小学数学“探索式学习”

2014届师范类毕业生教研文章

小学数学“探索式学习”

学生姓名：宋娜娜

学号：201103010121

班级：2011级1班

专业：数学教育

系别：数理科学系

指导教师：张明成

日期： 2014年 4月5日

目录

摘要 (1)

关键词 (1)

一、“探索式学习”提出的根据 (2)

1.时代的要求 (2)

2.基础教育落实素质教育的要求 (3)

3.智慧信息传递的教育哲学根据 (3)

二、“探索式学习”的理论框架 (3)

1.“探索式学习”的含义 (3)

2.“探索式学习”的课堂结构和组织形式 (3)

3.实施“探索式学习”必须转变的几个观点 (3)

4.实施“探索式学习”必须坚持的几个原则 (3)

三、实施“探索式学习”应注意的问题 (3)

参考文献 (3)

致谢 (3)

摘要：步入知识经济时代，“教师教、学生听”，“教师问、学生答”以及大量演练习题的数学模式，已经不能适应要求，必须彻底改革。必须真正实现教师是学习的

主导，学生是学习的主体。教师要充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及结论是怎样应用的。通过这样的教学，使学生的创造能力培养得到落实。

关键词：数学探索式学习创造性发展

小学数学“探索式学习”

从1998年9月开始,淄博市小学数学“探索式学习”实验课题组抓住食盐的关

键,通过开展理论学习与组织研讨会等各种形式,各种渠道,多角度,全方位地转变了教师观念,明确了课堂教学改革的发展方向。

一、“探索式学习”提出的根据

1.时代的要求

21世纪是一个科学技术飞速发展、经济竞争日益激烈、物质文明日新月异的时代。21世纪的劳动者要适应社会的需求，必须具备三张通行证，即学术性通行证、职业性通行证、职业行通行证、事业心和开拓能力通行证。人才的培养靠教育，中国的教育必将经历一场深刻的变革，课堂教学也必然面临一场深刻的变革。不同的经济时代，教育方式是不同的。

在当今经济腾飞的时代，教育要求权力下放：变权力在教师手里的讲解式为权利在学生手里的探索式。

2．基础教育落实素质教育的要求

传统教学取得了很大成绩，特别是在基础教育知识掌握和基本技能训练方面是非常成功的。但是，随着社会的进步，课堂教学的局限性表现得日益突出：教学理念陈旧，重教轻学，重教轻学，重讲轻练；重知识传授，轻能力培养；重死记硬背，轻消化理解；重理论灌输，轻实践操作。学生被动学习的后果是：教师累，学生苦，负担重，效率低，能力差。要落实素质教育，培养具有动手能力、创新意识的学生，必须革除这些弊端，进行课堂教学改革。在培养对象上，由面向少数的“英才教育”转到“面向全体”的全民性教育；在培养目标上，由目标单一，注重升学教育，转到培养目标多样性，树立“人人有才”观念；在学生发展范围上，由重智轻德，忽视美劳，转到重视全面发展；在学生主体发展上，由被动的接受教育、接受知识，转到主动地生动活泼的发展；在学生发展模式上，由打造“标准件”转到注重学生个性特长培养；在教学方法上，由“满堂灌”转到鼓励采用“探索式”教学方法。

3.智慧信息传递的教育哲学根据

教学是一种传递，是一种精神产品的传递，它不同与物质产品的传递，你给我

得。精神产品的传递，不是给予，不是“吃现成饭”,不一定你讲我懂。它需具备两个条件：主动学习的心态，良好的的认知结构。主动学习的心态起着定向、强化、促进、保证作用，是解决“想学”、“爱学”问题。良好的认知结构是学习得技巧、策略、手段、途径，解决“会学”、“学会”问题，二者犹如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可。从人的成就方程（20％的智商＋80％的情商＝100％的成功）可见情商在人的成就方面发挥着重要的作用，我们应更多的关注人的情商。在课堂上，让学生体验到平等、尊重、民主、理解、合作、信任、宽容，接受来自教师的激励、鼓励、指导、忠告、建议、服务。作为教师，应深知求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要，爱动是孩子的特点，犯错误是孩子的权利。给孩子充足的时间，让学生运用多种感官，采用多种形式参与教学全过程，个体自学和小组合作学习相结合，改“静态的集体背景”为“动态的集体力量”，使优等生得发挥，中等生得到锻炼，后进生得到提高，全体学生都形成主动学习的心态。

4.数学教育的发展要求

（1）大众数学教育：数学渴望，数学有用，数学有情。

（2）信息数学教育：运用数学技术获得数学能力。

（3）理性数学教育：欣赏数学之美，独立思考，探索创新，论证求真。

二、“探索式学习”的理论框架

1、“探索式学习”的含义

“探索式学习”是指在教师指导下，学生通过探索进行的创造性学习活动。“探索式学习”变被动接受式学习为主动探索式学习，以知识为载体，已开发智力为重点，以学生发展为本，培养创新精神和动手实践能力学生在探索过程中，掌握认识社会所必需的数学概念，形成研究问题所必需的探究能力，养成探索未知世界的积极态度。

2、“探索式学习”的课堂结构和组织形式

“探索式学习”以独立思考、小组探索为主要方法，辅以指导和讲解，具体可采用研讨式、答辩式等形式。“探索式学习”在课堂结构上分为“创设情境——探索

新知——应用拓展”三个阶段。第一个阶段通过创设情境，激趣、激思、激疑、激情，解决想学、爱学问题，让课堂充满生机和活力。第二个阶段提供活动的时间、空间、材料，处理好主导和主体的关系，教学围绕学生学习展开，先弄清学生想什么，怎么想，再确定怎么引，引什么，让学生成为学习的主人，解决会学、学会问题。第三个阶段巩固基础知识，应用于生活实际，并进行智力训练。在整个学习过程中，学生的情感经历“兴趣盎然——跌宕起伏——身心愉悦”三个阶段。

3.实施“探索式学习”必须转变的几个观念

（1）关于数学学科的观念。

数学是一种普遍使用的技术，是人们交流信息的有力工具，有很强的实践性，特别是小学数学，应积极培养学生用数学的眼光认识周围事物的兴趣、数学有用的认识。

（2）关于学生的观念。

每一个学生都可以学习数学，不同的学生可能有不同水平的理解；允许学生以不同的速度、不同的方法学习数学；经过自己的努力和老师耐心帮助，学生都能学会基本的数学知识。

（3）关于教师的观念。

教师作为课程实施过程中的决策者，教学进程的组织者、指导者、参与者，学生的大朋友，其主要作用是:设计问题情境；正确处理教材，提供学习素材；组织多种形式的自学、讨论、交流，鼓励学生独立思考，敢于和善于对教材进行质疑问难；引导学生参与知识生成过程，进行必要引导，达到理论升华；指导学生在生活中应用知识，实现第二次飞跃。

（4）关于教学的观念。

教学中要为学生提供丰富多彩的情景，培养学生学习数学的兴趣。要为学生提供一个宽松“安全”的环境，创设一个合作交流的课堂气氛，允许学生“胡思乱想”，允许学生“胡说八道”，多鼓励，少批评，要让学生减少精神束缚，敢于提出问题，敢于积极发言。要解除束缚学生手脚的清规戒律，要抛弃封闭学生思想的条

条框框，要为学生留有探索和思考的余地，鼓励独到见解，鼓励标新立异，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎提出和老师不同的观点，确保学生创新精神和实践能力培养落到实处。

（5）关于评价的观念。

看学生主体作用发挥得如何:学生是否情绪饱满，精神振奋，积极性是否被调动起来；学生注意力是否集中，思维是否活跃，是否充分参与教学活动；学生活动的时间是否得当；学生的学习习惯是否养成；学生发言、板演、练习的情况；学生与教师的情感是否交融；学生怎样由不懂到懂，由不会到会的过程。

看教师主动作用发挥得如何:教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教具用的是否熟练，教法是否得当，指导学生是否得法，对课堂上出现的问题处理是否巧妙，学生答错时是否加以引导，答不完整时是否加以启发。

4.实施“探索式学习”必须坚持的几个原则

（1）主体性与主导性相结合原则。

学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体。教师是学习过程的组织者、引导者和合作者，教师的教应该为学生的学服务，教师在课堂教学中起到调节学生与教材的作用，教师设计应支持学生的学习过程。强调学生的主体作用，并不是降低和放弃教师的主导作用。因为主体参与绝不是自发形成，学生从被动学习转向主动学习，并参与教学全过程中，关键在教师，关键老教师主导作用的发挥。一个没有自己思想，没有活跃思维，没有独到见解的学生，一个不会思考，不会学习的学生，即使给他时间，给他机会，他也做不了学习的主人。学生主体意识要靠教师去培养和激励，教师要帮助学生学会参与，学会发现，学会提高，学会应用，学会创新。

（2）科学性与艺术性相结合原则。

课堂教学是一门科学，又是一门艺术，但首先是一门科学，教学的方法和技巧，无论怎样灵活多样，也不能违背教学基本规律。离开科学性，就谈不上艺术性。教学的科学性，表现在它必须符合辩证唯物主义的认识规律，必须符合学生学习的认

知规律，即由实践到认识，由认识到实践的多次反复的认识规律，由浅入深、循序渐进、主动参与、主动建构的认识规律。但是只知道科学性，而没有艺术的技巧，就不能适应千变万化的学生认识特点，所以，教学一方面要以科学做基础，一方面又要用艺术设计作方法。

（3）基础性与发展性相结合原则。

掌握知识是培养学生创造性思维的基础，更是发展创造性思维的出发点。苏联心理学家捷普洛夫说:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”基础知识、基本技能是形成创造性思维的必要条件。

三、实施“探索式学习”应注意的问题

（1）根据不同的知识内容，选择不同的教学活动方式，注意教师直接讲解与学生探索构建相结合。

（2）教师应始终明确学习活动应达到的认知目的，当学生的活动再进行下去已不具发展性时，教师应立即结束学习活动。

（3）了解学生思维方式、解题过程，制定指导方案。当学生出现不正确想法时，能诊断出问题所在，促其形成认知冲突，主动发现出错的原因；当学生思路停滞时，能提出问题，促其再前进一步；当学生单方面思维已展开，可启发不同的思考方向。

（4）“探索式学习”要体现创设情境、探索新知、应用拓展三个阶段的“四激”

、“四多”、“四性”。

1.创设情境，注意达到“四激”，即激趣，激思，激疑，激情。

2.探索新知，注意做到“四多”，即多一点儿思考的时间，多一点儿活动的余地，多一点儿展示的机会，多一点儿体验成功的快感。

3.应用拓展，注意突出“四性”，即趣味性，层次性，实践性，发展性。

参考文献：

[1] 李传英. 小学数学探索式学习的理论与实践

[2] 潘小明. 让数学课堂充满活力

[3] 项元乃. 小学数学发展性教学研究

(完整版)四年级组数学特色作业设计

特色作业设计—数学医院 在“一切为了学生的发展”理念指导下，为了让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展，在学习了《乘法和加减法的两步式题》及《除法与加减法的两步式题》后我设计了如下的作业： 一、趣味游戏性作业——《数学医院》 《数学医院》 将自己这两天常犯错的数学题送进数学医院诊疗 病程纪录： 名称： 原因： 医治方法： 小学生的行为方式受情绪影响较大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，针对学生作业中经常犯的的一些错误，我们设计了《数学医院》这样一个带有趣味游戏性的作业，让学生将自己最近两天常犯错的数学题送进数学医院诊疗，并填写病历。把一道道计算中的错题融合在故事情节中，让

学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。 二、探究开放性作业——《智力比拼》 《智力比拼》 下图中标有6个条件，请分别选取其中3个条件并提出一个问题，列出先乘除后加减的综合算式，比比谁列出的算式最多 有挑战性和探索性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，将有助于发展学生的创新精神。新课程标准也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流……” 为了让学生学会多角度思考问题、分析问题，引导学生会思考，善思考，巧思考，我们设计了《智力比拼》这样一个带有探究开放性的作业，让学生从图中自主选择3个条件并提出一个问题，列出先乘除后加减的综

小学数学中的手脑并用、动手实践

小学数学中的手脑并用，注重实践 扬中市永胜中心小学 212217 相红珍 摘要：陶行知曾说过，“行是知之始，知是行之成”，“教学做合一”的核心是“做”。他提出教学中要手脑并用，注重实践。一、“动手实践”要把握好动手活动的时机。二、“动手实践” 要做到手脑并用，做和学合一。 三、“动手实践”要做到“因人而异”。 关键词：手脑并用注重实践 著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”在小学数学，特别是低段数学教学过程中，教师更应该加强学生的动手实践能力，让学生在实践操作中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的探究发现来解决问题获取知识，培养学生的数学能力。“好动”是孩子的天性，“动手实践”是儿童非常重要的活动形式，所谓“受之以鱼，不如授之以渔”，在教学中让学生经历观察、操作、实验等活动，可以帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得一定的学习经验，从而学会寻求解决问题的一些基本策略、领会解决问题策略的多样性，以此提高学生的素质。 一、“动手实践”要把握好动手活动的时机 “动手实践”不是教学过程中的必需环节，也不能仅仅满足于课堂中表面上的“热热闹闹”的操作，而应该认真考虑课堂教学中学生“因何而

动”、“何时而动”。 例如，四年级下册《三角形的认识》一课中有这样一项内容：三角形任意两边的和大于第三边。对此教材中设计了这样一个具体情境：小明从学校到少年宫有几条路线？走哪一条路最近？课堂教学中，尽管从一开始被提问的学生就立即对上述问题作出了正确的解答，大多数学生并能依据“两点间直线最短”这一原理对此作出必要的论证，然而任课教师却仍然坚持要求学生用实物（小棒或绳子）对上述结论进行检验，这种时机、这种动手操作就有些太形式化了。这种形式化，浪费了有效的教学时间，也失去了教学活动的价值和意义。 为此教学过程中，教师一定要遵循知识形成的内在规律和学生的认知特点，把握好动手实践的时机，在知识的生长点、学生思维的发展处组织动手实践，以便获得事半功倍的教学效果。 二、“动手实践” 要做到手脑并用，做和学合一 课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识，培养能力，发展智力，接受思想教育的根本途径。为了使学生不仅能掌握知识，同时能将知识转化为能力，我在讲完课堂知识后，就趁热打铁，在全班开展小制作活动，利用实践课时间，让学生从设计、准备材料、加工，一直到自己运用所学知识去完成。结果，学生忙得热火朝天，当学生看到自己的作品展现讲台上时，激动得手舞足蹈，我也为他们的进步感到无比自豪。要使学生学到真本领，教学内容必须尽可能体现“实用性”，一定要坚持手脑并用，

探究小学数学教学方法

探究小学数学教学方法 发表时间：2019-11-28T10:39:57.657Z 来源：《素质教育》2020年2月总第334期作者：汪妮[导读] 获取基础知识和正确的思维方法，培养学生的创新意识，从实际情况出发，来指导我们的课堂教学。山东省青岛莱西市院上镇海尔希望小学266609 摘要：在教学中，要想使学生不仅学会数学知识，而且爱学数学，就应当从学生的实际出发，让每个学生积极学习，为每个学生提供机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和正确的思维方法，培养学生的创新意识，从实际情况出发，来指导我们的课堂教学。 关键词：数学教学教学方法创新意识 一、小学数学教学的特点 我们先来分析其范围，小学数学教学，固然小学生是它的主体。所以，我们应该把小学生放在首位，认真研究，从而找出小学数学教学的特点，进而推出本文的主题——概念引入的方法。小学生是小学数学教学的主体，所有的教学工作都是围绕着小学生来进行的，但是由于小学生自身年龄小，心理思维不成熟，对数学学习认知不够，如果教师在数学教学过程中也不采取补救措施的话，就会严重影响他们的学习热情，从而影响数学教学，影响学生今后的学习。所以，教师在教授小学数学时，应该时刻注意小学生的心理思维发展特点，适时地加入一点生动化的教学手段，以引起小学生的兴趣，从而达到教学效果。还有就是小学数学教学时，也应该注意小学数学的特点。小学数学有它本身严密的逻辑性和严谨性的特点，但是小学数学的教材编辑也有考虑到小学生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的图画和例子，让学生能体会到学习数学的快乐，所以，教师在教授小学数学时，可以利用这一点来增加学生学习数学的兴趣。 二、概念引入的重要性 小学数学的概念引入是小学数学教学中的重要环节，这不仅是因为它的对象的特殊性，还因为数学这门学科本身的特殊性，接下来我们来分析一下概念引入的重要性。概念引入，顾名思义，就是在教学时运用某种方法手段来引入概念，以便于教学对象更容易理解。小学数学教学的对象就是小学生，而小学生有他自身的特殊性，他们心里思维发展不稳定、不成熟，对周围的事物总是有着无限的好奇心，总想着一探究竟。而教师就应该把握这个时期的机会，培养学生对数学的兴趣和探究精神。小学数学是学生学习数学的重要时期，这个时期主要是帮助学生建立起对数学概念的认识，以便于学生往后的数学学习。所以，一个良好的概念引入，不仅能够把小学生的注意力集中到课堂中来，还能够对学生现在和往后的学习产生一个很重要的影响。另一个就是能够帮助教师提高教学效率。事物总有两面性，数学教学也影响着两个人，一个是学生，一个是教师。概念引入不仅对学生产生影响，对教师也有很大的影响。良好的概念引入可以帮助教师更好地进入下一个教学环节，对教学效果也有很大的助力。 三、概念引入的方法 小学数学教材中有对概念的解释，但有的过于形式化，有的解释得不容易让小学生理解，有的解释得不够到位。这就需要教师发挥概念引入的作用，用正确的方法方式引入概念，使学生更易于理解。那么接下来我们就来介绍一下概念引入的方法吧。首先，设置疑问，创设情境，吸引学生注意。这个方法如今已经是比较普遍的方法了，好多数学老师都会在教学时，设置疑问，集中学生的注意力，把学生带入数学学习的氛围中。其实，教师可以在数学教学概念引入时，可以根据学生的心理、兴趣来寻找学生喜欢的点，进而导入数学知识。小学数学教学就必须面对小学生，面对他们的一切，包括他们的思维特点。小学生的思维特点比较形象，在概念引入时，可以创立比较形象、比较有趣的情境来帮助学生理解和接受不是很好懂的概念。这不仅帮助学生学习数学，也帮助教师的数学教学。其次，简单的概念直接导入，复杂的概念就剖析引入。对于比较简单的概念，我们可以直接引入，开门见山的解释说明。不需要太多的手段方式去解释，解释的多了可能对小学生来说会产生反作用。对于复杂的概念，我们就可以带着学生一起来研究，一起对这个概念进行深入的分析，但是也要注意主次关系，尽量抓主要意思，抓关键点，以便于小学生的理解。最后就是抽象的概念可以通过图解的方法来引入，规律概念就可以通过归纳的方法来引入。数学本身就有抽象性，而这对于年龄比较小的小学生来说并不是很简单，所以我们可以利用图解的方法来引入概念。这也符合小学生的心理思维特征。对于规律概念，我们就可以跟着学生一起从最开始来一步步的归纳，慢慢地得出规律，帮助学生理解。 概念引入一直都是数学中备受关注的问题，而这对于小学数学教学来说更是一件很重要的教学过程。好的概念引入的方法不仅仅帮助小学生更好地理解和学习数学，还能够给教师省出教学时间去进行更多更精彩的活动，同时还能达到很好的教学效果。所以，我们应该着重注意小学数学教学中的概念引入的方法，以便于更好地进行数学学习。 在数学教学中，做教师的要通过多条渠道，采取灵活多变的方法，激励学生的求异思维。同时，把打开知识大门的钥匙真正交给学生，使他们切实掌握解答应用题的技能技巧，触类旁通，举一反三，使思维更加新颖、敏捷。 在师生观上，小学生是学习活动的主人，是课堂活动的观察者、交流者；教师是教学活动的组织者、引导者。教学过程中教师应把更多的学习空间、学习权利、学习时间还给小学生，把学习的欢乐还给小学生。师生在民主、和谐的教学氛围中学习、成长，“双主”作用得到充分发挥。帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

初探小学数学课堂教学方式方法

初探小学数学课堂教学方式方法 摘要：课堂教学模式是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教育教学中，人类的知识领域越来越宽广，对教育教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学模式逐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学模式改革，已在为现代化教育教学改革的必然趋势。 关键词：教学模式交互讨论实践探究 学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。内容的呈现、应采用不同的表达方式。以满足多样花的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学教学实施“动手实践、自主探索、合作交流”的方式是促进学生数学素质的提高、有效提高学生数学综合能力的保证。它在课堂中切实把学生学习数学的地位、组织的过程、学习的方式、集体的智慧、达到的目的以及有关的智力因素、非智力因素紧密结合起来，相得益彰。它把教师的主导、学生的主体地位充分体现在课堂的各个环节之中，让学生处于最佳激活状态学习数学知识。它突出数学知识获得的过程与获取的方式，有助于学生学习效率的提高和情感、行为、意志的培养，促使学生全面发展。下面我谈一下自己是怎样在小学数学教学中对教学方式方法进行改革的，主要从以下几方面入手。 一、改变观念，做具有创造性的教师 当代教师应该是具有创造性的教师。没有创造性的教师不是一个合格的教师。没有创造，教育也就没有发展。时代的发展也在呼唤着教师应具有创造性。我通过学习发现自己光是按照原来“填鸭式”的教学方法进行教学是不行的，学生已经厌透了。必须对教学进行改革。于是我一边学习创新的方法和有关方面的理论知识，一边实践到自己的教学当中去。在不违背大纲的同时，不断进行教法和学法方面的改革。边学边试验，边试验边择优劣汰。把好的教法和学法保留。 这样一来，从而使自己的工作的确有了创造性。通过这种创造性的教学自己也觉得教学不是枯燥无味的，而是很快乐的一件工作。不知不觉中自己便投入到了自己的工作中。只要教师具有创造性，并且有信心，持之以恒的把这些创造成果积极的运用到教学当中，创造教育就能在教育教学中得到最佳的实施。 二、在争辩中唤醒学生的创造意识在实践中找规律 “兴趣是最好的老师”牛顿看到苹果落地而发明了万有引力定律。鲁班因带刺的草叶划破手指最后发明了锯子等实例都充分证明了这一点。学生在“填鸭式”的教学中已经习惯了。根本不愿积极的去动脑子。针对这种现象，我经常让学生在学习当中去争辩。例如：平时学完一单元，我便让班中前四排找二十个判断题，后四排找二十个判断题，分成两大组进行相互提问，必须把错题的原因说出来。大家都积极的投入到学习中去辩论。比如在辩论平行四边形任意一条底上可以画出的高有一条，这句话是对还是错时，竟有的学生联

探索小学数学有效教学策略

探索小学数学有效教学策略 （梓潼县自强镇小学校梓潼 622150） 实施新课程，探索教学打造有效课堂就显得十分迫切与必要。那教学的有效策略有哪些呢？ 笔者作出了如下探索。 一、创设情，培养兴趣 1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生 的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学 习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合 起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设 计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。 2、创设操作性情节，调动学习兴趣。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂 教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。儿童往往是在操作中进行思考的，学生提高操作亲身经历了知识发生发展的 过程，认识和掌握了探索知识的方法和途径，使学生在操作活动中尽情展现自己的才能，增 强实践探究的欲望，培养了学习数学的兴趣，从而有助于促进学生主动探索，变“学会”为“会学”。 3、营造“竞争”情境，激趣乐学。根据数学学科特点以及小学生好动、好新、好奇、好胜的 心理特点，我经常在课堂中创设一个竞争的情境，引入竞争机制，面向大多数学生，恰当地 开展一些游戏竞赛的活动，为学生创设一个竞争和成功的机会。把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在 游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我，表 现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。 二、密切联系生活实际学以致用 数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生 活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该 尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意 把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。 例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算 看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且 又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。 三、以小组合作为主要学习方式 例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行 了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子， 有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。 采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到 了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。 课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活

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学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。 二、探究开放性作业——《智力比拼》 《智力比拼》 下图中标有6个条件，请分别选取其中3个条件并提出一个问题，列出先乘除后加减的综合算式，比比谁列出的算式最多 有挑战性和探索性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，将有助于发展学生的创新精神。新课程标准也指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流……” 为了让学生学会多角度思考问题、分析问题，引导学生会思考，善思考，巧思考，我们设计了《智力比拼》这样一个带有探究开放性的作业，让学生从图中自主选择3个条件并提出一个问题，列出先乘除后加减的综

小学数学教学中动手实践有效性研究

小学数学教学中动手实践有效性研究 【摘要】有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。动手实践操作有效性的提高在数学学习过程中有着十分重要的意义，因此，课堂教学中教师应正确恰当地引导学生动手实践操作，主动积极地参与新知识的学习探索，努力提高有效性。 【关键词】小学数学动手实践有效性 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践操作，自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”可见，数学的学习方式不再是单一枯燥的，而应是一个充满生命力，富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上，数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。纵观现在的小学数学教学，学生的动手实践操作越来越受到老师们重视，但在众多的动手实践操作活动中也存在很多问题：走过场；动手活动乱而杂；教师充当“指挥官”；形式机械单一。这些教学方式严重制约了小学生的动手实践操作能力的发挥，在教学实际中没有深刻体会和感悟到“动手操作”的重要意义与作用，从而阻碍了我们在这个领域的进一步探索，以及动手实践操作有效性的提高。 一、动手实践有效性在数学教学过程中的意义 首先，动手实践操作有效性的提高，极大地激发了学生对所学数学知识的兴趣和求知欲，进一步增加学生的体验。学生在实物操作过程中获得最直接的体验，而这种体验是最为宝贵的。有效性的提高，促进学生获得更多的直接体验，它将为后阶段的学习作充分的准备；其次，让学生动手实践操作便是让学生经历规律、法则的形成过程，有效性的提高，有利于知识在学生内心自然生成，且掌握的更熟练；最后，有效性的提高，有利于培养学生具备实践的自觉意识，这种意识一旦形成，将对学生的终身有益。因此，我们要努力的把一个个数学学习过程变成学生通过实践自主探究的过程。 二、动手实践有效性提高的方式 （一）充分发挥教师在动手实践过程中的作用，提高有效性 动手操作能力的增强，实践意识的形成关键在于培养，而教师在动手实践操作过程中

小学数学教学常用教学方法

教学方法是教师和学生在教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手段和方式。在数学教学中，教师要教，必须运用课本、手册、挂图、幻灯、直观教具等手段，运用讲解、演示、练习等方式，激发学生主动地思考，使学生逐步地理解、掌握学习知识的一系列方法。学生要学，也必须运用课本、练习册、学具等手段，采取观察、操作、听讲等方式进行探索、理解。由于数学教学内容丰富多样，有抽象的概念，有带规律性的法则、公式、定律，有丰富的几何图形，综合运用知识解答的应用题等等，这些内容，从教的角度来看，包含着很多因素。有传授知识的因素，也有培养学生能力发展智力的因素和向学生进行思想品德教育的因素；从学的角度来看，包含着已知的因素。为此，决定了在教学中，要根据不同的教学内容和要求，根据学生的认识水平，采用不同的教学方法。长期以来，广大的数学教学工作者在教学实践中，总结了许许多多行之有效的教学方法。下面就把老师们过去和现在常用的教学方法做一个系统整理介绍，以方便广大教师在教学时选用。 一、谈话法 谈话法就是教师在课堂上运用师生对话的方式进行教学的一种方法。这种方法的特点是：教师讲，学生也讲。 我们来看一教师在教××比××多（或少）的概念时师生的一段对话。 师问：图上有什么（见图15）？ 生答：图上有一排三角形；一排圆形。 师问：有几个三角形？有几个圆形？ 生答：有3个三角形，5个圆形。 师问：题目要求我们做什么？ 生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。说一说三角形和圆形谁多，谁少。 师：应该说比一比三角形和圆形个数的多少。 师问：谁能说一说？ 生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。 师纠正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。 生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。

小学数学五步教学法初探

小学数学五步教学法初探 在教学中，为了达到最佳的教学效果，提升教学质量，使学生能在40分钟内学到知识，提升水平，每名教师都会采用不同的教学方法。我根据十几年的工作实践，结合我所教学课、学生的特点，借鉴外校教师的经验，总结了自己“五步教学法”：师生共同做好课前准备、激发学习激情、把握十分钟教学、轻松学习知识、巩固提升的训练。具体来说从以下几点做起。 一、师生共同做好课前的准备 一个有经验的教师总是会在自己准备好上课资料的同时，让学生先了解学习内容，师生配合做好课前准备。对学习每一节新课，了解课堂教学内容是非常重要的，所以，在一节新课的开始，我都与学生一块做准备，我做为教师备好每一节新课，根据每一节课的重点、难点精心设计课堂教学过程、教学方法、训练内容、课后作业和板书。并要求学生对新课实行预习，做到一是大致了解新课的内容；二是找出自己能学懂和学不懂的知识点，找出自己学习的难点，以便课堂上师生共同学习。做好课前准备是一节课的基础，只有准备好了，才能更好的组织教学，才能教之有物、教之有序。 二、激发学习激情

学生的学习需要激情，特别是数学教学，不能有效地激发学生学习兴趣，就不能很好地把学生领进数学学习的殿堂。在兴趣的培养上，我一般是在导入上下功夫，通常将各种导入方法综合使用，如回顾旧知、情境导入法、故事导入法、精心设疑法、讲评法、一题多变法、情感沟通法、游戏导入法等十余种。巧妙的导入，能够点明本课教学的知识点和要求，架接新知与旧知的桥梁，激发学生产生浓厚的兴趣，为学习新知打下铺垫，让学生轻松进入学习环境，我认为课堂教学要精、简、准。教学知识点要精选，容易的知识点要一点而过，对难点要实行精讲；教学过程要简炼，不能拖泥带水，重点难点讲清讲明，尽量十分钟完成，多给学生训练、巩固时间。教学语言要准确、规范，数学教学语言很严谨，不能使用模糊语言。 在导入课堂教学后，重点要把握十分钟教学，就是要求教师能在最短的时间内完成主要教学内容。为什么说要“把握”，因为现在很多教师都喜欢唱独台戏，还是传统的满堂灌、填鸭式教学。要想提数学教学效率，就必须在最短的改变老方换新方，从课堂十分钟要效益，做到精、简、准。 四、轻松学习知识 在教学中师生要做好情感沟通，让学生在轻松中学习。在教学中就要采取丰富多彩的教学方式如采取分组竞赛，模拟电视节目“秀”方式、有奖抢答等形式穿插在课堂教学中，

六年级数学特色作业设计

六年级数学特色作业设计 正比例和反比例 丹水池小学陈德勇 第1课时变化的量 ）的变化而变化的。 （2）看的天数与看的页数两种量中相对应的两个数的比值都是（）。 （2）用表示购买苹果的质量，用y表示应付的钱数，你能用式子表示出购买苹果的质量和应付的钱数y之间的关系吗？ 第2课时正比例 1、（重点题）填空题 （1）圆柱的高一定，体积和底面积成（）关系。 （2）数量一定，总价和数量成（）关系。 （3）单价一定，总价和数量成（）关系。 （4）长方形的长一定，宽和面积成（）比例。 （5）除数不变，被除数和商成（）比例。 （6）圆的周长和直径成（）比例。 2、（难点题）选择题。 （1）表示和y成正比例关系的是（） （2）数量一定，总产量和单产量成（）关系。 y A．x+y=4 B．x+y=10 C．x+y=24 D .x=2 5 ，甲数与乙数（） （2）甲数是乙数的1 4

A.成正比例 B.不成比例 C.成反比例 （3）走路的速度一定，（ ）和所用捍间成正比例。 A ．总路程 B ．每时走和路程 C ．时间 （4）表示x 和y 不是正比例关系的式子是（ ）。 A. ()y k k x =一定 B.x ·y=k （k 一定） C.()y yk k x =一定 D.y =x k (k 一定) （5）下列两个量成正比例的是（ ） A ．平行四边形的面积一定，它的底和高 B ．小刚跳高的高度与他的身高 C ．报纸的单价一定，订阅的份数与总价 D ．人的身高与年龄 3、（易错题）判断。 （1）3x =5y ，x 和y 成正比例。（ ） （2）减数一定，被减数和差成正比例。（ ） （3）三角形的两个量，一种量扩大，另一种量也随着扩大（ ） 4、（变式）（1）一列火车从甲站开往乙站，用2时行了280千米，从乙站开往丙站用5时行了700千米。 ①分别求出火车从甲站到乙站及从乙站到丙站的速度 ②火车行驶的路程和所用的时间成什么比例 ③用等式把题目里的数量关系表示出来。 （2）小马买3枝铅笔花了1.5元，小聪买同样的铅笔5枝，要付给售货员多少钱？ （3）一种钢筋，30米重75千克，现在称得一捆这样的钢筋300千克，这捆钢筋共长多少米？ 第四课时 反比例 1、（重点题）（1）总价一定，购买算草本的本数和单价成（ ）比例。 （2）有220吨货物，每次运的吨数和运的次数成（ ）比例 （3）被除数一定，商和除数成（ ）比例。 （4）三角形的面积一定，它的底和高成（ ）比例。 （5）用油的总量一定，每天的用油量和用油的天数成（ ）比例。 （6）如果1 x =3y ，那么x 和y 成（ ）比例。 2、（难点题）判断两种量是否成反比例。（成反比例的在括号里面画“√”，不成反比例的在括号里面画“×”） （1）分子一定，分数值和分母（ ） （2）生产摩托车的总台数一定，每天生产的台数和所用的天数。（ ） （3）出勤率一定，应出勤人数和实际出勤的人数。（ ） （4）乐乐拿一些钱买大本，单价和购买的本数。（ ）

小学数学课堂中的“动手实践”

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f46532300.html, 小学数学课堂中的“动手实践” 作者：龚慧慧 来源：《内蒙古教育·基教版》2012年第07期 新《课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”于是，我们的课堂活跃起来，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如动手实践，感到我们在实施过程中还有不足。有些教师过于追求课改的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，失去了课堂教学的“有效性”。及时恰当地解决这些问题，将对成功开展动手实践具有重要的意义。 一、开展动手实践的意义 1.实践是创新的基础。爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然发明，我的一切发明都是 经过深思熟虑、严格实验的结果。”传统的课堂教学绝对是以教师为中心，学生只是教师传授知识的载体，学生的思维难以喷发出激烈的火花。而动手实践突破了这一点，使学生在实际操作中发现问题、思考问题、探究问题，培养了学生思维的发散性，同时也发展了学生的创新意识。 2.动手实践有利于激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲 身参与中掌握知识的情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”小学生在学习过程中往往不随意注意占主导，尤其是低年级学生更是好动。教学中，教师应努力创设有利因素，引导学生在学习中达到“乐”中“学”，“做”中“学”，从而达到掌握知识、发展智能的目的。 3.通过动手实践增强合作意识和成功意识。大部分动手实践活动都是以小组合作进行的，这一活动需要学生之间充满交流，互相尊重，既充满友谊又不乏竞争。在合作的过程中学会理解他人，欣赏他人，并通过合作发扬团队精神和获得成功的体验。 二、如何有效地在课堂中实施动手实践活动 1.动手实践不能牵强附会 在新课改的引领下，小组合作、动手实践、自主探索在各类公开课、参赛课中频频亮相，好像没有这些就没有新理念、新思想，就是一堂不合格的课。然而，有的时候形式掩盖了本质，比如教师过分重视了动手实践的形式，却忽视了动手实践的真正意义。因此，我们在教学中要学会思考这个教学环节真的有必要动手实践吗？例如，在教学三年级上“可能性”时，教师设计了这样一个活动： 抛硬币理解体会“可能”。

小学数学教学方法的优化

小学数学教学方法得优化 张秀云 小学数学就是小学教学中得重要学科,具有一定得逻辑性与抽象性,数学在日常生活中无处不在,并且常用于解决 日常生活中得很多问题。可以说小学数学课堂教学既就是一门艺术,也就是一门学问。因此,在数学教学当中,教师为了提高教学效率,使教学方法做到与时俱进,应该学会在原有 教学方法上做出改进与创新,丰富数学课堂教学模式使其多元化,促进学生更全面地发展。本文现对小学数学教学方法得优化提出了几点建议。 一、引导学生自主学习 在小学数学教学中,教师究竟应该处于一个什么样得位置,这就是我们一直在探讨得问题,教师积极地教导学生,在她们已知领域上深化知识,在她们未知领域上培养其好奇心,教会她们更多得知识,希望教学可以使学生在学习数学得道路上慢慢成长,可以使她们通过对数学得接触对这门学科有一个新得认识,所以,教师通常会给学生定制很多学习任务,留了很多作业,但就是仔细思考,在教学改革得今天,我们要做得不就是以教师教学为主,而应该给予学生更多得发展空间,我们要做一个引路人,在学生学习这门课程得时候引导 她们学会自我学习,使她们对这门学科真正感兴趣,从而主

动接触,主动地提问。我们要在教学过程中激发学生对数学得求知欲,创造一切有利于学生自我学习得空间,促进她们 萌发对学习得欲望,使她们可以自主参与到学习得过程中来,培养她们善于探索得精神。 比如,在小学数学教学关于除数就是小数得除法时,在 进行新课导入得时候,教师可以首先提出两个问题:150÷15与150÷1、5,在对这两个题进行解答得时候,学生通常会出现什么样得状态呢？在进行第一题解答得时候,大部分学生都可以很顺利地解答出来,但就是到了第二个题得时候,学 生都会被卡住,学生反映说:除数就是小数得除法怎么算 呢？面对学生得疑虑,教师应积极地对其进行引导:大家想 一想,我们能不能把它进行转换呢？除数就是小数得除法可不可以化成除数就是整数再来进行计算呢？可以根据什么 样得性质把这种思路进行转换呢？这一环节因为这个疑问 所产生出来得认知上得冲突,引发了学生对此类问题得兴趣,使教学可以围绕这些问题进行进一步得展开,引发学生进一步探索学习,培养学生得主动探究能力。 二、尊重学生得个体差异 在教学过程中,传统一刀切得教学模式已经不适应当今得小学数学教学,学生对数学得学习本来就存在很多方面得差异,统一得教学方式,容易导致同一教学内容有得学生“吃

浅谈小学数学课堂有效教学方法

浅谈小学数学课堂有效教学方法 龚富 (贵州省威宁县羊街镇兴隆厂小学553100) 小学数学教师要上好一堂数学课是很不容易的。“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学教育要以学生发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学的重要资源。要根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性。向学生提供从事数学活动的机会，帮助和引导学生在动手操作、自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验和情感体验，为了更好的完成教学任务，实现教学目的，必须坚持运用多种教学方法。实践证明，在教学过程中，学生知识的获得，能力的培养、智力的发展，不可能只依靠一种教学方法，必须把多种教学方法合理地结合起来。多种教学方法的合理结合，首先是由于教学的内容不同，教学对象、教学环境条件以及教师素质不同所决定的。教学内容不同，教学对象、条件不同，所采用的教学方法势必不同。复杂多变的教学活动，要求教学方法必须多样化。其次是由学生积极参与教学活动的需要所决定的。心理学证明，单一的刺激容易产生疲劳，如果采用多种教学方法，就能调动各种感官参与教学活动，提高学生学习的积极性。再次，是由各种教学方法的性质和作用所决定的。各个教学方法有各自的适应性，又都有各自的局限性。如观察法有利于敏锐的观察能力的培养和形象思维能力的形成，讨论法有利于分析能力和解决问题能力的培养。因此，教师要博采众长，综合地运用教学方法。 一．阅读数学教材 学习数学只需要多做习题，认真听讲和多“加餐”，就会提高学习水平和数学思维能力，至于数学教材则可读可不读。其实大谬不然。众所周知，数学中的定理、法则、公式等的叙述及例题的解答或证明都是学生学习的好材料。况且数学中的符号、图表、算式、例题的解答都以其形式优美、内容丰富、表达准确而简明见长，数学教材在表述上科学而通俗、生动而有趣，因而大有可读之处，大有阅读之必要。 从学习的角度上讲，阅读材料，特别是阅读已解答好的例题，对培养学生的数学思考能力、数学表达能力、规范学生的数学解题格式等都有好处。学习数学，目的是为了掌握数学，这就意味着学生要善于分析问题、解决问题，能独立思考、合情思考。有些学生虽然懂得解题方法，心里明白却又说不清楚。这时，教师应指导学生通过阅读教材，比较课本上的规范形式与自己的解答，从中找出异同，发现纰漏，从而掌握正确的方法、标准的格式，养成严谨而深刻地进行数学思维的习惯。同时，阅读

小学数学教学中如何使学生乐学

小学数学教学中如何使学生乐学-小学数学论文-教育期刊网 小学数学教学中如何使学生乐学 康小茜 四川省安县七一实验小学622654 【摘要】数学学习内容本身是枯燥乏味的，如何让学生在枯燥的内容中快乐学习呢？本文从设疑激趣，使学生愿意学；寓教于乐，使学生泼地学；引导参与，使学生主动地学；注重联想，使学生创造性地学等几个方面进行了论述。 教育期刊网关键词设疑激趣寓教于乐创设情境创造性引导联想 现代教学论认为：课堂教学是师生双边的活动过程，教师的”教”是为了学生的”学”，而教师教的怎么样，关键要看学生学得如何。《新课程标准》指出：学生的数学学习活动应是生动活泼、主动快乐的过程。激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来，那么，争取课堂的最佳效果，提高数学教学的质量，也就不是可望而不可及的事了。 1.设疑激趣，使学生愿意学 心理学家布鲁纳认为：”最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”我国古代教育家孔子也认为：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生好奇心强，对新奇的东西容易产生兴趣，教师教学时，若能根据教材特点有意制造悬念，提出新颖有吸引力的问题，则能创造诱人的学习情境，引起学生的好奇心，并使这种好奇心转化为求知欲，进而转移到对新知识的学习上去。例如：教学能被3整除的数的特征，一上课，教师首先向学生提出一个问题：谁能说出几个是3的倍数的数？

生：3、6、9这些数是3的倍数。 师：这几个数是3的倍数，我们也可以说这些数能被3整除。 师：谁能说出几个能被3整除的两位数？ 生：12、15、18——这些数都能被3整除。 师：能不能说出几个能被3整除的三位数？ 学生立即回答有一定困难，过一段时间，有的学生陆续说出123、963等数。师：就123这个数，我又能连续说出几个能被3整除的数，如：132、213、231、321等；就963这个数，我也能说出一连串的能被3整除的数象936、639、693、369、396等，学生一一验证结果正确，这时全班学生情绪异常活跃，同时又感到不解。教师接着说：”不论同学们举出一个什么样的整数，我都能立即判断出它是否能被3整除。”学生纷纷举手，说出了许多数，教师一一作了判断，学生验证，果然正确，这时全班学生兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急切想悟出这其中的奥妙，教师抓住学生注意力集中、求知欲旺盛、思维活跃积极这一有利时机，引导学生观察、分析这些能被3整除的数的特征，从而得出结论：一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这样处理，不仅活跃了课堂气氛，而且借以创设问题的情境，给学生以悬念，激发了学生想要解决问题的强烈欲望，使其跃跃欲试，欲罢不能。 2.寓教于乐，使学生活泼地学 小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观形象的教具，把抽象的数学知识，具体形象地展现在学生面前，寓知识教学于活动之中，让学生感到学习数学的乐趣。

小学数学作业设计案例

如果布置的作业内容“一刀切”，往往容易导致优秀学生“吃不饱”，后进学生“吃不了”.培养不出拔尖的学生，更弥补不了后进生知识的缺漏。鉴于此，我就对数学作业进行分层布置，为不同层次的学生提供进步的空间。 一、学生的分层。根据学生的具体差异给学生分层次：基础好的分为A组；基础一般的分为B组；剩下的基础较差的为C组。 二、作业的分层。对于基础差的学生，我主要设计一些模仿性习题，让他们通过套用公式来尽快巩固学过的知识。对于基础一般的学生，除了进行基础知识的训练外，再做一些学习能力的训练，让他们进行发展性学习。最后是基础好的学生，让他们进行综合性练习，把学过的知识综合起来，真正做到融会贯通，同时适当加练一些有难度的拓展性练习。下面是教学六年级下册第二单元《折扣》这一课时，我根据学生的具体差异，设计的分层作业： C类：1.一袋面粉原价60元，现在打八五折出售，现价是多少元2.一台电脑原来售价是4800元，五?一节搞促销活动，卖4080元，这台电脑现在打几折出售3.一款书包按七五折出售是75元，这款书包原来卖多少元 B类：1.小明买了一套玩具，原价200元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少元2.书店打七五折售书，小丽买书花了15元，少花了多少钱 A类：1.水果店把150千克苹果按每千克6元出售，卖掉80％后，其余的打八折出售。这些苹果共卖了多少元2.一件羽绒服，按进价提高25℅标价，后来，因天气变暖，按标价打七五折出售。这件羽绒服卖出后，是赚了还是赔了 这样，基础差的学生和基础中等的学生就能根据课堂上学到的知识来直接完成，知识的应用较为直接，重点是让其巩固课堂上所涉及的知识点；而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。 总之每个小学生先天素质和学习水平是不同的，我们要因材施教，给他们分层布置好作业，这样就能让每个学生都得到不同程度的提高，也能消除基础较差学生的厌学情绪，从而大大提高了课堂教学效率。 ，

小学数学五步六动探究式教学法的心得体会

小学数学五步六动探究式教学法的心得体会 ——李亚奇 课堂教学是实施创新教学的主阵地。为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养、创新思维的培养、动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。 在具体的课堂教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。 课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。 (一)素质得到提高 教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。在我们的教学中，

很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题——设计——行动——反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为课堂教学的研究者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化 课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显： 1、创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流、求知进取的良好的教学氛围。

小学数学教学策略初探

统计教案教学设计(人教版二年级上册) 数学教案→ 统计教案教学设计(人教版二年级上册) 统计教学设计方案 富兴会棚小学李文松 课题名称统计 科目数学年级二年级 教学时间 1课时（40分钟） 学习者分析二年级学生虽然只学习了一年，但在一年级下册教学中已经学习了一些简单的统步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程，学会用简单的方法收集和整理数据，初步认识了单的统计表，并能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。 教学目标 1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简单理数据。 2．使学生初步认识条形统计图（l格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并解3．通过对学生身边有趣事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识和实践能力教学重点、难点 1.掌握“以一当二”的表示方法，会画条形统计图。 2.掌握条形统计图（以1格表示2个单位）。 教学资源 1.多媒体课件。 2.统计表。 3.姓氏图片。 4.装有若干平面图形的大袋子。 教学过程

教学活动1 一、兴趣导入。 1、谁能说出我们班有多少同学？有多少男同学和女同学呢？ 2、你们发现了没有，我们班有哪些姓呢？例如：姓马的、姓王的等。 3、我们怎样才能很快的知道那种姓氏的人数呢? 教学活动2 二、制作统计图 1．搜集、整理数据。 老师在黑板上贴上学生姓氏图片，并提问用什么方法来统计。统计时，你准备用什么符号来记法的好处在哪？（学生汇报）。 (1)、合作完成整理数据 从一组或者四组开始，轮到谁谁到黑板上记录（学生自己决定用自己喜欢的方式记录）老师并说在其他的下面记录。按顺序依次完成记录。 (2)、多媒体出示统计表，检验是否和本班学生人数一致。我们二年级姓氏已经统计出来了，看看什么呢？（同学自己发表意见） 2、探索完成统计图 （1）探索完成统计图 尝试：统计表不够清楚明了，有没有其他的统计方法能让我们一眼就看明白的？ （出示统计方格纸）请学生根据统计表的数据试着涂一涂，完成统计图。（学生尝试活动，发现疑（2）探讨：格子不够怎么办？请每组小朋友共同研究研究。用你们想的办法试一试，看哪种方法学生活动 反馈：请各小组展示自己的统计图 预计：A、学生把格子涂到外边去。（即往上涂） B、把不够的格子涂在左边或右边。 C、把不够的格子分开，即原来一格表示2个。（不能只是把不够的一格表示2，应全部都表示 小朋友在组内交流不同的方法，讨论尝试发现：一格表示2个人比较合适。