土工试验中注意问题与实验成果综合分析论文

土工试验中注意的问题与实验成果的综合分析摘要：从事土工实验的人员有必要对土工实验的成果，相关的指标摆在一起进行分析，从中找出一些共性的特征。鉴于此，本文结合长期实验的经验，对土的物性试验成果和土的变形、力学试验成果两大方面进行分析，从中找出规律性的东西，供实验人员参考。

关键词：综合分析, 实验成果, 力学实验, 对比分析

abstract: the personnel engaged in geotechnical experiment is necessary to result of the soil, the related index in analyzed together and finds some common features. in view of this, this paper, combining long-term experiment experience, of soil physical properties of soil test results and deformation, mechanical test results on the two aspects of analysis, finds out the regular thing as a reference for the experiment.

key words: comprehensive analysis, experimental results, mechanics experiments, comparative analysis

中图分类号： o3文献标识码：a文章编号：

1 土工试验成果综合分析的必要性土是地壳表层的岩石风化后产生的松散堆积物，它具有三个特性：(1)土是松散性材料，不是连续的固体；(2)土是三相体，是由颗粒、水和气所组成的三相体系；(3)土是自然地质历史产物，非人工制造产物。由于土是自然地质历史产物，各种土的颗粒大小和矿物成分差别很大，土的三相

土工击实试验方法研究

土工击实实验方法的研究 击实实验是建筑物地基、道路地基、室内地坪及场地平整等施工和验收的重要依据。笔者基于工作中积累的实际操作经验,介绍击实实验的方法及其要点，对其进行研究，以期获得对施工有指导意义的数据。 1 研究土击实性的意义 用土作为填筑材料，如修筑道路、堤坝、机场跑道、运动场、建筑物地基及基础回填等，工程中经常遇到填土压实的问题。经过搬运未经压实的填土，原状结构已被破坏，孔隙、空洞较多，土质不均匀，压缩量大，强度低，抗水性能差。为改善填土的工程性质,提高土的强度，降低土的压缩性和渗透性，必须按一定的标准，采用重锤夯实、机械碾压或振动等方法将土压实到一定标准，以满足工程的质量标准。 研究土的填筑特性，常用现场填筑实验和室内击实实验两种方法。前者是在现场选一实验地段，按设计要求和施工方法进行填土，并同时进行有关的测试工作，以查明填筑条件（包括土料、堆填方法，压实机械等）与填筑效果的关系。该方法能反应施工的实际情况，但需时间和费用较多，只在重大工程中进行。室内土工击实实验是近似的模拟现场填筑的一种半经验性的实验。实验时，在一定条件下用锤击法将土击实，以研究土在不同击实功能下的击实特性，以便获取设计数值，为工程设计提供初步的填筑标准。该方法是目前研究填土击实特性的重要方法。[1] 2 土工击实实验方法 土工击实实验是研究土压实性能的基本方法，也是建筑工程必须实验的工程之一。实验采用击实仪法，即通过锤击使土密实，测定土样在一定击实功能的作用下达到最大密度时的含水量（最优含水量）和此时的干密度（最大干密度）。为了满足工程需要，必须制定土的压实标准。通常，工地压实质量控制采用压实度，计算式为： K= ρ d / ρdmax 式中，k为压实度，% ；ρd为工地碾压的干密度，g/cm3。ρdmax为室内实验最大干密度，g/cm3 。 若k越接近100% ，则压实质量越高。对于受力主层或者重要工程K要求大些；对于非受力主层或次要工程，k值可小些[2]。 3 土工击实实验曲线 室内击实实验，击实功瞬时作用于土，土的含水量基本不变。在同一击实功作用下，一定范围内增加含水量，土的干密度增大，但含水量增加到一定程度后，土的干密度就变小。根据这一规律可以得到在一定击实功作用下含水量W与干

初中生物学实验论文

怎样教好初中生物 元阳县小新街乡中学钱正国 在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越重视和发展生物技术。但是在我们边疆地区还没有人重视这门学科，之所以边疆的经济就这么的落后。然而生物学科在我国是初中学校不重视的学科，学校的眼中一直是“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”，我国应该如何改变现状呢?我们在生物教学方面又应该如何运用.?如何才能让学生更好的学好生物呢? 一、绪论 1.研究背景及目的 从教初中生物多年，历经了课程内容的几次改革。当本学科中《生理卫生》还是升学考试科目之一时，由于其与人体自身结合紧密，内容不多，且通俗易懂，是学生拿分的好学科，在学校老师和学生心目中都是宝贝。 2.主要研究内容 本文主要主要研究初中生物的地位以及如何学好生物,教好生物，通过理论与企业实践相结合，归纳出在我国生物教学大环境下，中小学校生物学科的职业化塑造之路。 3.主要研究方法 本文主要采用的研究方法有文献查找法，例证法，归纳总结法等等。 二、论初中生物的地位 据报载美国《科学》杂志评出2005年度十大科学突破，进行研究荣登榜上首，除此项外，还有：植物研究丰收年、重要蛋白质的特写、分子信号共计四项，都是有关生物科学方面的。 三、该怎样教好初中《生物》 根据多些实践表明，有的从初中升入中等师范学校的学生，初一学过的最常见的蔬菜名称都不会写，如把“莴苣”写成“窝菊”，把“菠菜”写成“波菜”，把“荠（ｊｉ）菜”写成“齐（ｑｉ）菜”等，常见植物属于什么科，除了对十字花科的白菜较熟悉外，其他的几乎都不认识。 1.用实践学习生物 脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管理是交叉的，左半球的功能侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术等。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共

土工标准击实试验实施细则

土工标准击实试验实施细则 3．21．1 试样制备 3．21．1．1 干土法（土重复使用）将具有代表性的风干或在50℃温度下烘干的土样放在橡皮板上，用圆木棍碾散，然后过不同孔径的筛（视粒径大小而定）。对于小试筒，按四分法取筛下的土约3kg；对于大试筒，同样按四分法取样约6.5kg。 估计土样风干或天然含水量，如风干含水量低于开始含水量太多时，可将土样铺于一不吸水的盘上，用喷水设备均匀地喷洒适当用量的水，并充分伴和，闷料一夜备用。 3．21．1．2干土法（土不重复使用）按四分法至少准备5个试样，分别加入不同水分（按2～3％含水量递增），拌匀后闷料一夜备用。 3．21．1．3 湿土法（土不重复使用）对于高含水量土，可省略过筛步骤，用手拣出大于38mm的粗石子即可。保持天然含水量的第一个土样，可立即用于击实试验。其余几个试样，将土分成小土块，分别风干，使含水量按2％～3％递减。 3．21．2 试验程序 根据工程要求选择轻型或重型试验方法。根据土的性质（含易击碎风化石数量多少，含水量高低）选用干．

土法（土重复或不重复使用）或湿土法。 将击实筒放在坚硬的地面上，取制备好的土样分3～5 次倒入筒内。小筒按三层法时，每次约800～900g（其量应 使击实后的试样等于或略高于筒高的1/3）；按五层法时，每次约400～500g（其量应使击实后的试样等于或略高于筒高 的1/5）。对于大试筒，先将垫块放入筒内底板上，按五层法时，每层需试样约900g（细粒土）～1100g（粗粒土）；按三层法时，每层需试样1700g左右。整平表面，并稍加压紧，然后按规定的击数进行第一层土的击实，击实时击锤应自由垂直落下，锤迹必须均匀分布于土样面，第一层击实完后，将试样层面“拉毛”，然后再装入套筒，重复上述方法进行 其余各层土的击实，试样不应高出筒顶面6mm。 用修土刀沿套筒内壁削刮，使试样与套筒脱离后，扭动并取下套筒，齐筒顶细心削平试样，拆除底板，擦净筒外壁，称量，准确至1g。 用推土器推出筒内试样，从试样中心处取样测其含水量，计算至0.1％。测定含水量用试样的数量按下表规定取样（取出有代表性的土样）。 测定水含量用试样的数量

初中生物实验论文生物实验论文

初中生物实验论文生物实验论文 在初中生物实验探究教学中培养学生的科学素质摘要：生物实验探究是一种重要的科学活动，重视实验教学是实施素质教育的一种非常重要的手段。实验探究教学可以使学生变被动学习为主动学习，学生通过动脑、动手、动口，不仅可以提高实验操作能力，而且可以提高观察能力、思维能力、分析能力、语言表达能力、想象能力、创新能力，有利于挖掘学生的内在潜力，发展个性，培养科学素质。因此实验探究教学是培养新世纪高素质人才的重要途径之一。 关键词：生物实验探究科学素质培养途径 生物实验探究为学生创设了亲身参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、寻理、育德等教育功能。生物实验可以培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。这些都是学生在未来社会全面发展所必须具备的基本素质。为此，生物教师要从实际教学入手，充分利用各种教学手段培养学生的科学素质。其中实验探究教学是培养学生科学素质的最重要的途径。 一、注重在实验探究中对学生进行思想品德教育 1.重视对学生责任感、纪律性和自觉性的培养。 初中学生思想活跃，对实验有一种神秘感、好奇心，如果加以引导，就会使其对生物科学产生浓厚的兴趣和探索欲望，从而喜爱上生

物课。所以从一开始就必须使学生逐步养成严谨的科学态度，具备很强的责任心和严明的纪律意识。 2.培养学生爱护动植物意识、爱护环境意识。 德育教育是“行”与“知”的结合。在生物实验探究中经常用到各种药品，特别是各种小动物、花草等。如不加以节约和爱护，既会造成药品的浪费，又会破坏环境。我在《叶片的结构》教学中，把学生带到户外，让他们轻摇小树，观察树叶落下的情况。我强调：动作要轻，不要只摇一棵小树，否则小树会受不了的。这时，有的同学干脆就不摇小树了，而是捡起地上刚刚落下的叶子，随手一抛来观察叶子落下的情况。这时，我就抓住这一时机，对这些同学进行表扬：“某某同学不仅仅有爱心，更重要的是他有一种创新精神。把摇落树叶改成洒落树叶来实验，多好啊！”在生物探究实验中，每一个环节都可以贯彻这一教育，关键是我们要善于发现或创设情境。 3.在实验探究中培养学生的协作精神。 以同桌或小组为单位的协同实验，可以培养学生的协作精神。如在二人分组实验中，一人操作，一人记录，分工协作，或二人共同协作去完成一个实验，从而人人成为实验者，而非旁观者。要努力避免在实验中个别同学“独揽大权”，不让别人插手；要对表现好的组别提出表扬，从而使学生养成集体主义协作精神。 二、在实验中有针对性地进行生物科学素质教育 1.培养学生良好的实验习惯。

高中生物实验小论文

实验，指的是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物(或过程)发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。今天为大家精心准备了高中生物实验小论文，希望对大家有所帮助！ 高中生物实验小论文 一、确立学生的主体性地位 在新课改下，很多教师还是一如既往的选择用传统的教学方法对学生进行授课，满堂灌的填鸭式授课方法其实很难达到新课改对于教师教学的新要求标准。传统教学中，往往是教师监督、强制学生进行课本知识的学习，学生只是简单的跟着教师的教学步骤进行知识点的背诵，一旦没有了教师的监督，学生的学习就会变得漫无目的，学生缺乏学习自主性、学习积极性，导致科目的整体教学效率低下。而在实际教学实践中，教师往往并不这么做，他们更多的是坚持“以我为主”，教师成为课堂的主导。往往是自己想干什么就让学生干什么，从来或者几乎很少考虑到学生的实际学习情况，往往是上完课，马上离开教室走人。除了班主任之外，其余的教师基本不会关心学生的学习和生活，只是觉得自己把该讲的讲完，该教的教完后就万事大吉了，根本不曾真心为学生考虑过。实际上这种做法是非常不可取的。有的教师更是贯彻“想到哪里说到哪里的方针”，大脑思维如行云流水一般，学生根本无法跟上教师上课的节奏。更何况是理解和运用呢？还有一部分教师以学校的实验器材不完备或者不先进为由，忽略了课堂实验教学的对学生的重要性和意义。新课改规定，教学应当坚持将教师的引导性作用与学生学习的主体性、主动性相结合，其中教师应当更加注重学生主动性的发挥，使学生充分在课堂中发挥主要作用，成为课堂教学的主体。课堂教学必须以课改精

土工击实试验

[管理] 土工击实试验培训 演讲人:方克海 1、击实的原理 击实试验就是模拟工程现场的夯实原理,利用标准化的击实仪和操作规程,对土料施加一定的冲击荷载使之压实,从而确定所需的最大干密度和最佳含水率,作为填土施工控制质量主要依据。在击实试验的过程中,影响土的最优含水率和最大干密度因素较多,通过对这些影响因素的分析,提高土的击实效果,达到击实试验的目的。 2、土击实性的意义 用土作为填筑材料，如修筑道路、堤坝、机场跑道、运动场、建筑物地基及基础回填等，工程中经常遇到填土压实的问题。经过搬运未经压实的填土，原状结构已被破坏，孔隙、空洞较多，土质不平均，压缩量大，强度低，抗水性能差。为改善填土的工程性质,提高土的强度，降低土的压缩性和渗透性，必须按一定的标准，采用重锤夯实、机械碾压或振动等方法将土压实到一定标准，以满足工程的质量标准。 3、击实试验注意事项 3.1土的平均性 取样时样品的平均性不好控制，如果取样不准，即使其他方面控制的多么确凿，最终的击实数据也是不可靠的。所以 取样一定要认真细致，确保试样能够代表母体。对于中粗粒土，必须严格用四分法将试样缩分至需要的总数量，然后再分成5个试样，每个试样6kg左右。这5个试样要代表原土样的实际级配，不能因粗细颗粒离析而影响试样的平均性。否则，由此引起的试验结果数据变异大，无规律，击实曲线无峰值或呈波浪线等。 3.2土样制备方法的影响

依据规范进行土样的制备工作，对于天然含水率高的土样，宜用湿土法，对于天然含水率低的土样，宜用干土法。按四分法至少准备5个试样，按2%,3%含水率递增(递减)，拌匀后装入塑料袋内或密封于盛土器内静置备用，击实试验中按公式计算出来的理论加水量制样并不能达到理想结果，水分损失不可避免。实际操作中未必有很好的密封装置，尤其在室温较高的情况下，就不简易满足试验精度要求。 通过大量反复试验，得出下列规律: 在室温为24?,28?时，实际加水量比理论加水量多0.5%,0.8%，闷料一天后，含水率与预估含水率非常接近，土在第二天含水率降低1%以内;室温为28?,35?时，实际加水量比理论加水量多1.0%,1.2%，闷料一天后，含水率与预估含水率非常接近，土在第二天含水率降低1%左右。 对于同样的土样，含水率随着温度和时间的增加而明显降低，而制备好的土样最佳放置24h，以便分子充分扩散， 保证水分平均。因此，加水量宜根据试验所得的经验值换算为实际加水量。当然，土样合宜放置太久，否则水分损失过多，从而影响试验结果。 3.3润滑剂的影响 击实试验中，在击实筒及护筒内壁平均地抹上一薄层凡士林，从而减少土体与筒壁的摩擦力，即减少克服摩擦力所做的功Wf 。当击实功及击实方法不变，即击实试验的击实功总功W总保持不变时，认为抹有凡士林与未抹凡士林两种情况下，土体间的摩擦力相同，克服土体间的摩阻力做的功ωf1相等，因此，土体所获的实际击实功ω=W总- Wf -ωf1增大，使得土体的干密度增大。未抹凡士林的土体与筒壁的摩擦力较大。抹了凡士林之后，使得土体与筒壁的摩擦力较小，克服摩擦力所做的功也相应减少，从而使得土体所获得的实际击实功增大。因此，抹有凡士林的干密度较未抹凡士林的干密度要大。但是如果土样含水率较高时，做试验是有解放水溢出也能起到润滑的作用。3.4每层装土的质量的影响 击实时，将制备好的土样分3,5层倒入筒内，小筒按三层法，每次约800,900g，按五层时，每次约400,500g，对于大试筒，按三层法，每层试样

初中生物实验教学论文_共10篇.doc

★初中生物实验教学论文_共10篇 范文一：初中生物实验教学论文浅谈初中生物实验教学 【摘要】在初中生物教学中，应注重启发学生的创新意识，充分调动学生开展创新活动的积极性和主动性，营造良好的创新环境，切实加强对学生的创新教育。 【关键词】生物实验教学创新意识 生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它能帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节。 随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多、实验形式多、实验要求严谨的特点。这样学生动手参加实验的次数和机会多了。下面谈谈初中生物实验教学的几点看法。 一、加强实验课堂纪律教育，做好实验前的准备 首先“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调要遵守实验室守则。向学生讲清道理，使学生明白自觉遵守实验守则的重要性，不到下课时间，不准擅自离开实验室。这些都是做好实验并保证实验安全的前提。总之，要让学生养成有组织、有纪律的实验习惯和良好作风。 其次要充分做好实验的各项准备工作，减少突发事件的发生。实验是一门操作课，在上课时很容易遇到一些突发事件，如仪器的损坏，溶液污染、材料处理不当等，这些突发事件如果处理不好就会 干扰课堂秩序，影响组织教学，为了减少这类事件的发生，我们指导学生实验应该按照认真备课—准备检查—预做—完善备课—再准备，对那些因学生操作不当导致突发事件发生的实验步骤，应制定相应的措施。另外在准备时，把易损坏的玻璃器皿、药品、试剂、实验材料按预先做的情况，根据一定的比例备足，以备突发事件发生时好及时处理，保证实验顺利进行，圆满完成每堂实验教学任务。 二、多练习，巩固新学会的实验技能

土工标准击实试验

土工标准击实试验 击实试验是用扰动样做的试验，在工程上运用于控制填土地基及夯实效果，提供粘性土的最大干密度和最优含水量。根据设计要求确定轻型击实和重型击实两种，轻型击实适用于粒径<5mm的粘性土，重型击实适用于粒径<20mm粘性土采用三层击实时，最大粒径<40mm。要准备：1）天平：称重200g、0.01g；2）台秤：称重10kg、5g；3）标准筛：孔径20mm、40mm和5mm；4）试样推土器：宜用螺旋式千斤顶或液压式千斤顶如无此类装置，亦可用刮刀和修土刀从击实筒中取出试样。备土量>20kg（2200g×6（>50kg重型5300g×6），风干过筛5mm（重型过20mm或40mm）将筛下土拌均匀（四分法）取代表性试样测定风干土含水量、塑性指数（Ip）。根据塑限（Wp）预估最优含水量，并制备5个不同含水量的一组试样，例：假定Wp=20%，备16%、18%、20%、22%、24%，但Ip>20%，则应按15%、18%、20%、22%、25%；根据试验所需要的土量与含水量，制备试样所需的加水量按下式计算： mω=(m0/(1+0.01ω))×0.01(ω1-ω0) 式中mω——制备样所需要的含水量（g）； m0——湿土（或风干土）质量（g）； ω0——湿土（或风干土）质量（%）； ω1——制样要求的含水量（%）， 例：Wp=20%，风干含水量=4.2%,要制ω=16%，轻型击实，击实筒容积947.4立方厘米。求预加含水量？mω=(2200/（1+0.01×4.2))×0.01(16-4.2)=249.1(g)，五个点一组这是其中一个点的加水量。 备好样用手捏一下，中间点是否捏的最紧，有时塑限不一定准，能有一点捏的最紧，试验结束就有最有点出现，否则要调整加水量，静止一昼夜，备样是击实试验结果好坏的重要一环，备不好样直接影响试验结果峰值不明显。 击实筒内壁要均匀涂一薄层润滑油，轻型分三层击实每层25击(重型分五层击实，每层56击；若分三层每层94击），每层交界处要刮毛，最后一层要加护筒考虑高出>6mm，击实结束，卸护筒修平，称重（准1g），注意去皮，取含水量（双试验）(误差<1%)，计算湿密度ρ0（准0.01g/cm3），含水量(105-110度烘烤升温后不少于8小时）出来计算干密度ρd=ρ0/(1+0.01ωi)， ωi——某点试样含水量（%）， 绘制ρd—ω关系曲线附记录，计算饱和含水量一同绘入图中， ωset=（ρw/ρd-1/Gs）*100， ρw——温度4度时水的密度； Gs——土颗粒密度，注意这里气体体积为零； 轻型击实试验中，当试样中粒径大于5mm的土质量小于或等于试样总质量的30%时，应对最大干密度和最优含水量进行校正。 1）最大干密度校正：ρ，dmax=1/（（（1-P5）/ρdmax）+（P5/（ρw×Gs2））， P5——粒径大于5mm土的质量百分比（%）； Gs2——粒径大于5mm土粒的饱和面干比重，注：饱和面干比重指当土粒呈饱和面 干状态是的土粒总质量与相当于土粒总体积的纯水4度是质量的比值。2）最优含水率的校正ω，opt=ωopt（1-P5）+（P5×ωab）

土工击实试验方法的研究

土工击实试验方法的研究 击实试验是建筑物地基、道路地基、室内地坪及场地平整等施工和验收的重要依据。笔者基于工作中积累的实际操作经验,介绍击实试验的方法及其要点，对其进行研究，以期获得对施工有指导意义的数据。 1 研究土击实性的意义 用土作为填筑材料，如修筑道路、堤坝、机场跑道、运动场、建筑物地基及基础回填等，工程中经常遇到填土压实的问题。经过搬运未经压实的填土，原状结构已被破坏，孔隙、空洞较多，土质不均匀，压缩量大，强度低，抗水性能差。为改善填土的工程性质,提高土的强度，降低土的压缩性和渗透性，必须按一定的标准，采用重锤夯实、机械碾压或振动等方法将土压实到一定标准，以满足工程的质量标准。 研究土的填筑特性，常用现场填筑试验和室内击实试验两种方法。前者是在现场选一试验地段，按设计要求和施工方法进行填土，并同时进行有关的测试工作，以查明填筑条件（包括土料、堆填方法，压实机械等）与填筑效果的关系。该方法能反应施工的实际情况，但需时间和费用较多，只在重大工程中进行。室内土工击实试验是近似的模拟现场填筑的一种半经验性的试验。试验时，在一定条件下用锤击法将土击实，以研究土在不同击实功能下的击实特性，以便获取设计数值，为工程设计提供初步的填筑标准。该方法是目前研究填土击实特性的重要方法。[1] 2 土工击实试验方法 土工击实试验是研究土压实性能的基本方法，也是建筑工程必须试验的项目之一。试验采用击实仪法，即通过锤击使土密实，测定土样在一定击实功能的作用下达到最大密度时的含水量（最优含水量）和此时的干密度（最大干密度）。为了满足工程需要，必须制定土的压实标准。通常，工地压实质量控制采用压实度，计算式为： K= ρd / ρdmax 式中，k为压实度，% ；ρd为工地碾压的干密度，g/cm3;ρdmax为室内试验最大干密度，g/cm3 。 若k越接近100% ，则压实质量越高。对于受力主层或者重要工程K要求大些；对于非受力主层或次要工程，k值可小些[2]。 3 土工击实试验曲线 室内击实试验，击实功瞬时作用于土，土的含水量基本不变。在同一击实功作用下，一定范围内增加含水量，土的干密度增大，但含水量增加到一定程度后，

生物论文范文

展示《第五章植物的呼吸作用及其利用》的课堂设计 [内容摘要] 随着初中生物课程改革进一步深化，要求教师在课堂设计中充分体现“以学生发展为本”的教学新理念，创建新型课堂模式是大家期盼的。下面是结合新的教学思想创设的一节课堂设计，这是一节“互动课堂教学模式”。该模式的实质是：以问题为主线，以自主为核心，以互动为平台。其中突出的是“如何建构生物重要概念”的逻辑思维。 [正文]： 一、概念解析 植物体吸进氧气，将有机物（主要是糖）分解成二氧化碳和水，并释放出能量的过程，叫做呼吸作用。植物体所有的活细胞都进行着呼吸作用。让学生在头脑里形成这样的概念：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。 二、教材分析 植物的呼吸作用在植物的生活中占有重要的地位，对植物的生长发育有着极为重要的意义。凡是植物的生活部分都能进行呼吸，因此，本章安排了两个活动，一是选新鲜的叶片进行实验，二是用已萌发的种子证明呼吸作用的存在。呼吸作用的实质都是一样，它是一个分解过程，要放出二氧化碳、主要的是释放能量供各种生命活动需要。学生在老师的引导下，通过实验，不难证明这一点。最后点出通过呼吸作用的教学，能把植物这一普遍存在的生命现象与学生的生产生活实际联系起来。 三、学生分析 到了八年级的学生，具备了一定的生物知识和基本的实验技能。但是基础水平不一，所以，结合学生的特点进行自主的层次性的教学活动，使学生在实验和讨论活动中理解抽象的概念。这样的教学是学生乐意接受的。 四、教学目标 知识性目标 1.描述绿色植物的呼吸作用。 2.阐明呼吸作用和光合作用的关系。 3.说明呼吸作用对植物生长发育的意义。 4.举例说明呼吸作用在生产生活中的应用。 5.初步了解影响植物呼吸作用的主要因素。

土工击实试验规范

土工击实试验规范 土工击实试验培训 1、击实的原理 击实试验就是模拟工程现场的夯实原理,利用标准化的击实仪和操作规程,对土料施加一定的冲击荷载使之压实,从而确定所需的最大干密度和最佳含水率,作为填土施工控制质量主要依据。在击实试验的过程中,影响土的最优含水率和最大干密度因素较多,通过对这些影响因素的分析,提高土的击实效果,达到击实试验的目的。 2、土击实性的意义 用土作为填筑材料，如修筑道路、堤坝、机场跑道、运动场、建筑物地基及基础回填等，工程中经常遇到填土压实的问题。经过搬运未经压实的填土，原状结构已被破坏，孔隙、空洞较多，土质不均匀，压缩量大，强度低，抗水性能差。为改善填土的工程性质,提高土的强度，降低土的压缩性和渗透性，必须按一定的标准，采用重锤夯实、机械碾压或振动等方法将土压实到一定标准，以满足工程的质量标准。 3、击实试验注意事项 3.1 土的均匀性 取样时样品的均匀性不好控制，如果取样不准，即使其他方面控制的多么准确，最终的击实数据也是不可靠的。所以 取样一定要认真细致，确保试样能够代表母体。对于中粗粒土，必须严格用四分法将试样缩分至需要的总数量，然后再分成5个试样，每个试样 6kg 左右。这

5个试样要代表原土样的实际级配，不能因粗细颗粒离析而影响试样的均匀性。否则，由此引起的试验结果数据变异大，无规律，击实曲线无峰值或呈波浪线等。 3.2土样制备方法的影响 依据规范进行土样的制备工作，对于天然含水率高的土样，宜用湿土法，对于天然含水率低的土样，宜用干土法。按四分法至少准备5个试样，按2%,3%含水率递增(递减)，拌匀后装入塑料袋内或密封于盛土器内静置备用，击实试验中按公式计算出来的理论加水量制样并不能达到理想结果，水分损失不可避免。实际操作中未必有很好的密封装置，尤其在室温较高的情况下，就不容易满足试验精度要求。通过大量反复试验，得出下列规律: 在室温为24?,28?时，实际加水量比理论加水量多0.5%,0.8%，闷料一天后，含水率与预估含水率非常接近，土在第二天含水率降低1%以内;室温为28?,35?时，实际加水量比理论加水量多1.0%,1.2%，闷料一天后，含水率与预估含水率非常接近，土在第二天含水率降低1%左右。 对于同样的土样，含水率随着温度和时间的增加而明显降低，而制备好的土样最好放置24h，以便分子充分扩散， 保证水分均匀。因此，加水量宜根据试验所得的经验值换算为实际加水量。当然，土样不宜放置太久，否则水分损失过多，从而影响试验结果。 3.3润滑剂的影响 击实试验中，在击实筒及护筒内壁均匀地抹上一薄层凡士林，从而减少土体与筒壁的摩擦力，即减少克服摩擦力所做的功Wf 。当击实功及击实方法不变，即击实试验的击实功总功W总保持不变时，认为抹有凡士林与未抹凡士林两种情况下，土体间的摩擦力相同，克服土体间的摩阻力做的功ωf1相等，因此，土体所获的实际击实功ω=W总- Wf -ωf1增大，使得土体的干密度增大。未抹凡士林的土体与筒壁的摩擦力较大。抹了凡士林之后，使得土体与筒壁的摩擦力较小，克服摩擦

初中实验论文生物实验论文

理科教学探索 一、问题的提出 生物学实验是生物科学赖以形成和发展的基础，是检验生物科学知识真理性的标准，同时也是生物教学中学生获取知识和检验知识的重要媒介和手段，是提高学生生物科学素养的重要内容和途径[1]。生物实验可以帮助学生提高实践动手能力、增强探究创新意识、激发学习兴趣。 由于长期以来应试教育指挥棒的影响，且高考生物试卷中实验题型比重微乎其微，造成了生物教学中人为地减少实验教学的情况。其次，由于课时限制、实验仪器材料等诸多客观原因，导致教学方式单一。教师讲解实验要求，进行操作演示，学生按步骤机械模仿的情况屡见不鲜，如此往复，学生缺乏对实验目的的认识、思维僵化、按部就班，造成生物实验教学注重实验结果，忽视实验过程的局面，甚至实验教学常常流于形式，不但不能帮助学生获取和巩固生物学知识，无法真正培养学生动手能力和创新能力，相反，严重时会导致学生对生物学科学习感到索然无味，甚至产生厌学情绪。因此，借助生物实验这一有效途径，采取有效策略激发学生对生物学科的学习兴趣，让学生在“乐学”中成长，已成为摆在生物教育工作者面前的一项义不容辞的任务。 二、生物实验与学生学习兴趣的激发 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，不难发现除了传统的演示实验和验证性实验外，探究性实验、调查性实验等多样化的实验类型层出不穷，多样化的实验类型符合中学生求新求异的心理特征，容易激发学生的学习兴趣。兴趣是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力[2]。学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向，是推动学生积极主动地学习的内部动力。实践证明，当学生的学习兴趣得到有效激发时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学，而且学得活、学得好，能获得较大的成功，并有效地减轻学生过重的学习负担[3]。 生物实验的有趣性，生物现象的神奇，能对学生产生一定的正向诱导，引起学生的兴趣。这种学习兴趣的激发是通过外因的诱导而实现的。在实验过程中，对学生设计的实验和采取的新颖实验方法，及时给以肯定和表扬，对取得的成果，给以客观、公正的评价。让学生及时了解自己的学习或实验成果，使学生产生一定的成就感，看到自己所学知识在生活和工作中的意义，学生容易形成一定的自我价值感，从而激发学生的学习兴趣。 三、在不同类型实验中激发学生学习兴趣的策略 从目前我国初、高中生物学教材和课堂教学的实际情况来看，中学生物学实验大致分为演示性实验、探究性实验、调查研究性实验、模型建构实验等几类。应针对不同类型的实验，采取针对性的有效策略来激发学生的学习兴趣。 1.演示实验。 演示性实验是中学生物教学的组成部分，实验效果的好坏直接影响着学生对生物概念和规律的理解。演示性实验具有直观形象、鲜明性特点，并且能给学生以强烈的感官刺激。若能较好地运用这一教学方法，就能大大激发学生的学习兴趣。例如，教师在“呼吸作用”这堂课的一开始，就采用演示实验导入新课，教师在一广口玻璃瓶（尽量选用小广口瓶）内放入数只小白鼠，在广口瓶的瓶口塞上带有一玻璃导管的橡皮塞，将玻璃导管的另一端放入装有少量水的水槽中，水中滴加适量的溴代麝香草酚蓝溶液（一种碱性指示剂，呈蓝色）。一段时间后，水槽中溶液的颜色开始改变，逐渐由原来的蓝色变为黄色。由于中学生容易对周围奇特的现象产生强烈的好奇心，他们对“变色”这一的现象必然感兴趣，之后他们迫切想弄明白其中的原因，学生会将自己的全部注意力都集中到溶液变色的焦点上， 中学生物实验有效激发学习兴趣策略研究 吴青，胡兴昌 （上海师范大学生命与环境科学学院，上海200234） 摘要：“兴趣是最好的老师”，能激发学生的学习热情，为学生提供持久的学习动力。在中学生物教学中，应根据不同类型的实验采取不同的策略去激发学生的学习兴趣。 关键词：中学生物实验；激发学习兴趣；有效策略 中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1009-010X（2010）12-0056-03

[管理]土工击实试验

[管理]土工击实试验 土工击实试验培训 演讲人:方克海 1、击实的原理 击实试验就是模拟工程现场的夯实原理,利用标准化的击实仪和操作规程,对土料施加一定的冲击荷载使之压实,从而确定所需的最大干密度和最佳含水率,作为填土施工控制质量主要依据。在击实试验的过程中,影响土的最优含水率和最大干密度因素较多,通过对这些影响因素的分析,提高土的击实效果,达到击实试验的目的。 2、土击实性的意义 用土作为填筑材料，如修筑道路、堤坝、机场跑道、运动场、建筑物地基及基础回填等，工程中经常遇到填土压实的问题。经过搬运未经压实的填土，原状结构已被破坏，孔隙、空洞较多，土质不均匀，压缩量大，强度低，抗水性能差。为改善填土的工程性质,提高土的强度，降低土的压缩性和渗透性，必须按一定的标准，采用重锤夯实、机械碾压或振动等方法将土压实到一定标准，以满足工程的质量标准。 3、击实试验注意事项 3.1 土的均匀性 取样时样品的均匀性不好控制，如果取样不准，即使其他方面控制的多么准确，最终的击实数据也是不可靠的。所以 取样一定要认真细致，确保试样能够代表母体。对于中粗粒土，必须严格用四分法将试样缩分至需要的总数量，然后再分成5个试样，每个试样 6kg 左右。这

5个试样要代表原土样的实际级配，不能因粗细颗粒离析而影响试样的均匀性。否则，由此引起的试验结果数据变异大，无规律，击实曲线无峰值或呈波浪线等。 3.2土样制备方法的影响 依据规范进行土样的制备工作，对于天然含水率高的土样，宜用湿土法，对于天然含水率低的土样，宜用干土法。按四分法至少准备5个试样，按2%,3%含水率递增(递减)，拌匀后装入塑料袋内或密封于盛土器内静置备用，击实试验中按公式计算出来的理论加水量制样并不能达到理想结果，水分损失不可避免。实际操作中未必有很好的密封装置，尤其在室温较高的情况下，就不容易满足试验精度要求。通过大量反复试验，得出下列规律: 在室温为24?,28?时，实际加水量比理论加水量多0.5%,0.8%，闷料一天后，含水率与预估含水率非常接近，土在第二天含水率降低1%以内;室温为28?,35?时，实际加水量比理论加水量多1.0%,1.2%，闷料一天后，含水率与预估含水率非常接近，土在第二天含水率降低1%左右。 对于同样的土样，含水率随着温度和时间的增加而明显降低，而制备好的土样最好放置24h，以便分子充分扩散， 保证水分均匀。因此，加水量宜根据试验所得的经验值换算为实际加水量。当然，土样不宜放置太久，否则水分损失过多，从而影响试验结果。 3.3润滑剂的影响 击实试验中，在击实筒及护筒内壁均匀地抹上一薄层凡士林，从而减少土体与筒壁的摩擦力，即减少克服摩擦力所做的功Wf 。当击实功及击实方法不变，即击实试验的击实功总功W总保持不变时，认为抹有凡士林与未抹凡士林两种情况下，土体间的摩擦力相同，克服土体间的摩阻力做的功ωf1相等，因此，土体所获的实际击实功ω=W总- Wf -ωf1增大，使得土体的干密度增大。未抹凡士林的土体与筒壁的摩擦力较大。抹了凡士林之后，使得土体与筒壁的摩擦力较小，克服摩擦

初中生物实验教学论文10篇

初中生物实验教学论文10篇 第一篇 一、课外小实验能激发学生学习生物学的好奇心 在生物课外小实验中，可充分利用学生刚接触生物学科的新鲜感以及好奇心，引导学生仔细观察日常生活中的各种生物现象。例如，在夏天，没有放在冰箱里的剩饭第二天就会发 馊，而放在冰箱里的剩饭不会发馊，可指导学生在家里进行简单的对照实验，分析得出结论： 霉菌的生长需要一定的温度等环境因素。此类有趣的小实验能把学生引进生物知识的海洋中。“生物难学”这一畏难情绪被淡化了，激发了学生强烈的好奇心。因为在课外小实验中得到了启示，学生更加深刻地认识到书本知识的重要性，激发了学生的学习兴趣。 二、课外小实验可以培养学生的创新精神以及实践能力 培养学生的创新精神以及实践能力是素质教育的关键所在。生物课外小实验中，选择实 验器材、设计实验方案以及进行实验的具体操作过程，对学生而言，都是一种创新的实验活 动。课外小实验要求学生不拘泥于书本中的知识，不迷信，不墨守成规，并且能够充分发挥 自己的主观判断力，独立思考，大胆探求，独具匠心。并且提出自己的新思路和新方法。因此，课外小实验在培养学生的创新精神和实践能力以及发展学生的特性与特长的方面具有独特的优势和显著的效果。学生亲自动手，经常会遇到意想不到的操作疑问，通过不断地检验 练习，由不熟练到熟练，获得了良好的实验效果，培养了创新精神和实践能力。生物课外小实验的进行不仅有利于学生把握生物学常识，也有利于学生将所学的书本知识融入生活中。如，在学习“植物营养繁殖”时，教师特意组织学生课外进行种植马铃薯、柳树扦插以及草莓压条栽培的实验，可让每个学生依据自身的爱好以及条件来挑选其中的一项来进行实验。这样，学生在课外能够融入大自然，并且向自个的爸爸妈妈学习，向有经验的农民进行讨教， 在天然的实验田当中大胆地求证课本上的知识，不断地探究生物的奇特性，既掌握了一定的 技术和办法，又领会到了劳作的趣味，并且深刻地认识到生物学与生活有着非常密切的联系。同时通过小实验，培养了学生的创新精神以及实践能力。 三、生物课外小实验能够提高学生的探究性思维 在教学中，教师要善于挖掘教材，把生物课中的植物生成过程等探究内容展现出来。通过生物课外小实验，在潜移默化中让学生习惯于探究性思维，在探究中发现，在应用中拓展、 反思，在探究过程中体验探究的快乐。例如，学生课题《沙溪河畔绿化景观和安全满意度调 查》，就是源于媒体上竞相争论的一个社会热点问题而开设的一个课题。多年来，学生的探

微生物实验论文

对α-淀粉酶的系统性研究 时有财，朱习爱，谭顺耀，李兴周 （云南大学 生命科学学院生命科学系 云南 昆明 650500） 摘要：α-淀粉酶是一种重要的酶制剂，大量应用于粮食加工、食品工业、酿造、发酵、纺织品工业和医药行业。α-淀粉酶作用淀粉时可从分子内部切开α-1,4糖苷键，而生成小分子糊精和还原糖，产物末端葡萄糖残基C1碳原子为α-构型，故称为α-淀粉酶。本文通过一系列实验，对α-淀粉酶酶活力（碘比色法和DNS 法）、α-淀粉酶产生菌株（细菌）的分离纯化及检测、菌株摇瓶发酵初筛、复筛及酶活力测定、产α-淀粉酶菌株产酶培养基组成优化正交试验、α-淀粉酶酶蛋白的提取和纯化和酶（纯化后）生物学特性测定等七个方面的内容进行系统的研究，进一步加深了对该酶性质方面的理解，提高了实际操作能力。 关键词：α-淀粉酶，酶活力测定，发酵培养，酶提取，分离纯化 一、 α-淀粉酶酶活力测定 1.1碘比色法 1.1.1原理：酶促催化反应分解淀粉等底物（反应物）产物为麦芽糖、糊精等。反应式：淀粉→红色糊精。淀粉及糊精检测原理：碘检测 淀粉（紫蓝色，30分子以上）→红色糊精（红棕色，7-30分子）→无色糊精，7分子以下）→麦芽糖（不显色）→葡萄糖（不显色） 1.1.2材料：碘原液，比色稀碘液，标准比色碘液，pH6.0磷酸氢二钠-柠檬酸缓冲液，2%可溶淀粉溶液，标准糊精溶液，标准终点色溶液，蒸馏水，相关玻璃仪器（试管、移液管、滴管）等。 1.1.3 方法： 发酵液（酶液） 2%淀粉液20mL+5mLpH6.0 缓冲液 预热60℃） 混匀、计时（保温60℃），反应开始 在白瓷板上定时取样（1滴）比色 比色终点，计下反应时间（与标准比色管颜色相同） 代入公式计算酶活力单位 1mL 标准糊精液＋ 混匀 标准比色管（红棕色） 对照比色 确定反应终点

土工试验的意义

1 土工试验成果综合分析的必要性 土是地壳表层的岩石风化后产生的松散堆积物，它具有三个特性：(1)土是松散性材料，不是连续的固体，因此，在一定程度上具有"流动性"；(2)土是三相体，是由颗粒（固相）、水（液相）和气（气相）所组成的三相体系，不是由单一材料构成；(3)土是自然地质历史产物，非人工制造产物。基于此，土具有不同于其它建筑材料的特征。一般的建筑材料可由设计人员指定品种和型号，品种、型号一经确定，力学性质参数也就确定，土则不同，建（构）筑物是以天然土层作为地基，拟建地点是什么土设计人员就以该种土作为设计对象。由于土是自然地质历史产物，各种土的颗粒大小和矿物成分差别很大，土的三相间的数量比例不尽相同，而且土粒与其周围的水分又发生了复杂的物理化学作用，因此，造成了土的物理性质的复杂性；土的物理性质又在一定程度上决定了它的力学性质，不同地区的土，又有不同的变化。土的物理性质、力学性质，相对于其它材料来说，是比较复杂的，如土的应力-应变关系是非线性的，土的变形在卸荷后一般不能完全恢复，土的强度也不是一成不变的，土对扰动还特别敏感等等。那么，通过室内实验测出的土的性质，就存在一个是否准确的问题。如何确定数据的准确性，以及各个指标存在那些必然的联系，对于从事土工实验的人员有很大的指导意义。因此，有必要对土工实验的成果，相关的指标摆在一起进行分析，从中找出一些共性的特征。鉴于此，本文结合长期实验的经验，对土的物性试验成果和土的变形、力学试验成果两大方面进行分析，从中找出规律性的东西，供实验人员参考。 2 土的物性试验及实验成果的分析 2.1 土的相对密度、密度、含水量实验 土的物性实验中，最常见的是土的相对密度、密度、含水量，是其中三个最基本的实验，用它们可以换算土的干密度、孔隙比、孔隙度、饱和度等指标，它们的变化，不仅影响其它指标的变化，而且将使土的一系列力学性质随之而异。因此，准确测定他们的值，有着重要的意义。 在这三个基本指标中，土粒的相对密度是一个相对稳定的值，它决定于土的矿物成分，它的数值一般是2.6～2.8。淤质土为1.5～1.8，有机质土为 2.4～2.5。同一地区同一类型的土的相对密度基本相同，通常可按经验数值选用（见表1）。值得注意的是当土中含有有机质时，土的相对密度可降到2.4 以下，此时应改用中性液体，如煤油、汽油甲苯和二甲苯，并采用抽气法排气。 表1 土粒相对密度参考值 土的含水量，则是三个指标中最不稳定的，一则不同的土，含水量就可能不一样，而且由于各种因素，如土层的不均匀；取样不标准；取土器和筒壁的挤压；土样在运输和存放期间保护不当等等。影响成果的准确度。在这些影响因素中，有的属于土样客观存在，有的属于人为造成，无论属于哪种，都需要实验人员结合实际情况，克服不利因素，测出土的比较准确的含水量。 土的密度指标，虽然也是一个变化的值，不同的土样重度值不同，但对于某一个土样来说，它的值较稳定和比较容易测准的。土的这三个指标是基础，土的其它指标也将通过换算计算出来。计算出来的指标，有时会出现和实际明显不符的情况，如饱和度超过100%等，这就说明，原始三个指标的测定有问题，而大多数情况下，问题出在含水量和相对密度的测定上，需要对这两个指标作进一步的确定，保证这两项指标试验值的准确，从而提高其它指标的准确度。 2.2 土的液限与塑限

生物实验论文

浅谈初中生物几个实验的改进 浠水县蔡河中学周小英 前言 本人在农村中学教学了二十余年，对于农村学校的实验教学的开展及现状非常了解：一是课时少，每周只有两课时，既要完成课堂的教学又要完成实验的探究，没有紧凑合理的安排，根本不可能完成；二是实验设备落后，实验器材配备不完全，每次要完成一堂实验课，老师要准备很长时间，但是效果还可能不尽人意；三是学生的实验能力有限，往往不能达到预期的效果。针对这些问题，在教学中我就探索，有些实验能不能加以简化和改进，做到省时，省力，易操作，还效果明显？边教学中边探索，有些实验真的达到了我的目的。在这我就以三个实验为例来说明我的改进方法。 关键词 生物实验实验设计改进 生物学是一门以实验为基础的科学，科学探究贯穿了整个生物教学的全过程，它不仅仅是众多的事实和理论的积累、再现，它也是一个学生不断探究和成长的过程，而实验教学是初中生物学科教学的组成部分，是培养学生实践、创新能力及提高生物学科素养的重要途径。对激发学生学习兴趣，发展学生生物科学素养、形成学生科学探究能力非常重要。然而，现行教材中的很多实验由于实验材料选择不当，实验方法不够合理，使得一些实验取材不方便，操作复杂，同时效果不明显，不易观察，从而使实验教学难以取得预期的效果。因此，教师在生物实验教学中加以改进和创新，充分利用现有各种资源，可以弥补一些课本实验设计的不足，有效的开展好实验教学工作。下面就介绍我在教学中对几例实验的改进。 实验一、“唾液淀粉酶对唾液的消化作用”的实验改进 这个实验是七年级《生物学》下册《食物的消化与吸收》这一节的内容，实验中要求学生分组，人人动手。但是由于上课时间有限，且学生在取唾液时有一定的难度，需要老师上课时做思想工作；再有本次实验所需的实验用具很多，教师再准备时也有很大的难度。因此我针对学生的实际情况，根据学校的设备进行了实验改进。保证了实验的顺利进行并达到了预期的实验效果。 （一）进行实验改进的原因： 1．做这个实验所需的仪器很多： 本实验需要的仪器有：大、小烧杯、试管、酒精灯、温度计、三脚架。我校初一每班平均近50人，那么所需的仪器如下：（以人教版教材为例计算） 仪器名称酒精灯试管温度计大烧杯小烧杯三脚架总计 需要数量（个）25 50 25 25 25 25 175 从表中可以很清楚地看到酒精灯、试管、温度计、烧杯总计有175件。对于实验设备齐全 地学校来说，是不成问题的，对于我们普通农村学校，就有一定的难度，而且教师准备实验也要花去很多时间。 2. 制备淀粉浆糊与取唾液需要一定的教学时间。 实验步骤的第一步是：将淀粉煮成浆糊，需要6——10分钟，之后还要取唾液，时间也需要6——8分钟。即便两步同时做，也需要10分钟左右。这样就占了一节课近1/4的时间。后边的步骤还很多，一节课下来根本就做不完实验，常常是同学们没看到结果就下课了，不能进行实验分析，不能达到实验目的。