等一等,让音乐课堂更精彩

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等一等，让音乐课堂更精彩

作者：徐旭茫

来源：《江苏教育》2008年第14期

新课程下的音乐课堂是一个动态生成的课堂，许多老师都会遇到课堂的真实教学情境与预设的课时教学计划间产生某些偏离的问题。很多时候，学生的回答难以指向关键的要点，学生的反应没有想象中的敏捷，学生的能力或许达不到预期的要求，学生的思考脱离了预定的目标……

面对课堂上一个个猝不及防的突发性问题，有些老师为了不影响课时进度，为了完成已备好的课时内容，或匆匆把答案告知学生，进入下一个教学环节，或用自己的音乐体验替代学生的体验以求音乐的“标准答案”，或放弃对能力较弱学生的指导，音乐课上逐渐出现一小群“看客”和“听众”……

音乐课需要时间让孩子们充分聆听感受，更需要时间让他们理解、表现、分辨、探求甚至顿悟，这个过程学生难免会走弯路，会有错误。针对因学生在思维、认知、感受等方面的能力差异而出现课堂中预设与生成的矛盾，我们不妨等一等!

一、为什么要在音乐课堂教学中选择“等一等”?

1学生的主体地位要求教师“等一等”学生

新课标明确要求音乐教学要鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会——即在完成学习任务的同时，更加注重完成学习任务过程中凸显出的学生主体意识、独立人格和自由精神，让学生成为课堂学习的主人。

落实到具体的音乐教学中，当学生的音乐联想出现偏差时，我们要等一等，再多给予一点思考的时间；当学生的合作出现问题时，我们要等一等，给予一定的帮助提携；当学生的思路断续、回答结结巴巴时，我们要等一等，给予一点信心的鼓励……尊重学生的课堂主体地位就必须学会“等一等”学生。

2新课程的三维目标要求教师“等一等”学生

新课程的三维目标把“过程与方法”同样视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的聆听、想象、思考、创新、表现、质疑等获得音乐知识与审美体验，让结论与过程有机结合，知识与情感和谐发展。