摆的研究

《摆的研究》教学设计

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书科学五年级下册第三单元第6课

【教学目标】

科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。

【教学重点】

经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。

【教学难点】

如何控制好实验过程中变量与保持不变的量。

【教学准备】

铁架台、长短棉线、螺帽、学生自带计时表（小组）。

【教学过程】

一、谈话引入：

1、师：上节课我们已经认识了摆，对摆你有哪些认识？今天这节课我们接着

研究摆。（板书）摆的研究

2、师：老师桌面有两个摆，请你数出15秒内摆动的次数有什么发现？

3、师：两次实验摆动的次数不一样，也就是摆速不一样。

4、师：那你觉得摆的快慢与什么有关？我们预测一下。（板书课题：摆的快

慢）

二、.老师做演示实验：

1、师：有的同学认为摆的快慢与摆锤的重量有关，那我们就来做一组对比实验，

如何做这个实验呢？

2、这个实验中拿些条件需要改变，哪些条件不需要改变？

3、师引导：一次实验就够了吗？

三次实验就有三个数据，怎么处理？

如果让两个实验同时做有什么好处？

两个摆锤由一人操作，还是两人操作？

4、老师做演示实验，学生共同参与，填实验报告单。

5、发现现象得出结论。

三、学生实验。

师：做摆的幅度是否影响摆的快慢的实验时，我们应该怎么做？

学生讨论：A、采用对比实验，注意控制变量。改变条件，不改变条件。

摆的幅度是否影响摆的快慢的实验：

提示：（1）只改变摆的幅度。

（2）摆绳长度一样、摆锤重量一样。

（3）实验时间为每次15秒，重复做三次实验。

3、师：做摆锤长度是否影响摆的快慢的实验时，我们应该怎么做？

学生讨论：改变条件，不改变条件。

摆绳长度是否影响摆的快慢的实验：

提示：（1）只改变摆绳长度：一根绳长是另一根绳长的2倍。

（2）摆锤重量一样、摆幅一样。

（3）实验时间为每次15秒，重复做三次实验。

师：为了保证实验数据的准确性，我们采用分工合作的方法。每组选择一个实验，多做几次，尽量把数据弄准确。

4、学生小组实验研究搜集数据。

5、集体汇报。

6、小结：摆的快慢与摆锤的重量无关，与摆的幅度无关。摆的快慢与摆绳的长

度有关，摆绳长度长则慢，短则快。（板书）

四、拓展延伸。

（1）这里有两个摆，摆绳长短一样，下面摆锤长短大小不一样，你们觉得它们在１5秒内摆动次数会是一样吗？

①．学生预测。

②．教师与学生共同演示，得到结论。

师：相同时间摆的次数不同，这是为什么呢？你发现了什么？你是怎么想的？③.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。师指出两个摆锤的不同重心，这个摆的摆长比这个摆的的摆长长，所以摆动的慢。这与上面的研究是一致的。

（2）我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？

（3）前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？

四、总结。

同学们，摆的研究今天我们就学到这里。这节课，我们运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学方法研究了摆。通过这堂课的学习，你有什么收获吗？

五、板书设计：

摆的研究

摆锤重量无关

摆的快慢与摆的幅度无关

摆绳长度有关长—慢

短—快

【优质课、示范课、研标课、公开课】教科版小学科学《摆的研究》教学设计

教科版小学《科学》五年级下册第三单元第6 课 《摆的研究》教学设计 教学目标 情感、态度、价值观目标： 1. 通过实验设计，让学生明白收集数据、分析数据对于解决问题的重要性。初步意识到精确测量结果的得出是需要反复测量的。 2. 在学生设计实验的过程中，培养学生严谨的态度。在实验过程中体会认真实验、细致观察发现新问题的重要性。 3. 培养对新问题有继续探究的兴趣。 过程与方法目标： 1. 能够联系已有认识合理推测摆的摆动快慢与什么有关。 2. 能够设计对比实验，通过控制变量进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的摆动次数是否产生影响的实验研究。 3. 能够通过对实验结果进行分析，并且根据分析进行推测。 科学概念目标： 通过两组对比实验数据的分析得出：摆的摆动快慢与摆绳的长度有

关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 教学重点 经历改变摆的摆锤轻重与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究。侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。教学难点 能够通过合理控制变量得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。教学准备 1. 材料准备 学生材料：三个相同大小的铁垫圈、一根长的摆绳、铁架一个、秒表一只、实验记录单一份。 教师材料：上节课中学生关于摆的摆动次数的实验记录表、摆绳长度一样摆锤长度不一样的摆。 2. 知识准备 知道摆是由摆绳和摆锤组成，知道摆的摆动快慢与摆动幅度没有关系，对比实验的知识。 课前活动：同学们，上课之前我们先来做一个小活动。用你的身体模仿一下摆的运动，比一比看谁模仿的像！预备，开始。你觉得摆是怎样运动的？（你这样模仿的原因是什么呢？）我发现同学们都非常的善于观察，关注到了摆的特点。我想在这节课上你肯定会有更多的发现！上课。 教学过程

小学六年级科学下册《摆的秘密》名师公开课配套说课稿 青岛版

摆的秘密 各位老师好，我今天说课的内容是青岛版版六年级下册第二单元的6课《摆的秘密》。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学准备”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课： 【教材分析】 《摆的研究》是青岛版六年级下册第二单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆绳的长短来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。根据这一课教学内容的安排和六年级学生的知识经验以及认知特点，我设计了以下几个教学目标： 1、通过改变摆线的长短进行实验，培养学生动手操作能力和探究精神。 2、通过实验让学生意识到精确的测量结果是需要反复测量，初步培养学生严谨的科学验证态度。 3、让学生对实验的结果进行分析，初步培养学生的概括、推理能力。 4、通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素是摆长。 【教学准备】 多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，秒表，直尺 【教法、学法】 1、教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。 2、学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。 【教学设计】 一、创设情景引出问题。 良好的开端是成功的一半，本课的开头我课件展示：在没有别人的帮助下，一个体重最重，一个把绳缩短，一个力气最大，这样三个小朋友在荡秋千，判断谁是荡秋千的高手？从生活中常玩的秋千引入，激发学生的学习兴趣，并引导学生大胆猜测影响摆的快慢有哪些因素，激发学生探究意愿。 二、实验过程： 1、课件出示摆：先让学生认识摆锤、摆绳和摆幅度，并说明摆摆动来回为一次。接着引出问题让学生讨论：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关？ 2、根据学生提出的假设，让学生说说探究方案及注意事项，我再加以补充说明，使学生意识到在实验中会控制无关因素，从而保证所要研究的问题客观、公正。 3、开始实验验证： （明确本课的测量方法是测量60秒内摆摆动的次数） 活动、在学生有基础上，这一环节中我采用“引”的教学原则，引导学生自已动手做实验来研究摆长与摆的快慢的关系。 1、首先提出问题：①摆长与摆的快慢有没有关系呢？ 这里让学生讨论、发言，，教师可以提示让学生进行实验验证，接着让学生动手实验。

摆的研究

小学科学:《摆的研究》 彩虹小学史长伟 【整体设计】 1．教材分析。 《摆的研究》一课是教科版五下年级“时间的测量”单元的第六课。在学生测量规定时间内摆的摆动次数的时候发现，摆钟的摆与自制的摆在15秒钟内摆动的次数可能不一样。有的摆得快，而有一些则摆得慢。学生的头脑中已经形成一个问题：在相同时间内，怎么不同的摆，摆动的次数会不一样呢？之前，学生已经观察过摆钟的摆和自制的摆，他们会联想到摆的摆动快慢可能与摆锤轻重、摆绳长短、摆幅大小等因素有关。 2. 学情分析。 学生通过前五节课内容的学习与探究，对“时间”概念有了初步的感知，对人类历史上的计时工具（太阳钟、水钟等）的演变和制造原理有了初浅的了解与认识，而从《机械摆钟》一课开始，是对计时工具“摆钟”的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。学生已经掌握了自主合作探究的操作技能和对“机械摆钟”的初步认识，尤其是在前一课的学习中，学生已经认识了用摆计时的钟，初步知道钟摆计时的原理，能动手制作简单的摆，排除了摆幅的大小影响摆摆动快慢的因素，为本节课的探究在思维和操作技能上进行了一定的铺垫。另外，学生在进入五年级的学习中，经常要开展一些控制变量的科学探究活动。因此，本课的研究方法对他们来说并不陌生。但是，五年级的学生在实验探究能力方面还不是很强，所以，在本课的探究学习中，引导学生控制变量和分析误差仍将是本课的难点。 基于以上分析，本课的整体设计从三个层面展开探究学习。第一层面是要求学生对自己发现的问题进行预测并设计探究方案；第二层面是对自己的推测进行实验验证，并对探究所得到的数据进行分析处理，得出实验结论；第三层面是利用所学的知识与技能解决相应的生活问题，从而让科学学习应用于实际生活，并为下节课学习《做一个钟摆》做好铺垫。本节课的教学重点是：让学生充分经历“问题发现——方案设计——实验探究——数据分析——解决问题——新生问题——拓展研究”的完整的科学探究过程。 【教学目标】 科学概念： 摆的摆动快慢与摆绳的长短有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法： 预测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤，摆的摆长对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究；对实验的结果进行数据与现象分析，并得出初步结论，发现新的问题。 情感、态度、价值观： 初步意识到精确测量的结果是需要经过反复测量的；认识到实验中细心观察并发现新的问题是很重要的；对新问题有继续研究的欲望。 【教学重点】 经历改变摆的摆锤轻重与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究，侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。 【教学难点】 能够通过合理控制变量，得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。 【教学准备】 1、学生实验准备: 自制“摆的研究”学具（包括铁架台、带角度指针的量角器+绑55厘米细线的小塑料瓶摆锤20克、40克、60克各一、木头横档、束扣、票夹）、秒表、实验记录单。 2、教师实验准备：自制“摆的研究”教具（包括带角度指针的大量角器、80厘米摆长200克重的1号塑料瓶摆锤、160厘米摆长500克重的2号塑料瓶摆锤、120厘米摆长350克重的3号塑料瓶摆锤、电工梯、铁横档），自制“摆的研究”学具两个（摆绳同长，摆锤形状相、重量相同、长短不一），自制教具“模拟秋千”、课件、实验记录单、秒表。 【教学过程】 课前播放两口摆长不一的机械摆钟摆动的情景视频。 （一）问题导入

《摆的研究》教案1

《摆的研究》教案 教学目标 一、科学概念： 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 二、过程与方法 1、推测摆的摆动的快慢与什么有关； 2、进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究； 3、对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 三、情感态度价值观 1、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的； 2、认识到在试验中细心观察发现新的问题是很重要的； 3、对新问题有继续研究的欲望。 教学准备 铁架台、记时器、尺、线若干、钥匙、钩码、摆钟FLASH、记录表格、教学课件。 教学过程： （一）复习引入 上节课我们已经认识了摆，也知道了“同一个单摆，每分钟摆动的次数是一样的”。今天我们将继续进行摆的研究。（板书：摆的研究）首先，我们来回顾一个摆的二部分分别叫什么。（板书：摆锤、摆线）（二）探究新知 1、比较测定15秒内摆摆动的次数。 （1）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。 （2）每组做一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。 （3）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。 （4）学生汇报。 2、发现问题，作出假设。 （1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。 （2）学生讨论，作出猜测。 （3）学生猜测，猜测一：有可能是摆线的长短影响了摆的快慢； 猜测二：有可能是摆锤的轻重影响了摆的快慢； 猜测三：有可能是摆幅的大小影响了摆的快慢。 3、讨论实验要点。

小学科学全国优质课教案机械摆钟

小学科学全国优质课教案 《机械摆钟》教学设计 重庆北碚区教师进修学院李健 设计背景： 摆的研究是小学科学老师执教公开课经常选到的教学内容。这一教学内容学生完全相信改变摆的任何变量都将改变摆的频率（单位时间内摆动的次数），针对任何一个变量的研究他们都充满好奇，也是有价值的；在实验中收集数据，用证据解释现象，是具有代表性的探究学习活动；学生在本课的认知从不确定甚至错误的猜测到清晰确定的研究结果，特别是发现可变量对现象的不影响和发现可变量对现象的影响，这对科学发现同样是非常重要的。但是收集数据、得出结果的教学并不是小学科学唯一能做的事，就本课而言，我们观察到学生对影响摆快慢的自身因素从猜测还没能过渡到形成假说，且学生已经关注到多因素共同影响的问题，但是我们的教学却往在此轻描淡写，在老师“帮助”下直奔实验结果而去。所以借助摆的研究这一内容载体，帮助学生发展并运用数理逻辑思维能力，从猜测走向假说，并在论证中将认识控制变量实验及其实验设计提升成为教学追求的目标。 教学目标： 1、摆的快慢可能受到一个或多个因素影响，需要通过控制变量进行研究。 2、根据数理逻辑推理方法，推测影响摆快慢的相关因素并设计实验，学习控制变量的实验设计方法。 3、激发学生对影响摆快慢因素的研究兴趣与面对不同意见时的批判意识。

教学重点： 引导学生分析可能影响摆快慢的因素，进行控制变量的实验设计。 教学难点： 推理摆速可能会受到影响的相关因素，论证中形成共识：多因素影响的实验需要控制变量的实验方法，并设计实验。 教学准备： 学生准备： 每组制作好的摆一套、秒表一块、实验设计单1份/人。 教师准备： 制作好的摆一套，秒表一块、课件ppt、尺子一块。 教学过程 教学过程 (一)、引入课题，聚焦钟摆。 教师灯片展示计时工具，谈话计时工具科学史，引入机械摆钟。学生观察机械摆钟结构特征，描述机械摆钟摆的特点。教师揭示研究对象及课题。 【设计意图：通过了解计时工具发展的科学史，认识机械摆钟，发现摆的摆动是很有规律的（一定的频率），让学生聚焦机械摆钟的摆，激发学生研究兴趣。】

教案新部编本摆的研究1

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《摆的研究》教学策略 哈尔滨市雷锋小学丁璐莎 教学内容： 教科版五年级科学下册第三单元第6课《摆的研究》 教材分析： 这节课学生们将就哪些因素能够影响到摆的快慢进行思考与研究。在动手操作中去验证他们自己的一些猜测，逐步排除一些无关因素。在探究的过程中不断的修正自己的想法，最后，通过对测量数据的分析，发现影响摆的快慢的因素只是摆绳的长短。 学情分析： 学生在上节课已经学会使用、安装摆，会对摆摆动进行计数。在学生测量摆的摆动次数的时候已经发现：各小组自制的摆在1分钟内摆动的次数不一样。有的摆摆得快，而有一些则摆得慢。学生的头脑中已经形成了一个问题:在相同时间内为什么各小组的摆摆动的次数不一样呢?之前学生们已经观察过摆钟的摆与自己做他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、摆绳的长度、摆幅等因素有关系。 教学目标 1、科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。 2、过程与方法 （1、）推测摆的摆动快慢与什么有关。 2、进行改变摆的摆锤轻重、摆幅大小对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3、对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观 1、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2、认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 3、对新问题有继续研究的欲望。 教学重点: 让学生通过动手操作从而发现摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。 教学难点：在研究中会对自己的实验结果进行分析,通过分析找到决定摆的摆动快慢的因素。 教学准备：记时器(秒表)、摆线、摆锤、摆架、课件

《2021年小学优质课评比活动简报1》

《xx年小学优质课评比活动简报1》 简报 根据《威宁自治县教育局关于举行xx年全县小学优质课评比活动的通知》威教通〔xx〕204号文件精神，于xx年5月14日至17日，举行了全县小学语文、数学和英语优质课评比活动。赛场上，选手们信心满满、精彩表现，课后评委们逐一分析、精彩点评，让参赛教师们深感不虚此行，收获良多。 本次优质课活动从5月13日下午3点正式拉开帷幕，在威宁二小大会议室，由教科所张梅所长主持召开全体评委和承办校领导业务培训会。会上，教育局徐腾副局长作了重要讲话，他强调：要着力抓好优质课活动的推进，以教育科研改革来推动教育教学的提升。 14日下午，所有参赛教师和评委以饱满的热情分别在相应的承办点报到参加赛前培训。15日至17日，精彩纷呈的赛课活动在八所承办校“争奇斗艳”，大家全力以赴、毫不示弱。在每天课后的教研活动中，各位评委豪不保留、真心诚意地为给当天授课的老师作点评，并与参赛教师围坐在一起切磋教艺、研讨教法。18日上午，各学科各学段获得前4名的参赛教师分别在承办校上了示范课；下午，各学段的教师分别在承办校召开总结会，优秀评委、承办校相关领导和县教科所教研员做了精彩、实效、适用的学术讲座，既总结此次优质课中涌现出来的亮点，又指出不足，还提出今后教学中的建设性意见，教科所通过优质课评比这个平台，为本次参赛教师作了一次实效的业务培训。

第二篇：小学科学优质课评比活动听课心得1滨州市小学科学优质课评选活动 听课心得体会 信城街道中心小学 李国燕xx年4月24日 科学优质课评选活动听课心得体会 信城街道中心小学李国燕 4月8号到4月11号在滨州逸夫小学举行了为期四天的滨州市小学科学优质课评选活动，本次活动共有21位老师参评，而我有幸聆听了21位老师的课。本次听课活动让我感受颇深，受益匪浅。现谈谈自己听课后的一些心得体会。 一、通过听课使我对科学课有了进一步的认识。 今年是我从教以来第一年上科学课，对于科学课的教学模式、教学理念、教学方法等都是“只知其一未知其二”，通过本次听课，我对科学教学有了进一步的认识： 1、科学教学注重科学问题的设计 21位老师的课堂教学模式基本一致，只有一些细节问题的处理“各有千秋”，所有的课堂都是以回顾上一节课的“知识点”而引出本节课研究的“新问题”，接下来，学生对于新问题根据自己的经验“猜测”，随后设计“实验”方案，根据设计的“实验方案”动手验证自己的“猜测”，从而得出本节课问题的“结论”，由结论再引发出“新问题”，激发学生对于下一节课研究的期待。大致模式：回顾旧

小学科学五年级下《摆的研究》公开课教案

陈优树【教材分析】 《摆的研究》是教科版五年级下册《时间的测量》单元中的第六课。在前面几课的教学中，学生们了解了计时对于我们的重要性，并尝试着制作计时工具。本课是在学习《机械钟摆》的基础上进行的，因此学生已经了解了摆的构造。在本课中，通过研究“摆的摆动快慢与什么因素有关？”这个问题，让学生亲身经历“问题的提出、假设、实验的设计与实施、数据的收集与分析和得出结论”这样一个完整的科学探究过程，培养他们解决探究问题的能力。 本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。由于本节课中影响摆摆动快慢的因素比较多又比较复杂，所以学生在设计方案，如何公平的对待实验过程中的每个因素，控制好变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，并对数据进行分析，从而得出科学结论，对于学生来说是有些困难的，这也就使之成为了本课教学的重难点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结，得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。 教学目标： 1．知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，百盛越短摆动越快。 2．推测摆的摆动快慢与什么有关，并进行改变摆的摆锤重量、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3．初步意识到精确测量结果的获得是需要反复测量。 教学重点 经过一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。 教学难点 在控制变量的条件下搜集证据，验证假设。 【教学准备】 摆线、两个不同重量的摆球，铁架台，记录单，秒表，软尺。 【教法、学法】 1．教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。 2．学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，

《摆的研究》教学设计

教育科学出版社《科学》第三单元第六课 《摆的研究》教学设计 教材分析 《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。 这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。 学情分析 学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。 教学目标 科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。 过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。 重点和难点 重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察 现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。 难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重 量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系, 并学会设计控制一个变量的实验。 教学思路 本节课我主要通过：创设情景、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。 第一个环节是复习旧知、导入课题。利用直观的媒体教学，将本课的研究内

小学科学优质课评比活动听课心得

滨州市小学科学优质课评选活动 听课心得体会 信城街道中心小学 李国燕 2014年4月24日

科学优质课评选活动听课心得体会 信城街道中心小学李国燕 4月8号到4月11号在滨州逸夫小学举行了为期四天的滨州市小学科学优质课评选活动，本次活动共有21位老师参评，而我有幸聆听了21位老师的课。本次听课活动让我感受颇深，受益匪浅。现谈谈自己听课后的一些心得体会。 一、通过听课使我对科学课有了进一步的认识。 今年是我从教以来第一年上科学课，对于科学课的教学模式、教学理念、教学方法等都是“只知其一未知其二”，通过本次听课，我对科学教学有了进一步的认识： 1、科学教学注重科学问题的设计 21位老师的课堂教学模式基本一致，只有一些细节问题的处理“各有千秋”，所有的课堂都是以回顾上一节课的“知识点”而引出本节课研究的“新问题”，接下来，学生对于新问题根据自己的经验“猜测”，随后设计“实验”方案，根据设计的“实验方案”动手验证自己的“猜测”，从而得出本节课问题的“结论”，由结论再引发出“新问题”，激发学生对于下一节课研究的期待。大致模式：回顾旧知→新问题→预测→设计实验方案→动手实验→汇报交流→得出结论→引出新问题。 科学教学是非常注重科学问题的设计，课开始“问题生”，课进行中“解决问题”，课结束“引出新问题”。

2、充分利用教资源，精心设计科学教具 在科学教学中，各位参评教师充分利用教学资源，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力。各位教师都非常注重“教材”的解读，不放过书上的任何一个问题一个细节。对于教具的设计，各位教师可以说是“煞费心机”，使教具发挥最大的作用。比如：宋艳华老师执教《摆的研究》时，精心设计了一个“量角器”，这个“量角器”固定在操作架上，可以让学生清晰的看到摆的幅度，最妙的是这个“量角器”从中间为起点，度数分别向两边展开，这样就让学生一目了然摆的幅度。还有惠民的寇明英老师执教《温度和温度计》时，精心制作了一个塑料温度计，可以用手随时将红色的液体固定到任何一个温度刻度，让学生练习认识温度的读数。 各位教师精心组织教学实验，激发学生的学习兴趣，使学生从经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习科学、研究科学，指导学生把学习到的科学知识应用到生活实际中去，使学生亲近自然，感到学习科学的快乐，提高自身的科学价值观。 二、参评老师课堂的亮点 1、精心设计课堂教学 教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从21位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：精心“备”教材，精心“备”学生，精心备“教学设计”等。 2、精心设计“教学过程”

《摆的研究》教案

教科版《科学》第三单元第六课 《摆的研究》教学设计 教材分析： 这一单元主题是关于“时间的测量”，要让学生使用一些测量时间的重要设备做实验， 使学生在研究“创造”（制作）计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，认识 技术对人类社会发展的作用。 本单元前五课是了解认识一些计时工具，并知道他们的一些发展史，后3课则是研究制 作具体的计时工具，指导学生对摆钟的制造原理和设计进行更为深入的研究和探索。而“摆 的研究”则是后面这一部分的起始课或基础课，是为后面的制作打基础的。 学生们在第五课已经观察过摆钟的摆与自己的摆，认识到摆的快慢不一样，他们会联想 到摆的快慢可能会与摆锤、摆绳的长度、摆幅等因素有关系。这节课中学生们将就摆的快慢 与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证他们自己的一些猜测。在探究的过程中逐步排 除一些猜测，修正自己的想法。这一节课，学生们将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动 的次数，不同长度摆绳的摆在15秒钟内摆动的次数。他们在对测量数据的分析过程中会发现， 影响摆的快慢的因素只是摆绳的长短。 学情分析： 五年级的学生，通过在日常生活中的观察，以及上节课对摆的结构的了解，对摆已经有 了一个初步的认识。这节课来研究摆摆动快慢的的影响因素，他们通过做实验，分析数据， 很容易发现问题并且能够解决问题。对于对比实验的设计，五年级的学生已具备一定的能力。 懂得变量与不变量的控制。可能会在设计实验的时候考虑的不周到，但大致方案还是能够设 计出来。有了相应的知识背景，这样他们既有研究的兴趣，也不会感觉太难而使课堂沉闷。 教学目标： 科学概念：1、摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越 短摆动越快。 2、让学生了解摆绳的长度和摆长是两个不同的概念，摆长是支架到摆锤中心的距离。 过程与方法：1、推测摆的快慢与哪些因素有关。 2、进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3、对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感、态度、价值观：1、初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2、认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 3、对新问题有继续研究的欲望。 重点和难点： 重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。 难点：对比实验中，变量与不变量的控制。 教学思路： 教科书从三个层面开展探究活动，第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去证实; 第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证;第三层面，对我们所得到的数据进行分 析。 研究“摆锤的重量是否影响摆的快慢”这个问题时，引导学生思考、讨论如何控制变量 来研究摆锤的重量这个因素。使学生初步具有在实验中怎样控制无关因素，从而保证所要研 究问题结果的精确性的能力。在这个实验中，要控制的因素就是摆长与摆幅不变，使摆锤的 重量增加到原来的三倍，同样测量15秒，并且记录每次测量的结果。对测量的数据进行比较 分析。 在进行“改变摆绳长度的”实验中，教师可以适当放手。只要做简单的提示。在学生实 验结束后，引导学生对实验所测的数据进行分析。比较两次实验，让学生谈谈有什么发现?

小学科学五年级下摆的研究公开课教案图文稿

小学科学五年级下摆的研究公开课教案 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

《摆的研究》 陈优树【教材分析】 《摆的研究》是教科版五年级下册《时间的测量》单元中的第六课。在前面几课的教学中，学生们了解了计时对于我们的重要性，并尝试着制作计时工具。本课是在学习《机械钟摆》的基础上进行的，因此学生已经了解了摆的构造。在本课中，通过研究“摆的摆动快慢与什么因素有关”这个问题，让学生亲身经历“问题的提出、假设、实验的设计与实施、数据的收集与分析和得出结论”这样一个完整的科学探究过程，培养他们解决探究问题的能力。 本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。由于本节课中影响摆摆动快慢的因素比较多又比较复杂，所以学生在设计方案，如何公平的对待实验过程中的每个因素，控制好变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，并对数据进行分析，从而得出科学结论，对于学生来说是有些困难的，这也就使之成为了本课教学的重难点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结，得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。 教学目标： 1．知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，百盛越短摆动越快。 2．推测摆的摆动快慢与什么有关，并进行改变摆的摆锤重量、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3．初步意识到精确测量结果的获得是需要反复测量。 教学重点 经过一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。 教学难点 在控制变量的条件下搜集证据，验证假设。 【教学准备】 摆线、两个不同重量的摆球，铁架台，记录单，秒表，软尺。 【教法、学法】

袁立成个人成长档案

袁立成个人成长档案 （截至2008年1月） 姓名：袁立成性别：男出生年月：1976年9月 参加工作时间：1994年8月 入党时间：1999年7月 小高聘任：2003年11月（富教2004〔36〕号） 毕业学校：浙江省严州师范 学历进修：1996年——1999年杭州师范学院中文系（大专）2001年——2003年杭州师范学院中文系（本科） 主要培训：1．2002年富阳市小学校长后备干部培训 2．2003年至2005年富阳市小学科学骨干教师培训 3．2006至2008年杭州市农村小学科学骨干教师培训 4．2007年起富阳市首届名师培养对象培训 一、课堂教学方面 1．获奖 1997执教《竹》获得杭州市二等奖 《水的三态变化》获区一等奖 《葛洲坝水利工程》获市三等奖 1999年11月《种子的传播》获得富阳市二等奖 乡土教材教学设计《荷花》获市一等奖 2001年6月获得富阳市优质课一等奖 2001年11月《奥运会》获杭州市优质课一等奖 2002年《探究——科学学习的核心》获富阳市二等奖 2005年《风》获富阳市新课程优质课一等奖 2006年《风的观测》获杭州市新课程教学设计评比三等奖 2．对外公开课 1994年片语文课《猫》、《小音乐家扬科》 1995年片常识课《声音的产生》 1996片常识课《植物的果实》 1997年区公开课《植物的根》 1998年市公开课《竹》 1999年市公开课《雅克萨之战》 2001年4月杭州地区七县市教研员调研课《奥运会》 2001年11月杭州市公开课《奥运会》 2003年市公开课《测量温度》 2004年市送教下乡课《猜猜我是谁》 2005年市公开课《研究口琴》 2005年市公开课《风的观测》 2005年市公开课《保护鸡蛋》 2006年市公开课《健康需要新鲜空气》

《摆的研究》教材分析

《摆的研究》教材分析 一、教材分析： 《摆的研究》是教科版五年级下册《时间的测量》单元第六课的教材。本单元要让学生使用一些测量时间的设备做实验，在制作计时工具的实践过程中，了解人类计时仪器的发展史，认识技术对人类社会发展的作用。第6-8课，“摆的研究”“做一个钟摆”和“制作一个一分钟计时器”指导学生对摆钟的制造原理和设计进行了深入的研究和探索。 本课的教学基于学生对机械摆钟和自制单摆的研究。在前期观察过程中，他们已经发现不同的摆在单位时间里摆动的次数有差异。这节课中，学生将就“摆的快慢与什么因素有关”进行讨论与思考，并且去验证他们自己的一些猜测，在探究的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。学生们将测量不同长度摆绳的摆摆动10次所需的时间。他们在对测量数据的分析过程中会发现，影响摆的快慢的因素只是摆绳的长短。 二、学生分析： 在学习本课之前，学生已经了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋等等，“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”这一问题是具有挑战性的，能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好变量与保持不变量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。 三、教学目标： 科学概念： 1．知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。 2．认识到“控制变量”是搜集证据的重要方法，知道可以用收集的数据分析实验结果。 过程与方法： 1．对“影响摆的快慢有哪些因素”作出假设。 2．根据假设设计实验进行验证（使用“控制变量”的方法搜集证据，测量、记录数据；测量不同摆长的摆摆动10次所需的时间）。 3．选择有效的数据支持证据。 情感、态度、价值观： 1．体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 2．体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。 四、教学重点、难点： 经历从推测“摆的快慢与哪些因素有关”到自主设计实验、展开实验研究得到实验结果的过程。

小学科学五年级下摆的研究公开课教案

小学科学五年级下摆 的研究公开课教案Revised on November 25, 2020

《摆的研究》 陈优树【教材分析】 《摆的研究》是教科版五年级下册《时间的测量》单元中的第六课。在前面几课的教学中，学生们了解了计时对于我们的重要性，并尝试着制作计时工具。本课是在学习《机械钟摆》的基础上进行的，因此学生已经了解了摆的构造。在本课中，通过研究“摆的摆动快慢与什么因素有关”这个问题，让学生亲身经历“问题的提出、假设、实验的设计与实施、数据的收集与分析和得出结论”这样一个完整的科学探究过程，培养他们解决探究问题的能力。 本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下，通过改变摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的猜测。由于本节课中影响摆摆动快慢的因素比较多又比较复杂，所以学生在设计方案，如何公平的对待实验过程中的每个因素，控制好变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，并对数据进行分析，从而得出科学结论，对于学生来说是有些困难的，这也就使之成为了本课教学的重难点。第三部分是在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结，得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。 教学目标： 1．知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，百盛越短摆动越快。 2．推测摆的摆动快慢与什么有关，并进行改变摆的摆锤重量、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3．初步意识到精确测量结果的获得是需要反复测量。 教学重点 经过一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。 教学难点 在控制变量的条件下搜集证据，验证假设。 【教学准备】 摆线、两个不同重量的摆球，铁架台，记录单，秒表，软尺。 【教法、学法】 1．教法：我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。

《摆的研究》教学案例

《摆的研究》教学案例 李居长【教学目标】 科学概念： 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 过程与方法： 推测摆的摆动快慢与什么有关。 进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 对实验的结果进行分析，并且根据进行预测。 情感、态度、价值观： 初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。 认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。 对新问题有继续研究的欲望。 【教学重点】 进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。 【教学难点】 进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。 【教学准备】 学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。 教师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或准备好板书）。

3、学生实验、填写记录。（师巡视指导，找好记录） 4、数据反馈、汇报小结。（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。） 看看自己小组的数据，支持这一结果的 、师述：大家看记录表，老师给大家准备了一根两倍长的绳子。

体会与反思： 科学课是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习是以学生为主体，以探究为核心，在科学课中让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们向科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。本着这一教学理念，在长时间思考后，我修改了本课的教学结构和拓展延伸部分的内容，用教材去教而不是去教教材。教学设计主要体现了以探究活动为核心，以探究活动为载体去发展学生的科学思维。 1．猜想是探究学习的前奏。 “提出一个问题比解决一个问题更加重要”。在《摆的研究》一课的教学活动设计中，我注重引导学生依据已有的科学知识和生活经验进行猜想“推测摆的摆动快慢与什么有关？”首先让学生进行大胆的猜想，并说明猜想的理由。在此环节的设计中，我非常注重这一部分就是学生的提问。我想，作为一名科学教师必须善于激发学生的问题意识，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问，是他们产生提出问题的欲望，才能达到真正学生进行探究的目的。从而充分的体现了以学生为主体，以培养学生的科学素养的理念，这样，在探究活动中注重了学生进行科学思考与猜想的培养，使学生敢于怀疑，主动探究，体验着自己在学习中的价值，树立学习的自信心。 课堂教学中，我还将学生的猜想进行了统计，然后进行梳理。这样既便于掌握学生的猜想的情况，又能使学生认真地做科学、研究科学，使探究学习有了明确的目的性。 2．推理是探究学习的通道。 推理是探究学习的一个方法，它不仅可以使学生的逻辑思维得到发展和锻炼，又可以让学生经历知识的形成过程，所以在探究地球公转的问题时，让学生在“推测摆的摆动快慢与什么有关？”“摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？”等提示性的语言中完成推理。推理的过程，是学生逻辑思维能力锻炼的过程，也是学生空间想象能力得到发展的过程；不但能培养学生的科学素养，也能提高他们学习的兴趣和树立他们学习的信心。 探究的目的是让学生在过程有所发现，可以说，学生发现的越多探究实验就越成功。因此，在研究摆的快慢时，期望学生有较多的发现，提出要求“仔细观察，地球在公转过程中的特点是什么？”这样，既锻炼了学生仔细观察的能力，也为在稍后的新探究奠定基础，使他们真正感受到科学的严谨性。 3．实验是探究活动的深化、突破重难点的桥梁。 在进行探究性实验活动中，学生对实验现象极感兴趣，学生的好奇心集中在对现象的观察上，从而会有大量的发现。基本上学生看的多，记得少，善于看，不善于记录和交流，收益很少。因而在做摆的研究实验中，教师有目的的指导太阳在同一半球、同一地点在不同的位置太阳直射斜射的变化的情况，从而判定该地的季节，把观察到的现象进行有效的整合，达到实验的目的。 在实验中，该实验的重难点进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。通过认真设计教学实验器材，学生能够明显地看到了实验现象，这样重点难点也就解决了。 4．问题是探究学习的延伸。 问题是探究学习的导火索和延长线，一个问题就会引发学生的一个探究性的学习。我设计本课的主导思想是让学生从问题开始入手学习，又从问题结束。在改变摆锤重量的实验中，学生发现了改变摆锤重量不能改变摆的快慢时，开始还以为是实验没有取得成功所致，后来经过多次实验与交流，才发现这也是一种实验的结果，这样进一步调动起学生实验的兴趣。学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动进行下去，开展改变摆绳长短的实验。这样学生的探究学习就会持续发展下去，学生的科学素养也在不断的提高和完善。

《摆的研究》教学设计及反思

《摆的研究》教学设计 教学目标： 1. 摆的摆动快慢与摆锤的轻重无关，与摆长有关，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 2. 能够对影响摆动的快慢的因素作出假设，并设计对比实验，通过测量，搜集、记录数据，分析数据，得出结论。 3. 意识到“反复测量才能得到精确的结果”，培养学生严谨的科学态度。 教学重点： 让学生做对比实验，认识到摆动的快慢与摆锤的重量无关；与摆长有关，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 教学难点：能够通过合理控制变量，得出正确的实验结论并应用于解决生活问题。 教学准备：铁架台、螺帽、长短螺丝钉、棉线等。 教学过程： 一、设疑导入 1. 课件展示几个小朋友荡秋千！ 师：学校里有几个小朋友在荡秋千，你们知道他们谁荡的快吗？生猜测。 师：要用什么办法来验证呢？生：对比试验。 师：其实荡秋千就跟钟摆一样（课件出示钟摆），是一种来回摆动的运动，那到底怎样才能摆的快呢？今天就让我们一起来学习《摆的研究》。（导入课题，板书。） 2.课件出示摆的模拟图，介绍摆的相关名字。 如摆幅、摆线、摆锤等。 3.师：我们该怎样判断摆动的是快还是慢呢？ 在相同时间里，摆动的次数越多，摆的就越快；摆动的次数越少，摆的就越慢。 二、探究新知 （1）摆的快慢与摆锤的关系。 师：你们认为这个摆摆的快与慢会跟什么有关？ 生1：摆锤的轻重。生2：摆线的长短。生3：摆的幅度（摆锤的高度）。生4：…………。 （板书） 师：我们先来研究摆的快慢与摆锤重量的关系吧？这个实验该怎么做呢？

（出示课件）小组讨论：我们要改变哪个因素？哪些因素不变？在实验操作中还要注意什么？ 学生讨论，师引导学生汇报。 生：要改变的因素是摆锤的轻重，不改变的因素有摆绳的长度，摆的时间，摆的幅度等。 师：我们该怎么记数呢？怎么才算摆一次？（当摆锤经过最低点后记一次。) 师：做一次就可以了么？反复实验，精确结果。 引导学生统一摆的时间（15秒）和摆的幅度（垂直铁架台）。 课件出示温馨提示： 1.合理分工：1人掌握摆锤，1人计时，1人数数，1人记录。 2. 小组内要配合好，为减小误差，开始计时时要说“放”，到时间时要说“到”。 3. 数数时要默默地不出声，以免互相干扰。 4. 测完后，请整理好器材并坐端正。 师：请每组同学都先预测下实验结果，并记录在记录单上。 学生实验验证自己的预测。 生汇报实验结论。（板书：摆的快慢与摆锤的轻重无关） （2）摆的快慢与摆线的关系。 师：接下来我们要验证摆的快慢与摆线的关系，请同学说说看这个实验的变量与不变量又是什么呢？ 生：变量是摆线的长短，不变量是摆锤的重量，摆的时间，摆的幅度等。 师：你们也先预测下结论并记录。先讨论实验方法再开始实验，别忘记老师的温馨提示哦。 学生实验验证自己的预测。 生汇报实验结论。（板书：摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越短摆的越快，摆线越长摆的越慢。） 小结：摆的摆动快慢与摆锤的重量无关；和摆线的长短有关，摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。 师：早在1583年时伽利略就通过实验证明了摆的快慢和摆的幅度也是无关的,并且提出了摆的等时性。（课件展示）

【原创】公开课一磨教案：6.摆的研究

一磨教案 6.摆的研究 教学内容： 教科版科学五年级下册第三单元第6课。 教材分析 《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的，本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。 这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。 学情分析 学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。 教学思路 本节课我主要通过：创设情景、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。 第一个环节是复习旧知、导入课题。利用直观的媒体教学，将本课的研究内容直接指向主题，激发学生的探究欲望。第二个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素。通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用，教师是参与者和合作者，根据学生的实际情况，不断提出探究性问题，引导学生探索对实验变量的控制，对实验结果作出分析，并能够利用实验的结果进行推测。第四个环节是拓展延伸、深化认识。通过解决生活中的问题，让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。并让学生出现新问题，产生新问题。 教学目标： 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快；与摆锤重量无关。