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浅谈运用信息 培养阅读能力

浅谈运用信息  培养阅读能力
浅谈运用信息  培养阅读能力

浅谈运用信息培养阅读能力

《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。这是新课改提出的新目标、新要求,在今天的信息社会中,如何快速有效地获取信息,并从中识别、区分、筛选,组合信息,并为我所用,显得越来越重要。而语文阅读就为学生提供了这方面的能力目标,因而教师应培养学生掌握高效而实用的阅读技巧与方法。只有这样,学生才能在浩瀚的书海中有所选择,有所吸收,达到搜集和处理信息的能力。下面就结合阅读教学谈谈如何运用信息,培养阅读能力。

一、自主阅读,搜集信息

新课程的教育理念,使师生认识到“在解读语文的内涵时,语文的外延和生活的外延”认识,使学生们的视野开放了,观念更新了,从书本延伸到书外,从学校拓展到社会。因此,学生的阅读范围,不仅限于教科书,课外书,报刊,杂志,诸如社会生活都是学习语文的材料。因此应该鼓励学生自主阅读,搜集信息,随时掌握最新的知识,吸取最鲜活的语言。在教学中,我尝试从以下几个方面引导他们开展自主阅读,搜集信息,随时掌握最新的知识,吸取最鲜活的语言,开展教学。

1、课内外联系,开放课堂,开放教材,让学生根据课内知识去搜集资料,补充课文,使课文的内涵更丰富,学生的视野更开阔,这样,课文就“只是一个例子”,学生在此基础上深入探究,获得超文本的信息量,把“课本”读厚了。如学习《九寨沟》我让学生依据课文搜集有关资料,学生找到许多描写九寨沟的文章,包括旅游的介绍文字,有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。这样的阅读,筛选,锻炼了学生搜集,整理信息的能力,他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取,不再是听老师的一面之词了。这样就促使他们学会了读书,学会了阅读方法,养成了习惯,为终身学习打下了良好基础。无数人的阅读经验表明:只有将读书形成一种自主活动,才能去粗取精,淘沙见金。

2、书本与生活相联系。生活是一本开放的大书,是知识的源泉。在教学中,我竭力引导学生睁开双眼,用心感受,要他们“两耳多闻窗外事,一心多读有用书”,多从生活中吸收信息充实自己,这样,可以启发自己的想像与创造,开阔心胸,树立正确的人生观,大到时事政治,小到家庭生活、社区活动、校园生活,都要求学生留心观察,用自己的五官去看,去体味、比较、分析、思考,逐步形成自己独特的阅读、思维习惯,进而逐步形成自己独特的见解。可见,生活与大自然是学生更为广阔的学习课堂。

二、合作探究,组合信息

未来社会是一个竞争社会,也是合作的社会。没有极强的团队合作、相互学习精神,仅凭个人的力量很难做好一件事情。所以现在提倡合作学习,一起分享成功的体验。在教学活动中,我结合书本与生活实际,引导学生选择阅读方向,合作学习,然后把搜集到的信息加以组合,即进行专题研究阅读。如《挚爱亲情》

如何培养小学生快速阅读能力

如何培养小学生快速阅读能力 新大纲明确规定学生的课外阅读量,这表明对语文教学规律的认识有了新的提高。以往语文教学质量不高,学生能力不强,原因是多方面的。但就学生阅读面窄,语言积累少,是一个十分欠缺、突出的问题。提出开阔学生视野,丰富学生业余生活,增加阅读量,对提高学生说、写、听方面的能力,都有很大的帮助。营造一种良好的读书环境,教会学生自主读书,让其锁定自己想要读的书目。让学生在祖国语言文字的天地里自由的畅游,受到祖国语言文字的熏陶,得到鼓舞。从而激发对祖国语言文字浓厚的兴趣,积极主动地去进行语文实践活动。 如何培养学生的这种学习能力呢?我想从如下几方面去做。 一、明确快速阅读的目标。 首先是阅读的主体目标。学生是学习的主体,也是快速阅读实施的主体。首先要求学生自己了解自己,“自己喜欢读哪一类的书目”。兴趣是最好的老师。只有自己找到自己感兴趣、或需要读的书目后,读书的数量和速度才有了前提保障。譬如,有些学生爱读故事类书籍,因而在读这类书时得心应手、感兴趣;而对于自然科学性强的书籍却是阅读不多,一旦阅读便会花费许多时间。读一本不太了解的书时间一长,可能就有放弃的机会。结合这些特点,我们应该锻炼学生读感兴趣的书目阅读。培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次是明确客体目标,这是针对阅读材料本身而言的。即明确自我阅读目标。这主要指学生课外阅读。小学生课外阅读的时间是有限的,要在有限的时间里获取较多知识,必须有明确的快速阅读目标。简言之就是,指导学生首先速读一本书前的序言(或出版说明,或内容提要)、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等,了解其大致结构,熟悉其内容。然后筛选出自己要阅读的内容。 学生在阅读前若明确了这些目标,就能更好地减轻阅读负担,从而提高阅读的速度。 二、教快速阅读的读书方法 使学生明确了快速阅读的目标,这只具备速读的一个基本条件,其更重要的是掌握快速阅读的方法,并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中。 方法是首先要使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读,是指利用视觉运动的规律,通过一定方法的训练,达到变声读为视读,以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。根据人在阅读时的特点,可以知道人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信

浅谈如何培养学生的阅读能力

浅谈如何培养学生的阅读能力 语文是学习、工作和生活的基本工具,人们在社会活动中,如果能够准确、熟练地运用语文这个基础工具,必须具有较强的语文能力。小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字,打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能力的形成,首先应该是从小培养阅读习惯,让学生进行大量的课外阅读,借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵,充实学生的头脑,无疑是使孩子终生受益的重要措施。 然而令人心痛的是现在的许多孩子不仅不知道该读些什么,甚至走入了阅读误区。为什么上了六、七年的学,孩子们却还是不会阅读呢?原因很多,但我认为最重要的原因是教学与培养学生阅读能力的脱节。传统的课堂上,学生是被动的接受者,教师把课文分析得支离破碎,按照自己的理解、教参的分析,从专家角度,在高倍望远镜下剖析。这种方法,永远像一个精彩的演员在表演自己的拿手好戏,学生永远是观众,只会鼓掌。难怪学生不会表演?古人云:授人以鱼,不如授人以渔。意思是说,与其给人一些鱼,不如教人以捕鱼的方法,这是一种解决问题的根本途径。在传授知识的过程中,要重视对学生方法的指导,利用各种训练手段,让学生学会学习,切实提高学生的能力。要教会学生怎样去运用所学的知识,如何独立分析和解答类似的问题,以体现具体应用能力,这是教学工作的最终任务。它的实质

是变重教为重学,变获得为获取,变被动为主动。学生掌握了正确的阅读方法,获得了独立解决问题的能力,我们的阅读教学才算是真正达到了目的。学生没有形成独立阅读的能力,这是阅读教学的症结之一。以往针对这种情况,人们往往只归因于学生阅读能力太差,阅读量少,所以尽量增加阅读的数量,加大阅读训练的力度。殊不知,如果没有形成良好的阅读习惯,无论经过多少练习,阅读能力也是难以提高的。我认为培养学生的阅读能力应从以下几方面入手: 一、如何激发学生阅读兴趣 兴趣是最好的老师,是学习积极性中最现实、最活跃的成分,是学生学习的内驱力。课外阅读要靠自学、自觉,全靠内驱力,因此我认为:要培养良好的课外阅读习惯,必须从培养学生的阅读兴趣开始。阅读兴趣, 是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素, 它对维系注意力, 增加理解与记忆, 激发联想和创造思维, 唤起情感体验, 都具有积极作用。作为一名语文教师, 应加大力度, 想方设法激发学生的阅读兴趣, 培养学生阅读能力。 1.合理使用多媒体, 激发学生的阅读兴趣。 多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段, 它实现了由静态变动态、声变有声、抽象变具体的可能, 为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体, 可渲染与课文相应的气氛, 直接作用于学生的心理认知活动和情感活动, 让学生身临其境, 加深内心的体验, 进入具体的情境, 处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享

浅谈阅读能力的培养

浅谈阅读能力的培养 中国的传统教育,主要是背书教育,听话教育和应试教育三者的混合体,背书教育的功能是 把本来活泼聪慧的孩子们教呆、教笨、教傻,教成不会动脑、不拘言笑的小木偶;听话教育 的结果是,把原本禀赋各异渴望百花争艳的孩子们教成普遍缺乏独立意识、没有个性没有己见、遇事只会人云亦云从众随俗的庸碌之辈,至于应试教育,它的本质特征就是:只管考分,不管育人。对于培养现代有用人才而言,以考学生的背书功为主的考分,它的含金量实际上 是很低的,有些甚至低的可怜!对于学校教育的这种状态,我们老师是有可作为的,但对老 师的评价体制,使大多数老师急功近利,丢弃了完全可优化的教学教育。举个最浅显的例子:从小学五年级语文课本上开始,教材每单元就安排了“口语交际”和“回顾拓展”,初中课本上 每单元都设置了语文实践活动,这本身就是给了学生一个真正的舞台,在一个个中心的指引下,让他们主动获取外部的信息和知识,认识丰富多彩的世界,拓展学生的视野,展现个人 的品味和魅力,体验成就感,从而获得更为积极的动力。而这一切,需要教师这个总导演来 提纲输领。大多数教师认为这在考试中体现不出来,还不如多写写生字词,多背背优美段落 有效呢。殊不知这就是每个教师所标榜的:授人以鱼,不如授人以渔啊。只读课内的书,不 涉及课外知识、课外读物的话,只会让学生走入死胡同。 阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的差别是 其阅读技术的水平造成的。阅读是一种能力,这是大家所公认的。阅读是一种技术,有些人 可能不甚理解。要谈阅读,阅读的能力和阅读的技术,我们得首先让孩子喜欢阅读,才能求 其次。 怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢? 读书是一种生活享受,就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具类书籍外,一般作家写书,就如同导演拍电影、画家画画一样,是一种艺术创作,是希望读者能从中得到美的享受,能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上的宣泄。阅读是一种自我情感享受,是一 种个人的内在的需求。 在孩子起初接触书,有读书的倾向时,这是最好的引导时期,只要是符合孩子年龄的故事书 或者儿童文学,情节很跌宕起伏,孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地阅 读了。读这样的书也是有好处的,不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。如果总是读这样的书, 就像总是吃快餐一样,肯定会出问题的,还需要读一些经典的适合年龄段的文学作品来放慢 阅读的速度,读完了想一想,甚至再读一遍。还是快餐的比喻,传统的美食是令人回味的, 而快餐不过是填饱肚子罢了。当他真正喜欢上阅读时,读两遍读三遍甚至更多都有可能,这 时已经属于他的需要了,他要品味揣摩了,从中会潜移默化许多东西。 对孩子阅读的要求切记不要功利的思想太严重,应该让他享受阅读的过程,总希望他阅读后 能得到些什么,思考些什么,希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读中得到那种快 乐时,也会非常开心的。从没有听到过哪位作家希望读者看书地时候重点关注他是如何进行 人物铺垫的,就像观众看电影,若只关注导演在哪里用了蒙太奇手法,达到了什么效果,不 知道这部电影是否还有票房收入。对大多数孩子而言,阅读一旦变成了被动去学习写作技法,这和上语文课又有何区别呢?兴趣是一切学习之动力源泉,只要他有兴趣阅读,那么他读书 的范围自然而然就会扩大,涉及的面也会越来越广,阅读的能力自然也会提升。当然,书海 茫茫,要有导航员。 说到阅读能力,有两个最高境界令人羡慕:“一目十行”和“过目不忘”。《三国演义》记载, 张松能过目不忘。 一个张松,几百年来,不知倾倒了多少人。当然,这种记载,只能半信半疑。严格说来,世 界上没有这样的天才的。这样的境界,只能这样理解:有的人阅读速度高,而且记忆效果也 非常好。当然,阅读经过有效的科学的训练,是可以提高的。多数不爱阅读的中小学生不知

阅读兴趣培养与阅读能力提升

阅读兴趣培养与阅读能力提升 三官寺中心完小谢名 当我们问很多作家应该如何去指导学生阅读?很多作家都会给出相同的 一句话,相信大家也听过,“阅读还需要什么指导?只要给他书,让他去读,学生自然就学会阅读了”。我们很多老师可能也抱持着相同的观点,认为阅读就是让学生有书读就可以,认为阅读在阅读的过程当中就会有兴趣。其实我认为不是这样的,阅读不仅要有书,而且需要我们去指导。很多老师也问如何去培养学生的阅读兴趣?我也想问老师们,你认为孩子们在什么样的情况下,对阅读或者对其他的学习最有兴趣?我想大家会慢慢地找到相同的答案,就是当学生听得懂,学的会,知道的多的时候,他就会对这件事情,会对这个学科的学习感兴趣,对阅读同样如此。学生要具备阅读的兴趣,首先要应该读的懂,能够和文中的人物进行沟通,能够和作者有情感上的交融,能找到相同的感觉,也就是共鸣,这个时候孩子才会对阅读本身产生兴趣。对我们学校体制内的阅读教学而言“怎样培养学生的阅读兴趣的持续”大家思考过没有,其实我们就应该让学生能够读懂文章,能够理解文中每一个他感兴趣的词语的意思。学生的慢慢地知道了越多,他就越有感受,就会对阅读产生自己的兴趣。 所以,我们先来探讨两个方面的问题,第一就是如何让学生增强体验,读懂文章,才能使学生产生能够和文中的人物沟通对话的过程。 下面我出示的这篇文章是我在上一讲里边简单提到的《桥》。大家看这篇文章,很多老师可能也比较熟悉,这篇文章的字数不是很多,但是有他本身的特色,是什么呢?这篇文章是一篇小说,他用非常简洁的语言,用典型环境当中人物的表现来表达人物的形象。这篇小说我们如果想让学生读得懂的话,就应该明白怎样把学生的体验结合起来。上一讲我已经提到了,我们可以给学生讲发生自然灾害的时候,我们身边的某些人是怎么做的,他们是抱着什么情感,这是对这篇文章的价值取向的理解。下面我们来看,我们对这篇课文中人物的内心应该怎么理解,怎样贴近学生,让学生感觉到。这篇文章根据它的特色我们可以做这样的设计,老师们自己也可以思考。如果我们把所有描写洪水的大雨的这些自然环境的文字去掉,然后去感受人物的表现,这样读起来就非常地突兀。怎么样才能把人物的内心表达出来,就得通过周围环境的这种剧烈的变化。我们就可以让学生说一说,他碰过最大的雨或最大的山洪或是最大的自然灾害的时候,他的内心有没有这种恐惧,他的那种恐惧是源于什么?其实是源于人类自身的对大自然的本质的恐惧。这时候我们就加入了学生的生活经验与文中人物的这种情感的对接,就

阅读的四种能力及培养

阅读的四种能力及培养 阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力,它们呈现一种递进的阶段性,前后关联,互为补充,形成一个完整的阅读能力纵向系列。认识和筛选信息;对抽象的道理加以具体说明,或对具体的材料加以抽象和概括;把阅读所获信息加以组合、调整,纳入自己原有的知识系统;作出扩展,对作品是非得失、优劣加以判断。因此,中学生要想达到这样的阅读目标,应具有以下四个方面的阅读能力。 1.认读能力是对书面语言的感知能力 具体说,是指认知字形、认读字音、了解字义,初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力,又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征,主要有两项,一是视读的广度,这指视知觉范围的大小,初中学生视视读广度是以词和短语为单位,高中学生则能以句子为单位。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在,认读时不错字,不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确,不仅能锻炼语言的感知能力,而且能促进对语言的理解和记忆。它以敏锐的语感能力为核心,要求认读速度快、广度大,感知选择性强、准确性高。 一般地讲,不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程,直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑,所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高,就越能快速有效的辨识字词篇章所表达的概念、意旨,认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状,在中心意义——“神”的统摄下,流水一样发展,这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度,尽可能多地抓住词句间的内在联系,从而准确把握板块单元的意旨。 2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。 阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解,对部分到对整体的理解;然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的,在这个循环往复的过程中,从写词句入手,经过判断和推理,分析与综合,抽象与概括的思维活动,达到对课文中心思想的理解,这才算读懂了一篇课文。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义,尤其要善于抓住关键词句,前后关照,统摄整体,注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途经;要分析作者的思路层次,分析材料和中心、材料和材料的关系,分析材料使用的详略、先后,分析表达方式和表现方法,从整体感知入手到局部咀嚼体会,进而归纳整合,形成新的整体感知,实现螺旋式上升的理解分析效果。但初高中学生的思维特点不同,他们理解的心理特征也就不同。初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡,其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅;对内容复杂的课文,往往以偏概全;对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时,有时夹杂次要因素,有时又遗漏某些重要成分,或不大善于用自己的语言加以概括,往往会生搬硬套原文中的某些句子,作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点,由经验型向理论型发展。因此,他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中,能基本把握课文的主要内容,抽象出最基本的观点;并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时,仍然把握不准。另外,初中学生思维的独立性和批判性不如高中学生,尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时,初中学生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑,而高中学生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑;初中学生主要在内容方面提出问题,高中学生则能在内容和形式,乃至语言风格方面提出问题。 3.评价欣赏能力 是指对课文的美的感知、体验和评价能力,包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字,乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上都接近成熟,开始初步形成某些人生价值观念,抽象思维已占主导地位,特别明显的是思维的独立性和批判性增强,阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力,有对阅读材料从思想内容到表现形式,乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足,致使他们在思维和理解上具有一定的片面性,这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如,当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时,就以为整个社会是漆黑一团;当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后,就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的,它要求读者对作品所表达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极,表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断,从而真正认

课堂中如何培养学生的阅读能力

课堂中如何培养学生的阅读能力 阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。下面我结合我自己的教学,谈谈我的教学体验,与各位同仁一起分享、切磋。 “书读百遍,其意自见。”阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力,也就是说,阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。培养学生的独立阅读能力,作为教师可以从以下几方面来做。 一、激发兴趣,让学生喜爱阅读 兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。做任何一件事情,只要是喜欢做,愿意做,才能够做好。由此可见,同样的道理:在课堂中,学生只要有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要,对课内阅读产生兴趣。 二、要重视对学生进行读书方法的指导 光有兴趣是远远不够的,必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。如:有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一

步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。作为读书的指导者,课堂教学的设计者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力,必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的“授之以渔”,要“交给学生开启知识大门的金钥匙。” (一)教师要掌握常用的读书方法 教师要对学生进行读书方法的指导,自己就必须掌握一些常用的读书方法,并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。 (二)教师要将读书方法渗透在阅读教学中 指导学生掌握读书方法,主要靠教师有意识地把方法渗透在学生理解课文的过程中,使学生经过一次次的阅读实践,一点一滴地逐渐领悟方法,并且反复地练习运用,这样才能慢慢地形成阅读能力。为了培养学生自觉地运用科学方法去阅读,就要求教师必须做到: 1、读前提出要求,教师在备课时应将读书方法的指导作为一项重要的教学目标写进教案,并设计出实施步骤和方法等; 2、读中相机指导,学生在阅读过程中,教师要针对学生不懂的地方或文中的重点、难点给予适当的点拨、启发等,指导学生解决阅读中遇到的困难,从而读懂课文。 3、读后归纳方法。教师引导学生进行阅读实践,读完某段或某篇后,应引导学生回想刚刚经历的学习过程,小结读书方法。如引导学生说出一句话、一段话是如何读懂的,段落是怎样划分的,段意是

如何提高学生的阅读能力

乐平联合校郝集小学姓名刘慎恒

如何提高小学生语文阅读能力 《小学语文课程标准》强调加强学生的阅读实践,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。的确,通过大量阅读,学生能感知丰厚的感情语言材料,增强语言沉淀,提高读书能力,从整体上增强学生的语文素质,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中,由于受办学条件、社会、家庭的影响,小学生的阅读水平不高、课外阅读量少,导致口语交际能力、作文能力较低,极大的影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了阅读教学的顺利完成和显著成效:阅读兴趣不高。由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响,没有形成一种良好的读书氛围,多数学生读书积极性较低。缺乏良好的阅读习惯和方法,课外阅读更是囫囫吞枣,受益不深,因而感受不到阅读给他们带来的快乐。没有良好的阅读环境,农村学生大多数家庭条件差,很少买书。不少农村小学缺乏资金,不能建立一个象样的图书室,藏书少,仅有班级图书角,没有开设培养学生阅读能力的时间和空间,导致学生的课内外阅读受到限制,达不到预期效果。针对农村的实际,要加强学生的阅读实践,笔者认为应从课堂、课外及资源开发三方面入手: 一、展开对话,丰富阅读实践。 阅读是学生与文本对话,相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学,指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”,其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么,如何让阅读教学走向“对话”,如何让学生通过“对话”潜心会文,如何让学生通过“对话”凸显个性,从而促进学生的发展呢?

浅谈阅读能力的培养

浅谈阅读能力的培养 【摘要】伟大的目标可以产生伟大的动力,学生的语文水平是在语文活动中提高的,而语文学习受活动的目的任务所约。 【关键词】嗜好读书课外读物素质授之以渔 社会的发展,促进教育观念的变化,培养学生各个方面的能力成为时代的呼唤。而在语文学科众多能力的培养中,阅读能力不容忽视。 1.要改变讲读课上教师一讲到底,学生只能去听,去记的现象,把课堂真正还给学生,充分发挥学生的自主性 目前语文教科书的编排有助于培养学生的阅读能力。对同一类型的课,导读课上应明确学生应学习什么东西,如何去学。当然,这类课也不能由老师“包办”,而是逐步引导学生去解决各种问题,重点是交给学生方法,即“授之以渔”。对于其他如自学课,欣赏课,评选课则把课堂还给学生,教师只适当点评即可。 重视学生的阅读实践,让他们在教师精心指导下,采取不同形式的阅读来解决相应的问题。比如,了解文章内容用默读;要求读出语感用诵读;还有速读、跳读等多种形式。总之根据不同的要求,有针对性反复阅读。“书读百遍,其义自见”,读的多来,对文章的内涵就会有更深刻的了解和知识,并逐步养成良好的阅读习惯。 2.提高学生的阅读能力 只有课本上的几篇文章是远远不够的,这就要求有课外阅读,但有的学校及家长不允许学生读课本以外的所谓“闲书”,甚至有的学生也有类似观点。其实这是一种错误的认识,被选在书本上的文章虽然有很大的典范性,但熔炼有限,而且较之瞬息万变的社会有很大的保守性。读课外书不仅让我门睁眼看世界,而且课外阅读有“嗜好读书”的特点。学生带着浓厚的兴趣,必然会精心的阅读,在不知不觉中提高了阅读能力。这是课内阅读所不能代替的。 要想使课内阅读向课外阅读延伸,就必须适时向学生推荐一些积极的、健康的课外读物,有意识的让学生读一些与课文相关的文章,或其他能增长他们见识的有益的读物。学生课外阅读的内容既广泛又庞杂。怎样才能广泛而不散,杂而不乱,从而提高语文能力?明确阅读目标,是重要的一环。 高尔基有句名言:“一个人追求的目标越高,他的才能就会发展的越快,对社会就会越有益。”也就是说,伟大的目标可以产生伟大的动力,学生的语文水平是在语文活动中提高的,而语文学习受活动的目的任务所约。心里学认为:人的智力的各种要素发展的一个共同要求,就是加强相应活动的“有意识”,即有观察、注意、记忆、思维,想象活动中要有明确的目的任务有完成目的任务的愿望和要求人的思维的每一个步骤都受思考者的目标所制约,阅读目标的确定,不能超出大纲的要求和学生的实际。 3.能抓住要点和关键提问,并提出有价值的问题是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的表现 “学贵有疑”,而提出问题是解决问题的必然前提,在阅读教学中,要处理好感悟和质疑的关系,阅读课应有自读——浅悟——质疑——深悟的过程。感悟和质疑谁先谁后,谁轻谁重,要因文而异,辨证处理。一般地,文学性较强的文章、古诗词、儿童诗歌,教学时可以感悟在前,质疑在后,并在感悟上多花时间;常识性文章、说理性较强的文章、寓言故事等,教学时可以质疑在前,感悟在后,

浅谈如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力

浅谈如何培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力 发表时间:2015-02-09T12:57:06.297Z 来源:《教育学》2015年1月总第74期供稿作者:周优翠 [导读] 在班级中营造读书氛围。教师要求、鼓励学生读书,开展多种读书活动,展示学生读书收获,激发学生读书兴趣。 周优翠新疆维吾尔自治区塔城地区沙湾县老沙湾镇中心学校832103 《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”学生把阅读当做一种兴趣,养成阅读的习惯,可获得知识,陶冶情操,培养审美能力,提高学生的语文水平,提高文化素养。因而,培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,是十分重要的。如何培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,可从以下几个方面入手: 一、用心为学生营造阅读氛围 1.教师自己首先要表现出阅读的快乐,要先于学生进行阅读,挑选一些可读性强的的文章进行介绍,使学生产生强烈的阅读欲望;再定期安排时间让学生交流评点精彩的文段;然后指导他们有针对性地进行收集和整理。 2.在课堂上,当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时,我就大张旗鼓的给予表扬;当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时,我就因势利导,让他当回讲解员,向同学介绍知识的来处,并推荐相关的书籍。 3.在课外,我及时关注班级爱读课外书的同学,树立典型,并号召同学向他学习,同时给予爱读书的同学一些精神上或物质上的奖励。几个星期下来,课余时间在走廊上闲逛的同学就寥寥无几了。 4.在班级中营造读书氛围。教师要求、鼓励学生读书,开展多种读书活动,展示学生读书收获,激发学生读书兴趣。如读书汇报会、好书交流会、一本好书大家读、阅读欣赏课等等。在多彩的读书活动中,让学生感到读书的乐趣,读书的收获,把读书行为从需要外在的刺激转变为内在的需求。 5.在家长会上,建议家长在家中进行亲子阅读。经常与孩子交流读书心得,指导学生读书。 二、把阅读选择的权利交给学生 1.顺应孩子的心理特点,选好孩子“爱看”的书,使孩子对书产生好感。 2.不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本,一会儿翻翻那本。 3.尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为,也是一种享受。因此,除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外,不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常,孩子所读书刊的内容范围越广越好。 4.一般说来,从上小学开始,大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此,我们应注意观察、了解和引导,不宜过多地干涉。 三、给学生读书的自由,让其选择自己喜欢的阅读方式 古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生是学习的主人,教师是学生的引导者合作者,在阅读过程中,要让学生去感受、体验、想象。大家知道,学生并不是对一切书籍都不感兴趣,只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读,其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。每个学生都会有不同的阅读方式。有的喜欢高声朗读,有的喜欢低声咏读,有的喜欢边读边画。我们要尊重学生的选择,让他们用喜欢的方式去读,学生才会读的高兴,读的投入。 四、培养良好的阅读习惯 1.培养学生认真阅读的习惯 从表面上看,阅读就是眼睛看,实际上,阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程,有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看,而且用心“看”,用嘴“看”,用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品,不能走马观花,需用心体会,圈点批注,认真思索。 2.培养学生运用多种阅读方法的习惯 阅读方法一般包括初读、品读。初读时,只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华,即抓住重点词句,细细揣摩,较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时,我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文。 3.在略读时,根据阅读目标的不同,我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法 培养学生运用多种阅读方法时,我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法,而且要遵循课内带课外、扶放相结合的原则,要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种,切忌急于求成。 五、培养学生掌握良好的读书方法的主要措施 1.先扶后放 小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程,需教给他们基本的阅读方法,帮助他们培养良好的阅读习惯,引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率读者,但这并不能一挥而就。在训练开始之际,应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把。随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高,则应该减少帮助与干预,慢慢放手。 2.先易后难 根据小学生的实际水平,选择恰当材料,由易到难是极重要的。一般而言,阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上,学龄前的儿童以童话故事、短小的诗词为主,小学生阅读材料应以记叙文为主,简单的说明文、议论文为辅,意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上,童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。 学生一旦掌握了一定的阅读方法,就可以说已经具备了一定的读书能力,他们就会读更多的书,吸收更多的语言精华,阅读能力由此得到进一步的提高。

小学生快速阅读能力的培养

如何培养小学生快速阅读能力的浅见 《语文课标》在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:九年里课外阅读总量应在400万字以上,并明确规定:小学1——6年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。如此庞大的阅读量对于相当一部分学生来说,根本是无法完成的。为此,教给学生有效的读书方法,提高学生的快速阅读能力是十分必要的。怎样提高小学生的快速阅读能力呢? 一、明确快速阅读的目标。 快速阅读,是让学生从文字中迅速吸取有用信息,从而提高自己的思维能力, 改善记忆方法。阅读时首先明确阅读的主体目标。学生是快速阅读实施的主体,首先要求学生自己了解自己,“自己喜欢读哪一类的书目”。只有自己找到感兴趣、或需要读的书目后,读书的数量和速度才有了前提保障。其次是明确客体目标,这是针对阅读材料本身而言的。即明确自我阅读目标。小学生课外阅读的时间是有限的,要在有限的时间里获取较多知识,必须有明确的快速阅读目标。简言之就是,指导学生首先速读一本书前的序言、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等,了解其大致结构,熟悉其内容,然后筛选出自己要阅读的内容。 学生在阅读前若明确了阅读目标,就能更好地减轻阅读负担,从而提高阅读的速度。 二、教给快速阅读的读书方法

所谓快速阅读,是指利用视觉运动的规律,通过一定方法的训练,达到变声读为视读,以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。其方法主要有以下几种: 1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍,只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。浏览阅读主要注意文中篇名,目录、序言、提要、索引、开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后,会对文章或书籍形成总的印象 2、扫读法。扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读,而是将眼停的视域尽可能扩大,将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位,在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。 3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。跳读则是有所取舍地跳跃式前进,只停留在那些最有价值的内容上阅读,其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。 4、寻读法。寻读法是指为得到急需的有关资料,在众多相关书籍资料中搜寻查找的一种快速阅读方法。寻读时,要在快速扫视书页的过程中,能够很快地对自己所要查找的某些问题的细节如人名、地名、事件、年代、概念术语等,作出识别判断。 三、快速阅读能力的训练 学生明确快速阅读的目标,掌握了快速阅读的方法外,还得进行必要的快速阅读能力训练。

浅谈小学三年级语文阅读能力的培养教学论文

浅谈小学三年级语文阅读能力的培养 小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力,首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法,培养阅读能力 1.指导预习,教方法 预习是培养学生自学能力的一个重要方法,是提高课堂教学质量的重要一环。 学生刚上三年级,不会预习,我就把预习拿入课堂,集中上好预习指导课,教给学生预习方法:①读熟课文,要求达到正确、流利地朗读课文;②边读边想,读后能比较准确地回答出课文的主要内容;③要借助字典认字,理解词语。如在教学《倾斜的伞》一课时,让学生按上述预习方法,学习课文,当学生熟读课文,说出课文主要内容,并借助字典认字,理解词语,把不理解的句子划上记号以后,再让学生回顾刚才的学习过程,让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样,在课堂上指导三、四篇课文,学生就基本掌握了预习方法和步骤。 随着阅读训练项目的进行,预习要求也相应提高,在上述训练的基础上,再给学生布置方向性预习提纲,让学生有所遵循,使预习由扶向放过渡。学生课

如何快速提高学生的阅读能力

如何快速有效的提高学生的阅读能力 问题的提出: 教学多年,很多学生都说语文中最难做的是阅读题。如何把握阅读题的重点成了重多学生的难点。对此根据多年的教学经验我总结了以下几点,希望能帮助更多的学生提高阅读能力。 问题的解决: 一、有疑而读,提高阅读的目的性。 我们拿到阅读的数目,应首先问自己想要了解哪方面的内容,进而进行阅读,这样可以提高我们的阅读速度。有了速度还要有质量,那就需要精读了。 二、勤动笔墨,表达独特感受。 有句俗话说“不动笔墨不读书。”所以读书就需勤于动笔,以此加深印象。 如何动笔呢?读书做记号就不失为一种简便有效的好方法。它可以帮助我们理解文字内容,增强记忆效果,还便于今后查找。因此,我要求学生每次读书前,先准备好笔,看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点,使学生既集中注意力,又积累了一定的好词佳句,提高了阅读的效率。 三、边读边思,培养主体意识。 “学而不思则罔,思而不学则殆。”同样,读书也不能脱离思考,没有思维的阅读,是一种低效的、甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心,那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知,促进思维,才能使阅读更有意义。 我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”,让学生带着问题去读书,又在读书中解决问题,同时发现新问题。在语文教学中,我给学生提供了提问的时间和空间,并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写、又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展,提醒学生不能只停留于文字表面,而是要想作者所想,把自己融入文章情境,与作者在思想上沟通,在情感上共鸣,使阅读能力与理解能力协调发展。久而久之,学生的思维越来越活跃,所提的问题也越来越有价值。这样,充分激发起学生的阅读兴趣,在反复的读书中找到自学的途径,让学生尝到读书过程中由“生疑”到“解疑”的乐趣,成为学习的主人。 四、诵读记忆,储存语言材料。

如何提高小学生的阅读能力

如何提高小学生的阅读能力 【摘要】阅读能力是语文教育的重中之重,好的阅读习惯和能力会使人受益一生。处于基础教育阶段的小学生,对其进行正确、有效的阅读能力培养,关键在于培养阅读兴趣,扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯,能在很大程度上提高学生的阅读质量,这不仅能在现阶段大大提升其自身素质,更是为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。 【关键词】阅读能力;兴趣;词汇量;独立阅读 在教学过程中经常发现,有的同学平时口头表达能力很好,可是作文却写得前言不搭后语;或者一篇短短的文章,却总结不出中心意思;还有的甚至对短短数语的数学应用题产生误解,导致丢失了原本该拿的分数。究其根源,这都是没有良好的阅读能力所致。所以,对学生阅读能力的培养必须重视。怎样才能提高学生的阅读能力呢? 一、培养兴趣 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。提高阅读能力,首先应该培养他对阅读的兴趣。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始,要依靠父母的诱导。进入小学以后,兴趣的培养对语文教师提出更高的要求,首先老师必须博学多才,在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣,激发学生求知的欲望。另外,语文的教学要注重渲染文章的意境,魅力。使学生去体会作者的思想,品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体,只是枯燥的讲解主、谓、宾、定、状、补。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读,尤其是富有戏剧性的朗读,更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛,如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛,以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事,他要求各个学科的老师共同努力。例如,如果生物老师讲到蝴蝶时,告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣,当讲到《草船借箭》时,老师不妨告诉学生,要想详细了解故事原委,可以读一下《三国演义》。 二、词汇量

浅谈阅读能力的培养 宁维广

浅谈阅读能力的培养宁维广 摘要:读书是一种生活享受,就如同看电视、玩游戏、做运动一样。除了工具 类书籍外,一般作家写书,就如同导演拍电影、画家画画一样,是一种艺术创作,是希望读者能从中得到美的享受,能从书中主人公跌宕起伏的命运中得到情绪上 的宣泄。 关键词:阅读的兴趣阅读的能力和技术阅读速度阅读准确性阅读方 法 在教学工作中,我们常常会感觉到学生读书有快慢之分、理解能力有深浅之分、推理判断水平有高低之分。为什么会造成上述差别呢?兴趣是最好的老师。 学生的阅读兴趣,能引起他们的注意力的提高。只有对文章感兴趣才能对文章的 理解达到一种深的层次。 一、怎样才能让孩子有阅读的兴趣呢? 1.阅读是一种自我情感享受,是一种个人的内在的需求。在孩子起初接触书、有读书的倾向时,这是最好的引导时期,只要是符合孩子年龄的故事书或者儿童 文学,情节很跌宕起伏,孩子读的时候为了急于知道情节发展当然是会很快速地 阅读了。读这样的书也是有好处的,不爱阅读的孩子因此会爱上阅读。对孩子阅 读的要求切记不要功利的思想太严重,应该让他享受阅读的过程,总希望他阅读 后能得到些什么、思考些什么,希望对他的写作有帮助。但其实当你看到他阅读 中得到那种快乐时,也会非常开心的。兴趣是一切学习之动力源泉,只要他有兴 趣阅读,那么他读书的范围自然而然就会扩大,涉及的面也会越来越广,阅读的 能力自然也会提升。当然,书海茫茫,要有导航员。 2.通过多读来让学生理解课文内容,学习语言文字 首先,读的形式要多种多样。要根据内容的需要,选择不同的阅读方式。课 文中任务对话较多的,可让学生分角色朗读。有的课文内容老师可以引导学生读;还有对比性地读;学生开火车似地读。教师应抓住时机,训练学生读,让学生在 读中体味、在读中加深理解。指名读和齐声读时,要指导学生读出感情,这种方 法适合在理解课文内容后使用。在初步了解课文内容,扫除障碍、读准字音,把 句子读通顺的情况下采用轻声读;在理解句、段含义时最好用默读,边读边思考。有些句段充满感情,又比较长,老师可以先示范再让学生模仿,从而更好地以读 来体会出句段中所表达的感情。 再者读时要有技艺。在理解课文内容的基础上,怎样用有声有色的语言表达 出来呢?老师根据内容的需要指出带着某种感情去读。只强调带着某种感情去读 还不够,还要适时引导学生知道段中哪些话应读重音,句中那几个字应读轻音, 哪些快些,哪儿慢些、哪儿高些,哪儿低些,更好地体味文中之意,来提高朗读 的表现力。 二、阅读是一种重要的学习能力 1.学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的差别是其阅读技术 的水平造成的。阅读是一种能力,这是大家所公认的。阅读是一种技术,有些人 可能不甚理解。要谈阅读,阅读的能力和阅读的技术,我们得首先让孩子喜欢阅读,才能求其次。阅读经过有效的科学的训练,是可以提高的。进行课外阅读的 主要目的是扩展知识面,这时宜用快速阅读,用心过滤所读内容,即记忆其中的 有用信息、重要信息,这样就会提高记忆的效果了。如果是一些特殊的阅读,如 修改作文、审阅试题,这时的阅读不能强求阅读的速度,最好是字斟句酌。如果

培养阅读策略提高阅读能力

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f27713766.html, 培养阅读策略提高阅读能力 作者:方萍娥 来源:《科教导刊》2011年第05期 摘要:阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用,阅读量的多少很大程度上决定了英语水平,因此,在当今的英语测试中,阅读测试越来越受到重视,阅读是一项综合技能,本文探讨了提高阅读能力的教学方法。 关键词:精读;泛读;逻辑思维能力 中图分类号:G623.3文献标识码:A 阅读能力是一项综合能力,它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力,这些能力的培养不是靠抽象的讲解就能提高的,必须在老师的具体指导下,在一定量的阅读过程中逐渐渗透的,它需要将两种形式的阅读:泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力,在精读中训练语感,积累语言材料,丰富词汇,通过两者有机结合,充分利用阅读材料,提高综合阅读能力。下面是笔者在这两方面的具体措施方法和步骤: 1、精心准备阅读材料 (1)最好的阅读材料就是课本中的短文,因为它们最能体现单元语言目标,新课标英语每 单元都有两篇短文,少数短文后有问题,但多数是没设计问题的。这就要求教师能根据文章的含义,挖掘一些综合性的题目,其中应包含主题分析、生词的理解及观点的正确判断。编题应有针对性,意在指导学生总体把握全文,或指导学生进行细节分析,上下文逻辑推断。将每篇短文设计成严密的阅读题,并按做阅读题的要求来读,而不是由老师先去讲解,学生被动的听,这就等于放弃了手中最好的阅读材料。 (2)达到三十万字的阅读量,仅靠课本是不够的,因此必须另外选择难度适宜,不能太少 太简单,一目了然,也不能生僻难懂,选好后,还会选后面的题目,有的文章很好,而题目却显得比较单一,如有的全部是寻找信息题,而缺乏凭借信息分析的题目,再把这些题目稍稍改一下,如改成给文章写标题或说出文章的主题是什么等等,综合训练阅读能力。

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