初中古诗词教学之意境美

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初中古诗词教学之意境美

作者：付豪单位

来源：《读写算》2014年第44期

【摘要】意境美是中国古代诗词追求的最高艺术标准，是初中古诗词教学的重要目标之一。促使学生品味古诗词的意境美，对提高学生的鉴赏能力、审美能力、文化品位具有重要意义。本文探讨了在初中古诗词教学中渗透意境教学，品位意境美的有效教学策略。

【关键词】初中语文古诗词教学意境美

随着新课改的是深入发展，对初中古诗词教学提出了更高的要求，尤其是对学生独立鉴赏诗词能力的要求更高。正如王国维在《人间词说》中所言：“词以意境为上，有意境则自成高格，自有名句。”可见，为了提高学生对古诗词的鉴赏能力，教师在实际教学中必须开展意境教学，帮助学生深刻体会古诗词中的意境美。

一.介入意境，引发学生的情感体验

情感是艺术思维的一个重要特性，刘勰在《文思雕龙》中就表示“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”[1]。可见，在初中古诗词的意境美教学中，教师必须诱发和调动学生的情感，介入意境，这是在初中古诗词教学中帮助学生体会意境美的基础。如在学习王勃的《送杜少府之任蜀州》一文中，教师可以先利用多媒体技术给学生播放歌曲《送别》，并在投影屏幕上展示相关的画面，学生在这样一种意境下会更为亲切的体会作者与友人的依依惜别之情，浓浓的不舍会充满整个课堂。学生通过与作者有了相似的情感体验后，就能更为的品位诗的意境，达到了学习的目的。同时，教师可以通过设置悬念的方式，给学生介绍诗词的写作背景，帮助学生主动调动情感，进入作者的写作意境。如在韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》一文教学中，教师在正式开始讲课之前，可以将文中的“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”出示给学生，让学生自主阅读和理解后给出具体的解释。这样一来，有的学生认为两句诗所表明的是作者身处险境中对家的四年，有的学生认为两句诗是描述边塞雪景的壮阔和豪迈……在学生的注意力完全被课堂吸引后，这时教师再将文章的写作背景向同学介绍，学生就能全身心的体会作者含冤被贬的愤懑之情，在情感的催促下，学生对诗的意境也尽览无余。

二.领悟意境，放飞学生的科学想象

意境是一首诗词是否有意蕴的核心体现，而意境的实现，需要对诗词意象的科学想象。在初中古诗词的意境教学中，教师必须借助想象，再现意境，同时又要通过帮助学生领域意境，放飞其想象，如可以采用填补空白的方式进行教学[2]。以杜甫的《登高》为例，针对诗中的“渚清沙白鸟飞回”，教师课堂让学生自主思考这是一只什么鸟？以作者又有什么样的关系？学生就会放飞自己的想象，出现各式各样的答案，如这是一只有家却不能归的鸟，这是一只迷失