新课程下小学语文课堂教学评价初探

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新课程下小学语文课堂教学评价初探

作者：蒋宝玉

来源：《新课程学习·中》2014年第09期

摘要：随着新一轮课改的不断深入，小学语文课堂教学评价方式逐步由单一的教师评价

向多元评价转变。语文教学的课堂评价，重在对话过程中的欣赏和体验。

关键词：小学语文；评价；革新

只有评价语言具有人文性，才能够调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。本文作者分析了教师在教学评价中存在的问题，并进行了归类，在分析原因的基础上，从多层面提出了相应的策略。

一、课堂教学评价的误区

课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面。当今的小学语文课堂教学中或多或少地存在一些评价语言的误区。

1.课堂评价缺乏实事求是

随着新课程理念的不断深入，课堂上对学生的人文关怀越来越被老师重视，课堂上学生只要完成了教师指定的任务，不管是否出色，都大加赞赏。低年级语文教学中，有的教师反复出现这种表扬形式，师：“表扬他。”生：“啪啪啪”，而且成为一种固定的表扬方式，师生之间就形成一种条件反射。而有些课堂则完全相反，一堂课上评价形式丰富多彩，令人眼花缭乱：有物质评价，结果学生只注重奖品，不注重学习内容；有多媒体评价，学生注意力是被吸引住了，但接下来学生再也无法平静或无法集中注意力听刺激性不太强烈的学习内容了，闭塞了学生的创造性思维，这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度，失去了评价应有的意义与价值。

2.课堂评价没点明缘由

在理论上教师用言行对学生的鼓励属于支持性的语言环境，因此，当教师在同学面前表扬某一孩子时，不仅应该在言辞上充满情感色彩，而且要有一定的导向性，表明自己的态度，让学生知道自己的理解是否正确，给表扬对象以自信，不断完善其自我意识，也给其他学生以启发，对照和调整自己的言行及经验。

3.课堂评价忽视了群体