课堂有效提问的特征、原则和方法

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课堂有效提问的特征、原则和方法

作者：孔逆

来源：《教师教育》2013年第05期

海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”

“提问”是教师教学的手段，是建构课堂内容的“骨架”，更是学生学习的起始。课堂提问的重要性不言而喻。当今小学语文课堂教学中的“提问”存在不少问题：一是多而碎。短短的四十分钟内，教师大大小小的问题往往有二三十个，“为什么”“是不是”“对不对”，这样的问题不能让学生深入思考，只能“蜻蜓点水”式地浅尝辄止。二是杂而乱。有些教师提出的问题是“由着性子”随意而问，没有思维的价值，甚至偏离教材内容和教学目标，不利于课程目标的达成，反使学生的思维处于游离状态。三是大小失当。有时问题过大，学生不如从何下手，有时问题过小，缺乏一定的思维储量，学生不用思考就能回答。以上弊病，都会影响课堂教学的质量。

“有效提问”是在课堂教学中，通过一两个“中心问题”的设计，整合教学目标和教学资源，有效调动全体学生主动参与课堂学习的积极性，为学生打开自主探究的通道；是在教师的引领下充分展开高层次的语文思维活动，实现课堂教学的简、美、实，切实提高语文课堂教学效率，提升学生语文素质。

一、“有效提问”的特征

提问是否有效，最关键的就是“中心问题”的设计。“中心问题”是一节课或某个板块中“牵

一发而动全身”的问题，它是课堂教学的主线，课堂中派生的其他小问题都与之有着相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都紧紧地围绕着它展开。“有效提问”应该有以下几个特征：

1. 明确的指向性。“有效提问”是教学目标的中心，也是课堂教学要解决的中心，它涵盖了课堂教学重难点的突破，认知、思维、情感三维目标的达成。如苏教版一年级课文《司马光》，紧扣课题提出这样的中心问题：“司马光为什么要砸缸？这是一口什么样的水缸？他是怎么砸的？”通过这三个问题的学习，学生们明白了面对这样的一口装满水的大缸，司马光用石头使劲砸缸，这种救人的方法是最有效的，也更能体会到司马光的从容不迫、多谋善断。

2. 适度的开放性。这里的“开放”不仅指思维的开放，还表示解决的方法是多样的，评价的机制是灵活的。更为主要的是，不同层次的学生都能展开积极的思维活动，有所提升，教师能尽可能多地发现学生思维的独特和个性。如《咏华山》这一课，教师设计的中心问题是：“你从课文的什么地方感觉到了华山的高？”有的孩子说从“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”这句话中感受到了华山比所有的山都高，只比太阳矮一点点；有的孩子从课文的插图上感受到了华山的高，这也是可以的。因为插图是课程资源的一部分，同样可以帮助解决问题。

二、“有效提问”的原则