信息化背景下高效试卷讲评课的探索与实践

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信息化背景下高效试卷讲评课的探索与实践作者：陈女谊王剑锋

来源：《中国教师》2019年第09期

为了更好地促进学生的自主发展，2012年开始，笔者在试卷讲评课的教学实践中，尝试

让学生先自我“补救”—订正后再讲评，让学生自由分组—互动中精讲评，让学生自行填写《考试成绩分析表》—讲评后理性反思，初步形成了“自助—互助—自省”式高中数学试卷讲评课模式。2016年，教育信息化产品进驻校园后，“自助—互助—自省”式高中数学试卷讲评课模式开启信息化样态。2018年，学校与科大讯飞合作后，笔者借助网络平台开展校本题库、学情数

据库建设，利用学科教室开启平板教学助力精准讲评。

一、基于学情与考情分析的试卷讲评课模式建构

2012年，笔者在查阅大量的试卷讲评经验介绍后发现，大多数试卷讲评还只是从“教师讲”出发的重点纠错、要点讲评、查漏补缺、迁移拓展，在有限的课堂时间里解答更多的问题，“借机”补充内容也更多，但“同一类问题考了多次，讲了多遍再做仍错一大片”的现象却屡见不鲜。为了更好地促进学生的自主发展，笔者在教育教学实践中，初步形成了“自助—互助—自省”的高中数学试卷讲评课新模式。

自助，即在考试结束相关批阅、统计、采样工作完成后，试卷讲评课前及时将答卷发还给学生，要求学生尽自己所能先自主订正试卷（包括继续思考考试来不及做的题、拿不准的题、不会做的题），订正任务前置。

互助，即在学生自主订正试卷后，教师先安排小组内讨论，交换答案、交换解法、交换想法，再根据各小组讨论后上交的《试卷订正—小组讨论反馈表》（见表1）中票数较为集中的“似懂非懂”的试题、“尚未解决”的试题及教师由考情分析、统计数据分析所发现的较为突出的知识性、策略性问题，在全班范围内利用课堂时间择重点、要点、难点问题进行“主题式”讲评，课堂实施以学生自评、互评为主，教师点评为辅推进多元化互动交流。

自省，即让学生根据相应的《考试成绩分析表》（见表2），并结合试卷的订正与讲评情况，进行全面、深刻的自主反思，给出客观、恰当的自我评价，同时，利用矫正练习巩固知识技能、内化思想方法。

二、基于信息化背景的试卷讲评课模式升级

1.模式化阶段