学前儿童行为观察方法总结

学前儿童行为观察方法——描述方法

日记法

◆涵义：被称作日记式记录法，就是运用如同写日记的方法，对学前儿童的行为进行观察和

记录。

◆优点：详实性广度性永久性个别性

◆缺点：

1、需要长时间持续性的与幼儿接触，大部份的日记法只能由孩子的亲人加以记录

2、观察的结论具有偏向性，缺乏代表性和普遍性

◆运用

1、个案研究

轶事记录法

◆涵义：观察者将自己感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可

表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。

◆优点：

1、简单、方便、灵活——最简单、最常用的观察方法

2、用最简略的话描述内容，但说明了行为的背景及情境

3、资料清晰

4、长期性

◆缺点：

1、容易受主观偏见影响

2、记录的简练导致错误的解释或价值判断

◆运用

1、考虑什么情况下需要运用轶事记录法

2、尽可能迅速地将事件记录下来，并记录有意义行为发生的情境

3、记录的资料要客观、简化、准确和完整

（包括行为发生的情境、时间及基本活动、语言有开始、事件发生的过程和结尾的完整的内容）

4、尽可能运用正确的词汇和文字进行记录

5、把对事件的描述和对事件的解释区分开来

实况详录法

◆涵义：是观察者在一段时间内（如一小时或半天，甚至更长的时间内）持续不断地、尽可

能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后进行分析的一种方法。

◆优点：

1、随时可记录，只要情境合适

2、使用简单，不需要经过很长时间的训练

3、观察人数不受限制

4、用于对课程的评价

◆缺点：

◆耗费许多时间和经历

◆需要快速记录能力

3、需要优质的观察能力和文字表达能力

4、处理资料的难度

◆运用

1、观察记录要详细、全面，以描述的方法记录

2、用摄像机或录音笔

3、一般连续记录的事件在一个小时左右

4、注意区分客观的记录和主观的意见和评价（注意区分客观的记录和主观的意见和评价）

5、适用性：一般需要对某幼儿或事件进行深入了解时运用

样本描述法

◆涵义：是一种详尽的、连续的、或顺序性的行为及当时情境的描述。

◆优缺点：同实况详录法

◆运用：

1.和事件取样法等方法结合运用

2.要详尽的记录

描述方法的比较

行为：

学前儿童行为观察：是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。

日记法：被称作日记式记录法，就是运用如同写日记的方法，对学前儿童的行为进行观察和记录。

轶事记录法：观察者将自己感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的儿童行为和反应，以及可表现学前儿童个性的行为事件，用叙述性的语言随时记录下来，供分析儿童的行为所用。

实况详录法：是观察者在一段时间内（如一小时或半天，甚至更长的时间内）持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，然后进行分析的一种方法。

样本描述法：是一种详尽的、连续的、或顺序性的行为及当时情境的描述。

时间取样：以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一种观察方法。

事件取样：以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察记录的一种方法。

学前儿童行为观察(学习纲要),DOC

欢迎阅读 第一章观察概述 第一节第二节 ⊙学习指导 一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识： 1、关于儿童身心发展方面的知识。 2、关于观察方面的基本知识。 目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。 ⊙一般观察 1、什么是一般观察?观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 ⊙专业的观察 1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。 一般观察：事实接收→主观判断 专业观察：事实接收→主观判断 2、专业观察的客观性与主观性 客观性——是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。 主观性——是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。 主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。 ⊙专业观察的基本能力 1、辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。 3、观察工具的选择或制作的能力。 4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。

6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义(操作)的能力。 8、提出假设的能力。 ⊙被观察的行为 1、什么是行为? 狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动 环境的刺激：外显行为、内隐行为 刺激→行为反应 行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。 刺激→有机体的意识→行为反应 个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。 内在动机→行为反应 发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。 3、外在行为表现的特点(人类行为的共同特点)： ﹡连续性：某一行为的发生，是有始有终的。 ﹡整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。 ﹡程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。

读幼儿行为观察与记录有感

读《幼儿行为观察与记录》有感 作为一名授课教师，在幼儿平日的学习与生活中，不免要与孩子们有着千丝万缕的联系，而孩子的成长和发展状况也是我施展教学方式方法的目标所在，尽管经验能够使我更了解孩子们的秉性脾气，但是直到我看了这本幼儿园教育活动运用的专著，才从根本上用系统的理论梳理和指导了我的实践，使我平日以来对孩子们行为背后的内在涵义的洞察揣摩和完善总结有了更为全面和深入的认识和理解。 每一个孩子从出生到迈出人生第一步再到逐渐成长壮大，都是在不断接受外部信息并尝试向外界发出反馈和意念的过程中扩大了自己的互动能力和认知水平的。而对于幼儿来说，这种探索与成长的过程是充满挫折与挑战的，面对这样一个似是而非的世界，如何理解幼儿表现出来的多面性和复杂性，就成为了他们感受这个世界并获得良知过程中对于我们这些幼儿教育工作者的挑战。 有感于此，对幼儿的行为进行观察与记录就必然成为教师了解孩子的重要途径和施展教学的必要手段，因此更是幼教人员一定要掌握的专业技能之一。而坊间关于这个专题的书籍纷繁庞杂，或为译本，或产于本土，这些书籍的纷纷涌现令人欣喜，不过对于我们这些一线应用者来说，简单易懂，具有可操作性，能使我们尽快掌握观察记录的重要概念和方式方法远比了解哪些偏僻深邃的理论知识对于孩子们成长的现实意义更显著一些，而这本实用的参考用书的价值正是体

现于此。 本书用严谨清晰的文字和准确生动的事例，细致入微的将对幼儿行为的观察与记录全方位的展示出来。从具体的心理学、行为学概念到复杂的理论观点，再到观察记录的具体步骤和实施方法，直至对其伦理问题的关注。在仔细研读后，无一不使我对这种了解幼儿最适宜的方式产生了无比浓厚的兴趣，时而对于书中的心理学、行为学实验得出的结论与我实际操作经历到的感受产生了深深的共鸣，同时也令我的实践有了理论的指引，对幼儿行为背后的心理成因也一点一点系统化、逻辑化，头脑中对于这种观察记录的方法的概念和应用也条分缕析，烂熟于心，因为理论的支撑，使我乐于思考，敢于实践。 虽然理论具有很大的指导意义，但我根据客观规律依然认识到无论多么严谨的理论也有它的局限性，不能教条主义，更不能纸上谈兵，因此，读过本书，更使我体会到唯有融入孩子的视野全心全意的进行理解与诠释，才是对孩子们成长最细致入微的观察，用母亲般的爱记录下每一个孩子的人生点滴，才是最关怀备至的记录。

儿童行为观察分析

儿童行为观察分析内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

儿童观察记录分析 黄XX小朋友，从刚开始一到俱乐部就大哭大闹；到现在，每天都开心地来到俱乐部，并且能够积极参与各种团队活动，上课时候会主动举手发言，懂得分享和等待……他的各种改变，是显而易见并且非常令人欣喜的。 XX学习能力还是不错的，对于游戏规则和技巧都能基本领会；在主动积极参与课堂以后，手工创作方面的能力也与同龄小朋友差不多，在某些方面甚至比一些小朋友表现的还好，比如运用剪刀裁剪图形等。 XX对新环境的适应能力较差，很慢热，这是他缺乏独立性、不够勇敢的一种表现。一个孩子的独立性首要依赖的是稳固的依恋关系和安全感。多鼓励，多给他创造与人交流的机会，培养自理能力。真正让孩子走向独立、适应这个社会的，是父母力求做最好的自己，成为孩子的榜样，同时让孩子确信父母的爱是无条件的，与成功与否无关，孩子才会义无反顾地去认识这个对他来说充满未知的社会。 当我们觉得孩子胆小时，想没想过自己是不是就性格内向，不善与人交往，孩子只是继承了我们的特点而已。不要强迫孩子与人交往，父母要尊重孩子的个性，允许孩子有一个逐渐适应的过程。要多给予孩子关爱，帮孩子建立自信，发展社会性，要为孩子树立榜样，展示出自己良好的社交状态，以及遇事冷静而无畏。XX最信任的人就是自己的爸爸妈妈。因此，家长要充分利用好这一点，要及其有耐心地引导孩子。 让孩子更勇敢可以参考以下做法：1、无条件接纳孩子的性格，建立其安全感。2、父母做勇敢的榜样。3、鼓励尝试，包容失败。4、积极的心理暗示。5、多鼓励、肯定，少批评、否定。6、培养孩子的独立性。7、多给孩子创造与人交

儿童行为观察与记录读后感

《幼儿行为的观察与记录》作为学前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，注意注重儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。当前的第五版就融入了近期的语言研究的成果以及对有特殊需要的儿童的研究成果，进一步融合了皮亚杰关于儿童发展的思想。第十二章针对引发特殊注重的儿童群体论述了观察中需要注意的问题，提供了丰富的记录实例，并列出大量详细的观察要点，使我受益良多。 一、记录需要特殊注重儿童的必要性。 每个幼儿园都会出现少数水准不同的特殊儿童，这类儿童的家长将孩子送到幼儿园既对早期教育给予期望，同时还期待自己的孩子能和其他儿童实行交往，受到同伴的影响，减少孩子的孤独，让孩子愉快地渡过幼儿园时光。对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们能够通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童实行“诊治”。当教师们遵循维果茨基的教诲，力图发现这些儿童能够“独立地或在她人的协助下”在“最近发展区”中做到什么时，观察和记录能够为教师们提供支持。观察是教师与行为怪异或惹是生非的儿童建立同情关系的关键所在。 二、如何观察需要特殊注重的儿童。 从社交/情感、身体、认知/交流/语言以及游戏等更方面，观察儿童如何协同运作。书中通过观察现实案例，分析出案例中的存有的问题。例如：该儿童传达了什么信息和想法？该儿童能够独立地将自己的游戏组织好，还是需要另外一名儿童或者老师的外部协助？如果需要协助，是多大水准、什么类型的协助等。通过这些问题，进一步指导教师应该如何观察并记录。当然，我们也必须记录对个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手头的事情。每一次的观察和记录不一定要给出怎么的结论和解决方法，要做的仅仅是客观如实的记录孩子的一言一行，即使不是成年人期望的行为和言语，经过数月的跟踪观察和记录，也许过了半年或者更长的时间才会看到孩子有一点变化和进步，这才是观察和记录的意义。 三、特殊注重儿童的总体印象。 除了个别类型的行为之外，引发特殊注重儿童有一项突出的特征能够预示他们存有发展性异常、障碍或学习水平欠缺问题，那就是他们给人的印象远远小于其生理年龄。肢体、社交、情感、认知、语言以及言语交流，当这些行为中的多个结合起来，特别是当它们反复、持续地发生时，便能够预示着儿童身上存有着某种需要教师实行干预的问题。 回想自己以前的观察记录，基本都是笼统的描述，这些都忽略了观察记录本身的意义，准确的观察应该要抓细节、记要点、全面具体，“他做了什么及如何做；与他相关联的人和材料的质量及数量，也包括他说了什么”。类似于这些细节的记录似乎从来没有出现在我的观察记录中，因为这些细节从来没有引起我们充足的重视，我们的记录也是建立在主观臆想和大致观察的基础上就实行了概括的笼统的总结性表述，所谓的分析和措施现在看来也成了肤浅的解决方式。看了这本书让我对自己有了进一步的反省，对观察和记录有了新的理解。 《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应注重幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，所以幼儿教师在日常中更应该对幼儿行为实行观察与记录，能够让幼儿得到充分的注重，并且因材施教。

学前儿童行为观察学习纲要

第早观察概述第一节第二节 O学习指导 一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识： 1关于儿童身心发展方面的知识。 2、关于观察方面的基本知识。 目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自 己实践能力的阶段。 O—般观察 1什么是一般观察？观察是人类的本能。日常生活中的观察行为是由好奇引起的。观察是指通过人的感 官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。 2、观察的对象：物、事、人。 3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。 O专业的观察 1什么是专业的观察？是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面 的资料、需要对资料进行缜密的处理。 一般观察：事实接收T主观判断 专业观察：事实接收T主观判断 2、专业观察的客观性与主观性 客观性一一是指事实存在的真实面。现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。 主观性一一是指观察者个人主观的想法。决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳 出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。 主观与客观的整合一一观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠 释。 O专业观察的基本能力 1辨识观察动机的能力。 2、追求可靠资料的能力。

第早观察概述 3、观察工具的选择或制作的能力。

4、反省主观情绪或成见的能力。 5、区分客观与主观的能力。 6、摘要行为意义的能力。 7、用词语下基础定义（操作）的能力。 8、提出假设的能力。 O被观察的行为 1什么是行为？ 狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。 2、个体与环境的互动 环境的刺激：外显行为、内隐行为 刺激T行为反应 行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。 刺激T有机体的意识T行为反应 个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。 内在动机T行为反应 发自内在的驱力、情绪或意念等的行为。 3、外在行为表现的特点（人类行为的共同特点）： *连续性：某一行为的发生，是有始有终的。 *整体性：人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。 *程序性：先前的经验会影响后面的行为表现。

幼儿行为观察与记录.

第三节 常见的行为观察与记录方法 对于了解幼儿的发展状况，观察其实有着真实性评价(authenticassessment)的优势，让观察者能通过实际行为脉络的记录与感受，深人地了解幼儿行为发源由与各项影响因素的介入情形。在研究或教学现场应用行为观察，其主要功能可归结为以下五点：（林惠雅，1990:5—10) 一、观察是产生假设或概念的一种方法，是发现过程的重要部分； 二、是一种回答特别问题的方法； 三、是比其他搜集资料的方法更能搜集到较为真实的行为及事件的场景； 四、能帮助我们更加了解儿童的行为； 五、仔细地观察与记录，将有益于教师进行评定。 为期真实地掌握幼儿的行为发展状况，进而提供丰富的信息以供研究与教学改进之参考，幼教老师除了考虑观察目的之性质外，也必须检视自己的能力、可取得的资源、时间的限制，以及对于被观察者的可能影响等因素，择定适当的观察与记录方法，以期发挥行为观察的具体成效。 本节旨在介绍常见的幼儿行为观察与记录方法。如前所述，各种观察与记录方法受到不同范式的影响，呈现不同的假定与实施方式；本节将概要地说明各种观察与记录方法的内涵与可能的优、缺点，如欲深人地了解各种观察与记录方法的实施内容，可参见后续专章介绍。 一、常见的行为观察与记录方法 斯利(Slee，1986:30)认为，直接观察（directobservation)是最能在短时间内了解观察对象在特定情境下表现的策略。归纳相关研究与实务经验，常见的方法主要有六：婴儿传记（babybiography)、轶事记录（anecdotalrecord)、典型行为描述（specimendescription)、事件取样（eventsampling)、时间取样（timesampling)，以及评定量表（ratingscale)等。兹就前述观察与记录方法概介如下：（Borich，1994：66—94；Martin,1999：118—174；Slee,1986：30—59) (一）婴儿传记 最早出现的观察形式是父母观察子女所作的日记记录。此等观察经过一段时间的发展后，也出现了一些科学化的记录形式，对记录时间与观察行为等都有预先的规划。婴儿传记法其实有着定性研究的特性，观察者在观察过程中很容易加入自己的观点或感

幼儿行为的观察与记录读书心得

《幼儿行为得观察与记录》得读书心得随着幼儿教育事业得发展，不论就是国家还就是社会对教师得要求也越来越高，对于幼儿教师来说，“活到老,学到老”得理念必须坚守,这样才能跟上时代得步伐,做一名优秀得幼儿教师。本次寒假在家，我认真仔细得将《幼儿行为得观察与记录》这本书翻阅了一遍，深觉这本书中所著内容对一线得幼儿教师来说大有裨益,通过这段时间段得学习,受益匪浅。 一、教学教研一把抓，学会观察就是基础 幼儿教师得职业压力大就是业内普遍得共识,因为幼儿园得工作作息与中小学得不同,教师在白天得工作几乎不能有任何得中断，需要全天对幼儿进行照顾。尤其就是在我经过两年得中专学校工作之后,对中小学与幼儿园工作得方式得差别上深有体会。因此,在我瞧来，幼儿教师在承受高压、劳累得双重负荷下,进行教研活动就显得有些心有余而力不足。 但就是在读过《幼儿行为得观察与记录》之后,我感觉自己在教育与教研关系得认识上存在很多得不足:其实，教育与教研本位一体,真正得教研正就是立足于平日得教学,并且服务于教学。教学教研应该一把抓,首先，我们要学会得就就是:用眼、用心,学会观察幼儿得一举一动。 幼儿行为得观察，观察什么？书中有详细完整得记录,主

要有以下几个方面: １、观察幼儿在常规活动中得行为 幼儿在园得一天中，大部分时间都在进行常规活动:进餐、午睡、洗手、如厕、午休等等。这些活动瞧似平凡、枯燥,但却就是幼儿学习与成长得重要途径,值得我们注意。 书中详细得介绍了如何观察幼儿进餐行为、如厕行为、午休行为与过渡时间得行为,虽然很琐碎,但就是却不能轻易得忽视。 ２、观察幼儿使用材料得情况 与常规活动一样,游戏材料就是幼儿学校生活中不可或缺得一部分，但就是它们两个在幼儿个性方面发展得功能就是不同得。游戏材料得一种重要作用就就是有助于儿童认知能力得发展，特别就是符号表征能力。 阅读与书写得确就是符号表征过程,但就是只能反映我们一半得表征能力，它们就是语言符号得一部分；而非语言符号表征要借助艺术形式呈现——绘画、雕塑、舞蹈、哑剧、音乐及戏剧。对于幼儿来说,她们不能充分地把握或者用语言解释她们对事物得模糊理解，所以她们就是通过使用游戏材料时形成得关系以及所引起得变化来获得对抽象概念得直观感觉．在儿童使用材料得过程中,我们需要观察儿童使用材料得环境、刺激、话费得时长等等内容。 3、观察幼儿之间得社交行为

幼儿行为的观察与记录读后感

我喜欢读一些外国人写的关于儿童研究的书，他们的对于儿童全方面的观察是非常客观的，即带点幽默，又非常全面的诠释了对儿童的观念看法。 在实际教学工作中，几乎我们每位幼儿教师都会遇到让自己头痛的孩子。针对这样一些问题，如何去解决呢形象的说就像诊治病人一样，不能靠我们老师的直觉、经验去下定论，而是由合格的“医生”仔细的检查病情，了解病人多方面的相关信息。《幼儿行为的观察和记录》就这样讲述了如何了解、掌握儿童的具体信息。 书中记录了儿童在常规活动、使用的材料情况、社交行为、语言认知功能等不同方面的观察情况。接下来我以儿童材料使用的情况做一个分析。 游戏材料的一个重要作用就是有助于儿童认知能力额发展。因此，需要观察的环境内容有：周围有哪些重要的人与活动是否有各种各样充足的材料在儿童方面，他使用哪种颜色他如何用身体控制粘土他选择哪些积木这些都是需要进行记录的事项。当然，我们叶必须记录对个别儿童的特殊意思。我们必须记下儿童如何做手头的事情。 除了记录行为本身，我们必须有意识地记录那些可以表现情感的标志。例如“他伸手去拿一块积木”、“他抓住了海绵”、“他举起了刷子”等大肌肉动作的时候，他有可能是偷偷地、犹豫不决地得意洋洋地拿到那块积木；也许他是生气地、挑衅地、熟练地抓住了海绵；他也可以是疑惑地、匆匆地、心不在焉地举起刷子。在以上描述中，每一种活动的意义因为每一个描述性词语的不同而不同。与别人在一起生活和工作的时候，我们会自发地、凭直觉地对他们的一系列情感做出反应。与儿童在一起，当他们对自己感到很满意的时候，当他们不高兴的时候，当他们紧张的时候，当他们觉得非常舒适的时候，我们一定都能感觉到。所以，我们可以把这些情感上的差异记录下来。即使会掺杂一些我们个人的阐释，但还是会有一些支持我们的证据。 对每一名儿童和每一个动作来说，他们都是独特的。因为没有儿童在不伴有一系列行为的情况下使用材料或者参与任何形式的游戏。我们可以通过这些细节猜测儿童对材料的情感反应，从而更好的对儿童进行“诊治”。

学前儿童行为观察的要素

过多记 间接 学前儿童行为观察的要素 *观察目的 *行为定义 *观察背景 *观察单元时间和次数 *观察记录资料的方法 *处理资料的方法 一、 观察目的 观察目的就是要弄清观察的是什么， 通过观察要达到什么目的， 避免遗漏重要部分， 录无关现象。 行为观察目的决定了：观察类型和方法，观察时间和背景 *观察儿童的发射行为一一小年龄儿童 *观察幼儿的互动行为一一儿童的集体活动中 *观察儿童的游戏行为 儿童的游戏中、游戏场中 二、 行为定义 *狭义的行为一一个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。 *广义的行为一一不只限于个体直接观察可见的外在活动， 还包括以外在行为为线索, 推论内在的心理活动和心理过程。 观察儿童的什么行为？——行为定义 要观察的每一种行为的具体含义（操作性定义） 客观的、可观察的、可测量的行为 例如：专注的定义：儿童在活动过程中或使用材料时很专注； 专注于自己的工作； 不为周围 发

生的事而分心，超过直接的兴趣；表现出不同寻常的关注和目标的单一。 注意力分散的定义：儿童容易受周围活动的影响；对待事物似乎淡入淡出。如在某个活动区内活动时，儿童总是张望自己朋友所在的其它活动区。 三、观察背景 包括：场所、情景 1场所一一实体的硬件因素、活动的机会和资源 2、情境一一是指场所中与社会和心理有关的状况。 3、背景一一地点、时间、环境、人，甚至是心理和物理的状况等。 四、观察的时间和次数 1时间：每次观察特定的期限。 *什么时间进行观察*观察多少时间 *记录行为的持续时间多少*反应时间的多少 2、观察的次数 *作多少次观察 *行为发生的频数 五、观察记录的方法 观察记录的方法贯穿于观察的全过程，根据不同的分类标准，可以分为不同繁荣方法。 *根据观察过程的结构性和控制程度可分为：正式观察与非正式观察 *根据观察者是否直接介入被观察者的活动可分为：参与观察与非参与观察 *根据是否借助于仪器或技术手段进行观察：直接观察和间接观察 *根据观察内容是否连续完整以及观察记录方式的不同：叙述观察、取样观察、评定观察 *根据观察的时间安排：长期观察、短期观察和定期观察 *根据记录方式的不同：用文字记录的方法和用表格符号记录的方法六、处理和分析资料的方法

儿童行为观察案例

针对同一个事件的两个教师观察记录 观察对象：阳阳4岁 观察时间：xxxx年12月4日 观察目的：了解幼儿正确表达自己意愿的能力 观察记录： 教师甲观察记录 观察实录：今天在活动室里，孩子们边听音乐边拍手打节奏，这时阳阳一下子抱住了小琪琪，小琪琪害怕的叫了起来：“老师，你看孙阳阳呀”，这时阳阳听见琪琪向老师告状，用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，推开琪琪后赶快跑回自己的座位。 观察分析：阳阳在日常生活不善于沟通，不能正确表达自己的意思，所以常常造成其他小伙伴的误会。 教师乙观察记录 观察记录：一天在活动室里，孩子们正在听着音乐的节拍打节奏、拍手、做律动。这时孙硕阳小朋友突然从后面冲了过来，一把抱住了小琪琪小朋友，小琪琪顿时神情慌张不知道发生了什么事，于是害怕的叫了起来：“老师，你看孙硕阳呀”，她一边喊着一边使劲的挣脱，可是这时阳阳听见琪琪向老师告状后手抓的更紧了，而且还用力的亲了小琪琪一下脸蛋后，用力推开琪琪后赶快跑回自己的座位。 观察分析：这个年龄段的幼儿模仿能力较强，她们会在生活、

游戏、学习中模仿老师、家长的话或动作，在活动中我走过去拉着阳阳的小手问：请问刚才你在做什么呢?她说：“我让琪琪和我一起做动作，她不和我做”。阳阳是想模仿老师的模样去教琪琪动作，这也说明她是个在生活中善于观察和模仿的人，可是由于她在与琪琪交流时没有表达出她的用意，导致和她交流的小朋友产生误会，不能够和她所喜欢的小朋友很好的建立友好的关系。 我决定去帮帮她:于是我告诉她正确的方法应该问问琪琪愿不愿意和她一起做律动，要首先征求别人的意见再采取行动。现在赶快去告诉琪琪你的想法，并真诚的向她道歉说声对不起，我相信她会愿意和你教朋友的。如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流、指导，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理。 点评：记录关注的信息更多的是某个具体活动或者情境下的全过程，一般要把行为事件发生的前因后果写清楚，把事件发生的主要情节表述清楚，详细记录事件的主要细节，以具体展现行为事件发生发展过程中的各种情景。 行为背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的起因，场合以及相关条件等。因此我们要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和语言、情绪变化(音调、面部表情等)以及与之相联系的其他在场幼儿的活动。 同时，客观、准确、具体的记录所观察到的信息也非常

《幼儿行为的观察与记录(第五版)》评介教学内容

《幼儿行为的观察与记录(第五版)》评介

《幼儿行为的观察与记录（第五版）》评介作者：谢凤 来源：《早期教育(教师版)》2014年第07期 《幼儿行为的观察与记录》一书被许多专家称为学前教育的“经典”。该书第一版于1958年出版，从面世到现在的50多年里，该书数度改编，不断与时俱进，引入新的研究成果。目前的第五版融入了最新的研究成果，由河滨街学院的两位教师南希·巴拉班（Nancy Balaban）和南希·格罗珀（Nancy Gropper）合作完成。本书由马燕、马希武翻译，中国轻工业出版社于2013年3月出版。 作为一名幼儿教育者，我们需要观察与记录幼儿的行为，以便更好地了解幼儿。而现状往往是我们不知道该观察什么，尽心尽责去做的记录看上去却反映不了多少问题。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》为记录幼儿行为提供了完整的框架，同时，全书提供了丰富的观察与记录实例，并列出了大量的观察要点，极大地增强了本书的实用性，使得观察记录成为实实在在的、可操作的研究活动。 本书正文部分共十三章，可分为四大部分。第一部分即第一章，作者开宗明义地阐述了记录的目的、基本方法、观察时教师应持的态度、记录用语中需要注意的问题，并指出环境在记录中的重要性。作者提出“教师要如实地去观察和记录儿童，抛掉自己的偏见以及自身文化中根深蒂固的观念”。在记录幼儿时，不仅要恰当地运用语言，同时也应记录幼儿的身体动作。因为幼儿是通过他们的眼神、身体动作、手势等与我们进行交流，通过这些来向我们展示他们的内心世界。 第二至第十章可作为全书的第二部分。主要是详细地阐述了如何观察与记录幼儿在各种不同活动中的表现，包括常规活动的表现、使用材料时的表现、幼儿之间的社交行为、戏剧表演游戏中的表现、师幼互动以及同伴互动中幼儿的表现等。此外，还涉及如何去观察和记录幼儿思维能力的发展、语言发展和读写能力的萌发等。作者在这部分提供了许多丰富的实例，具体地阐述了在各种不同活动中需要观察的内容以及记录的要点，便于幼儿园教师操作使用。 全书的第三部分包括第十一章和第十二章。这部分涉及的观察和记录对象是婴儿、学步儿和需要特殊关注的儿童。论述了在对这两类特殊儿童群体进行观察和记录时需要注意的问题。例如观察和记录3岁以下婴儿和3岁～6岁幼儿是两个不同的任务。3岁以下婴儿的活动经常是一个动作接着另一个动作，彼此间没有什么联系。这时就需要教师从婴儿的角度来看待每项活动，将这些动作视为一个完整的事件，记录时可以持续3分钟～5分钟，而且应该包含尽量多的细节。 全书的第四部分即第十三章。在该部分，作者主要指出了如何对一段时间内搜集的记录材料进行归纳总结和解读。我们需要将所有关于具体活动领域的小型总结综合起来，得到一个终结性总结。在这个终结性总结里，应当包括幼儿行为的趋势、幼儿在成长道路上遇到的问题和障碍、评价幼儿成长状况、对幼儿的成长前景做出预测、对幼儿的日常生活环境的描述等信息，进而加深对幼儿的认识。总之，对幼儿行为的记录材料的归纳总结和解读，有助于我们更好地了解幼儿、研究幼儿。 观察和记录幼儿的行为，是幼儿教师采取教育“行动”和进行教育“反思”的源泉。《幼儿行为的观察与记录（第五版）》一书内容详实，在阐释每一观察和记录的要点时，均结合了许多

读《学前儿童行为观察与分析》有感

读《学前儿童行为观察与分析》有感 作为一名幼儿教师，孩子在我们的一生中占据着多么重要的位置，或许我们陪伴孩子的时间比我们的家人还要多。经常我听到老师说这么一句话，“也许我们比孩子的家长更了解孩子。”我想能这样说的老师肯定是位负责任的老师，因为她是用心去观察了孩子，真正去分析了孩子行为背后原因的。可对于一些新老师来说，要想真正了解孩子并不是那么容易。可我们又不能不去了解，因为精心阅读孩子是幼儿教师的基本功，是我们开展教育工作的第一步。 以前每次要写观察记录时，我就开始犯难，我要观察谁，观察他的什么，好不容易选好观察对象了，也把观察情况记录下来了，却又不知道怎么去分析，最后都是粗浅地写上几句收工。在这里我想和大家分享一个曾经撰写的案例。 题目是《翔翔想要心心》，观察对象：翔翔，年龄：4岁半 观察情况：数学活动练习环节，我让完成了的小朋友拿着学习单来给老师检查，翔翔今天做的很快，我看了他做的学习单都正确了，给了他一颗心心作为奖励。他高兴得一跳一跳地回座位去了。过了一会儿我就听见他哭了，走过去问他怎么了，他哭着说：“涵涵把他的心心丢到垃圾桶里了。”我先安慰他：“你不要哭，老师去问问他为什么那样做。”我把涵涵叫来，问他为什么要把翔翔的心心丢了，他小声地说：“我在地上捡的，就丢到垃圾桶里了。”原来，是翔翔自己掉在地上了，涵涵以为是不要的，就丢到垃圾桶里了。我对翔翔说：“这次你也有不对的地方，老师刚才说了拿到心心就贴在衣服上，你没贴才会掉在地上，别人才会捡到扔在垃圾

桶的。男子汉，不能因为一点事情就哭，要坚强一点。这次老师可以再给你一颗心心，但下次如果你拿到心心不按老师说的去做，以后都不给你发心心了。”翔翔点了点头，拿到递给他的心心高兴得跑到评比栏前，垫着脚把心心贴在了他的照片下。 我是这样分析的：翔翔平时在班上属于调皮的孩子，喜欢到处跑，常有小朋友跑来告状，“翔翔打我”，“翔翔推我”，“翔翔拉我椅子”，“翔翔吐口水了”等等，上课也不认真，喜欢和小朋友说话，椅子一刻也坐不住，每天老师批评最多的人就是他。所以，当他好不容易得到一颗心心却被人扔在垃圾桶里的时，他的第一反应是哭，是伤心，而不是冲上去打那个孩子。老师把心心给他之后，他的反应不是贴在衣服上，而是贴在评比栏中，因为昨天很多孩子都在评比栏上贴上了心心，他却没有，早上爸爸还为这事叮嘱他要听老师的话，所以他也想让爸爸看看他也有心心了。从翔翔的这些行为中可以看出，他心里也渴求得到老师和爸爸的认可，而心心就是最好的证明，所以他那么在乎他的心心。 当看了《学前儿童行为观察与分析》这本书后，回过头再看看自己写的观察分析，才发现问题一大推。首先，我觉得我的记录语言不够精炼，为了清楚地描述整个过程，口水话有点多。比如在最后我对翔翔说的那些话，就显得有点冗杂。然后，就是我的观察不够专业，没有客观的观察，因为在我们眼中翔翔就是个不听话的孩子，他的心心之所以会被扔到垃圾桶，我认为是他没按老师的要求去做，而责备他不该拿到手里，却没有问问他为什么拿到手里不贴在衣服上。还是后面看到他把心心贴在评比栏才明白他为什么会没贴在衣服上。这其实是我在用前见给孩子贴“标签”，

幼儿行为观察与分析

幼儿行为观察与分析——以纪录片《幼儿园》为观察资料分类：案例分析 标签： 幼儿园 幼儿发展 我们观看的是以武汉一所幼儿园为真实环境拍Array摄的记录片《幼儿园》。还是相当规范和标准 的一所幼儿园。区分了大班/中班/小班，有规 范的活动室，浴室，安全的午觉，和晚上的端 尿。在这儿的孩子一般都是在3~6岁之间，普 遍是3~4岁上小班，4~5岁上中班，5~6岁 上大班，也有少数是以“听话”程度为标准来 分等级的，视乎大班还是一种荣誉，是对孩子 的一个肯定。 从这个以摄像机记录下的幼儿行为中我看到的 一些主要的幼儿特点： 小班的孩子（一般3~4岁），对于空间位置关 系或说是空间结构还不是很清晰，不能分辨出 衣服的结构，关注具体的事物，具体形象的所 见所接触到的生活经验。主要是依靠日常的经 验，习惯来完成日程事物，中途受到阻碍，中 断后就不易完成连贯的穿衣行为。 叠椅子的动作也是反映出了这一特点，不断地 重复着尝试，试探性地安置着上面的椅子，因 为在摆放前没有清晰地椅子摆放结构，所以就 没有计划地重复尝试，看起来的确是很让人纠 结的，这样不断地试着。不过这种试探性的活 动也是这一时期幼儿的一个主要学习形式。 这一时期还没有明确的性别意识，一起裸着洗 澡还相互大闹没有出现不自在的表现。 中班的孩子（一般4~5岁）：对事件之间的关 系很清楚了，有了数的概念，并且有了顺序大 小的概念，知道按大小是一二三四五以此增大。 对时间观念还不清晰。知道昨天，今天，明天， 后天，但还不能明确人类文化赋予给语言的意 义，能凭借着习惯，经验，很顺溜地说出昨天， 今天，明天，后天的顺序关系，并且和二三四

学前儿童行为观察(学习纲要)

第一章观察概述 第一节第二节 ⊙学习指导 一个教师能够利用观察来了解儿童,要具备两方面得知识: 1、关于儿童身心发展方面得知识. 2、关于观察方面得基本知识。 目前,学前教育实践工作者已经从转变教育观念得阶段发展到如何在坚定得教育理念得指引下提高自己实践能力得阶段. ⊙一般观察 1、什么就是一般观察?观察就是人类得本能.日常生活中得观察行为就是由好奇引起得。观察就是指通过人得感官，从周围环境中获得信息,并进行组织说明得过程。 2、观察得对象：物、事、人. 3、观察得要素:注意、对象与背景、主观介入、判断与结论. ⊙专业得观察 1、什么就是专业得观察？就是为了职业要求或科学研究而进行得、以正确得了解为目得、需要收集多方面得资料、需要对资料进行缜密得处理. 一般观察：事实接收→主观判断 专业观察：事实接收→主观判断 2、专业观察得客观性与主观性 客观性—-就是指事实存在得真实面.现实资料得呈现及提供得证据都必须符合客观得要求。 主观性——就是指观察者个人主观得想法。决定资料得收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性得解释、分别解释得程度等过程中都要体现主观得作用。 主观与客观得整合——观察得目得就是在揭露客观得事实,但就是观察得过程却就是通过主观得处理或诠释. ⊙专业观察得基本能力 1、辨识观察动机得能力。 2、追求可靠资料得能力。 3、观察工具得选择或制作得能力。

4、反省主观情绪或成见得能力。 5、区分客观与主观得能力。 ６、摘要行为意义得能力. 7、用词语下基础定义（操作）得能力。 8、提出假设得能力。 ⊙被观察得行为 １、什么就是行为？ 狭义:个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量得活动。 广义：不只限于直接观察可见得外在活动，还包括以外在行为为线索,间接推论内在得心理活动与心理过程。 2、个体与环境得互动 环境得刺激：外显行为、内隐行为 刺激→行为反应 行为得产生就是个体接受了刺激很快就出现得，行动者得思考或意识得参与比较少。 刺激→有机体得意识→行为反应 个体针对刺激产生思考及选择,决定了反应方式后才表现得行为。 内在动机→行为反应 发自内在得驱力、情绪或意念等得行为。 3、外在行为表现得特点（人类行为得共同特点）： ﹡连续性:某一行为得发生，就是有始有终得。 ﹡整体性:人身体不同部位得动作及表情得意义不就是分离得. ﹡程序性：先前得经验会影响后面得行为表现. ?第一章观察概述 第一章第三节观察类型 一、正式观察与非正式观察1??、正式观察 ?正式观察得特点:①对要观察得行为必须预先做好界定,要预测好什么情境、时间回发生什么类型得行为，并且对行为得后果也要作好相当程度得估计。②观察得过程就是在一定控制下进行得。③要对观察者进行训练,建立观察者信度。④用相对严格、先进得方式，通常以量化得方法分析所得资料，结果比较可靠。

幼儿行为观察与记录论文

学习《幼儿行为观察与记录》《幼儿行为观察与记录》作为学前教育的经典著作，勇于创新，与时俱进，注意关注儿童教育工作的新形势，引入新的理论成果。 这本书共分为九章 第一章：从行为理解幼儿 第二章：观察与记录前的准备 第三章：观察与记录的方法概述 第四章：时间取样 第五章：事件取样 第六章：轶事记录 第七章：检核表 第八章：影音记录 第九章：观察与记录的伦理 《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中指出，教师应关注幼儿学习与发展的整体性，同时要尊重幼儿发展的个体差异，如何在日常工作中更好的完成这个目标，我们每个人都在寻找有效的办法和途径。看了《幼儿行为观察与记录》这本书，我觉得，它很好的诠释了《指南》的这句话。“幼儿行为的观察与记录”阐释了幼儿教师科学有效观察孩子们行为的重要性，老师可以从孩子的行为中分析出许多信息并针对这些信息及时的调整老师教育的目标、方法等，从而更加专业的剖析孩子、引导孩子，做到了解幼儿、尊重幼儿，关注幼儿学习与

发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。而这样做的过程，也使教师自身能力得到提升。 学习过这本书，再翻看自己以前的观察记录，我发现自己的观察记录还存在以下两个方面的不足。一、叙述的语言太具主观性，有一些自己总结的语言在里面，而不是完全在客观陈述孩子的动作和语言交流。二、虽然反思比较具体，但是怎样深入挖掘可学习的价值，还做的不好。譬如，我认为可以提供某些材料，那么这些材料我可以怎么用呢，我可以让孩子做什么，我还可以提供哪些材料。这些问题我还没有深入思考。 所以，我们要摒弃“孩子应该怎么做”的想法，将自己视为有效的信息来源，将获得的信息与同事交流，例如，为什么这个孩子会这样做，为什么他会有这种反应？还有一个好办法，可以把孩子拉到一边，问问他为何这么做，有什么想法，或许这样会帮助我们获得更多有用的信息。 总之，读完这本书，从理论上更清晰地认识了为什么要观察儿童，观察儿童行为后该如何评价这一行为。从实践上，为如何观察记录提供指导，为更有针对性地观察提供范本和依据。看完此书，犹如被特训一番，尝试着在幼儿游戏中用心去“看”，去“听”，从对孩子的观察中会收获很多，学会观察的同时，不仅更加了解幼儿，也是在一次次的真实性观察中，不断提升自己的观察能力，不断提高自己分析问题的能力，日积月累中专业能力得到进一步提升。更重要的是我学会了在读懂孩子行为的背后，包含着公正地对待孩子，尊重他们独特的个

儿童行为观察与分析

本讲座有四个内容： 一、教师应具备哪些专业能力？ 二、为什么要观察儿童？ 三、如何去观察儿童？ 四、如何提高观察能力？ 观察的目的： 观察→了解幼儿的第一步→对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估→真正了解幼儿 记录： 4－5岁：能用图画或其他符号进行记录。 5－6岁：能用数字、图画、图表或其他符号记录。 问题一：幼儿教师应具备哪些专业能力？ 幼儿园教师就具有的六个方面基本专业能力（是决定教育质量最养分的能力，在教师的培养和培训中应重点关注） 1、观察能力 2、作品分析能力 3、课程设计能力 4、活动组织能力 5、评价能力 ☆高水平和低水平的教师差异研究，二者最明显的差异—— 1、观察的能力 2、与幼儿相互作用的能力 幼儿是摆在教师面前的难读的作品，理解很不容易，而观察就是读懂这部作品的必由之路。

每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，能观察到儿童最细微的动作，能探知到儿童最殷切的需要——蒙台梭利 幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中：因为在日常生活和游戏中，幼儿可以自然地轻松地、由衷地做自己想做的事，所以我们可以真实地了解幼儿的兴趣、想法、特点和实际能力。 观察的态度：宽容、耐心、尊重、研究、欣赏 问题二：为什么要观察儿童？ 1、了解儿童的行为和行为变化 2、评价儿童的发展状态 3、探明儿童的最近发展区 4、理解儿童的内部需要，与儿童交流 5、因人施教 6、有助于与家长沟通 7、创设和调控教育环境 8、设计和调整教育活动计划 9、支持儿童的学习 10、促成儿童达到发展的目标 例：观察背景：娃娃家 观察对象：滔滔、峰峰（4、5岁） ☆两个男孩一起玩娃娃家，峰峰是爸爸、滔滔是哥哥。 ☆滔滔将一根彩链的一头压在小床的枕头下面，另一头连结在玩具橱内的筐里、完事后、他心满足地离开家，走向“超市”

《幼儿行为的观察与记录》读后感19001

《幼儿行为的观察与记录》读后感作为一名幼儿教师，和一名4岁孩子的妈妈，多读一些关于幼儿方面的书是很有必要的，对自己专业发展方面，也会有很大的帮助，所以，在暑假期间，我选择了《幼儿行为的观察与记录》一书。我们每天都在观察幼儿的行为，每个月都要写几篇观察记录，用自己的方式记录幼儿的学习，生活以及游戏。但是，自己是否真的了解幼儿呢？翻阅了《幼儿行为的观察与记录》这本书，让我受益匪浅。 孩子们的日常生活行为，都是需要我们去观察记录的，有观察，有记录，就能发现孩子更多的特征，就能更好的去了解孩子，融入到孩子当中。在实际教学工作中，每位老师都会遇到让自己特别头疼的孩子，怎么办呢？就像医生治病一样，我们不能靠直觉、经验去下定论，而应该仔细检查，了解多方面的相关信息。《幼儿行为的观察和记录》就讲述了如何了解、掌握儿童的具体信息。那么，我们是否真的了解正在发生的事情呢？有时候，我们老师只是用眼睛看到的去认定一个孩子，其实，往往眼睛看到的并不是真的，而是要去观察及记录，才会知道孩子心里到底是怎么想的。当知道孩子心里是怎么想的，对他的教育就会很明了，更清晰了。反思自己过去的观察记录，发现自己总是不可避免的将自己的是非衡量准则用在幼儿的行为上。然而，我们的“直觉”与幼儿的思想也许是抵触的。譬如认为一个孩子是“霸道型”、“爱打小报告型”等等，这些修饰词是非常有主观臆断的偏见的。我们应该多观察为什么这个孩子会这样做，为什么他会有这种反应？还可以把孩子拉到一边，问问他为何这么做，有什么想法，这样，会帮助我们获得更多有用的信息。有一次，我有点感冒，喉咙发不出声音了，有一个小朋友在上课时与旁边的孩子稍微有点交头接耳，当他们交头接耳的时候，我并没有阻止他们，而是在一旁观察他们在说什么，当我听到孩子说：“朱老师生病了，没有声音了，我们不要说话，要乖乖听朱老师讲。”这时的我，不知道有多么的开心。因为孩子们懂得关心老师了。要是换做以前，当我看到孩子交头接耳的时候，我便会立刻阻止他们，其实孩子并不是我们眼睛看到的那样。现在我们班的孩子已经是中班了，我觉得我必须对他们要更细心，更了解他们的心理，而不是凭自己眼睛看到的去断定他们。

幼儿日常行为观察记录表

学前幼儿日常行为观察记录表 行为表现行为分析及结果 时间：2016年5月4日地点：游戏区 建构游戏中，孩子们都在忙着搭建长江大桥。小明手上拿着一块积木，没能与另一块拼起来，便这里敲敲，那里打打。这时， 乐乐和诚诚搭出的长江大桥完工了，他们合作的大桥不仅足够长，而且有坡度，受到周围小伙伴的啧啧称赞。乐乐和诚诚脸上笑成 了一朵花。谁知小明跑过来，“哗”地一声推倒了大桥。乐乐一 下急了，冲着小明大叫：“你干什么？你干嘛把我们的大桥推翻了？”说着就抓住了小明的衣襟，两人扭打起来。老师介入，问 小明：“你为什么要这样做呢？”小明嘴巴一撇：“不知道！” 说完就跑掉了。 后来在老师的批评教育下，小明虽然承认了错误，并道了歉，但态度极其敷衍和不耐烦。看来，简单的说教没有对小明达到触动的效果。经过分析，我们认为，小明自己没有能够完成搭建，便对乐乐和诚诚的成果产生了嫉妒心理，做出破坏的行为。 时间：2016年5月7日地点：游戏区 区域活动中，小明先在娃娃家玩了一会儿，又跑到建构区。由于速度较快，脚边一绊，将沙沙正在搭建的楼房碰倒了。沙沙一把抓住他，小明一边挣脱一边辩解：“我刚才没看见，我没有推，我是不小心的。”说完猛地用力挣脱，跑到另一边搭起积木来了 这次的冲突发生时，小明确实不是故意而为，但他在碰倒了别人的作品时没有及时道歉，而是用辩解逃脱的方法解决问题。在他的潜意识里，他没有用手推，就不是犯错误，因此不需要道歉和承担责任。怎样才能让他体会到自己对别人造成的伤害呢？ 时间：2016年5月11日地点：活动室 自由活动时，小明和小悦都选择了盒子叠高的游戏。较大的一个饼干盒只剩下一个了，小明和小悦抢了起来。小明说：“是我先拿到的。”小悦说：“我就差这一个了。”力气大的小悦一把将盒子抢了过去。小明急了，转身到小悦已经叠高的盒子堆下面抽了一个饼干盒出来，“哗啦”一下，其它盒子也都“光荣下岗”了。小悦立刻告状，面对坍塌的盒子，小明这次没有辩解。 小明对于自己先拿到却没有抢到盒子非常不甘心，急切之间便报复性地抽取了小悦的盒子。对于这次状况，小明没有辩解，说明他知道这种行为不可取。但他的行为也说明他在与同伴相处时缺乏必要的技巧和方法，需要引导和帮助。