认3个生字,会写12个生字。能正确读写“荷花”、“仿佛”、“随风飘动”

等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

4、体会作者丰富的想像,学习边阅读边想象画面的读书方法。

本篇课文的教学重点是:感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。教学难点是:理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句。

二、说教法

“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,使学生收到好的学习效果。根据本课的教学目标、三年级学生的学习特点,我侧重运用以下几种教法:

1、情境教学法

教育学和心理学研究表明,当学习材料与学习已有的知识和生活经验相联系时,学生才会对学习有兴趣。因此,导课时,运用猜谜的方式,激发学生的学习兴趣。

学习课文时,可以让学生换位思考,如果你是一朵荷花,你要告诉蜻蜓什么?引导学生想象。

2.图文对照法

苏霍姆林斯基说过:“小学生是以形象、声音、色彩来思维的”。具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。教学时可以充分利用课文插图,帮助学生理解荷叶挤挤挨挨、荷花各种姿态的美,引导学生想象荷花与小鱼、蜻蜓的对话。

3、朗读法

朗读有助于更加真切地感受作品,有助于因声解义,领略作品的精妙之处,有助于增强语感,以声传情。这篇课文文笔清新生动、语言优美,用词准确,作者对荷花的赞美之情洋溢在字里行间。应该让学生在一次次的朗读中想像荷花、荷叶的美,感受大自然的美。

三、说学法

根据课文语言表达生动形象、描写细腻、想象丰富、富有感染力的特点,我侧重运用以下两种学法。

1、读悟结合法

教学中力争做到以读书训练为经,语言文字训练为纬,调动学生多种感官

参与学习过程。以学生读、说、议、写、画,去代替教师单一的讲授,最大限

度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣,理解

陶情,启迪心智、感悟积淀的四重境界。

2、联想法

“花的姿态”、“一大幅活的画”等留给读者极大的想像空间,引导学生联系

已有的语言图式展开联想,体会作者丰富的想像和情感。

四、说教学程序

本篇课文我用两课时来教学。第一课时主要是让学生初读课文,学习生字词,了解课文的内容;重点学习课文第二自然段,朗读、想象荷花的各种姿态、

感悟荷花之美。第二课时重点是有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的部分,

积累语言,并体会作者丰富的想像以及喜爱荷花的感情。

下面,我要说的是第一课时的教学程序。

(一)创设情境、导入新课

如果把儿童的情感比做“小河”要它泛起微波,需要外部的推动。新课启始,教师要送过一阵“微风”,让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学

习形成一种期盼的欲望,关注的心理。因此,我设计了这样的环节来导入新

课:

1、谜语激趣:“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衣,坐在绿船上”。

2、教师谈话:你们看到过荷花吗?是什么样子的?那么现在我们就一起来

欣赏一下。我播放了荷花录象,以此来开阔学生的视野,扩展学生的课

外知识。

3、谈感受。我试着让学生用一个词或者一个句子来说说刚才看到的情景。

4、揭示课题。我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷在看完荷花后也被

荷花的美丽给迷住了、陶醉了,还写了一篇文章题目就叫《荷花》

如此的激情导入,是从学生的实际出发,拉近学生与文本之间的距离,学生

的听觉、视觉、想像、思维“多频道”的运作,情绪一下子被调动起来,形

成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情而进入了积

极的状态。

(二)初读课文,整体感知

课标指出:要尊重学生的阅读感受,在初读课文后,学生所得的感受是最真

切的,让学生在无拘无束的交流中体会到阅读的乐趣与成就感。

1、选择自己喜欢的方式读课文,注意把课文读正确,并把不懂的字词画出

来,可以通过查字典或者同桌互相帮助解决。

(这样既让学生养成了良好的学习习惯,又提高了学生的自学能力。)

2、检查掌握生字的情况

在这一部分我让会的学生来当小老师来带读,同时要引导“蓬”、“挨”等字

的读音。

3、读这篇课文说说讲了一件什么事情,你们都读懂了什么?

(这样的安排既让学生对课文有了整体的感知,同时又为下面精读部分的教学作铺垫。)

(三)精读课文,激活画面

“回首语文来时路,潜心会文最是真。”学生要对课文有所感悟,有所体验,首先得“披文以入情”。在引导学生从“初读”进入“精读”的过程中,我

给每个学生充分的读书、思考的时间,让学生徜徉在文本里,深入与文本对

话,仿佛看到眼前展示一幅幅栩栩如生的画面。

1、给6分钟时间,自读自悟课文第二自然段。

(1)找一找:找出文中最能描写荷叶、荷花美的句子。

(2)读一读:自己试着读出荷花美的样子。

2、同桌交流

(1)说一说:文中描写荷花的各种姿态的句子。

(2)议一议:哪些词语写得生动形象?

(“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”。教师要把读书

的权利交给学生,充分相信学生能读懂课文,让学生在自己的阅读实践中学会读

书。)

3、集体交流,反复诵读。

在学生交流自己的见解的过程中我适当点拨。如:引导学生用“有的??有的??

还有的??”的句式描述荷花的各种姿势;引导学生抓住“白荷花在这些大圆盘

之间冒出来”这个句子中的“冒”字来体会,让学生来讨论:作者为什么要用“冒”

字,好在哪里?能不能用其他的字来代替?我随机播放荷花的生长过程的课件,

把语言直观、动态地展现在学生面前,体会作者用词的准确性。

结合具体的句子进行多种形式的朗读指导。如自读、指名读、范读、分角色朗

读、小组读、齐读等方式。朗读是感悟积累的前提,是作品艺术形象的一个再创

造。学生在读中进一步体会到荷花的美,体会到作者热爱荷花的情感。

(四)课堂总结

1、自由朗读全文,体会荷花的美。

2、质疑问难,本节课你学到了什么?还有那些疑问?

(布鲁巴赫:最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是学生自己提问题。在本节课

总结时,安排一个质疑问难的环节,既检验了本节课的学习效果,又为下节课的

教学奠定基础。)

(五)巩固识字,指导字写

识字教学应贯穿整个小学阶段。小学生的记忆特点是记得快,忘得也快,所以新

认识的字要及时复习巩固。新教材对写字的要求严格,要做到会读准音,认清

形,理解字义和正确书写。因此,我要读一读字音,认一认字形,观察在田字格

重点位置,再组词或说话训练。我特别强调了“仿佛”的“佛”的第四笔是“-”,

“舞蹈”的“蹈”的第十四笔是“横则”。我自己板书示范,并留有一定的时间

让学生来书写生字,我进行巡视并予以纠正。

(六)布置作业

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

五、说板书设计

板书是无声的语言,是课文内容的缩影。我的板书力求直观简单明了,以帮助学

生更好地理解课文内容。我的板书这样设计的:

3、荷花

闻清香

荷叶挨挨挤挤像大圆盘

荷花半开全开花骨朵篇二:三年级《荷花》说课稿

各位尊敬的评委老师:

大家好!

我是小学语文?号考生,我今天说课的题目是《荷花》,【板书:荷花】。下面我将从说教

材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作扼要阐述。

一、第一方面:说教材,具体从三小点说:(4分钟)

1、教材。《荷花》是人教版小学语文三年级下册第一单元的第3篇课文,该单元以描写

景物为主题展开。《荷花》是一篇讲读课文,是一篇写景记叙文,本文写了“我”在公园的荷

花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字,把满池荷花的美表现得淋漓尽致,同

时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而观景,由景入情,情

景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且突出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其

境的感觉。

2、教学目标。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形

成的。根据三年级的课程标准要求,我制定了本课的知识、技能和情感目标。

知识目标:能让学生正确流利,有感情地朗读课文,背诵课文;

技能目标:感受文章准确、生动的表达,养成积累语言的良好习惯;

情感目标:提高学生的想象能力和语言表达能力,能让学生欣赏荷花的美丽,体会大自

然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。

3、教学重点、难点:

重点是:理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。

难点是:培养学生的想象能力和语言表达能力。

二、第二方面:说教法和学法:(2分钟)

语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于

表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要

教师提供直观的图像帮助理解。依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点,结合

新课标的教学理念,我设计的教法是:教学中我主要通过学生参与式的教学模式,采取朗读

法、讨论法、探究法等教学方法,以情感为纽带,通过创设情景、朗读品味、想象体验,让

学生自主体验感受作者所描绘的美景,得到美的享受和情感的熏陶。那么在学法上,新课程

标准倡导自主、合作、探究的学习方式,于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、

合作交流、讨论探究等方式展开,并要求学生在交流学习中勾画出优美词句,真正让语文教

学的课堂变成学生的学堂。

三、第三方面:说教学过程:(8分钟)

围绕以上教学目标、教学重点和难点,我将以四个环节设计本节课的教学过程:

第一环节:创设情境,导入新课。兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和

他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,开课之初,我首先通过多媒体展播满池荷花的实景,

营造气氛,将学生带入情境,为课文的学习奠定情感基础。随后揭开课题,简要阐述课文的

主要内容,顺势进入第二环节。

第二环节:初读课文,整体感知。新课标中明确指出:阅读是学生个性化的行为,要让

学生充分地读,在读中整体感知。因此,在导入新课后我先让学生轻声自由朗读,并要求一

边读一边想象满满荷花的美丽景象,把自己最喜爱的语句用曲线画下来,并多读几遍,教师

适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导,扫清学生阅读文本的障碍。这样做,目的

是让学生在初读课文时对于课文

有一个整体的感知,理清课文写作思路,为接下来的品读词句做好铺垫。

第三环节:研读赏析,体验情感。叶圣陶说:语文教学的目的就是让学生自能读书。教

材承载着作者的思想感情,鉴于此,在“研读赏析,体验情感”环节中,我“以感情为主调,

以观赏为基础,以乐读为手段”,让学生充分朗读文章。教材中有一幅精美的插图,形象地描

绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶,色彩清丽,充分展示了荷花素洁、高雅的本色。

我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示,并配上富有感染力的语言去描绘:“瞧,这就是作

者看到的荷花开放时的样子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮着碧玉盘似的荷叶,透过

荷叶的缝隙,一枝枝荷花从水里探出头来,就像穿着洁白衣裙的少女,在微风中亭亭玉立。

它们中有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬;有的则微露笑脸,含苞欲放;有的还未绽开,看起来饱胀得马上就要破裂似的。那么我们课文又是怎样具体描写荷花的美呢?把你最欣赏的句子找出来与同学们一起分享。”从而让学生在“闻荷花——看荷花——赏荷花——变荷花”中感悟荷花的美丽和作者对荷花浓厚的爱慕,力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着,我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结,让全体学生品读重点词句,并借助多媒体展示课前准备好的图片,适时加以引导和阐述,让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“荷叶挨挨挤挤的”时,用多媒体展示“荷叶”的样子,这一幅幅画面,不仅把学生们带入满塘荷花中,更能让他们理解“挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、小莲蓬、破裂”等词和重要句子“像??;有的??有的??;仿佛??”。

最后,借助多媒体向学生再次展现一组配乐荷花图,引读课文,使学生与文本、作者再次产生共鸣,身临其境地体会作者当时的感受,激起他们对荷花的热爱。总之,这一系列的“读、悟、议、赏、再读”,让学生加深理解和体验,感受荷花的美和作者对大自然的热爱,从而受到情感熏陶获得思想启迪,最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节:总结评价,拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延伸,让学生想想:对着这一朵朵美丽的荷花,你有什么话跟荷花说说,通过这个环节,再一次激发学生的思维,培养学生的语感。最后,布置学生小练笔《假如我是一朵荷花》。

这就是我整个教学过程。

四、第四方面:说板书:(1分钟)

根据本文的写作顺序和要点,我设计这样的板书:

闻清香

看挨挨挤挤大圆盘有的……有的……美丽

3 荷花赏很美也很美可爱

变仿佛翩翩起舞随风飘动

以上就是我说课的全部内容,谢谢各位评委老师!篇三:《荷花》说课稿

12、《荷花》第二课时说课稿

各位领导、各位老师:

大家好!我是香隅中心学校教师方云霞,我说课的内容是苏教版三年级下册第四单元第十二课《荷花》第二课时。

下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

一、教材分析

1、分析内容

《荷花》是一篇写景抒情的文章。文章写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩。赞美了荷花楚楚动人的风姿,抒发了作者爱荷花,爱大自然的情感。

2、分析学生

三年级学生思维活跃,求知欲望,乐于表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为:

二、教学目标

1、通过对课文的学习和重点词句的品析,使学生了解荷花、荷叶的样子、颜色,培养学生欣赏美,感受美的能力。

2、通过朗读和想象,让学生感受荷花的美丽和语言文字的优美。学习描写事物的方法,培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思想感情。

三、重难点:

1、描写荷花样子的第

2、3自然段是重点。

2、描写想象自己变成荷花的第4自然段是难点。

四、教学策略

《新课标》明确指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法,教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演,“全频道”运作,“多功能”协调,“立体式”展开。以读为本,读写结合,充分利用信息技术资源。

根据教材特点以及学生情况,在教学过程中,我设计了这样四个环节。

五、教学过程

(一)利用媒体,创设情景

教学这课时,我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美,于是在课开始时,我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前,大家看,这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境,使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下,他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感。我让学生一边读一边想,把作者闻到花香后,迫切看到荷花的心情读出来,并让学生找出表示心情迫切的词。闻香入境,闻香激情,激发了学生的好奇心和求知欲。奠定学生的情感基础。我相信,有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调,学生的学习一定会事半功倍。

(二)直奔重点,品位美丽

我在教学第二自然段时,抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。

1、理解“挨挨挤挤”。

(1)比较句子

(2)出示画面理解。

(通过这三-两种方法理解“挨挨挤挤”,体会作者用词准确恰当,以及感受荷叶的茂盛之美。)

2、体会“冒”的妙处

(1)、出示句子换词体会,可以换成什么字?(如:长、钻、伸、露、冲)

(2)、体会怎样长出来才可以叫做冒出来?(使劲地、不停地、急切地、兴高采烈地、激动地)

(3)、出示满池的荷花图

师:大家看,荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切、迫不及待、生机勃勃地冒出来的白荷花。

出示句子

想象写话:

白荷花在大圆盘之间冒出来,仿佛________________。

(这样通过多元解读,不仅是想更深刻地理解“冒”,更重要的是想开阔学生的思路,让他们有更多富有个性化的语言。体现了尊重学生的个性,让学生抓住重点词句在读中理解,读中感悟。让学生想象荷花的其它姿态,激发了学生在想象中对荷花的喜爱,发散了学生的思维,培养了学生概括、积累、运用语言的能力。)

(三)图文并茂,品味语言

读中感悟,熟读成诵

1、了解荷花的三种姿态

师:在了解荷花的三种姿态时,利用多媒体找出三个句子所写的相应的荷花,图文并茂,

直观理解作者的用词。

(1)让学生用手势表示三种姿态的荷花。

(2)通过不同形式的读,来想象荷花的三种姿态

(这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进学生对优美词的积累内

化,从而抒发了学生的情感,既培养了学生的想象力,又训练了学生的语言表达能力,加深

了学生对荷花的喜爱。)

2、感受大自然的神奇

师:荷花的形象是那么美丽动人,荷花的清香是那么幽淡迷人,荷花的魅力是那么令人

难忘!难怪作者面对满池的荷花,发出这样的感叹:如果把这一池的荷花看成一大幅活的画,

那画家的本领可真了不起!同学们,你们知道这位画家是谁吗?(指名回答)表达了作者怎

样的感情?

正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满

向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由得你不去热爱她!

(这样的设计,既训练了学生的表达能力,有加深了对荷花美的认识,使学生更深地体

会到作者对荷花强烈的喜爱之情。)

(四)体会意境,升华情感

角色换位,突破难点

第四自然段的学习,我将学生自身角色与荷花进行换位,让学生们变成一朵朵的白荷花,

整个教室的学生就成了一池的荷花,欣赏着美丽的荷花,伴随着优美的音乐,学生们进入无

限的想象之中,这时让学生们想一想会有哪些动物来告诉你什么?

出示句子

蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦。青蛙跳

上荷叶,();蝴蝶落在我身上,()??

我想这时学生会插上想象的翅膀,进入角色,在荷花池中尽情嬉戏,抒发内心情怀。

(这样的设计充分发挥了学生的想象能力并训练了学生的语言表达能力。)

板书设计:

闻:香多绿大圆

看 12.荷花花:刚开的全开来的将开的想:变篇四:《荷花美》说课稿

荷花美

各位领导各位老师大家上午好

我叫孙秋艳,毕业于琼台师范高等专科学校,美术教育专业。今天我的说课内容是,江

西版《义务教育课程标准实验教科书》三年级美术下册第四课《荷花美》,下面我着重从教材

分析、学情分析、教学目标、教学重点难点、教学准备、教法学法、教学程序、七个方面来

谈谈我对本课的教学设计。

一、教材分析

我根据新课标内容,确定了《荷花美》一课属于“造型·表现”学习领域,是在之前的

学习基础上安排的一次用蜡笔、水粉形式来进行的写生课,在之前的学习中,学生已经初步

学习了蜡笔、油画棒不溶于水的特性。本课则要进一步体验蜡笔水粉画奇妙的画面效果。本

课教材的摄影照片,很好的表现了荷花的美,示范画及绘画步骤图也较好的呈现了蜡笔水粉

的绘画方法,这给学生的学习提供了较详细的参考。

二、学情分析

小学生是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期,小学阶段学生已经认识了美术工具和

材料,对不同的材料和工具的使用已有一定的掌握,会用线条和色块来表现他们所知道的东

西。到了三年级下学期,学生的绘画能力已经有了很大的进步,他们能较好的描绘出物体的

外形。所以,本课用蜡笔或油画棒进行描绘,学生基本上能完成,教师只要把重点放在对荷花细节的描绘和学习蜡笔水粉画的方法上。

三、教学目标

根据教材分析与学情分析我确定了以下几个教学目标:

1、知识目标:启发学生对荷花的形状特点、质感进行细致的观察比较。

2、技能目标:学生掌握用蜡笔或油画棒与水粉的表现形式,画出美丽的荷花,并鼓励创造性思维。

3、情感目标:通过表现荷花,培养学生热爱大自然、热爱生活的情操,并培养学生用绘画手段表现生活的愿望。

四、教学重点难点

我的教学重点是:运用蜡笔水粉的表现形式绘画荷花。

我的教学难点是:如何用蜡笔表现出荷花花瓣的颜色渐变效果。

五、教学准备

巧妇难为无米之炊,因此备好画具是上好本课的前提条件。教师需要准备:多媒体课件、范画、画具等。

学生需要准备:收集的资料图片、画具等。

六、教法学法

众所周知,学生是学习的主体,老师是学习的合作者、参与者、促进者、领导者。在新理念指导下的基础教育课程改革已进行了多年,广大教师经历了

“初步认识—初步实践—课改反思—再认识—再实践”的课改过程。小学美术作为艺术教育必需学科之一,使小学美术教师有着深刻的体验和感受。在课改新理念的指导下,教师的教学方式发生了变化,从而使学生的学习方式发生了很大的转变。为了更好的突出重点、突破难点,体现课程设计注重人文关怀,侧重学生的体验过程,针对小学生的心理特点和认知规律,我遵循“教为主导,学为主体”的教学思想,通过情景创设,引导学生主动探究,体验学习的过程,培养自主学习主动探究的意识;通过评价激励,引导学生积极互动,体会创作的快乐,发展学生的想象力、提高学生的创造力。

七、教学程序

1、组织教学:注重学生的画具准备与分组情况。

2、创设情境欣赏:我首先设计了“创设情景——欣赏荷花摄影照片”这一环节,因为兴趣是最好的老师,所以我在教学一开始,便一边播放荷花照片,一边朗诵“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,把学生带入了美丽的荷花世界中,让学生欣赏造型各异、风格独特的荷花,为后面绘画创作做好铺垫,引导学生通过体会荷花的美,懂得珍惜荷花,引出本课课题—《荷花美》

3、引导启发:由于每个学生的成长经历、知识层面、生活环境的不同,观察力与认识层面自然不同,因此,我设计了“引导启发--了解荷花”一环节。先出示一组图片,通过提问“老师这里有一幅荷花图片,说说,荷花由哪几部分组成?”等问题引导学生观察探索,了解荷花由花朵、荷叶、茎、莲蓬等部分组成。通过语言表述与语文课相结合,培养学生口头表达能力。教学活动中,以此调动学生勇于表现、释放个性的积极性,让学生真切体会到学习的成功与快乐。

4、自主探究:设计这一环节,是因为自主探究、合作交流是新课程标准特别倡导的一种学习方式,他可以培养学生的自主探究能力、合作意识,所以在这环节我先用激励的语言表扬学生的学习精神,正当学生情绪高涨,产生积极的探究动机的时刻,我给学生5分钟的时间,引导学生到书中寻找答案,鼓励他们根据书中提示,相互交流,积极互动,讲解自己的创作想法,了解不同的方法步骤,并大胆地尝试创作练习。通过这种安排,让学生在小组中

交流、在小组中合作、在小组中探讨,使重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决,教师只是组织者、引导者,真正体现了以学生为主体,使学生成为学习的主人。

5、学生实践:为了给学生一个自由发挥、创造的空间,我设计了“大胆创作——鼓励创新”这一环节,鼓励学生对自己的作品进行再创作,在再创作过程中,我强调学生注意色彩的搭配协调,引导学生观察教材中的学生画作,进一步掌握蜡笔水粉画的绘画方法。老师趁势提出绘画要求:两人合作画一幅美丽的荷花图,看谁画得生动、自然、创新。在巡视辅导的过程中,还要对较弱的学生给予个别示范及指点。

6、展示欣赏评价:我接着设计了“展示欣赏——评价荷花图”的环节,这样就做到了问题由学生提,方法由学生想,思路由学生讲,从而真正发挥学生主体作用。在学生创作基本完成时,我让学生采用自评为主,互评与教师简评为辅的方法进行评价。

(1)自评:让学生把自己的画作放在展示台上展示,说说自己的画作名称,觉得自己的画作什么地方画的棒?

(2)互评:学生之间相互谈谈自己的看法,让他们在共同的参与过程中产生思想的交流和碰撞,提高审美能力。

(3)教师评价:根据激励性的原则,在学生互评的过程中,我相继结合学生作品的不同特点,肯定孩子们的各种表现,保护他们的积极态度和创新意识。点评时注意给能力较弱、性格内向的学生更多的展示机会,找出其优点,甚至扩大其优点,并发自内心赞扬他们,使他们摆脱自卑心理,相信“我能行”。这样,让全体学生都成为“学习的主人”。使学生参与到教学中,培养学生自信心,体验成功的喜悦。

7、课堂小结:扩展延伸科学精练的结束语能起到“课虽尽,但趣无穷”的效果,因此我最后设计了“课堂小结——拓展延伸”环节,在课程即将结束时,问学生:“这节课哪一点给你带来了快乐?”学生学会从创作的快乐、成功的快乐、合作的快乐,甚至会从老师和同学的评价中体会到快乐。这一环节对快乐的回顾,既加深了对整个教学过程的印象和体验,同时又是对这节课的总结和梳理。总之,本节课通过精心设问、合作探讨、动手探究,引导学生进行再创造,强调把学生当成发现者、鼓励学生积极思考,自行探究,培养学生的主体意识和互助、参与合作意识,实现了创新意识、创新思维、创新能力的培养,真正实现了知识与能力的同步提高,教学效果很好,一句话:只要教师转变观念,大胆的放手把课堂还给学生,满足他们好奇、好动、好说的特点,教学效果一定会事半功倍。

我的说课到此结束,谢谢各位领导老师!篇五:人教版小学三年级语文下册《荷花》说课稿

一、教材分析

《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文,是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。

二、学生情况分析

三、教学目标

根据学生和教材特点,确定教学目标:

l、学习本课的生字和由生字组成的新词;

2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;

3、有感情地朗读课文;背诵课文。

4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。

四、教学重难点

在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化。促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。

五.教法和学法

教法

1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。

2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。

学法:

1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。

2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。

六、教学过程

根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:

(一)录象引入,整体感知(在初读课文和激发动机中——入情)

叶圣陶先生说:“入境始于亲。”新课开始,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:今天,我们先来个谜语“一个花姑娘,开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花,大家喜欢吗?让我们一起来欣赏。

我利用多媒体创设情景,把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情,而进入了积极的状态。

二)直奔重点,品味美丽(在感受课文描写的形象中——动情)

在欣赏画面以后,我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢?”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。

由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每一个学生。因此,我提供三种方法让学生选择:(朗读法、画图法、讨论法)朗读法:用感情朗读表达出你体会到的美;画图法:用五彩的笔描绘美丽的荷花;讨论法:用语言和伙伴交流学习体会。学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。

在学习后交流学习体会时,交流的方法是:找出自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。”

借助图画,通过自主学习,孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点:从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美;从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

1、在引导学生提出“冒”字后,我将采用以下步骤让学生深刻理解“冒”

(1)换词体会“冒”的妙处;

(2)读课文体会怎样长才叫“冒”,选一个喜欢的词填到这句话中,大声朗读、用心体

会是不是这种味道?这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”,是对“冒”字内涵的领

悟。

(3)荷花冒出来的心情怎么样?

(三)在领悟课文的神韵中——移情

精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。我通过三条

途径将学生的情感引向深层,产生移情。1、借助比较区别;2、借助想象展开;

3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计

了以下环节:1、课件展示:看图想象说话,“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的,

有的,还有的。”小组讨论,指名说,集体评议。2、指图引读这一自然段最后一

句话。讨论:作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?用这么美的词句来描写荷花,

表达了作者怎样的感情?这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,

而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情,可谓一举

三得。

(四)在表情朗读和语言训练中——抒情.

表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言,但包

含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中

人物、角色、场景的情感。因此,在课文第二、三自然段中,我都设计了表情朗读。特别是

第二自然段,还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后,荷花之美跃然纸上,呼之欲出。此时,

学生的情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促

进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。学生有情,教材有情,“学

生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感,让学生随着教学过程的推进,

入情,动情,移情,抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活,追求美好。

《荷花》说课稿

《荷花》说课稿 尊敬的各位老师们好,我是来自迎祥镇广田小学新庙村小的杨太霜,今天我说课的题目是《荷花》。 一、说教材 1、分析内容 《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章,描写了夏日里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃,求知欲望,乐于表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 二、教学目标 1、知识目标 深入理解课文内容,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 2、能力目标 (1)感受荷花的美丽,体会作者丰富的想象。 (2)有感情的朗读课文,背诵课文。 3、情感目标 (1)通过对课文多种形式的反复诵读,借助情境展开想象。 (2)欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下:

三、教学重点和难点 1、教学重点 有感情朗读课文,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿态,体会荷花的美,培养学生的想象能力和语言表达能力。 教学策略 以读为本,读写结合,充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况,在教学过程中,我设计了这样四个环节,依据教学思路我诊断出四个整合点。 四、教学策略 以读为本,读写结合,充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况,在教学过程中,我设计了这样四个环节,依据教学思路我诊断出四个整合点。 五、教程设计 (一)利用媒体,创设情景 整合点:录像引入,整体感知 教学这课时,我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美,于是在课开始时,(点)我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前,并配以《荷花颂》的音乐,大家看,这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境,使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下,他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感,我相信,有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调,学生的学习一定会事半功倍。 (二)直奔重点,品位美丽 整合点:多元解读,积淀语感

孙犁《荷花淀》说课稿

《荷花淀》说课稿 一、说教材分析 1、教材地位 《荷花淀》是温州市中等职业学校地方创新教材语文第二册第四单元的教学内容,单元的学习重点是“提炼小说的主旨”。《荷花淀》是现代著名作家孙犁的短篇小说代表作,作者以写意的笔调,透过几个生活场景,塑造了以水生嫂为代表的具有勇敢、坚贞、乐观性格和美好心灵的白洋淀青年妇女形象。 这篇文章语言优美,人物形象典型,通过对以水生嫂为代表的抗日根据地劳动妇女的进步历程的描写,表现了军民必胜的信心。 2、教学目标 根据上述教材分析,结合学生现有的知识、能力水平,我制定了以下“三维”教学目标:知识目标:了解孙犁及荷花淀派的艺术风格,体会本文充满诗情画意的景物描写。 能力目标:通过鉴赏简洁传神的对话描写,来分析人物形象。 情感目标:培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀,增强民族自信心和自豪感。 3、教学重点和难点及其依据 教学重点:掌握以对话描写来刻画人物的手法是本节课的教学重点。 教学难点:赏析本文如诗如画的环境描写,体会“荷花淀派”小说的艺术特色。 教学重点的依据: 小说的三要素是完整的故事情节、生动人物形象和人物活动的具体的环境,其中最重要的是人物形象。《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的形象,她们既有中国妇女的传统美德,又有解放区妇女的特点,他们勤劳善良,温柔体贴,识大体、明大义,坚强勇敢。而作者主要通过简洁传神的对话和生动的细节描写来刻画她们的,因此,我把这个作为本课的教学重点。 教学难点的依据: 在现代文学的长廊中,孙犁作为“荷花淀派”的代表人物,他的作品独具艺术魅力。《荷花淀》是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说,但是它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞,而是充满浪漫主义气息和乐观精神,景物描写充满了诗情画意,有“诗体小说”之称。学生初次学习这种作品,欣赏起来有一定的难度。 4、教学准备: 查阅资料,了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格、小说写作背景、掌握生字新词、熟读课文。 二、说教法学法 1、学情分析

3 荷花-说课稿——统编版语文三年级下册

《荷花》说课稿 一、教材分析: 1.本课在教材中的地位和作用: 今天我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的《荷花》。 本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系,既写景,又透露出情,很好地做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然、感悟自然的同时,能够更加地热爱生活、热爱自然。《荷花》这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文,本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字,把满池荷花的美表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而观景,由景入情,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且突出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。 2.教学目标: (1)能让学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文; (2)感受文章准确、生动的表达,养成积累语言的良好习惯; (3)提高学生的想象能力和语言表达能力,能让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。 3.重点、难点: (1)理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。 (2)培养学生的想象能力和语言表达能力。 二、说教法和学法: 在讲这篇课文的时候,我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念,特设计如下教法、学法。 教法:我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带,在这里,我就会注重以读为本,顺学而导,品词析句,读中体验,读中想象,读中悟写,读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读,引领学生走进文本。 学法:关于在学生如何学的方面,我会以学生为主,把课堂还给学生,并且给予学生充足的时间自主阅读,圈圈点点,批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。

《荷花》说课稿

《荷花》说课稿 今天我说课的课题是《荷花》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计等七个方面来进行我今天的说课。 一、说教材 《荷花》是人教部编版小学语文三年级下册第一单元第三篇课文。本单元的语文要素是培养学生“一边读一边想象画面”和“体会优美生动的句子”从而让学生感受到大自然的美好,激发学生热爱大自然的情趣。《荷花》这篇课文主要写了清晨“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花生机盎然的美,表达了作者对大自然的喜爱。课文的作者叶圣陶先生“因景生情、以情观景、情景交融”,不仅写出了荷花的丰姿,还写出了荷花的韵味,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。 二、说学情 三年级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,已经有了一定的阅读能力,能够在老师的指导下进行阅读,并形成自己的感悟。但他们对文中描绘的荷花美景,仅凭想象难以深刻感受,需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 三、说教学目标 基于对教材的分析和学情的分析,我制定了如下的教学目标: 1、知识与技能目标会认“挨、蓬”等5个生字;会写“仿、

佛”等11个生字。理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、过程与方法目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会优美生动的语句。 3、情感、态度与价值观目标:通过欣赏荷花的美丽,激发学生对大自然的热爱之情,培养学生欣赏美感受美的能力。 四、说教学重难点 基于对教材、对学情的分析以及教学目标的设立,我确定本课的教学重点是:能一边读课文一边想象画面,体会优美生动的句子。教学难点是:体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。 五、说教法学法 叶圣陶先生曾说过:“教学有法,但无定法,贵在得法。”为此,我设计了以下两种教学方法: 1.以读代讲法:展示一个以读为主线的课堂,让学生在读中悟,悟中读,引导学生感受荷花美和语言美。 2.情境教学法:利用多媒体技术辅助课堂教学,展示图片,播放音乐,激发学生的学习兴趣。 由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美,所以本课的学法,我以“美”字为纽带,通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法,让学生自主感受作者所描绘的美景。 六、说教学过程 围绕教学目标,紧扣新课标和教材,体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线。我紧扣“美”字设计了以下的教学环节。

2019新人教版部编本三年级下册第3课《荷花》全国小学语文说课一等奖

2019新人教版部编本三年级下册 《荷花》说课稿 各位领导、各位老师: 大家好!我是青光小学的孙金彦,我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课《荷花》。 下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 一、教材分析 1、分析内容 《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章,描写了夏日里一池荷花盛开时的情景,以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃,求知欲望,乐于表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为: 二、教学目标 1、知识目标 深入理解课文内容,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 2、能力目标 (1)感受荷花的美丽,体会作者丰富的想象。 (2)有感情的朗读课文,背诵课文。

3、情感目标 (1)通过对课文多种形式的反复诵读,借助情境展开想象。 (2)欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下: 三、教学重点和难点 1、教学重点 有感情朗读课文,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿态,体会荷花的美,培养学生的想象能力和语言表达能力。 四、教学策略 以读为本,读写结合,充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况,在教学过程中,我设计了这样四个环节,依据教学思路我诊断出四个整合点。 五、教学过程 (一)利用媒体,创设情景 整合点:录像引入,整体感知 教学这课时,我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美,于是在课开始时,(点)我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前,并配以《荷花颂》的音乐,大家看,这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境,使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下,他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感,我相信,有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调,学生的学习一定会事半功倍。

三年级下册语文荷花的说课稿

三年级下册语文荷花的说课稿 三年级下册语文荷花的说课稿 一设计理念 1.以多角度,多种形式读文,读中求悟,以学定教,顺学而导。 2.积极倡导自主、合作的学习方式,让学生自主分析、记忆,解决基础知识,表达自己对荷花的看法和感情。 3.活用资源,紧扣“美”,激发学生想像力。 二教材分析 本文用生动优美的语言描写了荷花盛开的情景,以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受,向我们展示了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面,表达了作者对大自然的喜爱之情。 三目标确定 本年段的学生在一、二年级阅读能力的基础上,能比较迅速地随文识字,大致了解课文内容,判断课文中的精彩语句,为自主阅读欣赏和理解课文提供了保证。通过衡量学情,根据新课标要求,我制定了本课的教学目标: (1)随文识字,有感情地朗读课文。 (2)播放光盘,观看插图,妙悟“美”,体会作者用词的准确、生动,激发对大自然的热爱。 (3)体会作者的丰富想像,学习边阅读、边想像画面的读书方法。

(4)要善于观察、多了解大自然,热爱大自然。 本课重点是了解荷叶、荷花的样子,欣赏荷花的美丽,体会之中精彩的词句,难点是培养细心观察的习惯,用准确生动的语言来表达。 四说教法,学法 “教有多法,但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的,也是相互推进的,根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“读中感悟”法,“想像理解”法,“自主合作”法。 根据教材特点和学生认知规律,让学生在教师指导下,自觉主动地学习,遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则,引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。 五说教程 新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础,让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师,要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁,激发学生的情感体验,并参与其中,推动学生去深入地感受,因此,我的教学设计如下: 一重组美景图片:激发兴趣,初识美 播放课件,请学生观赏后说说感受,当学生谈到“美”时,顺势而导,这么“美”的荷花,作者如何用文字来表达呢?从而,进入新课。这样,以直观的画面美感受、吸引学生,把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又十分感兴趣的内容呈现在眼前,激发兴趣,增强学习主动性,让学习沿“美”的主线展开。

荷花淀教案设计公开课

荷花淀 孙犁 第一课时 教学目标: 学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。 教学方法: 有感情的朗读对话,用点拨法研习对话描写。 一、导语设计 师:(板书“战争”),一提起战争,同学们往往会想到炮火纷飞、硝烟弥漫、尸横遍野、血流成河的景象。 二、情节结构 师:大家已经读了作家孙犁的小说《荷花淀》,作品有没有直接描写战争? 生:没有, 描写了几个生活场景,请同学们快速浏览课文,给几个生活场景拟一个小标题,用最简洁的语言概括出来。 师:写了几个生活场景? 生:3个 师:哪3个?叫几位同学来给大家说说。 (提问学生并板书) 夫妻话别(概括为“夫妻夜话”好不好?“夜话”内容较笼统,不能准确概括这个生活场景,“夫妻话别”要好一些。概括要准确,贴切)-----探夫遇敌-----助夫杀敌(同学们概括力不错) 它不像一般的小说那样具有开端、发展、高潮、结局、尾声等完整的结构,结构上是高度浓缩的,在情节的展开上具有跳跃性:跳跃起伏:深夜织席候夫归,才始盼君归又送君归去,寻夫未果遇敌寇,助夫杀敌回。 师:在劳动过程和战斗过程的描绘上是不是像一般情况那样艰苦呢? 生:这个过程给人的感觉不仅不是艰苦,反而给人快乐、浪漫的感觉(板书:浓缩、跳跃、浪漫) 三、研习小说的对话描写 师:好,下面我们重点品味人物对话的语言。首先我们品读“夫妻话别”这个对话片段。 师:我请两位同学起来一人扮水生,一人扮水生嫂,大家充当叙述人,分角色朗读这段对话,要力求读出人物的个性,读出人物的内心活动。 (1)“今天怎么回来得这么晚?”表现了什么? ——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。 (2)师: “水生笑了,女人看他笑得不平常,‘怎么了,你?’”我把它改一改,两种改法。一种是把“你”字去掉,改成:“怎么了?”另一种是把主语“你”

部编版小学三年级语文下册《荷花》说课稿(精品)

《荷花》说课稿 各位评委、老师: 早上好!今天我说课的题目是《荷花》。我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。 一、说教材 《荷花》是人教版小学语文三年级下册的第3课,课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花生机盎然的美,表达了作者对大自然的热爱。课文情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,是一篇文质兼美的经典课文。 二、说学情 三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,已经有了一定的阅读能力,能够在老师的指导下进行阅读,并形成自己的感悟。但他们对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 三、说目标 根据新课标要求,并结合上述教材特点和学生实际,我制定了如下的学习目标: 1.学会本课的生字,理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2.能正确流利、有感情地朗读课文,感受文章准确生动的语言表达。 3.欣赏荷花的美丽,激发对大自然的热爱之情,培养学生欣赏美感受美的能力。学习重点:学习作者有序观察,抓特点描写的写作方法。 学习难点:体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。 四、说教法 本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过:“教学有法,但教无定法,贵在得法。”为此,我设计了以下两种教学方法: 1.以读代讲法:展示一个以读为主线的课堂,让学生在读中悟,悟中读,引导学生感受荷花美和语言美。 2.情境教学法:利用多媒体技术辅助课堂教学,展示图片,播放音乐,激发学生的学习兴趣。 五、说学法 由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美,所以本课的学法,我以“美”字为纽带,通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法,让学生自主感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进,设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。 六、说教学过程 围绕教学目标,紧扣新课标和教材,体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线。我紧扣“美”字设计了“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节。 (一)创设情境,走进美 我先给学生出个谜语,由此引出课题。然后通过多媒体播放直观形象的荷花图片,把学生一下子带入到荷花的世界中。 如此激趣的导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,有利于调动学生的情趣,形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 (二)游戏识字,积蓄美 识字是小学语文的重点,但是很多学生对此却不感兴趣。我设计了摘苹果、开火

小学语文说课稿:荷花

一、教材分析: 《荷花》是苏教版语文教材第六册第四单元的一篇写景记叙文,写的是“我”去公园赏荷,陶醉于白荷花的丰姿神韵,与荷融为一体的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感受。 二、教学目标: 认知目标: 1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。 2、读懂一至三自然段。 能力目标: 1、通过看图说话、写话的练习,提高语言的运用能力。 2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。 情感目标: 1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。

2、通过看图,读文,展开想象,品味词句去欣赏荷花的美,从而加强语感的训练,提高学生的审美情趣,激发热爱大自然的情感。 三、教学对象分析 1、所任教的班级有较好的朗读能力,初步懂得欣赏词句,本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文,运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。 2、学生有一定的自学能力和合作意识,有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。 3、学生基本掌握文字输入,上网浏览等计算机基础,但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神,共同完成学习任务。 四、教学资源设计 课前,教师将师生合作搜集到的荷花相关资源虚拟成专题网站——“荷花小站”。“荷花小站”设有六个部分,分别为“走进课堂”、“增长见识”、“灿烂文化”、“荷花资源”、“在线测试”、“荷言荷语”。这当中既包括课堂教学所用的资源,也包括供学生课后拓展性学习的资源。 五、教学策略及教法设计 教学策略:

《荷花淀》说课稿 2004年山东省优质课一等奖第一名 盛蓉

《荷花淀》说课稿2004年山东省优质课一等奖第一名盛蓉 2004年山东省优质课一等奖第一名盛蓉">《荷花淀》说课稿2004年山东省优质课一等奖第一名盛蓉明月照弹琴 《荷花淀》说课稿 淄博实验中学 盛蓉 2004年11月,在市教研王玉强老师的悉心指导下,在实验中学各位老师的帮助下,我执教的《荷花淀》一课在山东省语文优质课评比中被评为一等奖。这堂课的成功是老师们集体智慧的结晶。下面我就这节课的课堂设计做一下说明。 《荷花淀》是鲁教版必修一第四单元“昨日的战争”中的一篇课文。这是学生高中阶段遇到的第一篇小说,而且这篇描写战争的小说又是那么的与众不同,孙犁用他诗意的笔调描绘着白洋淀上那烟水渺渺的风光和质朴洁净的女人们,在带给读者无限美感的同时,唤起人们对家乡的热爱和保家卫国的热情,同时也会激起读者对那场侵略战争的憎恶之情。 基于以上对教材和学情的分析,我们可以利用学案向学生介绍小说的有关常识,引导学生鉴赏小说时重点分析关注的方向,但因为这是学生高中学到的第一篇小说,所以对于一些非常系统的理论性的知识可以不必强求,以免降低了学生欣赏的兴趣。另外,也可以在学案中补充一些对 孙犁先生及白洋淀派的介绍,让学生对孙犁先生的为人和独特的写作风格有初步的了解。从而在课前做好必要的预习工作。 王老师曾经跟我说过,要成功地诠释一篇课文,就要让学生感受到它最独特的地方。《荷花淀》的绰约风姿无疑就在于它独特的“诗意美”,这种美恰恰与小说表现的战争主题形成了鲜明的对照,而这正是孙犁小说风格的体现。我就把这个文本的最独特之处作为架构整堂课的核心。而孙犁小说的诗意美是通过文中的语言传达出来的,所以我们把本课的学习目标定为:品味语言,感受风格。课上,牢牢立足文本,以学生活动探究为主,老师引领学生通过诵读、品味文中的环境描写,重点揣摩人物对话,让学生感受到笔下的景物之美、人情之美,进而领会到孙犁小说独特的风格。 为了使教学环节清晰,有层次地推进课堂进程,我把教学过程分为5个环节。 一、 初步感知。 在导语设计中,力求用优美的语言将学生带入孙犁笔下美丽的白洋淀,引导学生关注这篇小说与其他描写战争的作品的不同之处,并提出问题:小说给你的第一印象是什么?能不能用一个字概括一下?学生在预习和阅读学案相关知识介绍的基础上,很容易就发现了小说的独特在于它的“美”,老师顺势提出学习目标。 二、 触摸语言。 《荷花淀》的美体现在文本语言上,主要是景物描写和人物对话。而优美的环境描写相较对话来说,更直观地呈现出美感。这一环节旨在让学生通过诵读,感受文中景物描写之美,为主题的发掘做好铺垫。我的问题是这样设计的:读完本文之后,你感觉小说中哪幅画面最能给你美的感受?哪位同学能把你认为最美的语段读出来,与大家共同分享?“哪幅画面”就给了学生一个思考的方向,引导他们寻找文中的景物描写。学生找的非常准确,分别是1——3段,月下小院和荷花淀的描写,64和65页寻夫未遇时水面的描写,66页伏击战前荷

部编版三年级语文下册《荷花》说课稿【新版】

荷花 一、教材分析 《荷花》是小学语文第六册第一单元的一篇课文,是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。 二、学生情况分析 荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 三、教学目标 根据学生和教材特点,确定教学目标: l、学习本课的生字和由生字组成的新词; 2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;

3、有感情地朗读课文;背诵课文。 4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 四、教学重难点 在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化。促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。 五.教法和学法 教法 1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。 2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。 学法: 1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的“三为主”原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。 2、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。 六、教学过程 根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为四大环节:

部编版三年级下册语文《荷花》说课稿

部编版三年级下册语文荷花说课稿 一、教材分析 《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的一篇课文,是叶圣 陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷 花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其 境的感觉。让学生随着教学过程的推进,入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带,变得更富诱惑力,使学生的好学精神得到培养,促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱,懂得热爱崇高,追求美好。这对于三年级的孩子来说,具有独特的吸引力。 二、学生情况分析 荷花对于三年级的孩子来说,具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃,接受新事物较快,但由于生活在城镇,对荷花 在本课的教学中,我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花 那不同寻常的美。 三、教学目标 根据学生和教材特点,确定教学目标: l、学习本课的生字和由生字组成的新词;

2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情; 3、有感情地朗读课文;背诵课文。 4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 四、教学重难点 在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化。促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。 五.教法和学法 教法 1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。 2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的 兴趣,突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读中理解, 读中体会。 学法:

《荷花》的说课稿

《荷花》的说课稿 一、设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉没有了情感就没有什么素质可言儿童是“情感的王子”人小情多(李吉林语)我们的小学语文教材也都是有情之物中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉小学语文教材正是“情景交融”的产物其中蕴含着作者丰富的情感《荷花》是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷 花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的 感觉学生有情教材亦有情“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感要由老师去传递去强化让学生随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好 一、设计思路 1、在初读课文和激发动机中——入情 要让儿童的情感伴随着学习活动这有一个过程其间包含着儿童的心理进程首先需要启动如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪泛起微波需要外力的推动或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点;或是像一阵微风悄悄地掠过水面那它就平静不下来新课启始教师要放飞一

群“蜻蜓”要送过一阵“微风”让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理为此我设计了如下环节 来导入新课: 今天我们先来猜两个谜语“一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫 坐在绿船上”“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心”这么美的荷花大家喜欢让我们一起来欣赏(课件展示各种美丽的荷花图配上优美的音乐)有个小朋友在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》而后请学生初读课文 如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道” 运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调教学也因为学生的入情而进入了积极的状态 2、在感受课文描写的形象中——动情 在学习语文的过程中儿童的情感总是与他们对教材的认识相联 而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的因此重要的一环是要 让学生去认识去感受教材寓寄情感的形象儿童只是通过形象去认识 世界的没有形象的感受就没有情感因而教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中应该饱蘸着情感用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术直观让学生仿佛看到也听到整个心灵感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象 教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同形状、不同姿 态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色

人教版三年级语文下册荷花说课稿

《荷花》说课稿 《荷花》是人教版教材三年级下册第一单元的第4篇课文。它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分,第1部分(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第4自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。 根据本课以上特点,我制订了以下教学目标:语文基础知识方面:学会本课生字,理解新词语意思。培养学生能力方面:能背诵2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情。 教学目标: 1、能正确读写生字,理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思; 2、学习1—3自然段,能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话;展开想象说话。 3、能有感情朗读2、3自然段,感受荷花的美。 教学重难点:感受荷花的美。 一、说教法: 为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主

要教法: 1.图文对照法:“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法: (1).读写结合法:读是吸收,写是表达。从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高。 (2).比较法:“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感。 二、说学情 本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的,首先让学生大体了解课文内容,接着提出问题,让学生带着问题研读,理解本课内容。 三、说教法 在教学方法上,我采用促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等。在教学中,我注意实行开放式、讨论式、活动式的教学,充分

三年级下语文说课稿荷花_苏教版

《荷花》说课设计 《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文,写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分,第1部分(1~3)自然段,直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。 本单元训练重点是:读懂一段话,初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式,说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上,对段的阅读理解提出了进一步要求,从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学,学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。 根据本课以上特点,我制订了以下教学目标:语文基础知识方面:学会本课10个生字,理解10个新词语意思。培养学生能力方面:1.能概括1、3、4自然段的主要意思。2.能背诵2、4自然段。思想感情方面:了解荷花的美丽,感受作者热爱大自然的思想感情。 为了顺利达成目标,我分2课时进行教学:第1课时初读课文,了解大意,学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段,背诵2、4自然段,总结全文。 下面,我着重讲第1课时的教学。 教学目标:1.能正确读写生字,理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思;2.学习1—3自然段,能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3.能有感情朗读2、3自然段,感受荷花的美。 教学重点:概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。 教学难点:感受荷花的美。 说教法:为了突破重点、解决难点,达到目标,我主要采用了以下两种主要教法:1.图文对照法:“图”是客观事物的描绘,“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容,可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图,帮助学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法:“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式,不同要求的读,引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法: 1.读写结合法:读是吸收,写是表达。从读学写,以写促读,读、写互相促进,共同提高。 2.比较法:“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲,利于培养学生的语感。 教学过程设计 我是紧扣“美”字进行设计的: 一、谈话导入 1.出示《荷花》插图,请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受,唤起对荷花美的回忆,谈话后揭示课题。 2.揭示目标。课始学生有明确的目标,学生就有了努力的方向,有利于激发学习兴趣,调动积极性。 二、初读课文,学习生字词 1.听录音以后思考:荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美? 第 1 页

小说祝福说课稿

小说《祝福》说课稿 一、关于教材 《祝福》是高中《语文》第四册的首篇。本学期语文阅读教学的主要内容是小说与剧本。小说占60%,是本学期的教学重点。 《祝福》写于1924年2月7日,原刊1924年3月25日《东方杂志》第21卷第6号,后收入作者的第二个小说集《彷惶》,是《彷惶》的第一篇。其深邃的思想,启迪、感染了一代又一代的中国人。从民族文化反省的角度阅读作品,我们深深感到封建的思想、伦理道德,对人性的摧残是无以复加的,它极大的阻碍,甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。封建的伦理,封建的道德,是套在我们民族身上的镣铐和锁链。它造成了我们民族的衰败和落后,造成了我们人生的压抑和不幸。而女性所受的压抑和不幸又远甚于男性。中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。鲁迅选择妇女题材,通过《祝福》中祥林嫂这一悲剧人物的刻画,深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。鲁迅对封建文化的鞭挞。在迈向文明社会的今天,仍有其巨大的现实意义。 二、教学指导思想 教会学生阅读《小说》是本学期的重点。学生阅读小说并非从高中开始,遵照教学大纲的要求,“语文教学要在初中语文教学的基础上进行”,因此,本课的教学根据“自主、合作、探究”的原则,引导学生回忆初中学习过的鲁迅小说《孔已己》入手,自主阅读《祝福》并初步掌握、理解小说的情节(这一要求安排在课外进行),课内重点引导学生通过小组合作,开展讨论、探讨,达到对主要人物性格的理解,掌握读懂小说,总结主旨的方法,培养学生积极思维,积极探索的学习习惯。 三、教学目标、重点、难点 1、教学目标 根据课本中的单元提示:教学要点是学习分析人物形象和环境描写所起的作用。因此,我确定的教学目标是: ①知识目标:掌握小说的基本要素;理解一些与现代汉语意义不甚相同的词语(如“决计”、“肯依”等)的词义。 ②能力目标:培养学生鉴赏小说的能力(重点是学会分析细节描写的作用)。 ③情感目标:认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。

《荷花》说课稿

《荷花》说课稿 琵琶庄联办小学小学马洪旗 一、教材分析: 《荷花》这篇课文用生动优美的语言描写了荷花盛开的情景,以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。向我们展示了一幅各具姿态,色彩明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了作者对大自然的喜爱之情。 二、学情分析: 三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要老师提供直观的图像帮助理解。 三、教学目标: 1、有感情地朗读课文,积累优美的语言。 2、理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 教学重点: 感受荷花美的姿态,体会作者丰富的想象,培养对大自然美的体验。 教学难点: 理解“我”看着荷花展开的美妙想象。 四、教法和学法: 根据小学三年级学生的身心特点,结合新课标的教学理念,我设

计了如下教法、学法:本节课以情感为纽带,通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法,让学生自主体验感受作者所描绘的美景。引导学生在读中自悟、读中自得、读中展示。随着教学过程的推进,让学生得到美的享受和情感的熏陶。 五、教学过程: 新课程标准指出:学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础,让学生在读、悟、议的氛围中学习。作为教师,要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁,激发学生的情感体验,并参与其中,推动学生去深入地感受。因此,我的教学设计如下: 一、激发兴趣、初识美 在这节课的开始,我播放了精美的荷花课件,以直观的画面美吸引学生,激发了学生的兴趣,调动了学生的积极性。请学生观赏后说感受,以荷花的美为主线展开教学。 二、理解课文、感悟美 学生自读描写荷花的重点段,找出自己认为最能表现荷花美的句子。我和学生共同讨论他们找出来的词句,体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用,感受“冒”字用得好,从而了解荷花、荷叶的样子。播放课件,欣赏荷花的美,引导学生展开想象:这些白荷花,从大圆盘之间冒出来以后说了什么?领略到荷叶的多、荷花的千姿百态,让学生们带着美的感情,美美的读,边读边想象画面。在课文第四段的教学中,我请同学们展开想象。将自己想象成一朵荷花,让学生带着

部编版三年级语文下册3. 荷花(说课稿)

3.《荷花》说课稿 一、教材分析 《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象,赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。 课文内容可分为两大部分:第一部分(1—3节),写的是作者从看荷花的角度,对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”,来到荷花池边。乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放。”再细看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”,围绕一个“活”字,展开想象,转入对荷花动态的描绘,这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度,对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情,以情观景,情景变融。不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,佼读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。 因此,这篇课文的教学,根据三年级学生形象思维较发达的特点,要充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点,练说自然段的大意,学写总分段式的一段话。 二、教学目标 根据大纲要求,三年级阶段着重进行段的训练。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话,教学时可作学法迁移,安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

教学目标: 1.自学为主学会本课的生字,理解新词的意思。 2.按提示分析指定的句子。 3.理解并概括1、3自然段的大意。 4.有感情地朗读课文,并背诵第二自然段。 5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。 教学重点:概括1、3自然段的大意。 教学难点:理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。 三、教程设计及指导思想 (一)激趣导入 一堂新授课,导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁,师生的心拉近了,正如俗话所说的“良好的开头,等于成功的一半。”《荷花》一课的导入,可用谜语激超:“一个小姑娘,长在水中央,身穿粉红衫,坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》,王冕画的那池荷花,“花瓣上清水滴滴,荷叶上水珠滚来滚去。” 如此激趣导入新课,学生的听觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 (二)初读课文,理情思路 初读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立“框架结

荷花淀 说课稿(背诵精华版)

8 《荷花淀》说课稿 各位评委老师: 大家好。 我是今天上午的1号考生。今天,我说课的题目是《荷花淀》。(板书《荷花淀》) 下面,我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面进行说课。 一、说教材 首先,我对教材进行分析 《荷花淀》是鲁教版必修一第五单元第8课,与《烛之武退秦师》、《赤壁之战》共同构成“昨日的战争”这个模块。本单元旨在透过刀光剑影,解读昨日战争,体会今日和平的可贵 《荷花淀》是孙犁的一篇战争题材小说。作者描写了白洋淀人民与日本侵略者展开斗争的生活片段,刻画了一群英姿勃发的白洋淀青年妇女形象。 学习此篇课文对帮助学生学习以后的小说,培养学生对家乡、对爱国的热爱 具有重要的意义。 二说学情 本课的教学对象是高一学生,这是他们进入高中接触的第一篇现代小说。在初中阶段,学生对小说已经有了基本的了解,具备阅读浅显小说的能力。但是, 相对而言,他们的学习自主性和独立思考能力还有所欠缺。 三教学目标、教学重难点 根据课文内容和学生身心发展特点,我制定了以下三维教学目标: 1、知识目标:了解孙犁和“白洋淀派”的艺术风格 2、能力目标: (1)学习本文充满诗情画意的景物描写, (2)学习用简洁的对话和生动的细节描写刻画人物的手法 3、情感目标:学习白洋淀人民抗日的热忱,培养学生爱家乡、爱祖国的情怀 本节课的 教学重点是学习用简洁的对话和生动的细节描写刻画人物的手法 教学难点是体会本文的景物描写在刻画人物,表达主题上的作用。 四说教法和学法 为了落实教学目标,突破教学重难点,我采用以下教法和学法。 1、教法:主要有诵读法、讨论法、情境法三种

《荷花》第二课时说课稿定稿

《荷花》(第二教时) 说课稿 各位老师:下午好! 我国教育家叶圣陶曾指出:?教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,‘教’都是为了达到用不着‘教’。?这句话也就强调了教师要引导学生入知识之门,带领学生上科学之路。如何改革课堂教学,教给学生学习的方法,让学生积极主动地去获取知识,运用知识呢?下面就《荷花》第二课时,谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 《荷花》一课,是人教版小学语文第六册第三课,是一篇写景记叙文,课文写?我?在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花的婀娜多姿,生机盎然的美,表达了作者热爱大自然的思想感情。课文中作者因景入情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,既让读者赏心悦目,又有身临其境的感觉。因此,在教这篇课文时,我根据三年级学生形象思维较发达的特点,充分发展学生的形象思维能力,从而进行美的教育。 这篇课文的教学,我计划用两个课时。围绕教材和单元的特点《荷花》第二课时可设定如下教学目标和重、难点。 二、教学目标(依据新课标的三维目标,我制定了如下的教学目标): 1、通过对课文学习的指导,使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色。能联系上下文理解?挨挨挤挤?、?饱胀?、?冒?等词语的意思,指导学生有感情地朗读课文。

2、通过自主学习与合作学习方式的运用,让学生感受文章准确、生动的语言表达,并积累语言、运用语言;训练学生的观察能力,发展学生的想象能力。 3、通过欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情,从中培养学生欣赏美、感受美的能力。 教学重点:重点理解对荷花静态美的特点描写。 教学难点:体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。 教法: 1、采用情境教学法,使学生感觉如临其境,易于理解。 2、直观教学法:通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。 学法:1、遵循以学生为主体,教师为主导,训练为主线的?三为主?原则,学生采用:看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词体会句子。3、采用探究性学习方法,使学生在阅读后自主探究合作。 根据教学目标和重难点的设定,我是紧扣?美?字进行设计的: 三、教学过程: (一)创设情境,感知美。 一堂新授课,导语的设计至关重要。富有情趣的导语,就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。《荷花》一课的导入,老师随着音乐

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