统编版六年级语文上册第八单元教案

24少年闰土

［教学目标］

1.会写12个生字，理解重点词语的意思。

2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。【语文要素】

4.学习抓住人物特点描写人物的方法。感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。

［教学重难点］

1.体会闰土在“我”心中的形象。

2.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，以及对农村生活的向往。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会写12个生字，理解重点词语的意思。

2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

一、谈话交流，导入新课

1.师：我国有一位大文豪，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个“一”字……你们知道他是谁吗？（鲁迅）

2.（课件出示鲁迅简介）今天我们要学习的课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。（板书课题：少年闰土）

二、初读课文，整体感知

1.学生自读课文，读准字音，读懂词语，读通句子。

2.默读课文，思考：“我”和闰土是怎样认识的？“我们”之间发生了哪些事情？画出相关句子。

3.检查预习情况。

（1）指名读，齐读。（课件出示生字词）

（2）开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

4.默读课文，理清层次。

明确这篇课文共19个自然段，可分为四部分。

第一部分（第1自然段）：写“我”记忆中少年闰土月夜看瓜刺猹的场景。

第二部分（第2~5自然段）：交代了“我”和闰土认识的缘由。

第三部分（第6~18自然段）：写了“我”与闰土相处的过程，重点写闰土给“我”讲述雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿的趣事。

第四部分（第19自然段）：写“我”和闰土的分别与友谊。

三、初识闰土

1.师：在“我”的记忆深处，有一幅美丽而神奇的图画。文中是怎么描写的？（指名读第1自然段）

2.师：“我”记忆中的少年闰土是怎样的呢？快速浏览课文第2~5自然段，用“”画出描写闰土的句子。（齐读）

3.过渡：在生活中,如果我们要认识一个人的时候，首先要认识这个人的什么呢？（学生自由交流，如先看他的外貌。）

4.（课件出示相关句子）交流:（1）少年闰土是什么样子呢？（指名说）（2）从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象？（指名说，教师相机板书：年少健康天真活泼）

小结：在习作中，如果描写人物的外貌，要注意抓住人物的外貌特点。

第2课时

◆课时目标

1.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。（重点）

2.学习抓住人物特点描写人物的方法。感受少年闰土这一人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。（难点）

一、复习旧知，激趣导入

师：上节课，我们了解到闰土是一个健康、可爱的少年。这节课，我们继续走进课文，深入了解他，看看“我们”之间发生了哪些有趣的事。

二、探究深读，了解闰土

1.默读课文第6~18自然段，用简洁的语言概括闰土向“我”讲了哪几件事。

2.师生交流。（教师相机板书：雪地捕鸟海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿）

3.你们能想象出闰土向“我”讲述他的海边生活时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（绘声绘色、眉飞色舞等）

4.学生自由朗读。

（1）学生有感情地自由朗读自己喜欢的段落，教师适时指导。（每件事可采用不同的方式指导朗读。如“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪。）（2）师：通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？

（教师板书：聪明能干勇敢见多识广）

（3）想象画面，指导背诵第1自然段。（课件出示课本第一幅插图）

三、解疑释惑，升华认识

1.师：闰土的心中仅仅只有这四件新鲜事吗？（指名答。小结：不，他的心里有无穷无尽的希奇的事……）

2.师：大家想象一下，他那无穷无尽的希奇事还会有哪些呢？（学生自由交流）

3.是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你应该

用什么样的感情来读好这句话？（高兴、佩服、羡慕、惊奇、自叹不如……）

4.思考：为什么“我”会有如此复杂的感受？（学生自由交流）

5.课件出示，想象说话。

例：闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见（院子里高墙上的四角的天空），不知道（海边有如许五色的贝壳）。

闰土在（）时，他们都和我一样只看见（），不知道（）。

四、课内外结合，拓展延伸

1.文章结尾一句“但从此没有再见面”戛然而止。其实三十年后，“我”和闰土又见面了，那时又是怎么样的情景呢？推荐阅读《故乡》。

2.单元主题是“走近鲁迅”，我们结合这一主题猜测一下，编者把这篇课文作为起始课，有什么用意呢？

预设：借作品了解作家，了解鲁迅先生的思想。

3.小结：仅凭一篇文章去了解鲁迅先生是远远不够的，但我们可以运用今天的学习方法，去阅读鲁迅先生更多的作品，比如：《朝花夕拾》《端午节》《社戏》《故乡》。

［教学板书］

24少年闰土

雪地捕鸟

海边拾贝

看瓜刺猹

看跳鱼儿聪明

能干

勇敢

见多识广

“我”期望→喜欢→羡慕→佩服→向往→难舍难分

［教学反思］

本课在探究闰土性格时，我通过练读、表演等方式，让学生感受到闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。关于“我”喜欢他的原因，学生很快就能说出——因为闰土的心里有无穷无尽的希奇事。我在教学中把学生的注意力引导到这几件趣事上，以人物的对话为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

这是学生在小学阶段第一次接触鲁迅先生的文章，对于鲁迅先生所处的历史背景了解不多、感受不深，因此需要借助文中插图和课外资料使学生体会“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，以及“我”对丰富的农村生活的向往。在后面的教学中，应多指导学生借助资料去理解课文。

25好的故事

［教学目标］

1.会写13个生字，能正确读写词语表中的词语。

2.能联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、

流利地朗读课文。

3.能抓住关键词句，体会梦境的美好。【语文要素】

4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。【语文要素】［教学重难点］

1.能抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。

2.能结合资料，体会象征手法的表达作用。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会写13个生字，能正确读写词语表中的词语。

2.知道“好的故事”是指“我”的梦境。

3.能读懂第1自然段，了解“我”的现实处境。

一、激趣导入

我们每个人都爱听好的故事，而伟大的文学家鲁迅先生又为我们讲了一个什么故事呢？这个故事有什么特点呢？让我们一同走进鲁迅为我们营造的故事世界。（板书课题，简介作者的作品）

二、检查预习

1.教师检查学生认读生字词的预习情况。

2.同桌互查生字认读情况，并解释重要词语。

（1）教师提示学生借助课后第一题，让学生明确本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样。

（2）关联五年级下册第二单元的“交流平台”，回顾理解词语的方法。（联系上下文猜测，再借助注释理解；较难理解的词语只需知道大意；在无法理解的词语旁作记号。）

三、初读课文，整体感知

1.师：请同学们自主阅读《好的故事》这篇课文，结合课文内容，按下图提示找出相应的段落。

2.思考：作者为我们讲的“好的故事”指的是什么，从哪些地方看出来的。

明确：好的故事其实是一个梦境。

课件出示句子：◇我闭了眼睛……搁在膝髁上。◇我在蒙胧中，看见一个好的故事。

◇我正要凝视他们时……还剩着几点虹霓色的碎影。

四、再读课文，分析理解

1.齐读第1~3自然段，思考下列问题：

（1）学生合作交流：第1自然段中描写了“昏沉的夜”的情景，在这里“昏沉的夜”有什么特殊含义？你是怎么理解的？（教师适时引导学生结合阅读链接来理解。）

课件出示：该文写于一九二五年一月，当时北京笼罩在极其混沌、黑暗、恐怖的气氛中。封建军阀卖身投靠帝国主义，把中国变成半封建半殖民地国家，人民在苦难的深渊里挣扎，因此“昏沉的夜”象征了当时的封建军阀统治。

（2）作者是在什么样的状态下看到了一个好的故事，你能判断这“好的故事”指的是什么吗？判断的依据是什么？（指名说）

2.指名有感情地朗读第4自然段，说出“这个故事”给作者的总的印象是什么，有什么特点？

课件出示：这故事很美丽，幽雅，有趣。有许多美的人和美的事，错综交织，飞动扩展，以至于无穷，十分壮美。

第2课时

◆课时目标

1.能结合课文内容，说出故事的“美丽，幽雅，有趣”体现在哪里。（重点）

2.能结合“阅读链接”中的材料，说出对课文最后两个自然段的理解。（难点）

一、复习导入

通过上节课的学习，我们知道“好的故事”写的是鲁迅的一个梦境。这节课让我们一起走进这个梦境。

二、研读想象

1.再读第4~8自然段，说说“美丽，幽雅，有趣”具体体现在哪里。

2.交流展示，相机指导。

◇许多美的人和美的事……又展开去，以至于无穷。

（1）借助图片，帮助学生理解“云锦”。（中国四大名锦之首，

因其色泽光丽灿烂，美如天上云霞而得名）

（2）引导学生观察云锦图片上交织的图案，理解“错综”。

（3）引导学生抓住“万颗奔星”“飞动”“展开”“无穷”等词语体会梦境变幻无穷、绵延不断的特点。

（4）学生齐读句子。

◇乌桕，新禾，野花……都倒影在澄碧的小河中。◇大红花和斑红花……也都浮动着。

◇随着每一打桨，各各夹带了闪烁……发出水银色焰。

（1）练读句子，引导质疑。

（2）交流解惑。

预设1：为什么作者把这些景物写得纷繁复杂，几乎没有规律可言？（这恰恰表现了梦境的变幻无常。）

预设2：这些景物都来自江南水乡，为什么鲁迅会梦到这些景物？（鲁迅的家乡在绍兴，这些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。）预设3：“我”的梦境中为什么都是水中的倒影？（寓意美的人和美的事只是在梦中、在水中的虚幻场景，还没有实现。）（3）指导朗读。

◇大红花一朵朵全被拉长了……织进塔，村女，狗，茅屋，云里去。

（1）师生合作读句子。

（2）想象说话：用“（）织入（）中”的句式来说说梦中还会出现怎样的景象。

3.小结：作者强烈地追求美的人和美的事，把它们比作好的故事，描绘得“美丽，幽雅，有趣”。

三、升华主题

1.学生再读第5、7自然段。

2.过渡：这梦是如此美丽、幽雅、有趣，可它终究是一场梦，当他骤然醒来时，心中却满是不舍。

3.学生齐读第11、12自然段。

4.追问：此时此刻，这梦中“好的故事”与眼前的“昏沉的夜”形成了鲜明的对比，在鲁迅先生的心中，这梦只是一场普通的梦，这夜也只是寻常的夜吗？

5.学生默读“阅读链接”，深化对课文内容的理解，完成图示。

6.小结：《好的故事》不仅是在写一场梦，更表达了鲁迅对美好事物的憧憬和对黑暗现实的失望。（板书：美好憧憬黑暗现实）

四、阅读资料，深化理解

1.资料引入，了解《野草》。（课件出示《野草》相关资料）读完这段资料，请再次默读课文，把你对文章新的理解批注在旁边。

2.资料引入，感受对比和象征的表达手法。《野草》在艺术上最鲜明的特点就是象征手法的广泛运用。读一读“阅读链接”中的材料，想一想：“梦境”和“昏沉的夜”象征着什么，作者说“真爱这一篇好的故事”想表达什么情感？

预设：“梦境”象征美好的理想，“昏沉的夜”象征黑暗的社会现

状，作者说“真爱这一篇好的故事”想表达对美好生活的追求和向往。

3.资料引入，走近鲁迅。

师：生活在如此黑暗的社会中，却仍然充满了对美好未来的向往和追求。鲁迅到底是怎样一个人呢？我们来看一下别人对他的评价。（课件出示资料）

（1）读资料。

（2）讨论交流。

4.课后，感兴趣的同学们可以读一读《野草》中的其他散文诗，遇到不理解的地方可以和父母、老师交流，也可以主动查一查资料。

五、回顾总结，梳理学法

1.回顾：在这节课的学习过程中，我们借助了哪些资料？

2.今后我们在阅读某一位作家的文学作品遇到困难的时候，我们可以查阅哪些资料呢？

预设：关于作者生活经历的资料，关于创作背景的资料，别人对作品以及作者的评价等。

［教学板书］

25好的故事

（理想）梦境：好的故事——美好憧憬

（美丽、幽雅、有趣）

（社会）现实：昏沉的夜——黑暗社会

［教学反思］

鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。若单单把它当成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合，他们从字里行间，如“昏沉的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的文章；若深究鲁迅先生写作这篇文章时的时代背景，文中寓意的种种复杂情感，又超出了六年级学生的理解能力。如何平衡这两个方面，是我这堂课着重解决的问题。教学本课，我还是把重点放在了体会梦境的特点上。鲁迅先生的这篇文章文字非常优美，意境也很深远，朗读几遍后，就仿佛有一幅幅画面随着小船的行进慢慢展开，这对于学生体验文字之美是一个非常好的素材。我找出关键点，引领学生找出体现梦境“美丽，幽雅，有趣”的句子，一步步推进，学生真的沉浸在这个优美的梦境之中了。当然，只欣赏这些美还是不够的。我让学生阅读“阅读链接”中的文字，又出示了一些资料，让学生简单了解当时的时代背景及作者创作时的心态，也就是知人论世，再在此基础上阅读全文，交流感受。对于作者寄寓其中的情感，本就是丰富多彩的，所以我没有出示给学生一个标准答案，而是让他们自由讨论，自由抒发，我的角色只是适当引领。课后，我还要指导学生多阅读一些鲁迅先生的文章，这样才能更加走近这位伟人的内心世界。

26*我的伯父鲁迅先生

［教学目标］

1.能用较快的速度默读课文，能用小标题的形式概括文中所写的

关于鲁迅的几件事。

2.理解含义深刻的句子，学习运用语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。【语文要素】［教学重难点］

能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。

［教学课时］

1课时

一、揭示课题，简介写作背景

1.导入：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。1936年10月19日，鲁迅先生在上海不幸病逝。在鲁迅逝世九周年之际，他的侄女周晔怀着对鲁迅先生的怀念之情写了一篇回忆文章——《我的伯父鲁迅先生》，记录了鲁迅先生晚年的几件事。（板书课题，齐读课题）

2.师：题中“我”指谁？（生答，周晔）鲁迅是她的伯父，她为何还称他为先生？（这是全社会对鲁迅的敬称。）

3.师：受人尊敬的鲁迅先生走了，周晔再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不令人万分悲痛呢？（课件出示相关句子）指名读，体会周晔的感受。

4.师：站在伯父的灵柩前，周晔可能会想起什么呢？这节课，就让我们一起走进周晔的回忆。

二、初读课文，了解主要内容

1.自由朗读课文（出示自读要求）：

（1）读准字音，读通课文。

（2）思考：课文主要回忆了鲁迅先生的哪几件事？你能试着给每件事加个小标题吗？

2.师：大家发现本课在行文上有什么特点吗？（隔行分段，一些长文用隔行分成几部分，使文章条理更清楚。）

3.用最简单凝练的语言给五件事加小标题。

（1）学生自由加小标题，并交流。

（2）教师小结：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣（板书）

4.过渡：这几件事情说明鲁迅先生是怎样的一个人呢？请用文中的一句话说一说。（他总是为自己想得少，为别人想得多。）

三、感受人物形象

1.再次快速默读课文，思考：这是一位怎样的伯父，你是从哪里感受到的？找出相关的句子，结合相关资料思考，在文中做批注。

2.学习“谈《水浒传》”这部分。

（1）课件出示：伯父摸着胡子……我还保存着。

（2）从这些语句中你体会到了什么？（鲁迅的风趣幽默）

（3）你听懂了“我”的伯父的话了吗？从中可以感受到什么？

（4）送给“我”两本书，又说明了什么？（勉励作者要认真读书）

小结：伯父委婉地批评了“我”，而且还送“我”两本书，让“我”

感受到伯父关心晚辈，善于启发、教育晚辈。

3.学习“笑谈‘碰壁’”这部分。

（1）引导学生理解“把鼻子碰扁了”“几次”“四周黑洞洞的”等重难点词句。

（2）引导体会鲁迅不怕挫折，顽强的斗争精神和革命乐观主义精神。

4.学习“燃放花筒”这件事。

课件出示：我突然注意到他脸上……是我从来没看见过的。

引导学生聚焦神态描写的句子，体会伯父的慈祥。

这是一位慈祥、真性情的伯父，因为伯父买了许多爆竹和花筒给“我们”，他放花筒时神情是那样自然而和谐。

5.学习“救助车夫”这部分。

（1）学生自由读第五部分。

（2）课件出示插图，用自己的语言表达图上的内容。

（3）结合资料，理解鲁迅的身份；对照插图，说说你的感受。（学生自由交流）

6.学习“关心女佣”这部分。

（1）指名读，思考：阿三回忆了哪些事？你从中体会到什么？

（2）交流明确：为别人想得多，为自己想得少。

7.留疑：鲁迅在其他人眼里又是怎样的形象呢？我们下节课学习第27课《有的人——纪念鲁迅有感》。

26*我的伯父鲁迅先生

［教学反思］

本次教学首先在学生对文章内容有了一定的掌握后，以鲁迅先生的追悼会入手，引导学生体会作者周晔的悲痛心情，再带领学生走进周晔的回忆中。接下来引导学生分析文章的行文特点，并给文章中叙述的几件事加小标题，让学生对文章的行文思路更加清晰。最后通过交流探讨，让学生对人物品质有更深刻的体会。

不足之处在于课堂教学模式单一，今后，我要着力于课堂模式的多样化，多引导学生根据阅读自己发现问题，找出答案，学生之间最大限度地展开互说互评。答案模式也可以多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于标准答案。

27*有的人

——纪念鲁迅有感

［教学目标］

1.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。

3.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。【语文要素】

［教学重难点］

能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。

1课时

一、谈话导入，揭示新课

师：同学们，通过这段时间的学习，我们对鲁迅先生有了一些了解。鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的经典诗篇《有的人》。（板书课题，齐读）

二、初读诗歌，整体感知

1.自读诗歌，将诗歌读流畅。

2.再读诗歌，要求：把握诗歌主要内容，理清诗歌的写作思路。

明确：第1小节写了哪两种人；第2~4小节写出了这两种人对待人民的不同态度；第5~7小节写出了人民对这两种人的不同态度。

3.教师指导学生划分朗读节奏（课件出示），指导读好停顿和重音。（教师示范第1小节，指名轮流读第2~4小节，自由读第5~7小节。）

4.自由朗读。

三、对比品读，理解内容，体会情感

1.默读诗歌，思考：这首诗在写法上有什么特点？

明确：对比的写法。第2~4小节对比的是有的人对人民的不同态度；第5~7小节对比的是人民对有的人的不同态度。这两部分内容之间又是一一对照的，写出了两种人的不同结局。

2.（课件出示插图和文字）小组对比朗读，交流探讨：

（1）“有的人”指的是哪两种人？这两种人本质的不同是什么？（虽生犹死，虽死犹生）

（2）对这两种人，你认为作者的态度一样吗？你对这两类人的态度呢？（学生自由说一说）

小结：是啊，全心全意为人民服务的人，人民更爱戴、敬仰、怀念……损害人民利益的人，人民更痛恨、鄙视、憎恶……

四、借助资料，自主探究，感受鲁迅形象

1.引导学生结合前面所学3篇课文及课外资料，围绕“诗题叫‘有的人’，如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的”这一问题展开学习。

2.先自主学习，再小组合作，推选代表汇总。预设：

（1）有的人/俯下身子给人民当牛马。（借助鲁迅《自嘲》一诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”及其名言“我好像一头牛，吃的是草，挤出来的是牛奶、血”来理解，感受鲁迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。）

（2）有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。（借助鲁迅的散文诗集名字——《野草》来理解）

（3）有的人/他活着为了多数人更好地活。（借助前面所学课文及他人对鲁迅的评价来理解，感受鲁迅关心劳苦大众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质。）

（4）给人民作牛马的/人民永远记住他！（借助前面所学课文及

随文补充的资料来理解，结合其逝世当天的情景，体会“人民永远记住他”所表达的情感。）

3.说说鲁迅是一个怎样的人。

4.全班齐读这首诗，表达出自己对鲁迅先生的情感。

［教学板书］

27*有的人——纪念鲁迅有感

有的人虽死犹生记住人民爱

对比

虽生犹死摔垮人民恨全心全意为

人民服务的

人永生

［教学反思］

“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中将完全对立的两种人加以对比。教学中，我紧紧抓住这一点，引导学生对比学习。在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如每一小节前后两句话对比读；行为和结果对比读。诗中有许多句子都与鲁迅先生的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”时，也会联想到鲁迅先生的著名散文诗集《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，