浅谈英语课堂提问的原则_张璐
黑龙江张璐
浅谈英语课堂提问的原则
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V OCATIONAL TECHNOLOGY 教材教法
课堂提问是一种重要的教学手段，是学习者语言输入的重要来源。课堂提问作为一种思维导向性语言输入，其输入的质量直接影响着学生的思维与教学目标的达成。因此，在英语课堂教学中，提什么问题，如何提问，才能最大程度地提高教学质量，达到教学目的，是一个值得深入研究的问题。1英语课堂提问类别英语教师课堂提问的两大基本类别为展示性（display
）提问和咨询性（referential ）提问。知识、理解和运用性问题属于展示性问题（也称低层次问题或封闭性问题），是教师对已知答案的提问，为了操练语言或检查学生是否熟记了学习过的内容而提出的。它不但有助于学生获得大量的信息，强化、巩固运用已学知识，为学习和深化教学内容作好充分准备，而且有助于扩大学生的参与面。分析、综合、评价性问题属于咨询性提问（也称高层次问题或开放性问题），是指教师尚不知道答案或学生要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。它可以帮助学生整合大量已学知识，想象和设计自己的解决方案，从而提高他们的自我表达能力和创造性思维能力，提高他们的英语交际能力。这类提问能真正传递新的信息，师生之间存在着语言交际的需要。
显而易见，咨询性提问的优势要大大优于展示性提问。因此，根据教学内容教师要在课堂提问中掌握好两种提问类别的提问比例，并有效加大咨询性问题的比例。
2英语课堂提问的原则
为了更好地发挥课堂提问在英语教学中的作用，教师在提出问题时应遵循以下课堂提问的原则。
2.1内容明确，层次分明
课堂教学中，学生的学习以教师提出问题的侧重为依据，因此教师应选择重要的、关键的内容提问。提问的内容要明确，有针对性。一是指问题的设计要切合教学内容，对课文的重点、难点要多次提问，应始终围绕着教学目标和突出重点加以展开。二是指针对学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题，使不同层次的学生理解和巩固所学的知识和技能，使所有的学生循着教师的问题思路理解语言现象，解决语言问题，保证教学任务的落实。
教师提出的问题应该由易到难，由浅入深，按展示浅层面问题到咨询性深层面问题的顺序排列，体现出明显的层次性。比如从Yes or No 问句、选择疑问句、True or False 判断题形式，过渡到when 、what 、how 、where 、who 等特殊疑问句，再到提出具有一定难度和挑战性的归纳、推理型的咨询性问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
2.2科学适度，思有所得
2.2.1提问的难度要适中，要符合学生的认知水平。教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，学生无法回答，这会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，学生凭借记忆就能回答，这也不利于学生思维的培养；当问题所要求的知识与学生已有知识有联系，但又有些不
同，那么这个问题难易适中，学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力就非常有效。因此，考虑提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接。
2.2.2把握问题的密度与频度
过多提问会产生一定的负面影响，如学生担心被提问而过度紧张、焦虑，大脑产生抑制，从而干扰了学生的自主学习，淡化了他们的主体意识。教师应合理地把握展示性问题与咨询性问题的比例，在设问时要有意识注重问题的思维含量。对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问题的深浅有所差异。
2.2.3关注问题的延伸拓展度
教师在设计问题时，既应对课堂中比较稳定的情况进行预设，又应关注可能发生变化的因素，也就是说，设问应具有延伸与拓展的空间。教师可将一些问题分解成若干连续性的小问题，
以减少问题的难度，从而较大限度地调动全体学生参与的积极性。教师设问时应以教学目标的达成为方向，充分估计学生对之可能作出的反应与回答，并及早地想好可能使用的应对策略，努力做到设问思变，有备无患。2.2.4找准问题潜在的兴奋度
教师应从教学内容与学生的已有知识出发进行设问，使学生有感而发，有话可说，思有所得。课堂氛围是师生互动和生生互动的产物，教师应让学生在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，使其学生学有所获。同时，问题还应关注学生的年龄特点与兴趣爱好，从学生的兴奋点切入问题。2.3双边交际，挖掘内涵
语言交际是英语课堂教学的本质。回答问题和提出问题是学生参与课堂教学，获取知识、巩固技能、使用英语进行交际的主要方式。因此，教师在提问时，要注意有利于信息的传递和交流，只有当交际双方存在合理的信息差时，才会发生交际活动。同时要把握住以学生为中心的原则，变教师与学生之间的主动与被动关系为师生之间的良性互动关系，真正做到“教学相长”，这样才能顺利实现教学目标，提高英语课堂教学质量。
英语教学中教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感。因此，教师的问题设计要有助于学生的思维发散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性。3结语
课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容。教师所提问题的质量及其采用的提问方式直接影响课堂教学的效率和质量。出色的提问能够引导学生探索所要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。把握课堂提问的原则有助于积极开展教与学的双边活动，使学生掌握知识与技能，养成善于思考的习惯，培养学生学习英语的兴趣。教师应根据教学内容、教学目的和教学环境，选择恰当的提问方式，设置好提问的内容，以保证问题的质量。总之，要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用，从而使课堂提问不流于形式，更有利于改善课堂教学效果，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。
（作者单位：黑龙江护理高等专科学校)
（编辑刘丽娜）
摘要：课堂提问作为教师话语的重要形式，对学习者语言的输入与输出都会产生积极或消极的影响。本文从课堂提问的目的性、层次性、科学性、双边性等方面探讨了课堂提问的原则，旨在帮助教师更有效地根据教学需要进行课堂提问，提高课堂教学效果。
关键词：课堂提问；英语；原则
2011·01总第125期
职业技术