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微格教案 (讲解技能)

微格教案   (讲解技能)
微格教案   (讲解技能)

信息与信息技术——信息

计者: Xxx 教学对象:七年级学生

科目:信息技术课题:信息与信息技术

主要的教学技能:讲解技能

知识、技能目标:学生能够列举学习与生活中的各种信息,感受信息的丰富多彩性;举例说明信息的一般特征;培养学生分析问题、解决问题的能力。

过程、方法目标:培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

情感态度与价值观目标:让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用,激发对信息技术强烈的求知欲,养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

教学重点:信息特征的认识。

教学难点:信息的含义。

教学方法:本节概念性强,实践性弱。采用讲授法,讨论法。

教学设计:使用创设情境法,理解问题情境—分析问题、提出问题—小组分工合作—搜集、整理资料—得出结论—交流评价。

教学过程:

时间教学

环节

教师的教学行为

学生的学习行

教学技能

引入

新课讲解同学们,信息技术这门课程,我们在初中阶段就已经学习。

那么下面请同学们说一说,什么是信息?在我们日常生活

中,你认为哪些属于信息?(举例)

同学们举的例子非常好。

其实信息在我们日常生活周围无时不在,无处不有,当然,

信息不仅存在于我们的周围,同样可以在我们身体内部找

到它的影子,如,医生通过听诊器来感知我们的身体内部

的变化以确定病因,因此我们可以说信息是用文字、数字、

符号、图像、图形、声音、情景、状态等方式传播的内容。

师:信息无处不在,无时不有。信息的存在多种多样,作

为万物中的一种,它们同样有着其固有的特性,也就相同

的本质。下面我们通过所获取到的信息,找出它们共同的

特性。

师:在我们周围存在的信息中,书刊上的文字依附于纸张,

颜色依附于物体的表面,老师讲课的声音依附于空气。还有

很多的信息,同学们能举出其他的现象吗?

有没有信息是不依附于任何载体而存在呢?

这说明了什么?

通过前面的学习知道信息是必须依附某一媒体进行传播

的,所以不能独立存在;文字既可以印刷在书本上,也可

以存储到电脑中;信息可以转换成不同的载体形式而被存

储下来和传播出去,供更多的人分享,而“分享”的同时

也说明信息可传递、可存储。

1、载体依附性

(1)信息不能独立存在,需要依附于一定的载体;

(2)同一个信息可以依附于不同的媒体。

(3)载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点。

师:老师讲课中传授的信息能增长同学们的知识,广播传

出的音乐能给大家带来快乐,下课的铃声能给大家带来兴

奋。还有很多的信息,他们的存在能给我们带来怎样的作

用呢?

生1:校园里铃声响,

可以告诉我们信息:

上课或下课。

生2:观看校运会,可

以获得很多运动会赛

场上的信息。

生3:从网上可以获得

很多信息,如:学习

资料、娱乐、新闻报

导等。

生4:在报纸上可以了

解国内外的信息。

(讨论)我们的体重

依附于身体,CD音乐

依附于光盘,……

(讨论)找不到。

(齐)信息必须依附

于载体而存在,信息

依附的物体多种多样

生:(齐)信息的存

在有一定的价值性。

生1:(疑问)信息

可以增值,怎么理解

利用当前社

会热点激发

学生兴趣。

复习旧知识

的同时引出

新的知识。

引导学生分析问题的实质

思考

教学反思 2、信息的价值性。

(1)信息不能直接提供给人们物质需要,体现在两方面:

①能满足人们精神生活的需要;

②信息可以促进物质、能量的生产和使用;

(2)信息可以增值;

(3)信息只有被人们利用,才有价值。

商场上某种产品供不应求,而产家知道信息后他们会大量

生产该产品,说明信息可以促进物质、能量的生产和使用。

师:台风“维达”给我们带来的伤痕依然存在,有关台风

“维达”的天气预报当时对我们十分有用,但是现在对我

们还有用吗?

如果是理论知识几乎不会贬值,但如果是技术知识同样会

随时间而变化,但所花的时间会比一般的信息长很多。

3信息的时效性

(1)信息的时效性会随着时间的推移而变化(有长或短)。

(2)信息的时效性必须与价值性联系在一起。

师:(补充)因为信息如果不被人们利用就不会体现出它

的价值,那也就谈不上所谓的时效性。也就是说信息的时

效性是通过价值性来体现的。

师:老师讲课的声音只是一位同学听到吗?电视台播出的

新闻只会被一位观众知道吗?

师:老师讲课的声音只是一位同学听到吗?电视台播出的

新闻只会被一位观众知道吗?

大家想一想,我们的周围还有那些信息是能够被大家所共

同知道的?

呢?

生2:(回答)人们

在加工信息的过程中

,经过选择、重组、

分析等方式处理,可

以获得更多的信息,

使原有信息增值。

生:(讨论)信息的

价值会随时间的变化

而变化。就如:今天

来讲,神九

的圆满成功远比神一

给我们带来的兴奋多

。今天的报纸总比昨

日的报纸好卖,……

生:(疑问)书本中

的科学知识会随时间

的流失而变得贬值吗

(齐)不是。

(讨论)每位同学的

相貌、教学楼的形状

、树叶的颜色、汽车

的形状、……

看来所有的信息都是

可以共享的,除非它

不为人所知。

4.信息可以共享

萧伯纳名言

(1)信息资源共享。

(2)信息可以被一次、多次、同时利用。

(3)信息共享不会丢失、改变。

1、师:同学们对以上的信息形态分析得很透切、独特。下面我们一起来思考:信息除了上面的特征之外还有没有其它特征?

(传输性、无色无味、概括性、可以识别、再生等)

2、信息的众多特征中,相对于物质能源,哪些是信息独有的?(共享性)

实践题:课本第5页,作完后把答案上交到教师机:网上邻居——>teacher——>所在班级文件夹。

教学反思

这节课设计的主要目的是让学生参与讨论活动,教师引导来达到教学目标。从教学的过程来看,学生回答问题很积极、主动,课堂气氛较好。通过分组活动培养学生的相互协作精神,也激发学生的学习兴趣,让他们感觉到新课程改革理念的变化,不再是以前的传统教学方式。通过实践题巩固这节课所学过的知识点。因为这是高一第一堂课,所以是很关键的一节课,如果这节课上好了对下面课程的学习会使到一个促进的作用。

1、师:同学们对以上的信息形态分析得很透切、独特。下面我们一起来思考:信息除了上面的特征之外还有没有其它特征?

(传输性、无色无味、概括性、可以识别、再生等)

2、信息的众多特征中,相对于物质能源,哪些是信息独有的?(共享性)

实践题:课本第5页,作完后把答案上交到教师机:网上邻居——>teacher——>所在班级文件夹。

这节课设计的主要目的是让学生参与讨论活动,教师引导来达到教学目标。从教学的过程来看,学生回答

问题很积极、主动,课堂气氛较好。通过分组活动培养学

生的相互协作精神,也激发学生的学习兴趣,让他们感觉

到新课程改革理念的变化,不再是以前的传统教学方式。

通过实践题巩固这节课所学过的知识点。因为这是高一第

一堂课,所以是很关键的一节课,如果这节课上好了对下

面课程的学习会使到一个促进的作用。

板书设计(含PPT板书):

教学效果分析

自我评价:

教师、小组评价:

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有: 教学目标目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用。此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右,在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成,学员先自我检验,再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况,了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下,在尊重学员本人意见的基础上,师生共同进行科学的讨论分析,提出改进意见和建议,使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像教学设计那样,必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例,展示微格教学设计的程序和格式。

微格教学练习题及答案

微格教学练习题 一、选择题: 1、微格课堂一般有几人组成(C) A.3-4 B.4-8 C.5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A. 3. A.5-10分 4. A 5. A.网络式 B. 6. A.角色扮演 C.板书设计 7. A.导入技能 C.演示技能 8. A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有(AD) A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是(AB) A.唤起兴趣,激发动机 B.启发思维

C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则(ABCD) A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有(ABC) A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有(BCD) A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14. A. C.语言表达 15. A. 16. A.训练重点 C.教学目标 17. A.引起注意 C.实践指导 18. A.说明式 B. C. 19.在讲解技能的评价单中正确的是(AB) A.合理的组织教学内容 B.突出重点,强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐,活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面(AC) A.课堂观察 B.语言强化 C.课堂考察 D.语言清晰 21.强化技能的应用要点包括(BC)

A.语言清晰 B.态度真诚 C.明确目的 D.把握时机 22.结束活动的程序包括(ABCD) A.回忆 B.概括 C.巩固 D.拓展延伸 23.结束技能的构成要素(ABCD) A.提供心理准备 B.概括要点 C.回顾思路和方法 D.组织练习 24.一节课结束的原则有那些(ABC) A.精辟 B.精练 C.精华 D.精彩 25. A.描述 B. 26. A.指引观察 C. 27. A.实验 B. C.图片 D. 28. A. C.操作控制 29. A.目的明确 C.形象鲜明 D.语言清晰 30.板书的类型包括(ABCD) A.关系式 B.表格式 C.计算式 D.图文式 二、填空题: 1.微格教学中,评价属于形成性评价,它关心的主要是执教者技能目标实现的程度。 2.强化技能的构成要素提供机会、做出判断、表明态度。 3.强化技能的强化类型有语言强化、动作强化、活动强化等。

微格教学教案

《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标: 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点: 1.微格教学的实施流程 2.微格教案的设计 时间安排:两课时 教学过程设计: 一、微格教学理论要点 (一)微格教学的内涵、特点及价值 1.微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法,这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等;而根据其特殊的技术手段,有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么,何谓微格教学呢?其创建者美国斯坦福大学的爱伦(Dwight Allen)教授给微格教学下了这样一个定义:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况,将其定义为:“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上,系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法,我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质,我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天,引起美国朝野尤其是教育界的极大震动,由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛,认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育,而要发展教育,很重要的一点就是培养教师。于是,美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到,传统上师范生在毕业前都要进行教学实习,要像正式在岗教师一样到课堂上授课,由指导老师听课并提出评价意见,以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而,即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见,这样的反馈还是延后了,师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师,不管如何努力,都

微格教学教案格式演示教学

微格教学教案格式

化学微格教学教案 系别:化学系 专业:化学教育 班级:121班 姓名:王瑗 学号:2012121146

微格教学教案格式 班级:__121________科目:____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗 _____指导老师:李鹏鸽 从

1分30秒【提问】展示一个实验装置:在 硫酸溶液中插入一个锌片和铜 片,问大家会看到什么现象? 【再次提问】那如果我们用一根 导线将锌片和铜片连接起来,和 原来会有什么不同吗? 【过度】很好,那我们再在导线中 接上一个电流表后发现,电流表指针 发生了偏转,说明有电流产生,是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡?2.流计指针为什么偏转? 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫 酸时,Zn比Cu活泼,易失去电子, 电子从Zn片流出通过导线流向Cu 片,电子定向移动形成电流,故电流 计指针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子, 2H+ +2e-=H2,生成氢气,故Cu片表面有 气泡生成。 【提问】我们大家现在根据这个 提问技 能 提问技 能 讲解技 能 【回答】 锌表面会有气泡 产生,铜和硫酸 不反应。 导线是用来连接 电路的,应该有 电流吧 锌片逐渐溶解, 铜片上有大量气 泡产生。指针发 生偏转,产生电 流。 对照书本,认真 做笔记。 从已学的知识一点一 点向新知识渗透,通 过实验装置的一点点 变化,引出原电池的 装置,便于学生的吸 收,且让学生在观 察、分析、讨论中发 现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表 达、归纳能力。 用旧知识引导学生从

微格教学简介(概念 过程 教案格式 分解技能要点)

微格教学简介 主要内容与目标: 1.微格教学的概念 2.微格教学的过程 3.微格教学的教学设计与教案编写 4.教学技能分解训练 -―――――――――――――――――――― 1.微格教学的概念 “师范生与其他大学生的最大之差异处,不在于专门学识之精通,而在于教材教法之娴熟。” ——黄政杰《教育理想的追求》 “微格教学是20世纪60年代和70年代师范教育中最有影响的创新之一。” ──M·J Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》前言第5页这两句话,一句表明了师范生应当具备的独特专长,另一句则表明了获得这种专长的一种重要手段,即微格教学(Microteaching)。 微格教学(微型教学),由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出创立。60年代末传入英国和德国等欧洲国家,70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地,80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。 微格教学最早被运用到一些操作技能技巧要求比较高的应用领域的技能培训活动,例如体育训练、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对教师的培训。其主要特色是将复杂的技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门训练,并通过多媒体技术进行观摩反思。 我国大陆首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后,微格教学逐步从对在职教师的培训,发展到对师范生的培训。 “微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”(W.Allen) “它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握。”( G.Brown) “它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。”(北京教育学院) 2.微格教学的过程 (一)事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 (二)提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 (三)确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能,以便使师范生容易掌握;微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 (四)角色扮演实践。在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5~15分钟,并用摄像机记录下来,评

导入技能的微格教学教案

“导入技能训练”微格教学设计 吴漱玉李亚英 教学目标:培训导入技能。 教学时数:一课时 教学过程:1、教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2、(录象)学生(四人)依次进行导入技能训练。(四人《微格教 学教案》附后) 3、(分别回放训练过程)听课学生按要求对参与训练的同学进行评 价。 4、教师评价、小结。 附:导入技能训练评价标准 优良中差 1、能引起学生兴趣,集中注意。 2 2、能自然引入课题,衔接紧密、恰当。 1 3、与新知识联系密切,目的明确。 2 4、将学生引入学习的情境。 1 5、讲话感情充沛,语言清晰。 1 6、导入时间掌握得当,紧凑。 1 7、能面向全体学生。 2 (请听课后在以上适当评价等级划“√”)

微格教学教案2005年 9 月 28 日

微格教学教案2005年 9 月 28 日

时间授课行为技能学习行为教学媒体分配(讲解、提问的内容)要素(预想的回答)板书内容 就用“四面楚歌”表示孤立无援、 四面受敌的处境。 说得很好。刚才讲的就肯定 是楚汉战争的最后决战——小结 垓下之围。至此,身经七十 余战未曾败北的西楚霸王以 悲剧而告终。(在“四面楚 歌”的冒号后板书)板书垓下之围 (前202年)2 同学们想一下,从巨鹿提问生(齐):五年。 之战到垓下之围,有几年时 间? 是啊,短短五年的时间,深入 项羽便由令诸侯“莫敢仰视” 的霸王而陷入绝境,最后无 颜见江东父老,身首异处。 是其兴也暴,其亡也速。这 其中的原因是什么呢?设问 今天,我们就来学习《点题 史记·项羽本纪》的另一段 “极得意文字”(郭嵩焘语) ——鸿门之宴。(板书)“鸿 板书 鸿门宴 门宴”可以说是项羽兴于巨 鹿而败于垓下的转折点,通 过学习,看看我们能否找出 提示 其中的原因。

1微格教学训练的一些常识

微格教学的重要组成部分就是微格训练,强调实践,以教学示范引路,以自身实践为中心,并反复训练,从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能,时间一般控制在5分钟左右;进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能,时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说:微格教学是在现代化教学条件下,分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标,通过反馈,对照分析自己的教学行为,调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下,最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟,把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来,发挥综合效应,取得最佳效果,它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统,其中,每训练一种技能就是它的一个子系统,所有的子系统都充分地发挥效能,整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”,不同的学者提法不同,下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1.导入技能,是教师在进入新课题时运用建立问题情境,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为,广泛用于新单元、新段落的开始。 2.讲解技能,是教师在课堂教学中以语言为工具,向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点:①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体;②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3.提问技能,是教师运用提出问题、观察学生回答,并对学生回答做出反应的方式,促进学生参与教学,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解,体现了教师引导和调动学生的能力。 4.教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为,包括:言语行为(即教学口语,又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等)和非言语行为(即态势语,又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等)。 5.演示技能,是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等,进行实际表演和示范操作,以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式,为学生提供感性材料,使其获得知识,培养观察、思维能力,训练操作技能的一类教学行为。 6.板书技能,是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等,向学生呈现教学内容,思维程序,从而使知识概括化、系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一类教学行为。 7.课堂组织技能,包括组织教学的语言、目光,师生互动,及时反馈调整和应变,运用恰当而灵活的

微格教学教案格式

化学微格教学教案 系别:化学系 专业:化学教育 班级:121班 姓名:王瑗 学号:2012121146

微格教学教案格式 班级:__121________科目:____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗_____指导老师:李鹏鸽

1分30秒【提问】展示一个实验装置:在硫酸 溶液中插入一个锌片和铜片,问大家 会看到什么现象? 【再次提问】那如果我们用一根导线 将锌片和铜片连接起来,和原来会有 什么不同吗? 【过度】很好,那我们再在导线中 接上一个电流表后发现,电流表指针 发生了偏转,说明有电流产生,是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡?2.流计指针为什么偏转? 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫酸 时,Zn比Cu活泼,易失去电子,电 子从Zn片流出通过导线流向Cu片, 电子定向移动形成电流,故电流计指 针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子,2H+ +2e-=H2,生成氢气,故Cu片表面有 气泡生成。 提问技能 提问技能 讲解技能 【回答】 锌表面会有气泡产 生,铜和硫酸不反 应。 导线是用来连接电 路的,应该有电流 吧 锌片逐渐溶解,铜 片上有大量气泡产 生。指针发生偏转, 产生电流。 对照书本,认真做 笔记。 从已学的知识一点一点 向新知识渗透,通过实 验装置的一点点变化, 引出原电池的装置,便 于学生的吸收,且让学 生在观察、分析、讨论 中发现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表达、 归纳能力。

附:板书设计 §4-4 原电池原理

微格教学练习题及答案

微格教学练习题及答案 一、选择题: 1、微格课堂一般有几人组成(C) -8C下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教(C)分分分分 4.变化技能的构成要素有(ABC) A.做好铺垫B.变化方式C.师生交流D.停顿 5.板书的类型有(ABCD) A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是(AB) A.角色扮演 B.事前的学习和研究 C.板书设计 D.课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是(BD)

A.导入技能 B.观察技能 C.演示技能 D.多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括(ACD) A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有(AD) A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是(AB) A.唤起兴趣,激发动机 B.启发思维 C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则(ABCD) A.目的性原则 B.科学性原则

C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有(ABC) A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有(BCD) A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有(AC) A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用(ABCD) A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用

16.微格教学设计包括以下哪几个方面(ABCD) A.训练重点 B.学生特点 C.教学目标 D.学生任务 17.以下不属于导入技能的是(CD) A.引起注意 B.建立联系 C.实践指导 D.练习矫正 18.讲解技能的类型包括(ABD) A.说明式 B.描述试 C.联系实际式 D.问题中心式 19.在讲解技能的评价单中正确的是(AB) A.合理的组织教学内容 B.突出重点,强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐,活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面(AC) A.课堂观察

微格教学 提问技能 (1)

数学组微格分析方案和反思 方案 北环中学徐进 一、主题: 1、问题提问技能 二、内容: 1、学习提问技能技术 (一)、提问技能的意义 提问技能是教师运用提出问题的手段,通过诱导学生回答和处理学生答案,达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点,既渗透于各项教学基本技能的运用之中,又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。 (二)、提问技能的作用 1、提问能促进师生间的信息交流。 2、提问能激发学生的学习情趣。 3、提问能加强师生间的感情交流。 4、提问可调动学生思维的积极性。 5、提问能使学生学会解决问题。 (三)、提问技能运用的基本要求 1、问点准确。 2、问度适宜。 3、问面普遍。 4、问机得当。 5、问法灵活。 (四)、提问技能运用中存在的问题 1、乱。提问目的不明确,为提问而提问,随意发问。 2、虚。提问的目的达不到,落不实。 3、浅。问题过浅,没有启发性,引不起学生思考。 4、散。重要问题没有经过整体设计,没有主线,形不成系例。 5、板。提问缺少技巧,方法不灵活。 (五)、提问的主要类型 1、突破式提问。 2、揭疑式提问。 3、比较式提问。

4、诱导式提问。 5、追踪式提问。 6、迂回式提问。 (六)、提问技能的训练 1、提问技能训练目标。 (1)掌握提问技能的有关理论,全面理解提问技能的意义,作用和应用要求。(2)能够结合教学实际,遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。 (3)掌握提问的技巧,并能灵活运用,在课堂教学中能适时提出相应的问题,善于启发诱导,不断提高学生的思维能力,提高教学效果。 (4)能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能,并能修正不足,逐步完善。 2、提问技能训练建议。 (1)搞好提问设计。 1、研究教材,明确目标。 2、理解原则,掌握标准。 3、优化思路,编好程序。 (2)研究提问技巧。 1、正确处理反馈信息。 2、学会启发和诱导。 3、掌握提问的技巧。 三、操作过程 1.学习技能 开学初,收集并分发微格分析提问技能的有关材料,要求全组成员利用课余时间学习,通过学习微格教学提问技能,使老师们掌握提问技能的作用和使用方法,明确基本要求和注意事项。通过对符建《字母表示数》一课的分析,提高提问技能。 2、听课观摩 10月10日符建老师向全组开了公开课《字母表示数》,并进行全过程录象,部分老师参加听课。 3、实践探讨

微格教学课堂教学大纲.doc

《微格教学》教学大纲 学时数:34 学分:2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据,是一门专业理论与实践相结合的课程,它作为一个有控制的实践系统,是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练,从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内,掌握教学的基本技能,解决教学的实际问题,为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台,充分调动学生的积极性和创造性,对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式,并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程,强调在教学活动中要做到学习目的明确,重点突出;信息反馈直观、形象、及时;有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授,更要在进行教学技能训练的过程中,利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动,使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节,并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上,重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果,使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体,对学生进行教师教学技能的示范,并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性,让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧,并使之规范化。 三、教学内容

微格教学导入技能说课教案与教学反思

微格教学导入技能、说课、教案与教学反思 注意事项: 1、微格教学全程为15分钟,其中应包括3分钟的说课和12分钟的讲课; 2、微格教学的讲课内容不是通常一节课45分钟的内容,而应安排用12分钟的时间来讲授;在12分钟内,只需要讲一个要点,讲清、讲透即可(可以是概念、定理、公式等核心知识点); 3、对于部分需要学生有一定的知识基础才能够理解的教学内容,最好选取本门课程的第一节课来讲,即导入课; 4、各位教师应该按照微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反思等方面的要求来组织教学; 5、微格教学测试要求教师自评、互评与专家点评相结合,要求有互动过程。 导入技能 一、导入技能的定义 所谓导入技能,是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以又称为定向导入。导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。

二、导入技能的功能 1、激发学习兴趣,引起学习动机。 2、引起对所学科题的关注,引导进入学习情境。 3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。 4、明确学习目的。 三、导入技能的构成要素 为了实现导入技能的功能,教师应当通过学习和教学实习等实践活动,理解和把握导入技能的构成要素,即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。导入技能的构成要素如下: 1、引起注意:在引入的开始阶段,教师要以简明的语言或者其他行为方式,发出信息,组织教学。要给学生较强烈的刺激,帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作,使学生较为迅速地进入学习准备状态。 2、激起动机:学习动机直接推动学生学习的内在动力。激发对新知识学习的动机,是导入技能最重要的功能之一,也是导入技能的基本要素之一。兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。 3、组织指引:在集中注意和激发动机的基础上,学生将面临学习什么和怎样去学习的问题。为此,在导入过程中,教师通常还要帮助学生认识新课题的教学目标,即预期通过教学,学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化,并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。这就是导入过程的组织指引。显然有效地实施这些教学行为,能够把学生引导到目标明确、控制有序的学习任务和学习程序之中,对理解和优化新课题的教学过程发挥定向和指导作用。 4、建立联系:是指在导入过程中帮助学生建立新知识与旧知识间联系的教学行为,能否有效地建立联系,往往是学生能否真正进入新课题学习情境的关键。 5、进入课题:在一个完整的导入过程的结尾阶段,教师应该通过语言或者其他行为方式,使学生明确导入的结束和新课学习的开始。 四、导入技能的类型 1、直接导入:这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山,直奔主题”。 2、经验导入:以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点,教师通过讲解、谈话或提问,引导学生回忆,自然地导入新课,鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。

幼儿园微格教学中导入技能的应用初探-最新教育文档

xx微格教学中导入技能的应用初探 幼儿的生长发育特点和心理发展水平,决定了他们对新鲜事物具有较强的好奇心,导致注意 力很简易分散,坚持时间较短。所以一节教育教学活动,如果没有好的开始,幼儿的兴趣没有被激发,下面的活动就很难继续进行。在活动的开始,他们的注意力还没有集中,也不具备准备活动的心理,这完全要靠教师活动开始时有用的导入,来激发他们参与活动的欲望。这时,教师就一定要讲究导入的艺术,来激励、唤醒、鼓舞幼儿的智力情绪,重视加强导课的技巧,想尽方法使他们迅速地投入到活动中来。“优良的开端是胜利的一半。”别出心裁的导入方式,一定会先入为主,对幼儿产生剧烈的吸引力,教学气氛立即活跃起来,幼儿也就简易进入最佳状态,从而才会有很好的教学效果。可以说,“高超的导入艺术是一种创造,是教师智慧的结晶,它为一节教学活动奠定了胜利的基础。” 一、导入技能的含义 导入技能是教师在进入活动时运用建立问题情景的教学方式,引起幼儿注意,激发活动兴趣,明确活动目标,形成活动动机和建立知识联系的一类行为,是在活动开始或进入活动新单元、新段落时,教师所采取的一种教学技能,它的目的是将幼儿的注意力吸引到特定的教学任务 和程序之中。 二、导入技能的作用 1.提供与活动相关的必要信息,给予合适的刺激,引起和集中幼儿的注意,使幼儿进入活动的准备状态,为活动做好心理准备。 2.提出问题,创设情境,营造一个轻松自由的活动氛围,激活幼儿的思绪,使他们对于所要参与的活动产生浓厚兴趣,体会到其中的欢乐,保持活跃、高涨的情绪。 3.让幼儿初步明确所参与活动的学习目标、主要内容、教学活动的方向和方式,使他们对活动的严重性、必要性有所感悟,从而产生对活动的欲望。

微格教学教案(备课模板)

微格教学教案 年级:高二科目:语文课题:陈奂生上城 主讲人程一娟指导教师:李亚英吴漱玉 (回放3分钟) 指导教师与听课学生点评(2分钟): 以算帐的方式提问,一可点燃学生的求知热情;二可化繁为简,抽出本文的关键内容,使学生很快整体把握全文,三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。

(回放4分钟) 指导教师与听课学生点评(3分钟): 以陈奂生向老婆算帐时,他老婆的惊讶导入,通过扮演,让学生以第一人称的身份走进故事,使复述有目的、有重点地进行,从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好,学生参与热情很高,显示了很强的互动性。

教师与学生点评(2分钟): 通过让学生扮演陈奂生,以第一人称的身份走进故事,与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计,设计的问题富有层次感,使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理,从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。 “提问技能训练”微格教学设计 教学目标:培训提问技能。 教学时数:一课时 教学过程:1.教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。 4.教师评价、小结。 附: 提问技能训练标准 1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 2. 主问题能准确体现教学目标,关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 3. 提问框架合理,能体现教材结构。 4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。 5. 提问类型多样灵活,能调动各种层次的学生参与应答。 6. 对学生的应答分析准确,反应迅速,评价得当。 7. 提问的频率和时机适度、适时。 8. 提问态度亲切,表述清楚、明白,停顿合适。

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计及教案设 计等 文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有: 教学目标目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用。此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。

微格教学 提问技能

选自《微格教学中的提问技能》微格教学中的提问技能新华出版社 传统教学通常被人称为"填鸭式" 或" 满堂灌" 这种教学的最大弱点就是在课堂内师生缺乏交流,教学基本上是一个单向的过程一教师讲学生听。学生在这里被视为一块白板,或容器,可任由教师书写或填充。殊不知人的大脑是一个极其敏感、同时也极其复杂的机制。大脑对来良外部的信息不可能全部接受。大脑在某种情况下对某些信息可能会特别敏感,很快就会吸收:但在另外的许多情况下列来自外部的信息则可能反应特别迟钝,甚至抵触。在学校教育中,教师的职责是帮助学生尽可能多地,最好全部接受教学内容,对知识作类似于大众信息传播的那种发布式处理是不可能达到这一目的的。 改革传统教学模式的第一步就是在课堂教学中运用提问的方法,使教学变成为一个师生交流的双向过程、学生在课堂上不再是被动地听讲,而是要作出反应、甚至主动反应、提问并不是一种新的教学方法和技巧。古西腊的圣哲之一,同时也是教师的先祖苏格拉底给他的学生讲学时用的方法就是----问答法。他称自己的教学方法" 产婆术" 即通过提问的方式对学生进行引导和提示,最终使他们自己找出答案:中国古代的伟大教育家孔子也是主要通过对话的方式进行教学的《论语》基本上就是孔子与他的学生们的一个对话录。可见,自古以来,优秀的教师总是在课堂上要运用提问来启发学生的心智,引导学生获得知识。提问是一个师生通过言语进行交流的过程,即教师问,学生答,或者学生问,教师答)在这里我们侧重讨论教师如何问。 提问是一个综合性较强,也较复杂的技能。这一技能的运用既与教师个人的先天素质有关,也与后天的综合能力,如语言表达能力、交际能力等有关,并且与教师对课程内容的熟悉程度也有直接关系。我们在讨论提问技能时不可能涉及到有关这一技能的所有方面;在练习这一技能时同样也不可能面面俱到,一下子就达到一个很高的层次。我们只能首先掌握一些最基本的提问方法和技巧。 一、提问数量 提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。,由于提问技能较复杂,也较难掌握,一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题,等练习一段时间后,再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思:1.在课堂单位时间内所提问题的总数。在中国的大多数课堂内教师常常以自问自答的方式引出讲授内容。很少有教师经常在课堂上提出问题让学生回答。有些教师即使这样做,提问所用时间也很短,提出的问题也少。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果,二堂课(45分钟)内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72;4%;只有极少数的教师提问在10次以上。因此,增加提问次数是改变"满堂灌"教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问技定数量的问题,一般情况下,在5分钟左右的微格课堂内应提 出6-------10个问题。 2.提问个体学生的数量,即提问分布。许多教师在课堂上往往愿意让好学生口答问题,这样就不必进行大多的启发和提示,以节省时间;另外一个原因就是教师不懂得在学生回答不上问题时进行提示和启发,叫起差学生教师最终只能是任其不作回答。在=次有关中学生学习行为的调查中,在口答"你们老师经常提问什么样的学生?"这个问题时,85%的学生选择的是"好学生",只有2%的学生选择的是"差学生"。据我们的观测,教师偶尔提问差学生,并非真正给他们机会回答问题,而是以此对他们进行惩罚。不管出于何种原因、只提问某一部分学生首先不是一种公平的做法,而且会严重地挫伤学生参与课堂的积极性,在练习提问技能时,指导教师应规定试讲人在一堂微格课内至少要提问每个学生一次。在实际教学中教师在一堂课内可能不一定能够给每一个学生以回答问题的机会,但教师在提出问题时应使学生感觉到教师提出的问题是针对所有同学的,每一个学生都能争取到回答问题的机会。

微格教学教案的编写及示例

微格教学设计与教案编写 教学设计是微格教学过程中的一个重要环节,也是踏入教学实践的第一阶段。 微格教学的教学设计是建立在学习理论、传播理论、系统科学理论基础之上的对教学过程和方法的描述。 师范生在学习完每一项教学技能之后,紧接着要通过一个简短的微型课对所学的教学技能进行实战训练,使其理论在实践过程中得到提高和完善。如何根据教学内容和技能训练目标,对微型课的教学方案和教学过程进行设计,将要训练的教学技能恰如其分地运用于课堂教学过程,这是微格教学训练中极其重要的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程,我们要求师范生在教学改革实践中从教学设计的高度认识并操作整个过程,使微格教学的训练方案更加科学有序。 一、微格教学的教学设计 微格教学的教学设计是根据课堂教学目标和教学技能训练目标,运用系统方法分析教学问题和需要,建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果和培训教学技能为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础。 微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系,又有区别。一般的课堂教学设计对象是一个完整的单元课,教学过程包括导入、讲解、练习、总结评价等完整的教学阶段。而微格教学通常都是比较简短的,教学内容只是一节课的一部分,便于对某种教学技能进行训练;因此,不能像课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析,而是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。所以,在微格教学教学技能训练的过程中应有两个教学目标,一是使被培训者掌握教学技能;二是通过技能的运用,实现中小学课堂教学目标。教学技能是实现教学目标的方法和措施,而课堂教学目标所达到的程度是对教学技能的检验和体现,二者紧密联系、互相依存。由此,微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理和方法,又要体现微格教学的教学技能训练特点。 二、微格教学教案的编写 在微格教学中,教案的编写是教师的一项重要工作,它是根据教学理论、教学技能、教学手段,并结合学生实际,把知识正确传授给学生的准备过程。微格教学教案的产生是建立在微格教学教学设计基础之上的,以“设计”作指导,具体编写微格教学的计划。 1.微格教学教案编写的内容和要求

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