新课改下的高效课堂教学策略
新课改下的高效课堂教学策略
新课改下的高效课堂教学策略
新课改下的高效课堂教学策略篇1
学生为主的课堂
所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。
这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我们不提倡“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过10分钟;一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟;一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的基本结构，是一个导向性的课堂教学策略。
学生为主策略的实施，最大的阻力在于教师的课堂时间观的更新。只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师，才有可能把尽量多的课堂时间还给学生。当然，把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方，而是要在教师认真的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进行。
先学后教的课堂
所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知
道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。
对于培养学生自主学习的能力，许多教师尤其是农村教师普遍存在畏难情绪。原因是把学生自学习惯的养成，寄托于课外而不是课堂之内。事实上，要养成学生的任何一种学习习惯，都是极为困难的一个过程。教师要不惜代价开展课堂时间结构的改革，保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。
大部分教师都相信，自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生最重要的学习能力。因此，利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生的自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习，哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等，就应当成为教师的课堂教学的目标之一。
当堂训练的课堂
所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。
大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈，变成学生带回去的家庭作业，是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业，一定要在教师的眼皮底下，在“学科小先生”的帮助下当堂完成。
面对不容乐观的农村家庭教育环境和相当一部分学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成绩的重要保障。如果教师们还认为课堂训练会造成课堂教学进
度很难完成，这是一种本末倒置的错误想法。解决的办法不是延长课堂时间，增加固定课时量，而是更新我们的教学观念。有的地区正在进行每节课只有30分钟的改革，不照样完成了所谓的教学任务吗?在学生没有掌握学习内容的情况下，即使是像某些人追求的“完成了教学进度”，又有何用呢?
个性教学的课堂
所谓个性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下，教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。个性教学包括以下四个方面：一是在自由学习时间里，教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生的具体学习困难，从而实现班级授课制下个性化教学的追求。二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导等。四是培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。
实现个性化教学唯一的选择就是要改革传统的课堂结构，精缩教师的集体授课时间，把课堂的大部分时间挤出来，让学生在课堂上进行有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习，在个体学习的基础上，进行学习小组内与小组间的协作学习。
合作学习的课堂
所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用，要在中学大力推广“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让马卡连柯先生所倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用;让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高，以改善后进生在学校里的生存环境。
这里不妨再一次强调，合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下，发挥学习小组的学习管理作用，学科小先生们的个体指导或小
组长的督促作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上，在教师的指导与巡查督促下，其功能会发挥得更好。
目标三维的课堂
所谓目标三维，是指教师所确定的课堂教学目标应当是三维的。即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的有机交融、互相促进。判断一位教师经验是否丰富，可以看他的课堂是纯知识点的传授，还是注意课堂师生情感的交流，课堂气氛的营造，课堂激励手段的使用;是重视告知学生结论，还是注意引导学生体验如何获得这个结论的过程;是让学生仅仅获取书本知识，还是让学生把知识变成智慧。
在课堂教学目标三维的追求上，要反对人为组合，提倡有机整合;反对形式主义，提倡讲求实效;反对知识唯上，提倡育人第一;反对面面俱到，提倡有所侧重。
一位有经验的教师，一定会让学生在和谐的课堂气氛下，把情感交流放在信息交流之上，从培养师生情感、生生情感人手，注意学生学习动机的教育，学习目的、意义的引导，养成学生认真学习的态度，勤奋学习的习惯，科学高效的学习方法。
面向未来的课堂
所谓面向未来，是说要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向过去”转向“面向未来”。
在教学内容方面，在纸质教材没有退出历史舞台之前，由于纸质教材编写过程复杂、周期较长，因此，纸质教材落后于时代是必然的。
这就要求教师在备课时能够利用从报刊、书籍、电视、网络中获取的新知识、新信息，补充到课堂教学内容之中，以不断更新过时的教材内容。
在教育追求方面，如果教师把课堂教学目标仅仅定位在即将到来的升学考试，那就是面向过去的教学;如果教师把培养能够在未来社会生存与发展的人作为教学目标，那么这种教师所主持的课堂，一定是能够帮助学生获得生存能力的，有助于学生离开校门后继续发展的教育。
在学生意识培养方面，要把培养学生强烈的未来意识当作一项重
要的教学任务来抓。要通过课堂演讲并利用网络资源把学生脑子中的未来潜意识唤醒，以强化被日益淡忘的中华民族的危机意识。
如果教师们能够坚定不移地贯彻“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的课堂教学总策略、必将真正改变教师的教学行为，最终实现学生学习方式的根本改变，让学校变成每一位学生健康成长的乐园。一切为了学生的发展，这个新课改的核心理念就有可能得到更好的贯彻执行。
新课改下的高效课堂教学策略篇2
随着新课改的继续深化和我省推行素质教育，英语课时减少，因此优化英语课堂结构，提高英语阅读课堂教学效率极其重要。在英语阅读课上这就要求教师要有课改的教学理念，要以学生为主，教师有效指导，培养学生自主、互动、探究式的学习。同时指导学生学习和掌握课文中的语言知识，了解课文内容涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度方面得到提高。下面谈谈在新课标下如何上好英语阅读课？
牛津英语阅读课的总体要求：充分体现课程标准的精神和先进的教育教学理念，同时强调课堂教学的实效性和可操作性。采用课文整体化教学，运用自上而下阅读模式，既侧重文章内容的理解和语言知识的学习，又重视文章结构的分析；尽可能多地安排有效的教学活动，注重学生自主探究、合作学习的意识和能力培养，注重学生学习习惯的养成和学习策略的培养。注重学生学习兴趣、情感态度以及学习能力的培养和提高。
根据现代阅读教学的理论，每篇需要讲授课文的全过程分为四个阶段：1阅读前(Pre-reading)，2阅读中(While-reading)，3阅读后(Post-reading),4作业布置。
1、阅读前(Pre-reading)是阅读课的第一步骤，也是阅读的导入阶段。可从两个方面进行：
①导入
在课堂教学中，自然、新颖、富有趣味的课堂导入就能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生自然投入新授课氛围之中，活跃
学生的思维，使他们积极参与语言交流。从而实现新旧知识的自然过渡，提高学习效果。导入要做到自然、简洁、避免生硬、复杂，要防止“喧宾夺主”。课堂教学导入方式多种多样，主要有：
A.生活话题导入法:所选话题要结合学生生活体验、社会焦点问题与阅读内容，尽可能是学生们感兴趣的或者关注的问题。
B.背景介绍导入法：要以西方文化背景以及东西方文化比较为主，目的在于扩展学生背景知识，培养学生跨文化交际意识和能力，扫清学生阅读和理解中的障碍。
C.头脑风暴导入法：既要注意激活学生的已有词汇，又要注意激发学生思维的多样性。
D.音像播放导入法：所选音像材料尽可能生动，要与所学内容练习密切，并能够刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣。
无论采取哪种方式导入新课，都必须考虑学生的实际情况，结合所学课文内容，特点，使新课导入趣味有效。
②预测
学生阅读文章前，教师引导学生观察课文题目、插图，给学生提供相关素材的图片文字等，帮助学生预测即将读到课文的主要内容，激活学生已有的知识和经验，训练学生的发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。再利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情境，使学生在尽可能真实的情境中准确理解、掌握不同情境中语言的不同含义，了解课文的背景知识及中英两国的文化差异，从而激发学生使用英语的欲望，活跃课堂气氛，培养他们的想像力和语言表达能力。
由此可见，阅读前这一阅读环节通过预测、想像、游戏、推想性提问、图片展示对比、动作表演、简笔画等一系列交际活动，引起学生阅读兴趣，同时也为下一步更有效地阅读铺平了道路。
2、阅读中(While-reading)
在阅读课文内容时，引导学生运用不同的阅读技巧进行有效的阅读。初中一般常用的阅读技巧有：
①“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求
抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。
以8AUnit4“thestoryofXiWang”为例。
这篇文章是关于somethingaboutXiWang,theproblemsthatXiWangmayhaveinthef uture.作者以ThestoryofXiWang为题，引导出XiWang将来可能会在野外遇到的问题，以引起人们对大熊猫的关注。因此，在教学中，让学生应用Skimming的技巧去理解与主题相关的信息，预先设置一些问题。让学生带着问题去寻找信息并分组自由讨论，最后每组总结出一个一致的结论，来理解作者的真正意图。这样，学生通过对课文字面意思的理解深入到了解整篇课文的含义上，并帮助学生深层次地表述自己的见解，这对培养学生深入性学习外语很重要。
②“Scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。以9AUnit6“22-year-oldcomputerprogrammermurdered”为例，这是一篇关于一件谋杀案的一个报道。为帮助学生更好地了解案件，就课文的细节进行提问。根据所提问题的数目，把学生分成相应的组，每组各负责一个问题，学生们分头准备后以小组为单位进行交流，互教互学，再各自陈述细节的内容，或彼此相互提问。通过这一技巧，使学生能够掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入的理解。
③“Detailedreading”指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，培养学生对信息搜索、归纳、概括等简单处理的能力。常见方法有：问题导读（可以给学生提供Yes-Noquestions或者Wh-Questions，要求学生带着问题进行阅读并在文中找出相关答案）；归纳阅读（指导学生对文中的细节信息通过图
表的方式进行提炼，比较分析和归纳概括）；排序阅读。
④“Studyreading”是对语言形式和内容进一步研习和理解，如在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的；要注意选择有代表性的和比较典型的语言研习材料。常见的方法有：猜测词句在语境中的意义，并学习其用法（要教给学生猜测的方法，要善于引导学生根据上下文的意义、同义词、反义词、同位语、插入语以及相关的构词法知识对阅读中遇到的生词进行猜测）；对精彩段落结构的赏析（尽可能让学生自主发现所赏析的段落的精彩之处，并通过小组讨论，交流他们的看法）；对作者的写作意图或文章寓意的理解（引导学生善于通过文中的事实或细节、作者的语气等，分析作者的意图和文章的寓意，属于深层理解）。
3、阅读后(Post-reading)
阅读课的最后阶段，即阅读后(Post-reading)阶段，这是检查学生阅读效果的一个重要环节，是学生输出的主要部分，是学生对课文语言形式的掌握和运用。一般根据不同的话题设置讨论，采访或写作等形式的活动。组织学生分组讨论，让他们发表自己的观点。多种方式回顾，巩固所学知识，把课文内容变成学生自己的知识，创造性地运用所学语言。
如：9AUnit1“Starsign”读完后，要求每个同学采访班级里的三到四个同学，询问他们的星座，然后运用所学知识得出他们的个性特征。
9AUnit3Reading读完后，要求在班级内给自己最要好的朋友些一封信，告诉他（她）自己的烦恼，请他（她）帮助自己解决问题。
8AUnit6“TheTaiwanearthquake”一课，可采取小组互动方式，让学生结合汶川和玉树地震，讨论地震时如何自我保护和地震之后如何逃生。教师在这一活动中，应动、静相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生适合的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。
由于以上步骤都是围绕“阅读”这一实践活动，以“交际”为主
线，使课堂教学各个环节条理清晰、目标明确、层层递进、步步深入。这样，既激发了学生阅读的兴趣和动机，培养他们用英语思考，用英语交际的能力，又体现了侧重培养学生阅读能力的同时，兼顾听说读写全面发展的教学原则，使学生的语言交际能力能在英语阅读课中得到进一步提高。
4、作业布置
在整个课堂中学生的精神高度紧张，课堂的密度非常大，因此，在课堂结束之前对本课学习的内容进行整体的总结是学生回顾、深化和拓展知识不可缺少的一步。同时布置科学有效的作业，可以让学生利用自己的学习时间，有效的巩固知识，用最少的时间达到最好的学习效果。仍以9AUnit3为例，课后给自己的好朋友回封信，针对他们提出的问题，给对方提出自己的建议，帮助他们解决问题。
总之，在学习中我们要本着以学生为主体、教师为主导的原则，全面调动学生的积极性和主观能动性，提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语言综合运用能力。
新课改下的高效课堂教学策略篇3
那么，面对如今初中的政治教学的种种窘境，我们究竟该采取何种教学策略，才能促使政治教学效率得以提高呢？下面，本文就结合笔者自身多年教学实际，尝试从这三方面，对此论题进行详细说明与论述。
一、进行设疑式课堂导入，激起学生强烈的探索欲望
导入作为一节课的起始环节，对于学生学习兴趣的激发和课堂教学质量的提高，起着关键的决定性作用。所以，作为课堂学习的引领着，我们绝不能忽视此环节，或者对此环节敷衍了事，而是结合具体教学内容和学生实际，做到高效导入，从而将学生学习思维引入一片新天地，启迪学生以积极主动的态度去思考、去探究。经过多年教学实践和研究，我认为，初中阶段学生具有强烈好奇心，若我们在导入环节向学生提出富有启发性的问题，学生就会产生一种极为迫切和渴望的心理，从而兴趣盎然地投入到新课的学习中，所以，在初中的政治课堂上，我们就可进行设疑式课堂导入，以此有效吸引学生注意力，
激起学生强烈的探索欲望。比如，在学习八年级上册第一单元中《我爱我家》这节内容时，上课一开始，我就向学生提出了以下几个问题：1）你们小时候都发生过哪些趣事？
2）在你的家庭中，是否发生过让你感动的事？你有什么感受？
3）你觉得你父母的优点是什么？能否说说父母对自己家庭的主要贡献？
4）你能说说对母爱和父爱的认识吗？
5）当你们的父母发生了矛盾，你是如何做的？
6）若你们的父母一方或者双方下岗怎么办？为了使你的家庭更加美满，你应该做些什么？然后要求学生对这些问题进行思考、回答，因为与学生日常生活极为接近，所以这些问题一经提出，就吸引了学生注意力，学生也都积极地对这些问题进行着思考与探究。这样，我通过在导入环节设计课堂疑问，激起了学生强烈的探索欲望，在正式学习本节知识时，学生自然会水到渠成地投入其中，从而获得较高的政治学习质量。
二、创设体验式教学情境，增强政治课堂的趣味性
《初中的政治新课程标准》中提出了“实践性”的教学原则，即要求学生自主参与丰富多彩的活动，从而扩展知识技能，完善知识结构。所以，初中的政治教学，不能只局限于单纯的理论式说教，我们还应在学生掌握了一定政治知识后，为学生创设一种体验式教学情境，从而增强政治课堂的趣味性，促进学生的积极、主动参与。比如，在学习八年级上册第四单元中《礼貌显魅力》这节内容时，在学生初步了解了对人有礼貌的主要表现和礼貌的意义之后，我为学生创设了以下几种情境，让学生分组进行角色扮演：
1）甲乙两名同学去买书，因为甲乙两人的态度不同，而受到了售货员的不同对待；
2）客人去饭店吃饭，态度一直蛮横、无礼，但服务员始终带着微笑服务，于是客人感觉到了惭愧；
3）一位学生的学习成绩差，两位老师分别和他进行了沟通与交流，一位教师使用指责、训斥的语气，另一位教师则使用亲和、顾及对方
自尊的方式，于是，这位学生面对两位老师的不用教育方法，具有不同的学习态度。这样，我通过让学生对这些情景进行合作表演，既活跃了课堂教学气氛，增强了政治课堂趣味性，也使学生深刻体验到了文明礼貌带给自己的乐趣以及对人生发展的价值，加深了学生对本节内容的认识与感知，提高了学习效率，提升了教学质量。
三、开展课外实践活动，强化学生对政治知识的运用技能
封闭式的学习环境、枯燥乏味的语言说教，早已使学生产生了厌恶和抵抗心理，而且这样的教学后果是只能让学生掌握表面的政治理论知识，并不能将其运用于生活实践中。所以，我们除了每周固定于课堂上的政治教学，还应积极开展一些丰富多彩的课外实践活动，让学生感受到学习政治的乐趣与价值，并以此强化学生对政治知识的运用技能。比如，在学习八年级下册第三单元中《维护消费者权益》这节内容时，在学生初步掌握了有关消费及消费者权益保护方面的知识后，我就要求学生5人为一组，走出教室、走出校园，到学校附近各大消费场所中，对一些消费者进行调查，主要调查问题为：认为自己的消费行为是否合格、科学？在消费过程中，是否有过权益被侵犯的经历？如果有，是通过什么方法进行的？然后，将调查的结果进行记录整理，对于消费权益受到侵害而没有维权的，要求学生对他们介绍维护权益的方法和途径。这样，我通过开展课外实践活动，既丰富了学生生活经历，锻炼了学生的与人沟通能力，也帮助学生强化了对政治知识的运用技能，从而在以后生活中运用所学法律知识去解决生活中遇到的实际问题。总之，作为一名初中的政治教师，我们一定要依据中学生认知水平和学科教学特点，精心选择教学策略，使初中的政治教学效率在我们的正确引导下，获得最大幅度的发展和提高。
新课改下的高效课堂教学策略篇4
一、创设情境，点燃激情
如今是一个科技高度发展的时代，而学校教学也有了更多的先进设备作为辅助，其中多媒体就是一个显著的因素，应该将多媒体和一些优质的教学设备引入到教学当中，让小学数学教学课堂变得丰富多彩。如此学生就可以在一个更具视听效果的情境下进行学习，让学生
在多媒体的情境感染下收获更多的知识和信息。小学数学课堂对多媒体课件的应用不但可以增大信息量，而且还可以展现出图文并茂的效果，令数学课堂变得更加具有感染力。如此可以深化小学生的记忆，让学生感受到更加浓烈的学习氛围，开阔学生的学习空间。同时，在多媒体教学中，还应该结合教学情景图，根据学生的实际学习情况来安置相对应的教学情境。还可以在“说一说、练一练、想一想、温馨提示”等方面下功夫，让小学生在自己喜欢的小动物、儿歌等等因素的引导下进行积极的学习。另外还可以在小学数学教学中穿插电视频道、电视游戏等因素，为小学生创设更加精彩的情境布置，让小学数学教学显得更加具有意义和价值。创设情境，点燃激情，能够让小学生在情境中感受小学数学学习的魅力，帮助小学生爱上小学数学，在数学学习中绽放无穷的激情，从而保障小学数学学习的积极性，让小学数学学习更具效率，达到一种理想的学习效果。
二、动手操作，培养思维
对于小学生来说，其认识过程都是从形象到抽象的，小学生平时对任何东西都比较的好奇，而且天生活泼，爱说爱笑，对一切东西都是充满向往的，也存在着一定的疑惑。在我们日常的生活中，我们越是不让小学生做一些事情，他们就对这件事情充满好奇，就越想要尝试，等到他们自己亲身经历以后，才会有深刻的教训。那么在小学数学课堂中应该注重小学生实际操作的能力培养，让小学生能够在操作中感受到小学数学带给自己的快乐，从而积极思维，获得更多的数学知识。所以在小学生做每一项数学任务的时候，都应该要求他们要理解学习任务的目的，要怎样具体的进行实施，不能盲目的去做，更不能不经思考就直接去进行操作。比如说在教学“比一数多几的数的应用题”时，学生要先理解题目的具体意思，让学生通过实际的操作，用学具当作工具来实际的摆出题目所要表达的意思，第一行可以摆6个，第二行比第一行多摆2个，经过实际的操作，然后让摆放正确的同学到投影仪上展示，最终实现亲自动手的解题效果。在此需要注意的是，学生操作完成，要留足够的时间给学生思考，用语言来表达自己的实践过程。相信实际的操作定能够帮助小学生学好数学。
三、游戏活动，提升能力
游戏是一种可以引起小学生强烈兴趣的学习元素，作为教师应该认识到这一点，也应该学会利用游戏活动来提升自己的教学水平，在一定程度上增强小学生学习数学的能力。在小学数学教学中施以游戏活动，可以让小学生体会到无穷的乐趣，从而更具积极性的学习数学，使小学数学教学变得更加轻松有效。那么如何进行游戏活动来提升能力呢？可以设置一些游戏活动，比如说买文具的游戏，让小学生分别扮演店主和顾客的角色，然后根据这一游戏情结来完成加减法，乘除法的演示，通过游戏让学生在小学数学课堂中体验到学习数学的乐趣，也会加深对数学知识学习的印象，如此的教学方法可以提升小学数学的有效性，让小学数学课堂变得丰富精彩。相信游戏活动的开展必定会让小学数学教学走向一个新的高度，帮助小学生更加高效的学习数学知识，帮助他们早日成材。综上所述，课堂教学瞬息万变，小学数学的课堂教学更是如此。“没有预设不负责”，虽然我们都要在课前进行精心的设计，但“没有生成不精彩”，并且教学是肯定会有生成的，所以，小学数学课堂教学的有效性还应该是作为组织者、引导者的我们，能随时做好应对课堂教学万变的准备，巧妙、精当、恰到好处的处理好课堂中的各种生成，这样，课堂教学才真正是有效、高效的教学。本文的研究和分析带给小学数学教育工作者一定的参考和借鉴，促进小学数学教学走向更加光明的未来。
新课改下的高效课堂教学策略篇5
一、翻转课堂的内涵
“翻转课堂”的概念，最早是由孟加拉裔美国教授萨尔曼可汗在《用视频重现创造教育》报告中提出来的，其是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果（百度百科）。“翻转”指的是教师将课堂内、外学习知识的时间进行对调，进而为学生提供更多的`学习主动权。翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[1]。同时，为学生的自主学习提供了丰富的知识和充足的时间，
教师不需要在课堂上花费大量的时间为学生讲解基本的知识和内容，而是通过学生观看视频自行学习，从而在课堂上预留出大量的时间供师生讨论和探究，有利于提升学生的学习效率。
二、高校课堂教学中存在的问题
（一）互动性交往性不强
从当前高校的教学情况来看，仍然采用教师为主导的教学模式，师生间以及生生间的互动性不足。具体表现为：首先教师与学生的地位具有不对等性。教师和学生本身应该为和谐、平等的关系，但是在教师为主体的教学模式下，教师具有较强的权威性，学生只能被动地接受知识[2]。师生间缺乏知识以及情感上的交流；其次，师生间的信息交流不顺畅。教师与学生除了课堂中的少量交流外，课余时间的交流非常少，进而导致师生间存在严重的信息障碍，信息无法及时反馈。
（二）因材施教策略落实不完善
通过对高校教学模式的分析可见，高校教学模式与学生的学习需求和个性不符，使得部分学生难以适应教师的授课方式和教学进度，导致学生的学习收获不大。同时教师在授课过程中，完全按照教材以及教学大纲的顺序进行，按照课时计划按部就班地讲授，没有针对个别学生的问题进行个性化指导，整个班级的学生都跟随教师统一的步调进行学习。这样就导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“无法消化”，难以满足学生的学习需求。
（三）教学方法方式单一
高校课堂教学中，多数教师都采用硬性灌输的讲课方式，教师的“讲”在课堂教学中占了大部分，教学课程泛泛、死板，缺乏活力。同时，教师在教学方式方法的选择中忽视了学生的价值偏好，只是根据教师自己的兴趣爱好和价值取向来选择教学方法和方式。而且课程讲解的过程中，教学内容脱离实际，课堂氛围乏味，无法提升学生的求知欲，学生的课堂参与兴趣不浓[3]。为了有效地提升学生的思维能力，教师也会设置自主探究环节，但是大部分学生都缺乏参与兴趣，导致很多的讨论流于形式，这不仅无法实现提升学生思维能力的目的，同时也浪费了大量的教学时间。
（四）教学评价的激励性、诊断性不强
通过对当前高校课堂教学的观察分析发现，教师对学生的评价仍然以期末成绩为主，虽然课堂出勤率和课堂表现等也是学生评价的参考指标，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教师为了提高学生的成绩，在期末考试前会为学生“划重点”。这样的考核方式导致学生在平时的学习中不努力，往往快到期末考试了才临时抱佛脚，不利于学生对知识的学习。而学生的考试成绩往往只体现的是学生的短时记忆力，并不是学生真实的实力水平。
三、翻转课堂在高校教育中的应用策略
由于翻转课堂教学模式引入我国高校的时间比较短，基本处于探索实践阶段，成熟模式和成功的经验不多，广大教师借鉴学习不够，缺乏翻转课堂教学模式开展的经验，因此，加强对翻转课堂教育的研究就显得尤为重要。在翻转课堂教学实践中，一些教师的做法就有借鉴意义，例如，课前的教学准备先对教学的内容进行分析，并对预备的课程进行组织和完善，利用互联网将需要讲授的内容制作成视频，并根据具体的任务，结合学生的学习情况备课，再开展教学活动。这种教学方式不仅有利于对传统课堂的更新和突破，而且使课堂教学不再受时间和空间的限制，有利于课堂教学的优化以及教学效率的提升[4]。翻转课堂教学策略的应用，有利于学生合理安排学习时间，提升学生学习的主动性，满足学生的个性化发展。
（一）丰富教学内容，完善预备课程
通过对翻转课堂的核心理念分析可知，教师在课堂教学中必须要将课堂交还给学生，并合理地调整学习的时间。所以要想科学地落实课堂翻转，必须要先对教学内容进行详细的分析，从而为预备课堂的组织提供依据。在预备课程的组织过程中，其主要目的是对重难点问题进行分析，并提出明确的学习目标。在预备课程的组织中，包括对学习目标的制订、教学视频的制作、课程内容的难度确定以及需要实现的教学目标等。
（二）合理选择教学内容，制作视频
在教学内容的分析中，对预备课程组织完成以后，教师需要根据
教学内容中的重点和难点问题，合理地选择教学内容，并将这些内容制作成微课视频。在微课视频的制作中需要从以下方面着手：第一，在微课视频的制作中，必须要对课题在片头进行明确的标注，同时其中的每一个小节都需要标注小标题；第二，在微课视频的录制中，必须要注意信息技术的合理运用，保证课程的可操作性、顺序性和实践性，并根据具体的操作步骤合理地展现。在微课视频录制的过程中，涉及到的步骤复杂，而且任务比较多，因此在微课视频的制作中，必须要分解进行，对于部分难度比较大的内容，可以进行示范教学，并为学生提供明确的任务清单。在视频制作完成后，上传到固定的网络平台供学生进行下载；第三，在微课视频的录制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保证语速适当，发音标准，而且语言具有感染力。在旁白的同时为了使学生更好地了解学习内容，还需要配以同步的字幕。由于微课教学视频的时间有限（一般控制在10到15分钟），所以教师在微课视频的录制中，必须严格把握教学的时间和节奏。此外，在教学内容的选择中，教师可以结合教学需求选择一些与学生生活贴近的教学内容，或者通过提问的方式，引导学生积极地参与到课堂教学中。
（三）设置驱动项目，合理布置任务清单
教师在预备课程以及微视频制作完成后，需要根据预备课以及微课视频的内容设置驱动项目，合理布置任务清单，并结合任务清单为学生设置学习内容。为了有效地落实这个教学环节，教师需要明确看完微课视频后需要完成哪些任务目标，并引导学生对不理解的地方进行标记，同时为学生布置与教学内容联系紧密的练习题，使学生对所学习的知识内容进行巩固，加强学生对知识的掌握。另外，教师要对学生观看视频过程中提出的问题进行分类整理，以便在课堂教学中能够进行针对性地解答。
（四）结合学习内容和情况，科学合理备课
教师为学生布置完学习任务后，需要对学生视频观看、任务清单等方面的完成情况进行收集、整理和分析，并以此为基础有针对性地进行备课。在这个环节中，首先，教师结合驱动项目，根据学生观看
视频反馈的问题调整和完善任务清单；其次，注重对学案中问题的难易程度进行确定，然后确定需要增加或者删减的内容和任务；再次，根据学情反馈，对学生需要完成的题目进行明确，并提供符合学生学习需求的题目；最后，教师对本节课程中的知识和解题方法进行归纳，为课堂教学活动的优化奠定基础。
（五）依据学情反馈，合理开展课堂教学活动
教师需要结合课堂教学内容以及学生的问题反馈，对本节课程内容的知识结构及解题方法等进行明确，同时开展丰富多彩的教学活动。教师引导学生先针对学习中反馈的问题开展小组合作学习，使学生可以一边观看视频一边分析任务清单中的问题。如果小组成员在学习中发现无法解决的问题，可以请教教师，在教师协助下进行解答；其次，教师通过问题的形式对教学中需要掌握的基础知识进行强调，并为学生组织集体答疑活动，让学生通过小组讨论的方式进行解答；最后，每个小组选派一位代表对讨论的结果进行分析和汇报。在小组汇报的过程中，其他小组的同学和教师负责补充。这种多元化、立体化的教学活动，有利于提升学生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些问题，首先，在小组合作学习和讨论的过程中，目的是为了能够使学生通过对视频内容的回顾和巩固，进而有效地解决学生提出的问题，为学生接下来的学习提供有利条件，所以在这部分内容的学习中，需要由学生进行讲解；其次，教师要严格控制小组讨论的时间，不要影响正常的教学秩序，同时防止学生在小组学习中讨论一些与学习无关的问题，浪费学习时间；再次，教师需要结合课前预习中遇到的问题，将学生学习中不易理解的知识以更清晰的方式反映出来，帮助学生理清学习思路，并为学生预留理解知识的时间和空间；最后，针对学生的自主探究环节，教师需要对一些非常见的问题进行分析和总结，并以例题的方式提出，加强学生对知识的理解。
四、结语
翻转课堂教学策略的应用，将学生的学习重心前移，有利于学生自主学习能力的提升。因此，高校教学中翻转课堂的应用，必须从学生的生活经验入手，注重对学生知识的积累和学习情境的创设，把学
生需要学习的知识进行外化，完善学生的学习策略，才能充分调动学生的学习积极性，提升学习效率。
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略 新课改的目标是构建高效的课堂，促进学生的全面发展。下面是一些构建高效课堂的策略： 1. 强调学生主体性：新课改强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动。教师应该以学生的需要和兴趣为出发点，设立具有挑战性和探索性的问题，激发学生的思考和探索。 2. 注重任务驱动：新课改强调学生通过解决问题和完成任务来获得知识和技能。教师应该设置具有一定难度的任务，引导学生进行探索和实践，培养学生的自主学习能力和合作精神。 3. 推崇合作学习：新课改鼓励学生通过合作学习来提高学习效果。教师可以设计小组活动、角色扮演等形式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作能力和沟通能力。 4. 构建互动式课堂：新课改倡导互动式教学，教师应该采用多种教学方法和手段，如讨论、实验、案例分析等，促进师生之间的互动和交流。 5. 引入信息技术：新课改提倡在课堂教学中应用信息技术，如多媒体教学、网络资源等。教师应该善于利用信息技术来呈现知识，提高课堂教学的效果和趣味性。 6. 关注学习策略：新课改鼓励学生掌握和运用学习策略，教师应该引导学生学会如何提高学习效果，如学习计划的制定、学习方法的选择和记忆技巧的应用等。 7. 建立评价机制：新课改倡导综合评价，教师应该根据学生的综合能力进行评价，鼓励学生多方面发展。教师还应该及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题和改进。 8. 个性化教学：新课改鼓励教师根据学生的不同特点和需求进行个性化教学，关注每个学生的发展，并提供恰当的指导和支持。 9. 课程资源的优化：教师应该不断完善课程资源，提供多样化的学习材料和活动，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和动机。 10. 家校合作：新课改强调家长在学生教育中的作用，教师应该与家长积极沟通，建立良好的家校合作机制，共同关注学生的学习和成长。
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略 随着新课改的深入推进，教学方式和教学内容都得到了更加丰富的发展和更新。构建 高效课堂是新课改的一项重要任务，也是实现教育教学目标的关键之一。那么，如何实现 高效课堂呢？下面就为大家介绍几个构建高效课堂的策略。 一、充分备课 充分备课是构建高效课堂的基础，只有充分备课，教师才能够在教学过程中游刃有余 地发挥教学技能，使学生更好地掌握知识。备课时，教师应该结合自己的教学经验和学生 的特点，合理安排教学内容和教学计划，设计合理的教学方法和教学手段，以便能够把握 好教学过程，让学生轻松愉悦地学习。 二、关注学生的学习状态 要想构建高效课堂，就必须要关注学生的学习状态，了解学生的学习需要，以此调整 适合学生的教学方法，使课堂更具吸引力。如果学生对课堂充满兴趣，那么他们将会更加 认真地学习课程内容，主动参与课堂互动，提高课堂效果。 三、采用生动有趣的教学方法 生动有趣的教学方法可以让学生更好地参与到课堂中来，从而帮助学生充分理解课程 内容，提高学习效果。可以利用影视、PPT、实物展示等手段充分展现教学内容，调动学 生兴趣，激发学生的兴奋点，从而提高学习效果和课堂效果。 四、合理安排教学时间 教学时间的合理安排是构建高效课堂的关键之一。通常，教学时间可以分为三个阶段：引入、讲解和练习。对于课堂引入阶段，教师应该选择生动有趣的方式引导学生进入课堂 主题，激发学生的思维和兴趣；对于课堂讲解阶段，教师应该尽可能地把握好讲解速度和 深度，让学生更好地掌握课程知识；对于课堂练习阶段，教师应该不断调整训练难度和掌 握度，以便让每个学生都能够有所收获。 五、及时评价学生的学习成果 教师应该及时对学生的学习成果进行评价，及时提出改进措施，以便帮助学生提高学 习效果。评价可以采取口头评价和书面评价相结合的方式，可以任选一种也可以自由搭配。通过评价，教师可以发现学生的学习问题，了解学生的优势和不足，从而促使学生更好地 掌握课程内容。 总之，构建高效课堂需要教师充分备课，关注学生的学习状态，采用生动有趣的教学 方法，合理安排教学时间和及时评价学生的学习成果。只有这样，才能提高教学效果，让 学生更好地掌握知识。
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略 新课改以素质教育为目标，重视培养学生的创新、实践和团队合作能力。在这样的教育背景下，构建高效课堂显得十分必要。下面讨论一些策略，以帮助教师构建高效课堂，让学生能够在方便的环境中更好地学习和成长。 一、充分利用多媒体设备 随着科技的发展，教材可以以多媒体的形式呈现。教师应该充分利用多媒体设备来简化并丰富课程内容。幻灯片、视频、音频等多媒体资源可以帮助学生更好地理解概念和信息。 二、采取灵活多样的教学方法 因材施教是新课改的核心理念，教师应该采用灵活多样的教学方法，以适应不同学生的需要和特点。例如，合作学习、问题解决和探究性学习等方法可以激发学生的兴趣和创造力，同时促进他们的团队合作和沟通能力。 三、教学目标明确 清晰的目标将帮助学生更好地理解教学重点，使他们知道他们正在学习什么。教师应该确保这些目标是清晰的，并在学习过程中进行反馈和评估。 四、利用案例教学 案例教学能够使学生在真实情境中理解概念和知识，从而加深对学习内容的理解。通过实践和探究，学生可以更好地将自己学习的内容转化为解决实际问题的能力。 五、鼓励学生互动和思考 教师应该鼓励学生在课堂中参与讨论和思考，并促进他们的自我表达能力。通过合适的问答、辩论和讨论，学生可以锻炼自己的演讲和倾听技巧，增强团队合作和社交能力。 六、强调实践和应用 新课改强调学生的实践和应用能力。教师应该在课堂中注重让学生通过实践和应用掌握所学知识。例如，实验可以帮助学生掌握科学实验的基本理论，并加深他们对概念的理解。 七、反馈和评估
对学生的学习进行反馈和评估，可以帮助教师确定学生对教学内容的掌握程度。教师 需要对学生进行正式的评估，并根据学生的表现及时给予反馈，调整教学方法，以更好地 满足学生的需求。 总之，构建高效课堂需要教师采取多样化的教学方法，以适应学生的不同需求和特点。同时，学生的互动、实践和应用能力也是其中的重要因素。通过学生和教师的共同努力， 我们将能够打造一个充满活力的教育环境。
新课改下的课堂教学策略
新课改下的课堂教学策略 随着新课改的推进，课堂教学策略也在不断演变和改进。新课改注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的主体地位和自主学习。在这篇文章中，我将介绍一些符合新课改要求的课堂教学策略。 一、探究式学习 探究式学习是新课改下的一种重要教学策略。它通过提出问题、引导学生思考、自主探索和合作解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。在探究式学习中，教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。教师可以设计一系列的探究活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和实践能力。 二、合作学习 合作学习是新课改下的另一种重要教学策略。它通过组织学生进行小组合作，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。在合作学习中，学生可以相互交流、讨论和合作完成任务，通过合作解决问题，提高学习效果。教师可以设计一些合作学习的活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。 三、项目化学习
项目化学习是新课改下的一种重要教学策略。它通过组织学生进行项目研究和实践活动，培养学生的实践能力和创新能力。在项目化学习中，学生可以选择自己感兴趣的课题进行深入研究，并通过实践活动来解决问题。教师可以提供一些项目的选题和指导，引导学生进行研究和实践，培养他们的综合能力和创新思维。 四、个性化学习 个性化学习是新课改下的一种重要教学策略。它通过根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习资源和学习支持，满足学生的个性化学习需求。在个性化学习中，教师可以根据学生的学习情况和学习目标，设计个性化的学习计划和学习任务，引导学生进行个性化学习。个性化学习可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。 五、信息技术支持 信息技术在新课改下的课堂教学中发挥着重要的作用。教师可以利用信息技术提供丰富的学习资源和学习工具，如网络课件、教学软件等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。同时，学生也可以利用信息技术进行自主学习和合作学习，如利用互联网查找资料、进行在线讨论等。信息技术的应用可以提高课堂教学的效果，促进学生的学习。
新课改下构建高效课堂的策略
新课改下构建高效课堂的策略 随着时代的变迁和教育观念的更新，新课改成为我国教育领域的一项重大改革。它不 仅是对传统课堂教学模式的挑战和革新，更是对教育教学方式的全面刷新。在新课改的背 景下，构建高效课堂成为教师们面临的重要任务之一。究竟如何在新课改下构建高效课堂？以下将从多个方面展开具体策略。 一、倡导学生主体地位 在新课改下构建高效课堂的第一步是倡导学生主体地位。传统的课堂教学以师生明显 的界限为特点，师者教学权威，学生者知识接收者。而在新课改下，教师应该尊重学生， 把学生作为课堂的主体，充分发挥其积极性和主动性。教师可以通过引导学生积极提问、 参与讨论，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。教师还 可以采用小组合作学习的方式，让学生们通过彼此合作、交流思想，从而形成共同学习的 氛围。这些方法都能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，从而构建一个高效课堂。 二、培养学生综合素养 构建高效课堂的第二步是培养学生综合素养。传统的教学注重知识传授，学生学到的 往往只是表层的知识，而在新课改下，教育目标更加注重学生的综合素养。教师应该从多 方面培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、社会行为等。教师可以通过引导学 生多媒体学习、实践教学等方式，培养学生的审美能力、实践能力和创新能力。教师还可 以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生形成积极的情感态度，培养他们的合作精神 和团队意识。教师还应该注重培养学生的社会责任感和道德品质，引导学生在学习中树立 正确的人生观、世界观和价值观。通过培养学生的综合素养，可以使学生在未来社会中拥 有更广阔的发展空间。 三、运用多元化教学手段 在新课改下构建高效课堂的第三步是运用多元化教学手段。传统的教学方式以讲授为主，学生的学习往往是单一的，这容易使学生产生枯燥乏味、缺乏兴趣的感觉。而在新课 改下，教师应该运用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。教师可以 结合实际情况，采用实践教学、激发问题意识的教学方式，使学生通过实践操作、观察感 知等方式，主动地探究问题、解决问题。教师还可以运用多媒体技术、网络教学等现代化 手段，丰富课堂教学内容，提高课堂教学的活跃度。教师还可以引导学生进行项目式学习、课外拓展等活动，让学生通过多种途径获取知识、提高综合素质。通过运用多元化的教学 手段，可以丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 四、注重评价的多样性
最新高效课堂实施方案与策略(十篇)
最新高效课堂实施方案与策略(十篇) 高效课堂实施方案与策略篇1 高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。一、指导思想 为了进一步明确教学改革目标，理清教学改革思路，使我校教育教学质量再上新水平，切实提高教师教育教学水平，转变教师的教学行为和学生的学习方法，有效唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，重视学生学习习惯的培养和学习方法的指导，让学生得到最有效的教育，进而提高课堂教学效果。二、内容与措施 （一）、组织学习，提高认识，明确实施“高效课堂”的重要性。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为高效课堂开展做好充分的思想准备。组织全体教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，了解不同学科“高效课堂”的基本要求和标准，明确高效课堂教学改革的方向。通过学习，在对“高效课堂”的含义有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的要求通过自评互评找出自身课堂教学存在的问题和不足。 （二）、立足常规，夯实基础，增强“高效课堂”的内驱力。1、优化教学设计，要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。 2、优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦
新课改下高效课堂的教学方法
新课改下高效课堂的教学方法 新课改下的高效课堂教学方法 随着教育的不断发展，新课改已经成为了当前教育改革的重要方向之一。在新课改下，高效课堂的教学方法也得到了很大的改进和创新。本文将介绍一些新课改下的高效课堂教学方法。 一、激发学生的学习兴趣 在新课改下的高效课堂中，激发学生的学习兴趣是非常重要的。教师可以通过引入一些生动、有趣的教学资源和案例来吸引学生的注意力，让学生在愉悦的氛围中学习。比如，在教授数学知识时，教师可以通过引入一些有趣的数学问题或者数学游戏来帮助学生更好地理解和掌握知识。 二、培养学生的自主学习能力 在新课改下的高效课堂中，培养学生的自主学习能力是非常重要的。教师应该从传授知识的角色转变为引导学生的角色，让学生在课堂上起到主动学习的作用。教师可以通过组织小组讨论、提出问题等方式来激发学生的思考，让学生在课堂上积极参与，主动探究。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。 三、注重学生的实践操作
在新课改下的高效课堂中，注重学生的实践操作也是非常重要的。教师可以通过实验、实地考察、模拟操作等方式来让学生亲自动手，亲身体验知识的应用。这样不仅可以增强学生的记忆效果，还可以提高学生的动手能力和实际操作的技能。 四、多元化的评价方式 在新课改下的高效课堂中，采用多元化的评价方式也是非常重要的。传统的评价方式主要以考试为主，但这种方式只能评价学生的记忆能力，无法评价学生的实际能力和创新能力。因此，教师可以采用课堂表现评价、作业评价、项目评价等方式来全面评价学生的学习情况。这样可以激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。 五、合理利用现代技术手段 在新课改下的高效课堂中，合理利用现代技术手段也是非常重要的。教师可以利用多媒体教学、网络教学等方式来丰富教学内容，提高教学效果。比如，教师可以利用PPT、视频等多媒体资源来生动地展示教学内容，让学生更好地理解和掌握知识。同时，教师还可以利用网络教学平台来扩展学生的学习空间，让学生在课堂之外也能进行学习。 六、加强师生互动
新课改下的高效课堂教学策略
新课改下的高效课堂教学策略 新课改下的高效课堂教学策略 新课改下的高效课堂教学策略篇1 学生为主的课堂 所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。 这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我们不提倡“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过10分钟;一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟;一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的基本结构，是一个导向性的课堂教学策略。 学生为主策略的实施，最大的阻力在于教师的课堂时间观的更新。只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师，才有可能把尽量多的课堂时间还给学生。当然，把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方，而是要在教师认真的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进行。 先学后教的课堂 所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略 在当今社会，教育领域的发展日新月异，新课程的推行给传统课堂教学带来了全新的 挑战和机遇。如何构建高效的课堂教学已经成为教育工作者面临的一项重要任务。本文将 从新课程的背景出发，探讨高效课堂构建的策略，希望为广大教育工作者提供一些借鉴和 参考。 一、新课程的背景 新课程是指在新的社会背景和新的教育理念下制定、实施的具有创新精神的教育课程。新课程的推行是为了适应社会经济的发展，培养学生具有创新意识和实践能力，促进学生 全面发展的需要。在新课程的背景下，教育教学需要更加注重学生主体地位，注重培养学 生的综合能力，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。 二、高效课堂构建的策略 1. 以学生为中心，引导学生主动参与 在新课程的理念下，课堂教学不再是老师一家独大的模式，而是要以学生为中心，引 导学生主动参与。好的教育工作者应该在进行教学设计时注重学生的自主学习能力和主动 思考能力的培养，使学生在学习中能够积极思考，主动提出问题，主动探索解决问题的方法，从而提高学生的学习效果。老师可以通过设计一些启发式的教学活动，如小组讨论、 案例分析、实践操作等，来引导学生进行主动学习，从而构建高效的课堂教学。 2. 创设合作学习的环境，促进学生交流和协作 新课程的理念提倡学生之间的互动交流和协作学习。在课堂教学中，教育工作者可以 创设一些合作学习的环境，鼓励学生之间进行交流和协作。比如可以设计一些小组活动， 让学生们分组进行讨论和合作，共同解决问题；或者设计一些角色扮演活动，让学生在扮 演不同的角色中互相交流，促进彼此之间的理解和合作。这样不仅可以培养学生的合作精神，还可以促进学生之间的交流和互动，提高整个班级的学习效果。 3. 注重实践操作，培养学生的创新思维 新课程的理念要求教育工作者要注重培养学生的创新思维和实践能力。因此在课堂教 学中，教育工作者可以通过设计一些实践操作的活动，来引导学生进行实践探究，培养学 生的创新意识和实践能力。比如可以设计一些科学实验活动，让学生亲自动手进行实验操作，帮助学生从实践中获得知识，培养学生的观察分析能力和问题解决能力。通过这样的 实践操作，可以激发学生的求知欲和创造力，促进学生的全面发展。 4. 注重课堂氛围营造，激发学生学习的兴趣
新课程背景下高效课堂构建策略
新课程背景下高效课堂构建策略 随着新课程的全面推广，越来越多的教师开始面临高效课堂构建的挑战。新课程中强调了学生主体性和实践性，教师需要通过合理的教学设计和多样化的教学方法来激发学生的兴趣，提高学习效果。本文将从多个方面介绍高效课堂构建策略，以期给教师提供一些有价值的参考。 一、灵活运用多种教学方法 新课程注重学生主体性，在教学中不能过分强调知识的传授，需要尊重学生的个性，倾听学生的意见，让学生在教学中能够积极参与。教师可以通过多种教学方法来激发学生的兴趣，例如讨论、小组合作、案例分析、研究等等。针对不同课程特点和学生特点，教师可以采用不同的教学方法，使之更好地与课程内容和学生情况相结合，提高教学效果。 二、注意教学策略的差异性 同样的教学手段对于不同学生和不同课程可能有着巨大的差异性，因此教师在构建高效课堂时需要灵活调整教学策略。教师应该根据学生的年龄、性格、学习习惯以及知识水平等方面因素来制定教学策略，同时针对不同课程的内容和目标，选择相应的教学方法来进行教学设计。 三、积极运用现代教育技术 随着科技的飞速发展，现代教育技术已经成为教学中不可缺少的一环。教师可以结合多媒体课件、网络资源等现代教育技术进行课堂教学，这不仅能让学生更好地理解和掌握知识，还可以提高教学效率，让教学变得更加生动和有趣。 四、鼓励学生参与课堂互动 新课程强调学生主体性，学生在课堂中应该是活跃的参与者而不是被动的听众。教师可以通过开设小组讨论、课堂互动问答等方式引导学生积极参与，鼓励学生提出问题和表达观点，培养他们的思辨能力和创新意识。 五、注意评价机制的科学性 教育是一个不断提高的过程，对于学生来说，评价机制是一个很重要的激励手段。教师应该制定科学的评价机制，从多个角度、多个方面来评价学生的综合素质，让学生认识到自己的不足和优势，从而引导他们不断进步。 总之，高效课堂构建是新课程实施中教师必须面对的一个难点，但只要教师合理运用多种教学方法、选择科学的教学策略、积极利用现代教育技术、鼓励学生参与课堂互动，
新课改背景下初中英语高效课堂构建策略研究-精选教育文档
新课改背景下初中英语高效课堂构建策略研究-精选教育 文档 传统教学模式下，初中英语教学过程中教师根据课本按照教学大纲进 行课堂授课，“填鸭式”教育是其显著特点。这种教学方法使得学生只能 单向地接受学习内容，无法进行有效思维扩散，造成学生学习英语积极性 低下、课堂气氛枯燥、教学质量和水平不高。新课改的推行和实施，在较 大程度上扭转了这一现象，构建高效课堂学习成为其中重要一环，文章对 此展开了详细阐述。 一、高效英语课堂的内涵 新课改对高效课堂的界定为：在有限的45分钟内，学生和教师搭建 起良好的互动关系，实现教学成果的最大化。并指出，在高效课堂构建过 程中，要紧密围绕教学目标，并对其内容认真执行，有效提高初中英语水平。需要指出的是，在构建高效课堂的过程中，要按照教学客观规律教学，不能脱离教学的本质，只有这样才能促进学生全面发展和提升。并注重对 学生新课改教学理念的灌输、不断优化学生的学习方式，使其在日后的学 习生活中持续受益。 二、构建高效英语教学的意义 初中学习阶段属于学生的基础教育起步阶段，英语课程学习以提高学 生英语学习的热情为目标，运用先进的英语学习理念帮助学生形成较好的 学习习惯，并使学生能够熟练、准确地应用英 语知识，同时为学生的后续学习打好基础。课堂教学时间一般为45 分钟，时间有限，课余时间学生以汉语交流为主，无法全面应用英语知识，
使高效课堂的构建变得非常必要，这既是新课改的要求，也是全面提升学生英语学习水平及综合学习能力提高的有效途径。 三、初中英语课堂教学的现状分析 初中英语课堂教学在经历几十年的发展进步后，仍然存在一些问题需要改进，具体表现为：英语课堂传授内容较为单一、教师常常根据教材照本宣科地进行授课，这对学生英语学习的热情造成了诸多不利影响；传统英语教学方法比较老旧，和新课改对教学手段和方法的要求不相适应，在老式教学手段下，无法对英语实际问题进行深入分析，无法有效提高英语课堂教学效果。四、新课改下构建初中英语高效课堂对策研究1.丰富课堂教学内容 课堂教学内容的丰富程度将对课堂教学效果产生直接影响，如果教学内容枯燥乏味，教师单纯根据课本内容循序渐进教学，学生学习热情便会受到影响，课堂教学效率也会相应降低，时间久了，学生便会对英语学习失去兴趣，这就需要丰富课堂教学内容。 2.完善课堂教学方法 在传统教学模式下，部分教师未能对英语作为一门基本语言的本质有正确的认识，在教学过程中，常常以说教的方式开展教 学工作，学生无法发挥主观能动性，从而使英语学习成为常见的“哑巴英语”学习套路。学生只能应付笔试，无法有效使用英语进行交流，不能对后期的英语学习奠定良好基础。新课程改革要求教学具有高效性，高效的教学手段是构建初中英语高效课堂的主要途径。 3.拓宽学生知识面 4.合理使用多媒体技术激发学生的学习热情，提高课堂学习效率
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略
新课改背景下初中数学高效课堂教学研究策略 随着教育改革不断深入，新课改对初中数学的高效课堂教学提出了更高的要求。教师 要不断地探索新的教学策略，以适应新课标的要求，同时创新教学方法，提高教学质量。 本文将从以下四个方面探讨新课改背景下初中数学高效课堂教学的研究策略。 一、激发学生学习兴趣 学生的学习兴趣与学习效果密切相关。因此，在教学中，教师要采取多种方法激发学 生的学习兴趣。首先，可以通过生动有趣的课堂活动和实例引导学生学习。例如，可以采 用互动游戏、小组合作、竞赛等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。其次，教师要注 重表扬和鼓励，激发学生的自信心和动力。同时，也要关注学生情感需求，建立良好的师 生关系，让学生感受到教师的关心和支持。 二、建立探究性学习氛围 新课改强调学生的探究性学习，因此教师要营造相应的学习氛围。首先，教师可以采 用启发式教学，鼓励学生主动思考和提出问题，并引导他们通过实验和探究来解决问题。 其次，教师应该注重知识的联系和应用，让学生在掌握知识的基础上，运用知识进行实际 操作和应用。最后，教师要注重学生的反思和总结，让学生通过学习的反思和总结学会学习，不断提高学习效果。 三、注重课程设计 针对新课标的要求，教师在课程设计方面必须注重以下几点。 1、把握知识点的重点难点 首先，要把握教材中的重要知识点和难点，有针对性地进行讲解和梳理，帮助学生理 解和掌握。 2、强调知识的联系和应用 其次，要凸显知识间的联系和应用，让学生在学习中理解知识的综合性，运用所学知 识解决实际问题。 3、多样化的教学方法 再次，要采用多种教学方法，例如讲授、演示、实验、讨论、探究等多元化教学方式，以增强学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。 四、评价方式多样化
新课改背景下构建语文高效课堂的教学策略
新课改背景下构建语文高效课堂的教学 策略 摘要：高中阶段，语文作为一门基础性与人文性并重的学科，在新课改的背 景下，构建高效的语文教学课堂，不仅能够让学生掌握基本的语言文字运用能力，而且语文教材中蕴含的丰富人文精神也会促进学生文化素养和价值观念的形成。 因此，本文基于当前高中语文教学现状，阐述了新课改背景下构建高中语文高效 课堂的教学策略。 关键词：新课改；高中语文；高效课堂 引言 在新课改的大背景下，打造高效的高中语文课堂，可以在最大程度上激发学 生学习语文的兴趣，让学生更加主动地投身于高中语文的课堂教学中来，从而让 学生更好地掌握所学语文知识，最终实现高中语文教学目标，进而促进学生全面 成长。 一、高效课堂的概念 高效课堂，指的是教师在课堂教学过程中，根据学生的实际情况，采取科学 有效的教学方法，为实现教学质量的提高和学生综合素质的提升而构建的一种高 效率教学课堂。 二、高效课堂的评价标准 首先，就是评价教学目标，以教师角度来看，教师制定的教学目标需要符合 课程标准，并与学生实际情况相符，具有一定的可行性。以学生角度来看，学生 们在内心中需要时刻牢记自己的学习目标，借助于不断的测验检验是否能够更好 地完成自己的学习目标。其次，就是评价教学内容，以教师角度来看，教师需要 着重注意教学重难点问题。以学生角度来看，学生需要针对自己的重难点掌握情
况进行检验。最后，就是评价教学行为，以教师角度来看，就是“教”的行为， 其中包括学习环境的营造、教学设计的合理性以及学生学习指导的科学性。以学 生角度来看，就是学生们是否能够主动融入到教师“教”的过程，以及效果如何。 三、新课改背景下高中语文教学现状 （一）学生的课堂参与性较低 在高中语文课堂中，部分教师仍旧沿用传统的教学方法，如填鸭式、灌输式等。在这样的课堂中，教师过于依赖教材内容，采用的教学方法相对较为单一， 整个课堂氛围相对较为沉闷和乏味。在语文课堂中，教师通常都是采用提问的方式，与学生进行互动和交流，而这样的方式缺少较强的灵活性，导致学生逐渐对 语文课堂失去兴趣，无法真正参与到教师创设的教学活动中。 （二）教师的教学理念较为陈旧 在新的教育形式下，语文教师应当与学生进行互动和交流，与学生一起探究 和分析语文知识。但是从当前的教学情况来看，很多教师仍旧延续传统的教学理念，未能真正明确学生的主体地位，无法实现学生探究能力、分析能力和思维能 力的同步提升，也无法构建出一个高效的语文课堂。 （三）教师的教学方法缺少新意 近些年，新课程改革正在稳步推行中，学生写作能力、学习能力、阅读能力 的提升并非是唯一的教学目标，教师更应当重视学生自主学习能力、思维能力以 及合作能力的提高。但教师未能灵活运用具有新意的教学方法，未能给语文课堂 注入新的生机与活力，无法实现学生各项能力和素养。 （四）过于追求教学改革，导致形式化突出 新课程标准中，倡导教师开展“自主”、“合作”和“探究”学习，但是实 际的开展过程也存在一些误区，即何谓“高效课堂”，有些教师认为就是少说， 甚至不说。因此，一些教师经常使用课堂讨论或学生交流来进行课堂教学。给学 生一个问题，却不管难易让学生讨论。但是，如果问题简单，一些学生一看到没
新课程理念下高效课堂之策略
新课程理念下高效课堂之策略 在教学实践中，课堂低效一直是教学的一大问题。课堂的低效导致学生厌学，教师厌教。为了改变这种状况,我们有必要提高课堂教学的有效性。那么究竟什么是高效课堂，如何实现高效课堂呢？下面是本人在教学中的一点体会，和大家共勉。 一、什么是高效课堂 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。个人认为高效课堂更倾向于打造学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 总体来说，高效课堂就是让学生积极思考、主动学习，学生能自主参与学习，而不是被动接受学习。作为老师，如何使学生主动学习，打造高效课堂呢？ 二、如何构建高效课堂 （一）实现两个改变，把提出问题的主动权交还给学生 1.改变狭义的素质观 新课改中提出要更注重培养学生的实践能力、质疑能力、探究能力和合作能力。培养学生质疑素质，提高探究、创造能力是实现高效课堂的根本。但是许多人一提到素质、探索、创造就觉得很神秘、高深莫测，在教学中仍习惯地按老一套照搬照套，缺乏对学生质疑素质、探究能力有意识的培养及潜移默化的影响。归根结底，是认识不到位，观念没转变。其实对于学生，只要有点新想法、新设计、新方法，就称得上有素质。因此，在教学中，不要过低地估计学生素质，认为学生什么都不会，事事包办代替，点点沫沫一讲到底，自然走入接受学习的老套。要相信学生，通过设置氛围、营造问题情景，给学生思考、自疑、探索、表达的机会。做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。
新课改下小学数学高效课堂的教学策略
新课改下小学数学高效课堂的教学策略 新课改下小学数学高效课堂的教学策略 之所以提出构建高效课堂教学模式，其实是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在“前言”部分指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”；“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会……获得广泛的数学活动经验。”由此可见，构建小学数学高效课堂教学模式是实践《课标》理念、深化课堂教学改革的需要。 那么，在新课改理念下如何构建小学数学的高效课堂呢？ 一、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以动态、直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，使之以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，笔者根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备物品，在教室内办一个“商店”，同时借助电子课件演示；在
新课程背景下高效课堂的实施策略
新课程背景下高效课堂的实施策略 团风中学许仙凤 新课程标准的核心是,“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”。强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。 一打造化学高效课堂是新课改和素质教育的要求 新课程改革正在深入开展，新课程的实施已经改变了学生的学习方式，也对教师的教学方式提出了新的挑战；同时我省也正在大力推行素质教育改革，要求逐步地还课堂、还自主给学生，让学生有更多的时间自主学习，提高学习能力，这样对我们的教学提出更高的要求。以前用大量的作业，大量的讲课以及题海战术逼出成绩来的方法违背了教育规律，已经行不通了，实行省规范后，我们课堂的时间少多了，所以我们必须要靠提高课堂效率来实现教学任务。高效的课堂不但要求我们在有限的时间里让学生学到了更多的知识，而且还要提高学生的学习能力；如果仅仅是课堂上讲的多了，学生记的多了，但是没过几天所学的内容几乎又全忘了，这样也是不行的。这就要求我们要打造有效的高效课堂。新课改对广大教师而言，既是机遇，更是挑战，如何尽快地融入到化学课改的浪潮中，充分发挥教师的主导作用，打造有效的化学高效课堂是每一个化学教师急需解决的问题。 二打造化学高效课堂要有正确的认识 首先必须对高中新课改理念有深刻的理解。其次必须对高中学生的学习能力、心理特征有到位的把握。高中阶段是学习知识与技能，体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，为学生终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础的阶段；同时高中阶段也是学生提高学习能力、思维能力的黄金时期，高中生的理性思维能力正在不断地加强，自我控制能力也在不断的提高，而这些都离不开老师科学的训练和正确的引导。我结合高中化学课堂教学的实际，主要从以下几个方面来打造高中化学高效课堂。 1、想方设法来培养学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，任何人的学习都离不开兴趣。高中生还只是一群大孩子，要让他们学好知识首先就要培养他们的学习兴趣。只要教师肯动脑筋，培养学生的学习兴趣并不是件太难的事情。教学中可以通过几个途径来培养和激发学生学习化学的兴趣： 首先，我们要做好化学演示实验和学生分组探究实验。实验是研究和学好化学的基础，我们不仅做好课本要求的演示实验，还补充一些趣味实验；我们努力创造条件让学生进行分组探究实验，这都大大激发了学生的学习兴趣。 其次，我们通过创设问题情境来培养学生的兴趣。高中生对新鲜事物都很好奇，而我们的化学奥秘正好能够满足他们的这种好奇心，所以课堂上我总是不失时机地为学生创设问题情景，充分让学生积极地进入情景，尽可能地让每一个学生都参与问题的猜想以及结论的分析总结。这样的情景导学比老师一个人在台上讲要生动有效得多。另外我也穿插讲一些化学趣味故事和化学名人故事来提高学生的学习兴趣。
新课改下提高小学语文课堂教学有效性策略研究-2021年教育文档
新课改下提高小学语文课堂教学有效性策略研究-2021年教育文 档 新课改下提高小学语文课堂教学有效性策略研究 1融洽的师生关系是高效课堂首要前提 众所周知，新时代的小学生个性鲜明，看待事物往往有自己独特的见解。在他（她） 们心中，也在“挑”老师，“考”老师。谁让学生们感到亲切，学生们就爱上谁的课，就 会在谁的课堂上表现得很“乖”。教学过程中的交往是教学活动的出发点，师生之间的交往、学生与学生的交往，构成了具有特殊性质的课堂关系。特别是师生关系，在教学活动 与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。每一点知识的传授、能力的培养、智力的 发展等，都是通过师生间良好的人际关系来实现的。师生间只有融洽、只有合作，教学活 动才能顺利进行，教学才能成功。所以老师要热爱学生，平时关心学生，做学生的贴心人，和学生真正成为好朋友，让学生真正喜爱老师，并把这种上情绪延伸到课堂。同样，课堂 上老师的语言要亲切，要儿童化，目光顾及每一个同学；课堂节奏要多变，动静结合，通 过读一读、说一说，听一听、问一问，演一演、比一比，让课堂不断活跃，高潮迭起。我 尤其重视导入新课这个环节，经常三言两语，从学生出发，从周围或现场情况出发，随机 应变，设置富有悬念的提示，恰切的发问，调动学生的情绪，自然地导入，拉近学生与课 文的距离，使学生很快产生急于走进新课文的心理，从而整合出一个良好的开头。整个教 学过程中，环环相扣，老师时时做学生的好朋友，凝聚学生的 注意力。 2个体兴趣的培养是高效课堂开展的持久动力兴趣是人类感情中很神奇的一部分，它 能使人乐此不疲，甚至达到忘我的境界。那么如何培养学生的学习兴趣呢？ 2.1让学生明确目的，提高自觉性，把艰苦的学习变成快乐的享受。布鲁纳说：“要 使一个学生对一个学科有兴趣的最好的方法，是使他感到这个学科值得学习。”老师要引 导学生认清语文学科的人文性、工具性及其特殊的审美表现价值，使他们对语文产生一种 迫切的需要之感，引起学习语文的兴趣。 2.2激发广泛的好奇心也可以促进学生积极思考，大胆探究，产生兴趣。尤其是小学 语文课本内容丰富，插图精美，涉及天文、地理，文学、历史，想象、记事，这些都为激 发学生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的条件，所以要大胆还给学生时间，让学生想 到哪里到哪里，能说什么说什么，轻易不可限制，否则，欲速则不达。 3坚持以学生为主体是高效课堂的根本要求
新课改理念下高效课堂教与学的策略
新课改理念下高效课堂教与学的策略 作者：张雨玲 来源：《中学课程辅导·教师教育》 2017年第8期 实施新课程理念下的高效课堂教学，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展 为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为学生发展 服务的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感 觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内 容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。四是关注教学目标的可 测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程 与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。五是关注教学反思。教师要不 断反思自己的课堂教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是高效的？”“我的 教学高效吗？”“有没有比这更高效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加高效。六是 关注教师专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验， 提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的高效课 堂教学。 第一步：构建理念，“先学后教”。每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变 以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。 在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。 第二步：自主预习，师生共备。教师要积极指导学生学会课前自主学习，有目的地预习， 在充分预习过程中努力完成课程文本所涉及的显形问题和隐性问题，让学生认真填写“问题评 价表”。教师在全面了解学生“问题”的基础上，分析和提炼学生“问题”，吸收到教学设计中，制定有效解决“问题”的教学方案和个性化指导计划。真正做到“师生共备”。 第三步：体验生成，生命课堂。在新课程高效课堂教学中，教师要积极探索“问题—评价”教学模式，采用参与式教学、体验式教学，体现学生学习的主体性，面向全体，尊重差异，注 重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。重视学生潜能开发，挖掘智力潜力，提高学 生感知问题、分析问题和解决问题的综合能力。悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，并指导学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，让学生真正体验到生命成长。 使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到彻底解决。在和谐、安全、放松、民主的 教学氛围中提高单位时间学习效率和质量。 第四步：多元拓展，合作探究。实验教师要积极探索课后拓展的新方法、新途径，除了完 成全部习题性作业以外，要在如何巩固知识、提高能力、实现持续发展方面做深入研究，指导 学生学会自主、合作、探究和课后拓展学习。提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加 强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生 在课后拓展中都有明显的发展与进步。 高效课堂教学的“高效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的 教学实践之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯 一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有 没有学到什么或学生学得好不好。高效课堂教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略 一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，本文就与读者共同分享10条上出好课的关键策略。 一、在教学关系上，表现为：引导与帮助 由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。 用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的研究，使之实现有效教学。 所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用研究资源；帮助学生解决研究需要的工具；帮助同学设计恰当的研究方式和选择研究策略；帮助学生对研究过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、
民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。 在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生研究的教案策略。 所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和研究方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教案效果。