数学教学呼唤有生命活力的课堂

数学教学呼唤有生命活力的课堂

叶澜教授在新基础教育论中说：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”那么如何创设有生命活力的小学数学课堂呢？笔者认为有生命活力的小学数学课堂她呼唤着师生平等自由的对话，她包容着师生间心灵相通的倾听，她还蕴育着不同个体体验之后精彩的生成。

一、因为对话，我们听到了一个个生命主体自由的呼吸。

不久前，笔者听了张齐华老师上的“轴对称图形”一课。那节课中，师生的对话交流，唤醒了学生的生命意识，激活了学生内心的生命潜能。上课开始，张老师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等学生已学过的平面图形，让学生选一个有把握的，说说它是不是轴对称图形。当学生的判断出现争执时，张老师充满期待地让学生说说自己的道理。当学生各自表述了自己意见后，张老师没有给予肯定与否定，径直地走到学生身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那多单调啊。”在老师的鼓励下，学生的辩论更趋激烈。在知识结论渐趋明显时，张老师对错误结论方的同学说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，张老师说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”

因为这种平等的对话，我看到了孩子活跃的思维尽情地延伸，我也仿佛看到了一个个生命主体在爱与尊重的阳光下，自由地呼吸。

二、因为倾听，我们蹲下来看到了孩子视野中的美丽。

倾听是理解、是尊重、是期待、是接纳。它的意义不仅仅是让孩子有了自由表达的空间，它带来的或许是早已被教师淡漠的尊严，点燃的或许是行将熄灭的火把。我在教学“异分母分数加减法”时，先出示了

一组准备题让学生计算，其中7题是同分母分数加减，1题是异分母数加减。当学生们顺利算出前7题时，最后1题急得他们抓耳挠腮。我没有很快点破，我想听在这种“愤、悱”境界中学生的声音。“老师，这题没法做！”“老师题目错了！”“老师，这题分母不相同不能做”。此时，我转过身去在黑板上写下了“不同→同”。一部分学生猜测摇头，一部分学生凝神思考。忽然有十几个学生举起了手，那样的自信与骄傲，红红的小脸上写着满满的成就。我先让他们一个个悄悄地在我耳边说，接着让他们说给那些还没想出用通分手段解决问题的学生。一段真诚的期待，一刻无声的倾听，我听到了学生的思想，我还听到了学生的成长——如花开的声音。

三、因为体验，我们与孩子共享了课堂不确定生成的精彩。

建构主义理论告诉我们，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每一个学生依据自己已有的知识经验主动地加以建构。我们的数学教学只有让学生参与并体验着认知过程，才能促进学生认知结构不断地生成，完善和发展。

在“百以内加减法”练习课即将结束的几分钟，教师出示了一张“儿童乐园价目表”。

问：假如妈妈给你60元，你怎么玩？玩掉多少钱？剩下多少钱？

要求每个人根据自己的喜好先拿出自己的游乐方案，后四个人分组交流。围绕选项，有从少花钱的角度出发的，有从将来做飞行员志向选择的，有从个人喜好选项的。有一人玩一个项目的，有一人玩两个项目的，也有一人玩三个项目的……这个过程看上去与本课时教学内容无

关，但渗透了方法选择的优化，看似无效的讨论，却体现了新课程标准“人人学有价值数学”的基本理念。接着，同学们交流了“花掉多少钱？剩下多少钱”的问题解决方案。针对每种玩法，根据不同的选择项目，大家知道了用了多少钱，还剩多少钱，有效地巩固了“百以内加减法”的知识。有的组提出了把60元全部用完，有的组提出了“钱不够用”，钱不够用怎么办呢？于是课堂教学又现高潮。大家出谋划策为他调整选项，一个个新的方案由此产生。因为我们教学选择了一切从学生已有的经验出发，我们教学不仅走进了生活，还使我们与孩子共享了课堂不确定生成的精彩。

教育并不是要强调什么，而是要使原本就因生命而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。如果从这个角度看，对话、倾听、体验就是小学数学课堂教学的“生态工程”，是教育的返朴归真。

撰写人：仲剑军

如何让数学课堂活起来

如何让数学课堂活起来 在平时的数学课堂中，我们总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，我们该如何做呢？从我自身的小小经验出发，我简单总结以下三点： 一、激发学生学习数学的兴趣 首先，我们要构建师生平等的情感氛围。作为教师，我们要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。 二、让学生成为课堂的主人 我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。我们要做到学生能提出的问题，教师不要提出；学生能解的例题，教师不要解答；学生能表述的，不要教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 三、让学生走上讲台 教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生。我们要利用黑板给学生提供展现自我的机会。数学课中老师要经常让学生在黑板上进行演示、板书，并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力，又为学生提供了展示自我的机会。另外我们还可以让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。对于练习课或试卷讲评课，我们就可以尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。 我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认

把课堂还给学生 让课堂充满生命活力

把课堂还给学生让课堂充满生命活力 创设一个和谐、民主、愉快的数学课堂，让学生在和谐的教学情境下快乐、自信地学习，不仅是教师在行动上、态度上对学生的尊重、信任和热爱，更是师生之间频频的心理接触和思维共振。积极的情感体验是学生主动参与学习的催化剂，数学教学的最高境界是教会学生学习数学的方法，而掌握方法的源动力是热爱数学，给学生以赏识、以鼓励、以关注、以理解，让学生在积极的情感体验中快乐学习，敢于直舒己见，敢于质疑问难，敢于标新立异，在知识、能力各方面得到不同方位的全面发展。 一、营造氛围，创设情感 新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学生角度出发想问题，办事情的老师。在平常的教学活动、学习活动乃至于课间游戏活动中，努力与孩子打成一片，从中也了解到孩子的日常喜好和认知方式。说实在的，老师信任与尊重那些聪明、听话、学习成绩好或和自己性格接近的学生并不难，但对于那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷、与自己意见不一致、不尊重自己的学生，如果也能信任与尊重就不容易做到了。在课堂上，当学生敢问而问得不当，敢说而又说得不对时，如果不能得到老师和同学的正确对待，相反受到教师和同学的嘲笑、指责、歧视，那就会使学生的自尊心受到刺伤，就有可能由积极变为消极，大大影响学生学习的兴趣。为此，老师应用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣，进而影响学生思维的发展。 营造好“小”氛围，在平常的教学过程中注重每一堂课的情境创设与师生交流，才能引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的“大”氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。 二、、以情激趣，激发情感 在数学教学过程中，因为每个学生对老师的问题的思考不总是很明朗的，很有条理的，相反，课堂经常会充斥着暧昧、不确定的思考，犹豫的、不太自信的发言，同时交杂着矛盾、自我斗争等复杂的情感体验，但这些都是真实的难能可贵的学习阶段，教师要抓住这些碰撞点，适时引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每一点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。因为，这个碰撞阶段对学生来说是比较痛苦的，学习相对差一点的孩子还会努力把自己包裹起来，不让外人看清自己的想法，不让别人攻击自己。此时，教师外在的激励和引导策略就显得尤为重要。 教师借用亲和的数学语言、形体语言达成数学课堂的生动效果，是学好数学的外在条件，而要让学生真正投入地学数学，理性地学数学，作为数学老师，真正需要做的工作是激活学生的惰性心理，带领学生养成良好的思维习惯。 关注学生积极的情感体验，让每一位孩子都获得成功的快乐，保护好孩子们面对挫折的挫败心理，并加以正确疏导，让孩子历经痛苦的思维获得战胜困难的信心是消除学习惰性，建立学习数学自信心的关键，而这一愿望的达成，需要教师同时具备良好的知识储备和尊重关爱孩子的良好修为。 三、改变方式，活跃情感 让学生获得积极的情感体验，获得学习过程的快乐心情，还要求教师改变学生学习的方式，让学生饶有趣味地学，多种方式地学，在学习数学知识的过程中学会学习。 1、实施有效的合作学习 组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。老师在教学过程中，要注意发挥小组的积极功能，提高每个学生的学习动力和能力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高。同时，还注意把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间。

让课堂焕发生命活力

让课堂焕发生命活力 教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课的课堂教学)，过去是，当今依然是我国 中小学教育活动的基本构成部分。近年来。随着课程改革的开展，不少学校冲破了必修课— 统天下的局面，增设了选修课和活动课，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式。顽强地展现着传统教育思想。有些同志认为，提倡素质教育就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实施素质教育降低了升学率怎么办?似乎素质教育就是只要发展学生的特长和多让学生活动，不追求基础学科的教育质量。在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂教学的改革，不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化学校内部教育改革的全局性意义。 课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战．对此我们必须有充分的认识。课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成。本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至“文革”前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导(在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的)，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。这一传统之所以具有超常的稳定性，除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚。传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”，教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。 攻坚战之艰巨性还来自课堂教学综合研究之不足。我们已有丰富的教学论著作，但大多只是从某一侧面或层次切入：传统教学论从教的角度探讨问题。实用主义教学论则从学生立场出发；教育心理学的兴趣在心理过程的分析，无论是对“教”还是对“学”；社会学的跟光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上;学科教学法则偏重于结合学科内容的教学原则与方法的设计；国外学派林立的教学模式的研究，各自强调一个侧面，或认知，或策略，或行为控制，或情感、人际关系、人格发展。这一切都有助于我们认识课堂教学，但我们依然缺乏对“课堂教学”作为一个整体的、师生交互作用着的动态过程的研究，缺乏整合，缺乏对课堂教学的理性认识。因此，我们面临的任务不只是改变实践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“入海口”，但还没有见到浩瀚无边的“大海”。 传统课堂教学的主要问题是什么?为何会存在这些问题？这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。应该说，这些问题曾有过讨论，人们的认识也有进展。如认为

培养学生问题意识 让课堂充满生命的活力

培养学生问题意识让课堂充满生命的活力 陶行知说过：“发明千千万，起点就一问。”可见，问是知之始。我校研究的“智趣”课堂的特征之一就是要通过学生的问题进行构建和引领，让学生提出有价值的，与本课的重点、难点密切相关的问题，教师引导、组织学生一起讨论、探索、解决这些问题。因此，要转变学生的学习方式，提高课堂学习效率，培养学生的创新精神，让课堂充满生命的活力，必须培养学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问。 一、创设和谐氛围，使学生敢于提问 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”于是，在教学中，我常常对学生说：“想到什么就说什么，我们一起研究，别怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。”在学习“圆柱的体积”时，我通过多媒体演示圆柱拼成近似长方体后，让学生说说发现了什么，大部分学生说体积没变，圆柱的底面积等于长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，但是一位平时成绩不怎么好，也有些调皮的学生很小声地说：“老师，我发现长方体的表面积比圆柱的表面积大了。”我顿时发现这个学生的发现很不错，于是我追问：“你能知道长方体的表面积比圆柱的表面积大

了多少吗？”他的回答是不知道，有些学生发出了笑声，我当场表扬他观察得仔细到位，并鼓励引导他找到了答案，在我的提议下，全班学生献给他热烈的掌声。没有想到这次的小插曲竟然让这个学生大受鼓舞，从此以后他在课堂上变得十分积极，时常能向老师和其他学生提出挑战性的问题。 在教学中，教师要尊重爱护每一位学生，建立平等、民主、和谐的师生关系，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，从而增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，让学生敢说、敢问。 二、创设质疑情境，使学生善于提问 1.质疑课题，明确学习目标 课题是教材的重要资源，也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的能力和勇气，还能使学生养成爱提问题的良好习惯，变“要我学”为“我要学”。例如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师让学生自己观察长方体和正方体，问：通过观察，你能发现什么？你想学什么知识？通过观察思考，有的学生会问：“长方体有什么特征？”“正方体有什么特征？”“长方体和正方体有什么联系和区别？”等。教学中，教师不断鼓励引导学生发现问题、提出问题，可以使学生增强主体意识，学会创造性地思维。 2.质疑教材，学会研读教材

让课堂焕发出生命活力

让课堂焕发出生命活力中国基础教育改革今日之走向，已越来越逼近学校内部的教学、教育活动。全国范围内多层面展开的有关素质教育的研讨，不少中小学进行着的探索性实践，是这一走向的具体、生动展现。出现这一走向，不仅是因为近十年来我国已经在宏观教育体制的改革与法制建设、学校办学条件的改善、教师待遇、地位的提高及学历达标比例的上升等方面取得了可喜的进展，从而为学校内部教育活动改革创造了较好的外部环境与更多的可能；也不仅是因为随着社会经济发展、生产力技术水平提高，随着人民物质生活的丰富、独生子女人口政策的坚持推行，社会、家庭对青少年受教育的程度和质量上提出了更高的要求；最根本的是因为21 世纪新人的培养，不对学校天天进行着的、千百万教师的教育实践作改革，是不可能最终实现的。所以，深入进行学校内部教育活动的改革，是已经开展至今的中国教育改革发展之必然，它关系到中国基础教育在跨世组的改革中，能否最终实现一代新人的造就，也关系到新的教育理想能否转化为实践，显示其现实价值的重要问题。因此，它引起了理论界和实践界的广泛重视。本文把对学校内部教育活动改革的探讨集中在课堂教学领域。因为教学，尤其是课堂教学，其中最基本的是必修课的课堂教学，过去是，当今依然是我国中小学教育活动的基本构成。近年来，随着课程改革的开展，不少学校增设了选修课和活动课，冲破了必修课一统天下的局面，丰富了课堂教学的内容和形式，但在必修课的课堂教学中却大多还保留着习惯的方式，成了当代学校中的“老房子” ——一道最顽强地展现传统教育思想的风景线。更需要指出的是，有些同志还十分强调这种传统保存的必要性，误认为选修、活动两类课程是为“素质教育”服务的，而必修课的传统教学是为保证升学率服务的。在他们的眼中，提倡“素质教育”就是加强选修课和活动课。由此，往往会提出这样的问题：实现“素质教育” 降低了升学率怎么办？似乎“素质教育” 就是只要发展学生的特长和多给学生活动，不要基础学科的教育质量。显然，在这种思想指导下，占教学总时数比例最高的必修课的课堂数学改革，不可能真正提到议事日程上，教师和学生在校生活的大量时间还是以传统的方式度过，甚至更被强化。因为“领地”的缩小要通过“强度”的增加来弥补。这样，就整体而言，教学改革不会有本质意义上的进展，也不可能产生真正的效应。在此背景下，集中探讨课堂教学改革问题，就具有推进、深化校内教育改革的全局性意义。课堂教学的改革还是学校教育改革中的一场攻坚战，对此我们必须有充分的认识。第一，课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。它随新学校的诞生而逐渐形成，本世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，五十年代后至文革前，则以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导思想（在实质上与西方传统教学论是一致的），并通过新老教师的传习，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎“四人帮”后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。 近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入。但大多数的课以及在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性

如何让数学课堂充满活力

如何让数学课堂充满活力 作为一名一直工作在第一线的教师，我一直关注着学生在数学课堂中的学习活动，并一直致力于如何改进自己的课堂学习氛围，以便于学生更乐学，爱学，在二余年的教学生涯中，我动手尝试也取得了一些成绩，如何让数学课堂充满活力，我认为可以从以下几方面入手。 一、亲其师而信其道 作为一名教师，一定要和学生建立一种真诚、理解和信任的师生关系，而课堂的教学成功与否也是要首先创造出一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极。如何让学生喜欢上数学学科，在教学中可以采用三法：1在课堂中，给学生留下思考的空间——小组团结互助。2在解答问题时，给孩子留下脸面。毕竟人无完人，即使是老师也同样会有疏漏，在评价学生的解题过程时，多鼓励。但也要点评出必须改的地方。3在作业时要针对当堂课的重点分类明确的布置作业。切忌不要全留，全些，造成孩子厌学的情绪。

二、创设有针对性、趣味性的教学情境 面对着枯燥无味的数学课本，很多孩子第一时间选择了逃避。从而让数学成绩一落谷底，如何让学生喜欢数学课呢，在多次的备课和上课中，我探索出“良好的开端是成功的一半”只有在课前认真的把教材中的知识点结合当前所教班级学生的知识经 验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在开始上课就把学生吸引过来，牢牢把握住学生的注意力，从而达到掌握知识发展智能的目的。我们可以选择在故事情境中引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了乐趣，使学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的探究欲望，迫不及待的投入到知识的建构活动中，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余取犹存的效果，数学也由此变得富有魅力，充满灵性与活力。 三、营造积极活跃的课堂氛围 在教学过程中，面对反应敏捷，情感丰富，活泼好学的学生，教师要努力渲染起浓烈的情感气氛，激起共鸣，这样才能让课堂充满活力。在教学开始，可以把学生分为几个小组，每个组长都是数学高手，让他们既带动其他同学的学习，同时也是帮助老师管理课堂秩序，同时，小组评比也是有章可循的，每一周，评出最优秀的小组，给与奖励，同时，对后面的小组进行教育，帮助，教育是一门科学，也是一门艺术。有经验的教师总是善于创造和利用有效的教学方法。一时间，学生人人爱组，各个互助

如何使初中历史课堂充满活力

如何使初中历史课堂充满活力 【摘要】新颖的教学方法，生动有趣的教学手段，能激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学到知识，感受到历史知识创造的乐趣，同时也培养了学生学习的主动性，当然更重要的是提高了历史课堂的有效性。 【关键词】初中历史兴趣积极性主体地位 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.052 随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的高度重视。什么样的教学才是有效教学？对这个问题的回答，目前没有绝对的评价标准，只有一些基本的要求。就历史学科而言，要提高课堂教学的有效性，除了要注重学科价值和学科特点外，还必须关注以下几个方面的问题：学生兴趣的激发、学生知识面的扩大、学生个性的发展、尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，等。 一、正确发挥教师的作用 在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。教师不是机械传递知识的简单工具而是一名向导和顾问。教师和学生的关系：从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从塑造他们到引导他们。教师在新课

程中的作用不是削弱了而是加大了，做教师更“难”了。怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师也是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。只有对老师的角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。 二、激发学生兴趣 中国有句古话“万事开头难”，也就是说开好了头就等于成功了一半，教师应该想尽一切办法在上课伊始就让学生感到新奇、有悬念、愿意学，当学生的求知欲望被激发起来后，作为教师则可以顺利的传授新课了，故教师应该充分利用上课前的两三分钟，可以根据课文的内容编出小故事、设置情景难题、安排学生朗诵、播放短片等方式，以吸引学生的注意力。 三、调动学生的积极性 “文史不分家”，这一句话充分说明文学和历史之间有密切的关系，因此我们在授课时，不能将任何一门学科孤立起来，应该对知识进行相互渗透，做到融会贯通。我们也不难发现，当被问及其他学科的知识时，学生知道得越多，他们的也就愈发会有自豪感，这种自豪感恰恰是学生学习的

打造充满生命活力的课堂

打造充满生命活力的课堂 发表时间：2014-10-21T09:44:52.530Z 来源：《教育学文摘》2014年9月总第131期供稿作者：梁美[导读] 新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。梁美山东省肥城市龙山小学271600 摘要：传统的上课过程就是“执行”教案的过程，这份精心设计的教案就像一只“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生围着它团团转。我们的课堂应该力争退出“教案剧”，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生的发展。新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。 关键词：预设动态生成充满活力 从某种程度上说，我们上课的过程就是“执行”教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程似乎就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”，教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止……这就是传统的忠实执行观，这种观念忽略了课堂教学其实也是师生生命活动的一次体现。 记得在教《她是我的朋友》一课时，我是这样预设的：阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢？我试探着让孩子走入人物的内心世界。但是孩子的理解不那么深刻，于是我想：如何让孩子真正地走入人物的内心呢？换种角度思考吧！以下是我的一个教学小片断： 师：同学们，质疑问难是很好的学习方法，问题提出来了就要解决，怎么解决呢？老师告诉大家一个好方法：透过动作走入人物的内心，就能解决问题。咱们试一试怎么样！ 生：好。 师：看这儿，一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他在想：______。 生：我心里很害怕，但是她是我的朋友，我一定要救她。 师：像这样，我们一起来学习后面的句子，先想一想，再和同位交流一下。（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想：______。忽然又放下去，他想：______。然后又举起来，他想：______。 生：思考交流。 师：在想什么？（生：我会死去的，还是不献了。） 师：是呀！过了一会儿小手又举起来了，他又想到______。 生：她是我的朋友，我一定要救她。 师：是呀！她是我的朋友，我怎能见死不救呢！ 师：献血前，小男孩经历了激烈的思想斗争，是献呀还是不献呀！最终还是决定献血救那个失血过多的小姑娘。让我们一起来读一读（找三位同学分别读他怎么想的，剩下的内容我们一起读）。 师：同学们体会得真好，让我们把自己感受到的、想象到的都融入到字里行间吧！ 医生问是否有人献血时，大家都沉默了，读……（配乐读） 经过教学调整，孩子们真正地走入了阮恒的内心世界，与人物同悲同喜。因此我不禁反思：教学预设与教学生成之间没有不可逾越的界限，它是灵动的，需要教学机智、教学智慧的过程。尽管我们精心预设的教学过程、教学任务常常会因为课堂条件、环境的某些因素而发生变化，导致我们的目标达成似乎受挫，但是，良好的驾驭课堂的本领常常会帮我们走出困境。如果我们深刻反思“从这节课上学生获得了什么”、“学生真正得到了吗”、“哪些方面有缺陷和遗憾”、“如何改变和补救”，那么，我们对于课堂教学目标的预测和课堂调控本领就会增强；如果我们在教案反思时不断追问自己“学生的收获哪些是预设的”、“学生的收获哪些是生成的”，那么，我们就能更好地估计和预测学生在课堂上的表现，多了课堂教学的几分机智和经验、经历；如果我们时常反思自己“我的学生观究竟是什么”、“我究竟如何看待学生的学习”，那么，我们就会更快地觉醒，将自己教学设计、课堂实施等活动中的不当行为及时调整、矫正。 一、熟悉文本，善于引导，为生成打好基础。 课文字里行间蕴涵着的情、理、意、趣是文章的生命力所在，是课文阅读的制高点。教师只有驾驭这一制高点，才能通过预设引领学生登上这一制高点，以此为基础的生成才是高质量的。可见，熟悉文本对教师来说尤为重要，要句句研究、字字斟酌，从而准确、全面、深刻地感悟语言内涵。这样，教学设计才能有的放矢，课堂引导才能驾轻就熟，预设与生成才能有机融合。 二、深入课堂，灵活调试，在生成中得到发展。 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值。把课堂教学理解为学生生命的历程之一，充分发挥人这一因素的学习积极性，在师生、生生的思维碰撞火花中捕捉生成点，处理好这些生成点，我们的课就有可能成为生成的课。 三、关注学生，自主质疑，在生成中展现个性。 夸美纽斯指出：“教师因此而少教，学生因此而多学，让校园充满了欢乐。”可见，学生是学习的主人，教师的教从根本上就是为学生服务的，在课堂上给予学生充分的质疑问难的时间，在质疑问难中发现学生的需求，在需求中捕捉有益的生成点，是进行生成的课堂教学的重要一环。 一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生的发展。新课改给了我们新的理念，随着新课程的运行，我们更应该在自己的教学中勇于实践，找到属于自己的教学之路。

如何让数学课堂充满活力

构建充满活力的数学课堂 薛锦池 摘要：教育是培育生命的事业，身为人师的我们应该努力为学生创设自主、合作、探究的课堂氛围，使学生主动地、快乐地投入到学习中去，让他们体验成功的快乐和喜悦。激发学生学习的兴趣，设计开放性问题，数学生活化，恰到好处的赞扬等，都能使数学课堂充满活力。 关键词：教育数学活力课堂 课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。正因为有了学生的参与，才使我们的课堂散发出生命的灵性和无穷的活力。而教师则应紧紧抓住课堂教学中“生命活力”的因素，使之成为学生态度、知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，不断审视自己的教学，吸收各学科教学的精华，构建有利于学生生命发展的课堂教学，赋予数学学习生命的活力。那么，怎样才能使数学课堂充满活力？那么如何让数学课堂充满活力呢？我认为可尝试以下几方面的努力。 一、激发学生学习的兴趣 中学数学是较为枯燥的一门学科，多数学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。兴趣没有了，还谈什么活力课堂。因此，首先要激发学生的学习兴趣，至于

如何“激”，可以采取以下一些措施。 1、热爱学生，亦师亦友。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，理解他们，帮助他们解决成长中的困惑，让学生感到老师是他们的朋友。正所谓“亲其师，听其道”，学生自然而然就会心悦诚服地接受老师的教育。例如，中学生正处于青春发育期，许多情感问题他们还不懂得如何正确地去处理，早恋现象是最平常不过的。试问身为老师的自己，何曾不年少。如花季节，情窦初开，对异性心存爱慕，又有何不妥？此时，如果教师不注重疏导而只是盲目打击他们，只会使他们对老师抱有很大的成见，讨厌这位老师，甚至躲得远远的。我们先不管学生原本喜欢这学科到什么程度，但如此情形之下，学生上老师的课还会有好心态吗？久而久之，也定会造成学生丧失学习兴趣，成绩必然下降。 2、化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的，学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克来替代正负数来玩游戏，红色的为正数，黑色的为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁得的数大，则谁胜。这样我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就更容易把有理数的加法学会了。 3、利用中学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲解乘方的时候，可让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后有多高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，这时学生会觉得非常好奇（因为他们想不到会有教师说的那么高），这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。 二、设计开放性问题，提高课堂的活力 所谓开放性问题，是指教师提出的问题没有标淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。在学生上网查询，精心设计、指导下，成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动：

浅谈如何使历史课堂充满活力

浅谈如何使历史课堂充满活力 【摘要】历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科。如何提高历史教学，现结合自己的教学实践谈谈我的看法：良好的导课能引发学生的好奇心，将历史故事化，能使枯燥的教学生动有趣，师生情感共鸣、和谐融洽是成功教学的保证。 【关键词】课堂教学；素质教育；情感共鸣；和谐融洽；教学效果 课堂是实施素质教育的主渠道，主阵地。在全面实施素质教育，深化课堂改革的过程中，探讨如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。让历史课堂教学充满活力是摆在每位教师面前的一项重要的课堂，作为一名初中的历史教师，我认为解决问题的突破口在于提高课堂教学的有效性。要做到这一点，除了要发挥学生的主观能动性外，教师还应该在课堂教学中创设一种和谐、愉悦、轻松、活泼的学习氛围，让学生能够轻松愉快的学习，感觉到有无穷的乐趣，把听课当成一种享受，使他们能积极主动地去学习，从而达到良好的教学效果。为此，应注意以下几点： 1 要有良好的导课，引发学生好奇心 一堂课的开头十分重要，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。课堂教学也是这样，设计并组织好新课的导入，通过各科方式引出所要讲述的课堂内容，把学生领进学习的大门，这是学习知识的第一步。如果一堂课的开始，教师生动活泼，引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然，精神集中，劲头十足地投入新课的学习，就会产生好的学习效果。初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为一名历史教师，我们应抓住学生的这种心理，根据教材内容，设计出多种导入方法：利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入等。但我们应遵循能集中注意力，引起兴趣，激发思维，明确目的，进入学习课题的原则，这能使课堂教学充满活力，提高课堂教学效率。 比如，在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出，这是张学良、杨虎城发动的“西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，紧扣住了学生的心弦，驱动他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。 从上课开始，就必须让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢学。古人云：学起于恩，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋里畅游。

让数学课堂充满活力

让数学课堂充满活力 人类将进入知识经济的发展阶段，一个崭新的知识经济时代，其核心就是创新。江总书记指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。作为培养祖国希望之花的园丁，我们应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题呢?这里谈谈几点我的体会。 一、创设情境，激发学生的创造欲望。 苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。在数学教学中，教师应该经常有意识地创设一些问题情境，把学生潜在的需求激发出来，使之产生创新的欲望。例如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论。学生讨论热烈，积极参与。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教

师的恰当点拨，学生很快就能找出中间问题，并正确地计算出结果。这样，在这一节课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。 二、开拓发散思维，激发学生的创新意识。 发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式，它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法，只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。例如：教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条36米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解法1：36÷（36×1/6÷4）-4 ；解法2：（36-36×1/6）÷（36×1/6÷4）；解法3：4×[（3 6-36×1/6）÷（36×1/6）]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开36米这个具体量，将全程看作单位“1”，解法4：1÷（1 /6÷4）-4；解法5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解法6：4×（1÷1/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解法7：4÷1/6-4；解法8：4×（1÷1/6）-4；解法9：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，既有利于各层次的同学参与，又有利于创造性思维能力的发展，而且这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。

让课堂充满生命活力(5)

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f66136867.html, 让课堂充满生命活力 作者：宫波 来源：《新华科教创新导刊》2013年第03期 【摘要】课堂教学应努力追求课堂教学互动的真实性和有效性，教师应鼓励学生发表自己独特的观点和见解，从而不断地实现自我超越，提升生命的价值和意义，焕发生命的活力，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为师生共同发展的过程。这样，课堂才会因师生之间的心灵交流而精彩，因感动心灵的愉快而更有魅力。 【关键词】课堂；互动教学；生命活力 所谓互动教学法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，相互讨论，相互交流、相互启发和相互补充的一种教学方法，它既要求学生在教师组织下按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生提问和要求有针对性的重点施教。并分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而得到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，形成师生互教互学的“学习共同体”。这样，有利于激发学生学习积极性，挖掘他们的学习潜能，提高他们的综合素质；有利于教师和学生信息沟通、了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效果；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自身教学技能，培养和发展学生的个性。 1.确定“以人为本”的教学理念，这是互动教学模式的核心 互动教学法强调“以学生发展为本”，注重培养学生的学习积极性，激励学生个体自身的发展，这是对人性的终极关怀。教师要经常换位思考，走到与学生平等交流的关系中来，即充分发扬民主性。要发扬民主，首先要做到对学生的尊重。学生具有独立思考能力，有他们各自的见解，教师应不时的听取他们的想法及观点，并以欣赏的眼光来看待他们。如何使之有效的实施，取决于教师教学观念的转变，观念的转变是互动教学法能否取得成效的关键。 1.1 转变学生观，培养学生全面发展，善于独立思考，敢于提出独立见解，充分发挥主体作用。 1.2 转变教学观，教师为主导，学生为主体。 1.3 转变师生关系，师生和谐共处，民主平等合作，教学相长。 1.4 转变人才观，具有持续发展能力、创新精神和实践能力。 2.做好充分的课前准备，这是创设互动教学模式的前提 互动教学，需要教师有充分的课前准备，才能在学生中发挥主导作用。

如何让课堂充满生命活力

如何让课堂充满生命活力 四川省资中县发轮职业中学：彭 国 忠 在很多的课堂教学中，课堂教学显得比较沉闷，缺乏生气，难于泛起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发不断探索的精神了。唤醒学生的课堂情绪，使学生心灵得到解放，主体意识得到唤醒，学习的主动性、创造性激发出来。从而改变以往那种他主性，被动性的学习，使学习成为内在的自主性，能动性和创造性被唤醒、生成、张扬和提升的过程。那如何才能焕发课堂的生命力呢？ 一、亲和力，教育教学的＂催化剂＂，让学生主动学。 所谓的＂亲和力＂，就是指人与人之间保持亲密关系，和睦相处的能力。 教育教学过程始终离不开教师和学生直接或间接地接触与交往，一位优秀的教师，应该具备较强的亲和力。教师的亲和力，将对教育教学产生积极的影响：减少师生间心理上的＂对抗＂，尽可能消除教育教学中可能产生的抵触情绪； 让学生有个良好的心境，便营造宽松愉悦的教育氛围；能激发学生的学习兴趣，调动学生凡事参与，配合的积极性；能对学生产生潜移默化的影响，促使其良好个性的形成与发展。那教者应如何培养＂亲和力＂呢？ （一）谦和待人，给学生亲切感。作为教师时常将微笑带进课堂，时常给学生一张笑脸自然会接近师生间的距离，让学生有一种亲和感。特别是面对一群少年儿童时，教师不妨摸摸他们的头，拉拉他们的手，拍拍他们的肩，让学生产生一种亲切感，要说不爱你都不可能。 （二）尊重学生人格，实现师生平等对话。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在此师生之间、生生之间完全是平等的。与传统的课堂和教

学观把教师作为＂传话者＂不同，新课程要求教师与学生＂对话＂，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。教师要放弃自己在课堂上很容易获得的＂话语霸权＂，以学生学习的伙伴，促进者和引导者的姿态出现在课堂上，扮演一个＂平等者中的首席＂的角色，建立课堂平等对话的机制，运用这种精神助产术，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。 （三）培养广泛的兴趣和爱好，不断完善自己的个性和人格。面对性格千差万别，兴趣与爱好各不相同的学生，教师要想正真融入他们的学习与生活，自己就得有较为广泛的兴趣和爱好，以及良好的个性及高尚的人格。学识渊博，人格高尚的教师往往能够得到学生的尊重和爱戴。才能对学生产生一股强大、持久的向心力，这就是一个优秀教师的魅力所在。 二、借教学机制，改变课堂气氛，构建充满活力的课堂。 从现实的情况看，一些教师在上课时，主要是沿着自己的教学思路去＂引导＂学生，用教师的思维代替了学生的思维，而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程，如此教法也忽视了课堂的生命力。 教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，因而课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于一种国定不变的程式或限于一个框子或是整节课都是一种语气。教师应该发挥自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，因学生而动，因情景而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现出真正的活力。 综上所述，我认为，从一定意义上说，教师的教学机智尤其重要。一位教师在一次课堂上，讲台的木板＂砰＂地掉在了台阶上，全班同学大吃一惊后，情不自禁地＂哗＂地笑开了，这位教师灵机一动，说道：＂这再次证明了万有

让数学课堂充满活力

让数学课堂充满活力 内容提要： 通过五个对高效课堂的诠释，从点燃激情——课堂充盈活力的“魂”、注重探索——课堂充盈活力的“根”、适时评价---课堂充盈活力的“境”、练习——课堂充盈活力的“园这四个方面阐述了让课堂充满活力的基本途径。 关键词： 高效课堂，应构建的五大理念；让课堂充满活力的四个方面。参考文献：宝鸡市高效课堂理念丛书 正文： 高效课堂，应构建的五大理念是：情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活，才能培养学生逐步成长为一个社会人。 在实施高效课堂的教育过程中，我明确了：开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体。新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，怎样

使课堂充满生命的活力呢？我们在数学教学中通过构建开放的教学 空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。让开放成为新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。 一、点燃激情——课堂充盈活力的“魂” 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。 课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。俗话说：“亲其师才信其道。使用幽默的教学语言，活跃课堂氛在课堂上组织教学时，教师假如能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的爱好。调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人，那我们的课堂教学就成功了。我在听一位老师教《商中间有0 的除法》时，这位老师

让中学历史课堂教学充满活力

让中学历史课堂教学充满活力 摘要：诗歌是历史教学中不可或缺的资源。在中学历史教学中，教师合理地植 入纪实型的诗歌，有助于创设历史情境，构建趣味课堂；植入励志型的诗歌，有 助于加强学生的思想品德教育，构建德育课堂；植入自创型的诗歌，有助于激发 学生的创作意识，构建创新课堂。 关键词：诗歌植入历史课堂 中国是一个诗歌的国度。诗歌源远流长，博大精深，与历史有着千丝万缕的 联系，是历史教学中不可或缺的资源。本文，笔者结合教学实践，就怎样把诗歌 植入中学历史课堂谈几点做法。 一、植入纪实型诗歌，创设历史情境，构建趣味课堂 在历史教学中，教师适当植入纪实型的诗歌来解读历史，能够生动地再现历 史情境，使历史鲜活起来，能够促进学生对史实的理解与掌握。早在春秋时期， 我国出现最早的诗歌总集《诗经》。在讲述周朝历史时，为增强学生对奴隶制社 会阶级矛盾的认识，可以引用《诗经》里的诗：“硕鼠硕鼠，无食我黍!三岁贯女，莫我肯顾。逝将去女，适彼乐土。乐土乐土，爰得我所。”诗中把贪婪残暴的奴隶主剥削者形象地比喻成不劳而食的大老鼠，字里行间表现出劳动人民对剥削者的 蔑视和憎恨，更表达了劳动人民要求改变现实、追求美好生活的强烈愿望。 利用诗歌解读战争史也能收到良好的教学效果。在讲述淝水之战时，为了再 现东晋以少胜多，力克前秦的历史情境，可以引用赵翼的诗：“淝河百丈水汤汤，千古南朝诧战场；空国而来骄必败，背城能战弱为强。枋头宣武惭勋伐，江左夷 吾尚庙堂；赢得淮山间草木，也同旌旆气飞扬。”淝水之战是我国古代军事史上以少胜多的著名战例，对后世兵家的战争观念和决战思想产生了深远的影响，留下 了风声鹤唳、草木皆兵、投鞭断流、东山再起等典故。教师把这首诗植入历史课堂，加以绘声绘色的讲解，不仅能够在学生面前展现出一幅波澜壮阔的战争情境，而且能够让学生感知东晋在淝水之战中以少胜多的原因，了解到相关成语典故的 由来，可谓一举多得。 唐朝是我国古代诗歌的鼎盛时期，折射社会现实的诗作多如繁星。在讲述唐 玄宗的历史活动时，为增强学生对唐玄宗统治前期“开元盛世”局面的认识，可以 择取杜甫的诗：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”这首诗向人们展示出开元年间百姓安居乐业、国家丰衣足食的和谐景象，反映了唐玄宗统治前期励精图治所取得的繁盛局面；唐玄宗统治后期不思进取， 宠爱杨贵妃，政治十分腐败，导致“天宝危机”。讲解唐玄宗后期的统治时，教师 可以借助《长恨歌》里的部分诗句进行描述：唐玄宗统治后期沉湎酒色，由于杨 贵妃有“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的倾国之色，所以被选为妃嫔后，唐 玄宗从此不再勤政，过着“春宵苦短日高起，从此君王不早朝”的奢靡生活，最终“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽衣曲”，酿成安史之乱，唐朝至此由盛转衰。 二、植入励志型诗歌，加强思想教育，构建德育课堂 在历史教学中，植入充满正能量的励志诗，能够让学生在诗的意境中扶正思想，把真善美的种子播撒在心田，从而构建出生动活泼的德育课堂。讲述屈原的 爱国情操，引入“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，能让学生领悟跋涉者百折 不挠的意志；讲述岳飞的抗金志向，引入“三十功名尘与土，八千里路云和月”， 能让学生敬仰有志者匡复大业的宏愿；讲述文天祥的抗元事迹，引入“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，能让学生感受到正义者舍生取义的精神；讲述林则徐的