教育心理学简答题
2011年教育心理学复习提纲
第一章
知识点：
一、教育心理学的研究对象
1、教育心理学：研究教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象和变化规律，以及教育者的如何通过各种心理规律对受教育者进行有效教育。
2、教育心理学研究对象的内涵
a.学校教育过程中的心理现象和规律。（这儿教育指的是狭义的教育即学校
教育，而非家庭和社会教育。学校教育承担了教育的主要责任。）
b.学习心理是教育心理学的研究核心。（教育涉及学和教的两个方面，教育
的目标是促进学生产生变化。教是外因，学是内因。）
c.探讨影响学生学习因素及其形成、发展规律。（教育过程是师生互动的过
程，教师是主导，学生是主体，主导的作用是充分发挥客体的主观能动性，而主观能动性的发挥是建立在学生的认知和非认知因素上的）
d.研究师生间的互动关系。（因为教师的教，影响学生的学，而学生的学也
影响着教师的教，彼此相互制约。）
二、教育心理学的性质
教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科，作为一心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极鲜明的实践和应用性。
三、教育心理学的独立与发展
（一）诞生：德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，
标志着心理学的正式独立。
独立：1913—1914年桑代克三卷本《教育心理学》的出版。
三卷本《教育心理学》包括：《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个体差异及原因》。
（二）发展：
时间：20世纪20年代到50年代末是教育心理学的发展时期。
一）西方教育心理学的发展
1、阶段：
20至30年代内容扩充期：吸收儿童心理和心理测验，并把学科心理作为自己的组成部分。后成为，不同学派的学习理论争论期，其中行为主义、联结主义和格式塔学派的理论占优势。
40年代弗洛伊德的精神分析对教育心理产生重大影响，导致对情感在教育中的作用的重视，使儿童的个性与社会性以及生理卫生问题进入教育心理学领域。
二战时期心理学家导向实际应用，而一度停顿。
50年代，程序教学、教学机器和信息论影响和改变了教育心理学的内容。2、内容；
这一时期，最主要的研究领域是学习理论。如：
桑代克的联结主义学习理论，认为学习的过程是尝试与错误的过程，学习的实质
是建立S—R的联结；科勒的顿悟学习理论，认为学习的实质是个体对情境和关系的顿悟；巴甫洛夫的经典性条件发射学习理论，认为学习的过程就是条件发射的建立与巩固的过程；斯金纳的操作性条件反射学习理论，认为学习是操作性行为在强化作用下得以形成与巩固的过程；托尔曼的符号学习理论，认为学习就是习得符号及其意义，学习的过程是S—O—R的过程，强调中介变量在学习过程中的作用。
二）苏联教育心理学发展
乌申斯基：“俄国教师的教师”、“俄罗斯教育心理学的奠基人”，有教育心理学著作：《人是教育的对象（教育人类学）》。
1877年俄国教育家兼心理学家卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学命名的教育心理学著作。
20至30年代，先是将西方的儿童心理和教育心理介绍到苏联，而后是将教育心理局限在用现成的心理学知识解释各种教育原理。当时影响较大的心理学有维果茨基、布隆斯基、鲁宾斯坦、聂恰耶夫等人。维果茨基在《教育心理学》一书中极力主张把教育心理学作为一门独立学科来研究，反对把普通心理学的研究成果简单地移入到教育心理学中，强调儿童发展中教育、教学的主导作用，提出儿童发展的“历史文化观”和“内化说”。布隆斯基认为儿童的个性形成是心理与生物的统一体，这对科学地揭示儿童个性的形成有重要意义。鲁宾斯坦认为心理与活动是统一的，心理不仅是在活动中形成的，也是在活动中表现出来的。聂恰耶夫则主张用实验心理学的方法去研究和解决教育问题。
40-50年代，结合教学和教育实际进行综合研究，使教育心理学得以长足发展。但受意识形态的影响产生了一些对西方学习理论和心理测量简单否认的倾向。
三）我国的发展
1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》，是我国出现的第一本教育心理学著作；1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教材；
四）教育心理学在发展期的特点
1、与心理学分离导致教育心理学缺乏独立的理论体系。
2、内容庞杂，但教育心理学的核心基本显现。（其中对学习心理保持关注和长期兴趣。）
3、缺乏对人的高级心理活动的研究，对教育实践的指导作用不大。
（三）教育心理建设时期理论建设与发展趋势
20世纪60至70年代教育心理建设时期：
1、西方的发展
60年代初教育心理学的研究范式由行为范式转身认知范式。如布鲁纳的教育改革运动。
70年代奥苏贝尔的有意义学习理论，加涅的学习分类思想。罗杰斯以学生为中心的思想。60年代的计算机辅助教学。
2、苏联的发展
50年代末将教育心理探讨与学校教学相结合，促进了教学改革。赞可夫改革传统小学教学体制的“教学与发展”实验研究。
对学习活动的结构、学习类型、学习动机、迁移和智力活动理论作了较多探讨，发展了西方的理论。
3、我国的发展
1963年，潘菽主编《教育心理学》讨论稿出版，1980年，潘菽主编的《教育心理学》教材出版。
文革教育心理研究中断，文革后恢复。
目前，教育心理学研究力量不断增强。
4、发展期教育心理学的特点
A、内容趋于集中，形成学科体系。
B、各学派的分歧日趋缩小
C、注重学校教育实践
第二章
知识点：
一、学习的类别：
学习指个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的变化。主要分为：
（一）按学习结果分类
加涅的学习分类：
1、言语信息学习——指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实信息的学习
2、智力技能学习——运用符号与概念与环境交互作用的学习。即如何进行思考的方法（分数转换为小数）
3、认知策略的学习——指如何控制自己的注意、学习和思维的内部过程的技能的学习。如如何集中精力。
4、态度的学习——指影响人们对人、事和物采取行动的内部状态。
5、动作技能的学习——指通过身体的动作质量（敏捷、准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模式。
我国学者的分类：知识学习、策略学习、技能和道德品质的学习。
（二）按学习活动的性质分（奥苏贝尔观）
1、根据学习的现实方式分为：接受学习和发现学习
2、根据材料的意义分为：机械学习和有意义学习。（见P32图）
二、各种学习理论的代表性人物：
（一）行为主义理论主要代表人物是桑代克、华生、巴甫洛夫、斯金纳和班杜拉等。
桑代克：试误-联结学习理论；
巴甫洛夫：经典性条件作用理论；
华生：行为主义学习理论；
斯金纳：操作性条件作用学习理论；
班杜拉：社会学习理论。
（二）认知派学习理论的代表人物有苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。苛勒、韦特海默、考夫卡：格式塔的顿悟-完形学习理论；
托尔曼：符号学习理论（认知-目的说）；
布鲁纳：发现学习理论（认知学习理论）；
奥苏贝尔：认知—接受学习理论；
加涅：信息加工学习理论
（三）建构主义学习理论
皮亚杰：认知建构主义；
维果茨基：社会建构主义；
（四）人本主义学习理论
人本主义心理学（humanistic psychology）是20世纪60年代兴起的一个心理学派，因为其观点不同于行为主义和精神分析，而被称为“第三次思潮”或“第三势力”。人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯、洛罗梅。
三、强化的种类：
行为主义的强化分类：
①正强化——通过呈现愉快刺激来增加反应频率的过程。
②负强化——通过消除和中止厌恶、不愉快刺激来增加反应频率的过程。
③一级强化——与人和动物的生理需要相联系的强化，如食物、水、安全、温暖与性等。
④二级强化——任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。可分为社会强化（拥抱、微笑）、信物（钱、奖品等）和活动（玩游戏、听音乐等）。
连续强化：每一适当的行为后呈现一个强化
断续强化：只在有些而非所有的适当行为后呈现强化（间隔和比率程序）
四、社会学习理论（现在称社会认知理论）关于学习与强化的分类：
社会认知理论区分了两类学习：
参与性学习（enactive learning）：在动手做和体验行动结果的过程中学习，即直接经验的学习。桑代克的试误学习、行为主义的联结式学习均属于此类。
替代性学习（vicarious learning ）：通过观察他人而进行的学习。人类的大部分学习都是替代性学习，替代性学习可以大大提高学习的速度。
社会学习理论的强化分类：
直接强化：因表现出观察行为而得到强化；
替代强化：观察榜样受到强化后而得到强化；
自我强化：当个体行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行奖励。
五、罗杰斯的学习分类
有意义学习：是一种涉及学习者完整的人，使个体的行为态度、个性以及未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的使个体全身心投入其中的学习。
无意义学习：学习没有个人意义的材料，类似于心理学上的无意义音节，不涉及情感或个人意义，仅涉及经验累积和知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学的吃力，而且容易遗忘。
概念：
一、学习：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为潜能的比较持久的变化。学习是人与动物共有的普遍现象；学习是有机体后天习得经验的过程；学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。（注意：由成熟引起的变化不叫学习。）
二、程序教学：程序教学是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。其中精心设置知识项目序列和强化程序是关键。
三、自我效能感：是个体对能够有效处理特定任务的主观评估。它与学习之间存在相互作用。
四、替代性强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
发现学习：是指学生在教师提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法等前提下，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
五、有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的而非人为的联系的过程。
六、同化与顺应：同化就是把外界元素融合到一个正在形成或已经形成的认知结构中。顺应：
是当认知结构不能同化新的元素，通过改变认知结构以适应新的元素的过程。七、最近发展区：儿童发展有两种发展水平：一现有发展水平。二、在他人尤其是成人指导可以达到的水平。这两种水平的差距变叫最近发展区。
八、建构主义：建构主义（constructivism）是与客观主义相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的揭示和理解。即认知发展是一个不断地建构的过程，是个体在与环境的相互作用的过程中实现的。持这种主张的学派就是构建主义学派。
问答题：
1、试误说与顿悟说的比较：
试误说：
1)学习的本质是经过试误而产生的刺激和反应之间的联结，S——R之间的联
结。
2)联结的形成是通过试误而产生。
3)有效学习必须遵循的规律
A、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习有准备又给以活动就感到满意，有准备而无活动、无准备而给以活动，都会产生烦恼。
B、练习律：联结的强度决定于使用联结的频次。
C、效果率：一动作跟随以情景中的一个满意的变化（强化），那么此动作变会增加。反之则会减少。
顿悟说：
1)学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成新的完形，即环境与问题解决的
联系。
2)学习并不是由此及彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进
行组织的过程。
3)学习过程这种知觉的重新组织，不是渐近的尝试错误的过程而是顿悟的过
程。
2、经典性条件作用与操作性条件作用的区别：
经典性条件作用：（婴儿小白兔恐惧形成实验）学习就是以一种刺激替代另外一种刺激建立条件作用的过程。
经典性条件作用关于学习的实质是：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激-反应之间联结的过程。
操作性条件作用：斯金纳认为行为可以分为应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知的刺激引起的；操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。
斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。根据这两个原则，与经典性条件作用的S-R过程相比，操作性条件作用是（S）-R-S的过程。这一过程中，重要的是跟随反应之后的刺激。
操作性条件作用尽管接近于桑代克的理论，但却不同于桑代克对学习的解释，桑代克认为奖励能加强存在于刺激和反应之间的联结，而斯金纳则认为，反应加强的不是S-R联结而是相同行为再发生的频率。
3、社会学习理论及其意义；
1）班杜拉认为学习是个体（信念、期望、态度知识）、环境（资源、行动结果、他人和物理条件）和行为（个体行为、选择、语言）三者是相互作用，互为因果。其中自我效能感——是个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价，自我效能感影响自己的努力程度。
2）学习分为参与学习与替代学习：参与学习是通过做并体验行动后果而进行的学习，即做中学。替代学习观察别人而进行的学习。
3）观察学习包括注意、保持、复制和动机四个过程。
4）学习本质——学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察、从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正。
5）观察学习的教学应用
a)确认示范对象（适当的榜样）
b)建立行为机能价值。（强化）
c)引导学习的认知和动作再造过程。
意义：
班杜拉的社会学习理论对人类学习研究有几个突出的贡献。
首先，班杜拉将人类学习划分为两种基本过程，即直接经验的学习和间接经验的学习。这种区分有助于人们理解不同的学习过程的特点和规律，使广大教师有选择的运用学习规律和教学规律。
其次，班杜拉提出的观察学习是人间接经验学习的一种重要形式，这种学习方式是其它理论所无法取代和解释的。
第三，班杜拉的社会学习理论进一步发展了传统了强化理论，并指出强化不是机械地塑造或改变人的行为，而是通过人的认知调节来实现。
第四，班杜拉的社会学习理论具有重要的教育和教学意义。在教学中，程序性知
识的学习、操作和运动技能的学习和训练（如体操和弹钢琴等）都是观察和模仿学习的过程。
4、发现学习教学模式及其意义：
发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
发现式教学是指教师要为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题的办法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程，其基本步骤包括：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的材料；（5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题。
5、有意义学习理论及其评价：
（1）有意义学习的概念与实质
有意义学习是针对机械学习而言的。是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系的过程。
通俗地说就是指学生不仅能记住符号和词句，而且能理解这些符号和词句所代表的实质性内容(包括事实、概念、原理或规则等)，必要时，还能应用它。在学习过程中，他强调学生已有知识经验的作用，强调新旧知识之间的相互作用过程，即他称之为“同化”的过程。学习者在学习过程中获得重新组织的认知结构，才是学习变化的实质。
（2）有意义学习的条件
学习内容对学生具有潜在意义，能够与学生已有的知识结构联系起来；或者说是学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识建立联系。（能不能）学习者表现出一种意义学习的心向，即在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（愿不愿）
学习者应积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用。
（3）有意义学习的类型
表征学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，学习它们代表什么。
概念学习：是指掌握同类事物的共同本质属性和关键特征。
命题学习：是指学习以命题形式表达观念的新意义。包括上位学习、下位学习和并列组合学习。
（4）评价：
注重有意义接受学习，澄清了长期对接受学习的偏见；
适合于陈述性知识的学习，不适用于如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。
奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。
6、维果茨基的教学思想及其意义：
维果茨基的社会建构主义
1）文化历史发展和心理发展理论方面主要观点有：
人有两类机能说：一低级机能，动物进化获得的以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；二高级机能由历史发展而获得的，以符号系统为中介的心理机能。
两工具说：一物质生产工具，指向外部引起客体变化；二精神生产工具——指向内部影响人的心理结构的语言符号系统。这一工具导致人们的适应环境方式的变化。
心理发展观：心理发展指个体心理在环境和教育的影响下，在低级机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
2）思维与语言：
言语是思维发展的核心，即：语言是发展的媒介与思维的工具；语言是社会交往与活动的工具；语言是自我调控与反思的工具。个体的心理发展，是在特定的社会文化环境的影响之下，在与成人交往的过程中，通过掌握对高级心理机能起中介作用的工具—语言、符号，以语言为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。
3）最近发展区：
A、教学要走在儿童发展的前头；通过教学促进儿童的发展。
B、尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习，这是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的方式。
C、提倡支架式教学、交互式教学与认知学徒制等教学形式。
4）意义：
在论述社会经验对认知发展的作用方面，维果茨基的理论是独一无二的，它帮助我们通过文化理解认知机能的变化，不像皮亚杰那样强调普遍的认知发展。
维果茨基认为符号和语言在调整高级认知过程中的作用。
最近发展区概念的提出以及合作学习的思想对教育具有重要意义。
指出的教学与发展的辩证关系对教育具有重要指导意义
7、皮亚杰关于认知发展的阶段；
感知运动阶段（0~2岁）：其主要表现为感觉（简单输入）和运动（简单输出）机能的发展。在这阶段，婴儿主要以一种反射（reflexes）或先天的方式进行反应。
前运算阶段（2~7岁）：婴儿只能通过实际的操作物体才能学习和理解外部世界，而学前儿童由于语言的发展，已能运用符号在头脑中表征事物，然而，他们的思维仍是相当原始的。
皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒原理。
具体运算阶段（7~11岁）：儿童的思维具有如下特征：
1、类包含
2、给物体排序时，能有计划地进行。例：把很多根小棍按长度排序；
能根据归类和顺序关系对事物进行综合。例：小明比小强高，小亮比小强矮，小明比小亮高。
3、已具备守恒观念。
4、自我中心和去自我中心
自我中心：一个现象只能由一个维度决定
去自我中心：一个现象的两个维度可以同时改变，它们的相互作用决定这一现象的更高一级属性。
形式运算阶段（11~16岁）：儿童的思维特征：
1、能形成关于抽象事物与具体事物的心理表象并对这些表象进行操作。
2、能认识到二级关系（second-order relation），或者说关系之间的关系。如猫狗之间哪方面的相似点在知更鸟和麻雀之间也具备？
3、已具备抽象思维能力。
4、能进行系统地思维，具有假设-演绎推理。
8、人本主义学习理论对现代教育的意义。
（1）人本主义教育观是对传统教育的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使教育目标有了根本的变化。
（2）它认为人的本质是积极向上，能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程，因此强调学习过程是通过学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。这种观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。
（3）它片面强调学生的天赋潜能无视人的本质的社会性，过渡强调学生的中心地位，使得教学不恰当地拘泥学生个人自发的兴趣，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学质量。
第三章
知识点：
一、现代认知心理学关于知识的分类：
现代认知心理学依表征和作用将知识分为：陈述性知识、程序性知识和策略性知识（由安德森提出来的）。
陈述性知识——也称描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。使用于回答“世界是什么”的问题，也称狭义的知识。
程序性知识——即操作性知识：是关于怎样做的知识，是一种自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动过程中进行的具体操作。它是回答“怎么办”的问题。
策略性知识——关于如何学和如何做的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。（策略性知识是学习者用来调控学习和认识活动本身的知识。）
二、陈述性知识与程序性知识的表征形式：
（一）陈述性知识的表征：主要以命题和网络的形式表征。
1、命题：是关于事物关系的论题。相当于一个观念。对于命题人们通常采用语义编码。
2、命题网络：任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同
成分而彼此联系起。许多彼此联系起来的命题组成命题网络。（P76图命题网络模型）
3、概念、语义网络模型、图式和脚本等。
（二）程序性知识以产生式和产生式系统表征
1、产生式——是所谓的条件动作规则，以如果……那么……的形式表征。
2、产生式系统：由若干个经练习简单产生式组合而成的产生式系统。
三、记忆的三种形式：
（一）感觉记忆：当刺激作用于感觉器官时，在感觉器官中以外部世界相同的形式存在。特点是不经注意马上消失（视觉在1秒内，听觉在两秒内）。容量几乎是无限的。
（二）短时记忆（又称工作记忆）（几秒到1分钟），主要是人们正在思考的信息记忆系统，不经注意很快就会消失。经过记忆和复述加工，短时记忆的信息会进入长时记忆。是影响记忆加工能力的瓶颈。
其特点是容量为5—9。
影响容量的因素有二：知识背景和对知识的熟练程度。
（三）长时记忆：信息得到较长时间的保持，甚至终身的记忆
特点：容量是无限的、信息通常处于未激活状态。是通过对短时记忆的信息复述，精加工和编码获得。
长时记忆分为：
情景记忆——关于个人经历的记忆，是我们听到或看到的事情的再现。
语义记忆——由相互相联系的概念或图式组成的网络结构。
程序记忆——关于事情操作程序的记忆。
四、干扰的两种形式：
前摄干扰——先学内容对后学的内容干扰作用（就只是干扰新知识）。
倒摄干扰——后学内容对先学的内容干扰作用（可能是导致遗忘的最重要的原因）。
两种干扰的出现直接导致了信息记忆的系列位置曲线。
五、原理或规则学习的形式：
原理的学习是通过接受式学习和发现式学习两种方式来进行的。
接受学习教师从原理的正确表述入手，利用大量的典型例子体现出原理所反应的概念间的规律性联系。（也称原理—例证学习）
发现学习：学生从具体例子中通过观察归纳总结出共同特征。（例证—原理学习）
六、问题解决的类型：
（一）算法策略。算法策略是一种保证可以产生答案的步骤。算法是一种保证问题得到解决的程序。如“密码算题”问题。
（二）启发式策略。启发式策略是凭借经验来解决问题的一种方法。它有助于导致问题的解决，但不一定保证问题的解决。具体包括：手段——目的策略、爬山法策略、逆向策略、简化策略、类推法、头脑风暴等。
七、陈述性知识掌握的方式；
奥苏贝尔根据其研究提出了三类有意义学习的方式：表征学习、概念学习、命题学习。
（一）表征学习：是指学习单个符号或一组符号的意义。表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。（二）概念学习：是指掌握概念的本质特征和关键特征。
（三）命题学习：是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，是学习表示若干概念之间关系的判断。奥苏伯尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。（P102表）
八、程序性知识掌握的方式：
按照安德森的观点，程序性知识学习包括两种类型：模式识别学习和动作步骤学习。
（一）模式识别学习：模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。模式识别代表的是个体对事物归类的能力。其学习的主要任务是把握产生式的条件项，需要通过概括化和分化的心理机制。
（二）动作步骤学习：动作步骤学习是指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。对动作步骤的掌握主要是对产生式的行为项的学习，是通过程序化和程序的合成来完成的。这需要大量的练习和反馈才能得以实现。
概念：
一、记忆的系列位置效应：
人们学完一系列材料后立即进行记忆测验，结果发现开始的几个项目和最后的几个项目学习效果最好，中间部分的学习效果最差。对首先呈现部分学习好的现象，叫首因效应，对最后部分学习效果好的现象叫近因效应，首因和近因效应合成为系列位置效应（也称系列位置曲线）。
二、问题：
问题是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。包括：给定、目标、算子三个基本成分。
三、陈述性知识：
也称描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。使用于回答“世界是什么”的问题。也称狭义的知识。
四、程序性知识
即操作性知识：是关于怎样做的知识，是一种自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动过程中进行的具体操作。它是回答“怎么办”的问题。
问答题：
1、学习的信息加工过程：
包括三个部分（P55、79页图）：
信息储存：包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆；
认知加工：包括注意、知觉、复述、编码、检索；
元认知：有关认知过程的知识和对认知过程的控制。
2、教师如何帮助学生有效地掌握概念：
1)以准确的语言揭示概念的本质特征。
2)突出有关的特征，控制好无关特征的数量和强度
3)提供概念范例，适当运用例证和比较。
4)形成概念网络
5)在实践中运用概念
3、专家型与新手型问题解决者的差异：
1、知识差异。表现为知识数量上的差异、知识的组织和可提取性上的差异。
2、策略差异
（1）问题表征策略上的差异。专家会花费更多的时间用于构建问题表征；专家更可能在深层结构上表征问题，新手更多根据问题的表面特征来表征问题。（2）具体解题策略上的差异。专家会运用发展良好的问题图式，运用顺向工作策略；新手会进行尝试与错误，运用逆向工作策略。
（3）元认知策略上的差异。专家会花费更多的时间用于拟定解题计划，会经常监督自己的决定；新手则很少，且不能觉察自己的错误。
4、陈述性知识的教学策略；
（一）动机激发策略：
1、充分利用学习目标的激励作用；
2、要及时修正学生的动机归因；
3、使新知识和预期同时呈现；
4、教师应给学生提供成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。（二）注意策略：将注意力集中于有关学习信息或主要信息上，即选择性知觉策略。
（三）精加工策略：通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。
（四）组织者策略：是将分散的、独立的知识组织成一个整体并表示出他们之间关系的方法。
可以利用“先行组织者”。
（五）认知结构优化策略。
5、程序性知识的教学策略：
1)课题选择与设计策略
2)示范与讲解策略
3)变式练习与比较策略
4)练习（分散练习和整体练习）与反馈策略（内部、外部反馈、
5)条件化策略（产生式）
6)分解策略：将完整的操作过程分解成几个部分。
第四章
知识点：
学习策略
认
知
策
略
元认知策
略
资源管理
策略
复述
精细加工
组织
计划
监督
控制
时间管理努力管理
学习环境其他人支持
一、麦基奇的学习策略分类：（P118）
认知策略：信息加工的策略；
元认知策略：对信息加工过程进行控制的策略；
资源管理策略：是辅助管理可用的环境的策略。
二、元认知的成份：
又称反省认知，监控认知，超认知，反审认知等，指人对自己的认知过程的认知。即有关了解、检查、评价和调整自己的认知活动。涉及元认知知识、元认知体验和元认知监控。其中元认知监控是元认知的核心，包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施等。
美国心理学家弗拉维尔1976年在《认知发展》一书中首先提出了元认知的概念。
三、学习策略的训练模式：
1、课程式模式。
2、学科渗透式教学模式
3、交叉学习式教学模式。
概念：
一、学习策略：学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的，而采用的规则、方法、技巧的总和，它能够根据学习情景的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择进行调控。学习过程中用来进行信息加工的学习策略叫认知策略；用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略叫监控策略。
二、元认知：元认知又称反省认知，监控认知，超认知，反审认知等，是指对自己认知过程的认知。学习者通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成。其中元认知监控是元认知的核心，包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施等。
三、认知策略：学习过程中用来进行信息加工的学习策略叫认知策略。主要包括精加工策略、组织策略和复述策略。
四、精加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。
1、人为联想策略（意义性不强）：形象联想法、谐音联想法、首字连词法；
2、内在联系策略（意义性较强）：注重理解；
3、生成策略：注重对材料的提炼与组织；
4、记卡片策略；
5、记笔记策略。
五、组织策略：组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
1、归类策略；
2、纲要策略：主题纲要法、符号纲要法（层次网络法、流程图）。
问答题：
1、学习策略教学的条件：
1)原有知识背景——知识背景越丰富，越能采用组织策略。越缺乏，就只能采
用记忆策略。因而教学必须考虑原有知识。
2)自我效能感——对学习策略的使用效果的评价影响学习策略的应用。因而教
学时应设法提高学习者运用策略的自我效能感。
3)元认知发展水平：学习策略的教学受元认知水平的影响，元认知水平越高越
能对自己是否运用学习策略进行监督和控制，越能接受学习策略并体验相应的效能感。
4)练习情景的相似与变化。即学习策略的教学必须通过相似情景的不断练习以
形成认知图式。（如好人张三，再写好人李四）
5)有一套外显可操作策略。如学生学习心烦，如何静心学习？教师在指导时就
必须有一套可操作的程序。
2、学习策略的教学技术：
（1）注重元认知监控和调节训练。（出声思考；写思考日记；计划和自我调节；报告思维过程，自我评价）
（2）有效地运用教学反馈
（3）提供足够教学时间。
第五章
知识点：
一、智力的二因素论：
20世纪初，英国心理学家斯皮尔曼首先提出智力的二因素结构。
1、智力由两种因素构成：一般因素：人的所有的活动都需要的，并影响人的所有活动效率的智力因素（注意集中能力）；和特殊因素：在某一特殊活动中，只影响某一活动效率的因素。
2、任何一项活动的完成都有一般智力和特殊智力两个方面作用的结果。
二、卡特尔的智力类型：
1963年，斯皮尔曼的弟子，美国心理测验学家卡特尔根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类：
一类受先天遗传影响较大的智力即流体智力。这类智力多半由对空间的关系认知、机械记忆、对事物的判断反应的速度等方面表现出来。
一类受后天学习影响较大的智力即晶体智力（或固体智力），表现为对语文词汇及数理知识的记忆。（P148图）
三、斯滕伯格的三元智力理论：(P151)
斯腾伯格认为，不论是基于结构还是基于过程的单一智力理论都不能对智力进行清晰完整的描述。人的智力是复杂而多层面的。他在1985年出版的《超越IQ》一书中提出了著名的“三元智力理论”，作为其成分理论的修正和扩充。11年后，他又提出了以“产品”为导向的成功智力，并将创造力和实践能力加入到智力的范畴中。
1）智力有三个相互联系的方面：分析能力、创造能力和实践能力。
2）每个方面都对应着不同的亚成份。亚成分涉及三个方面：
A、成分亚理论：指个体对初级信息的加工的能力，包含三个子成分：第一个成份：是智力的高级管理成分：智力活动的计划、资源分配、评价、控制以及策略选择。第二个成分是操作成分——认知加工操作（信息编码、提取、应用、存贮）第三个成分是获得成分：负责对新知识的获取。
B、经验亚理论——个体应用经验处理新问题的能力。（统合不同的观念，形成顿悟或创造的能力）
C、情景亚理论——个体在日常生活中，运用学得知识经验处理日常事务、适应环境的能力。
四、戴斯的PASS理论:
1)智力是认知过程的重构。并提出PASS模型。即指计划——注意——同时加
式——继时加工三级认知功能系统的四个加工过程。
2)当个体为如何解决问题，开展活动或叙述一件事而作决策时，必然要求计划
过程的参与。计划包括目标设定，对反馈的预期和监控。
3)注意过程测允许个体选择性地注意某些刺激而忽视其他刺激，抵抗干扰和保
持警戒。
4)同时加工过程可将个别刺激整合成有机的整体。继时加工过程则将刺激整合
为一个特异的序列。因此一切智能活动的运行，依赖于注意系统、同时加工和继时加工系统和计划系统的协调合作。
五、国内关于智力的结构:
林传鼎：智力应被视为一种多维的连续统，它包含许多特殊技能和能力。智力结构包含六种能力：
1)对模式进行分类的能力
2)适宜地观察行为能力，即学习能力。
3)归纳推理能力即概括能力
4)深泽推理能力
5)形成概念模型并使用这种模型的能力。
6)理解能力
林崇德：
1)智力和能力不是绝对分开的，智力是个性的范筹，不任是智力还是能力，其
核心是思维的概括。
2)智力由思维、感知（观察）、记忆想象、语言和操作技能组成。其思维（抽
象思维）是智力的核心。
朱智贤
智力的核心是思维。
思维的特点是概括性、间接性、目的性和问题性，层次性和产生性等特点。
六、创造力与智力的关系:（P165图）
推孟、吉尔福特、托兰斯等人；
1）智力是创造的必要条件，但不是充分条件。
2）低智力的难以有创造性，高智力的未必有高创造性；
3）创造力高的人往往智力也高。
七、头脑风暴法：头脑风暴法是奥斯本提出的，愿意是用暴风雨似的思潮以撞击问题。类似于我国的“集思广益”的做法。
其具体做法是采用座谈会形式组织人们对特定的问题进行讨论，使他们互相启发，引起联想，产生尽可能多和价值尽可能大的设想和方案。为了使头脑风暴法取得最大的效果，必须遵守以下守则：第一，不批评他人的任何观点；第二，鼓励“百花齐放”，发言充分自由；第三，求量为先，以量生质；第四，寻求组合与改进。
概念：
一、智力：
①智力是一种“能力”，它区别于兴趣、爱好等其他非认同领域的心理特性；
②智力是指认知活动中最一般、最基本的能力；
③它与个体的抽象思维能力密切相关。
科尔文：智力是个人为了适应环境而进行学习的能力。
比奈：智力是有目的的行为，合理的思维以及有效适应环境的总能力。
加德纳：智力是个体解决实际问题的能力，产生或创造出具体社会价值的有效产品的能力。
斯腾伯格：智力是从经验中学习和获益的能力，抽象思维和推理能力，适应不断变化、模糊多样的世界的能力，以及激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。
二、创造力：创造力是指根据一定的目的，运用已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
新颖性和价值性是创造力的两个重要特征。创造型思维是创造力的核心和基础。创造力有多种成分。
吉尔福特把创造力分解为六个主要成分：
敏感性：容易发现新事物，接受新问题；
流畅性：思维敏捷、反应迅速；
灵活性：能提出多种解决问题的方案；
独创性：产生新颖的、非常的思想的能力；
再定义：重新发现特定事物的多种适应方法；
洞察性：能透过事物的表面现象，认清其内在含义和特性。
问答题：
1、加德纳的多元智力理论的现实意义：
认为智力应该是指在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题和生产创造时所需要的能力，人有八种智力，每一种智力每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，有的人可能在某一两个方面是天才，而其余方面却是蠢才，有人可能各种智能都很一般，但如果他所拥有的各种智能被巧妙地组合在一起，则可能在解决某些问题时会显得很出色。由此拓展了传统智力概念的含义，这对差异教育和教学有重大意义。
2、影响智力发展的因素：
①遗传和生理成熟奠定了智力发展的基础
高尔顿的家谱分析法，血缘关系分析法、双生子研究法
②环境和教育影响着智力的发展
早期环境
家庭环境
学校环境
3、影响创造力发展的因素：
斯滕伯格和洛巴特提出的“创造力多因素理论”：
①智力，尤其是发散性思维能力；
②知识，尤其是良好的、独特的认知结构；
③认知风格，尤其是“立法式”的认知风格；
④人格特征，尤其是冒险性、坚持性、独立性、好奇心、自信心等，对（模糊）不确定性的容忍、冒险性、毅力和坚持性、成长的愿望、自尊。（P166）；
⑤动机，尤其是创造性动机；
⑥环境，有利于激发创造的环境（P166）
4、创造力训练的一般技巧:
（一）培养学生创造力的基本原则
1、改善教学环境；
2、培养学生的好奇心，激发求知欲；
3、鼓励学生的独创行为；
4、积极开展创造性活动；
5、训练学生的发散性思维；
6、培养学生创造性的人格。
（二）培养学生创造性的方法
1、创造力训练的一般技巧：
（1）创设适宜的条件，激发创造需要；
（2）发散式提问模式，发展流畅性思维；
（3）摆脱习惯性思维，发展应变思维；
（4）调节认知行为，增进创造力。
2、创造力训练的具体方案：
（1）头脑风暴法；
（2）缺点列举法；
（3）希望列举法；
（4）图形想象训练；
（5）联想训练；
（6）展开性思维训练。
第七章
知识点：
一、迁移的类型：
1、根据迁移的结果分
A、正迁移——一种学习对另一种学习起着促进、助长作用。
B、负迁移——一种学习对另一种学习起着干扰、阻碍作用，即对另一种学习产生消极的影响。（骑自行车对骑三轮车起阻碍作用，学俄文后对学英语产生干扰作用）
2、根据迁移的方向分
1)顺向迁移——先进行的学习对后继的学习产生的影响
2)逆向迁移——后继的学习对先前的学习产生影响
3、根据迁移的范围分（布鲁纳）
1)一般迁移——一种学习所得的原理和态度对另一种学习影响。
2)特殊迁移——某一领域或课题的学习对学习另一领域或课题学习产生影
响。
4、根据迁移的程度分（相似性程度）
A、近迁移——已习得的知识或技能与原先学习相似的情境中加以运用（记我的妈妈到记我的教师）
B、远迁移——指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中运用。
5、根据迁移的路径分（美国心理学家所罗门和帕金斯）
A、低路迁移——一种自发的或者自动的方式所形成的技能迁移，这种迁移是将各种情景中的练习所获得的技能，在不留意的，不需要或很少需要意识思维参与的情况下发生的迁移。
B、高路迁移——有意识地将某种情景中所习得的抽象知识应用于另一情景。
6、迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）
二、迁移理论关于迁移的实质及代表人物：
1、心理基础是官能心理学
1）代表人物：德国的沃尔夫
2）主要思想
A、人是若干官能组成的，如注意、意志、记忆、知觉、推理、想象等，它们是一个个独立的实体，各种官能就像人的肌肉一样，可以通过训练得到增强。
B、训练和改进心的各种官能是教学的目标、教育的任务就是要改善学生的各种
官能。而改善后的官能就能自动地迁移到其他的学习中去。一种官能的改进也能增进其他官能。
2、相同要素（共同成分）说
1）代表人物：桑代克
2）主要思想：一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个情境存在着相同的要素，只有当两个心理机能之间存在着相同的要素时，一种心理机能的改善才能引起另一种心理机能的改善。
3、概括化理论（经验化说）
1）代表人物：贾德
2）主要思想：先学的东西之所以迁移到后期的学习中去，是因为先期学习时获得了一般的原理，这种原理可以部分地或全部地迁移两种学习中。
两种学习活动存在共同要素是知识产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括形成了能够泛化的共同原理。
只要一个人对其经验进行概括，就可以完成从一种情景到另一种情境的迁移。4、关系理论
1）代表人物：格式塔心理学家苛勒
2）主要思想：迁移的发生关键不在于情境中有多少共同要素、也不在于是否掌握了原理，而在于是否理解了情境之间的关系。即情境中所有的要素是否组成了一种整体关系。
5、迁移的逆向曲面模型（P206图）
1）代表人物：奥斯古德
2）主要思想：又称三维迁移模式：迁移的性质、刺激的相似性、反应的相似性。
6、学习定势说
1）代表人物：哈罗
2）主要思想：强调学习方法的迁移。学习定势是一种学习策略，即指学会如何学习。
概念：
一、迁移：
广义的迁移是指利用已有的知识经验不断获得新知识和技能的过程。
狭义的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
二、学习定势：前面的活动对随后的活动产生影响的一种心理准备状态
问答题：
1、影响学习迁移的因素：
1)学习材料的特点：强调材料的相似性，共同要素越多，越易产生迁移、实验
情景与材料之间的相关度、学习材料的相同和不同点的区分程度
2)经验概括程度：产生迁移的关键是学习者概括出学习中的共同原理。这种经
过概括的原理就能有效地迁移到新的学习中去，从而有效地指导实践。奥苏贝尔的组织者研究发现抽象概括程度高有材料能促进学生对新知识的掌握。
3)对学习情境的理解（对应顿悟说，苛勒关系转换理论）
4)学习的心理准备状态：（定势的影响，先易后难排列，容易解决问题）一种
方式被多次运用后，如果换作与此方法相对的方法，问题解决的难度就会增加（卢钦斯实验）。（对应哈洛学习定势说）
5)认知结构的特点：知识经验的准确性、丰富性、知识经验的联系有利于迁移。
奥苏贝尔认为知识结构可利用性、辨别性、巩固性有利促进迁移。（对应奥苏贝尔三个变量说）
6)学习策略水平：学习策略对迁移的影响是相当广泛的，其主要表现为认知策
略与元认知策略对迁移的影响上。
2、教学过程中促进学习迁移的方法:
1)注意学习材料和内容的编排(前是后的基础，对后面产生影响)
A.注意知识本身性质、特点、逻辑结构。
B.注意学生经验水平、智力年龄、知识结构
C.注意教学时间和教法上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生。
2)改进教材呈现方式：一般到具体（体现不断分化，综合贯通的认知组织原则）
3)加强教学法有选择，促进学生学习方式的转变。（学习策略）
4)根据不同的内容选择不同的教学方法。
5）改进学生的评价（产生态度心理）
第九章
知识点：
1、学习动机的种类：
学习动机的种类
1）根据学习动机的社会意义：正确或高尚的学习动机与错误或低下的学习动机；2）根据学习起作用的时间长短：直接的近景性学习动机与间接的远景的学习动机；
3）根据学习动机的范围：普遍型学习动机与偏重型学习动机
4）根据动机产生的诱因来源：内部动机与外部动机
2、动机理论中关于动机的基本观点及代表人物：
1）行为主义：他们认为，动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应发生的频率和强度。
由于行为主义学习理论的核心概念是刺激与反应之间的联结，因此，在他们看来，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，他们主张，在学习活动中，应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分等方式，激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
代表人物：华生等
2）人本主义：动机是人性成长发展的基本内在动力，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛，是维持学生学习动机的两个基本条件。
代表人物：马斯洛（需要层次理论P264图），罗杰斯等
3）成就动机论：默瑞：人格中心由一系列需要，其中之一即成就需要，这一需要使人追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。
4）归因理论：韦纳：人们将自己的成败归结于不同的原因，不同的归因导致不
教育心理学考试试题及答案
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
教育心理学常考的简答题
小编为大家整理教育学与教育心理学常考的简答题，希望对大家有所帮助 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1) 比较系统的马列主义理论修养。 (2) 精深的专业知识。 (3) 广博的文化基础知识， (4) 必备的教育科学知识。 2、教学过程的基本规律是什么? (1) 间接经验与直接经验相结合的规律。 (2) 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 (3) 掌握知识和发展智力相统一的规律。 (4) 传授知识与思想品德教育相统一的规律。 3、遗忘的规律与特点有哪些? (1) 不重要和未经复习的舆容易遗忘。 (2) 机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。 (3) 遗忘有“先快后慢”的特点。 (4) 消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘; 干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5) 遗忘还受动机和情绪的影响 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力? (1) 注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务; 创设“问题情境”，启发学生的思维; 正确组织教学，严格要求学生。 (2) 正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力; 教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。 (3) 引导学生几种注意交替使用。 5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质 (1) 加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2) 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3) 加强言语训练。 (4) 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 (5) 培养学生解决实际问题的思维品质。 6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。 新型师生关系的特点是： (1) 尊师爱生
教育心理学考试题
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A）的不同解释上。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克 3.（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（C）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于(A)A.场依存性B.场独立性C.冲动型D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（D）A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者
8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励 和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（C）A.扇 贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经 验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于 （A）A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教 学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压 力的原因是（B）A.社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（D）A.小李从亮处走进暗室，视 力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑 夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（C）A.人类学习B.机 器学习C.网络学习D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（B）A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（C）A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理 解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫
春季教育心理学期末考核答案图文稿
春季教育心理学期末考 核答案 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
期末作业考核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 1、程序性知识的获得过程如何？ 2017年春季《教育心理学》期末考核 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 二、 1、程序性知识的获得过程如何？ 答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。 2、简述维纳的归因理论。
答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。 3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？ 答：（1）缺乏明确问题的经验。实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。 （2）缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。 （3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。 （4）具有辐合思维倾向。辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法 4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 答：1.前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，(2)相对的功利主义
教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
教育心理学 期末考试复习重点
第一章走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 第二章学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段： 1、感知运动阶段（0—2岁） 认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。 2、前运算阶段（2—7岁） 运算是指内容的智力或操作。特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。自我中心主义、集体独白。 3、具体运算阶段（7—11岁） 页脚内容1
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。 4、形式运算阶段（11岁至成年） 这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。 八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。 九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。 十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师。 第三章学生的个体差异 一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。 二、卡特尔将人的智力分为：流体智力和晶体智力。 页脚内容2
中学教育心理学试题含答案
2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳
D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳
教师招聘考试综合知识——简答题(教育心理学)
教师招聘考试综合知识——简答题（教育心理学） 第一章教育心理学与教学专长 名词解释； 1.教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机 制和基本规律的科学。 2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。 3.刻意训练：从新手到专家需要要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。 4.微型教学：微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。 简述题： 1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。 答：专家教师与新手教师的差异有3个基本方面：（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；（2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。 这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。 2.简述教师发展刻意训练的主要形式。 答：（1）以教研组为基地的教研活动；（2）微型教学；（3）教学决策训练；（4） 反思训练；（5）开展行动研究。 3.简述新教师常见的错误观念。 答：新教师常常存在三种错误观念：（1）教学只是传递知识的过程；（2）主修某一 学科就能提供这门学科所需的全部知识；（3）学会教学只不过是经验的积累过程。 此外，教师刚走上教学岗位，往往会有一些心理困境。有调查表明，新教师认为课堂 的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生，处理学生差异，评价学生的作业，联系学生家长等。 第二章学生心理发展与教育 1.皮亚杰的认知发展阶段的特征？ 答：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征：（1）连续性和阶段性；（2）结构性；（3）次序不变性；（4）交叉性。 2.维果茨基认为心理发展的本质是什么？ 答：维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机 能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 3.什么是最近发展区？ 答：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完 成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。
教育心理学期末考试题汇总
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
教育心理学试题及答案汇总定稿版
教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法
B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠
6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价
C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对
教育心理学简答题
三、简答 1、简述教育心理学的主要研究方法。 教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。 2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？ 社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。⑴学生社会性认知的发展。①学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。⑵学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。 3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？ 这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？ 斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的容编成"程序"安装在机器上。 5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？ ⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。 6、简要分析学习的涵。 学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑶学习过程可
教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
2020教育心理学试题及答案
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
教育心理学期末试题库
教育心理学
教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
教育心理学试题及答案专升本共4套
《教育心理学》试题及答案（专升本） 第一套 （注：共40题，提供正确答案38题，每题2.5分，可得95分） 一、单选题。 1、我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：（ B ） A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．中学生期 2、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段的危机冲突是：（ C ） A．勤奋感对自卑感 B．主动感对内疚感 C．自我同一性对角色混乱 D．自主感对羞耻感 3、依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（ A ） A．准备律 B．刺激律
C．失败一成功律 D．成功一成功律 4、哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（ D ） A．完形一顿悟说 B．认知一结构学习论 C．信息加工学习理论 D．建构主义学习理论 5、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（ D ） A．也是中等 B．不利 C．关系不大 D．最有利 6、在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了：（ B ） A．正例与反例配合法 B．交式法 C．比较法 D．直观法 7、发散性思维的主要特征有三个：交通性、独创性和：（ C ）
A．多样性 B．迅速性 C．流畅性 D．价值性 8、一般说来，态度和品德的形成过程经历三个创优，即依从、认同和：（ A ） A．内化 B．行为 C．实行 D．反馈 9、在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（ A ） A．心理评估 B．心理诊断 C．心理辅导 D．心理测验 10、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（ B ） A．差生行为 B．问题行为 C．逆反行为
简答题《高等教育学》《高等教育心理学
1、简述高等院校师生关系的特点。 答：教育关系；心理关系；道德关系；教育关系是主要关系，并不为主观意志所左右。这种关系的好坏对教育教学影响极大。心理关系，表明师生之间相互认可的程度，带有很大的情感成分。师道尊严，师生间应有一定的距离。 2、简述确定专业培养目标和规格所应遵循的基本原则。 答：与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致；目标与规格要实事求是，切勿偏高或偏低；目标与规格应有层次、规格的差别；人才培养的质量规格应有国际可比性。 3、简述高校学生的基本社会特征 答：感受时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。//政治上敏感，有思考意识，思想纯洁，易冲动。同学间感情较纯洁，很好。年级、专业、智力水平、知识结构、地域文化差异，使学生层次结构复杂。 4、简述大学生社会实践活动中的一些关系。 答：出人才与出成果的关系；社会实践活动与教学科研活动的关系；学生自主性与教师指导的关系；深入性与广泛性的关系；集体活动与个体活动的关系； 5、高校学制的内涵及其制定的依据。 答：高等学校的学制是指一个国家各及各类高等学校的系统，它包括高校的种类、主办者、性质、任务、入学条件、修业年限以及各级各类高校之间的关系。制定学制的依据，一是生产力和科学技术的发展水平；二是社会的政治制度；三是要适应受教育者的年龄特征和发展水平。 6、简述高校教师劳动的特点。 答：劳动的复杂性，决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣；创造性决定了教师具有强烈的成就感。群体性决定了教师劳动的高度协作意识； 7、简述高校科研应遵循的原则。 答：社会经济效益与学术水平相统一的原则；以应用研究和发展研究来支撑基础研究的原则；科研与教学相互促进的原则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；支持未成名者，开拓新的研究领域的原则；加速科技成果转化和推广的原则； 8、我国高等院校宏观结构调整的主要方向 答：高教结构调整应以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，与社会经济发展相协调；中央与
教育心理学同步复习题与参考答案
《教育心理学》同步练习题及参考答案 第一章教育心理学概述 一、选择题 1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（） A、学生 B、教学容 C、教学媒体 D、教学环境 2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心容是（） A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、反思过程 3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（） A、动物的存在 B、生物的存在 C、物的存在 D、意识的存在 4、现代教育心理学的奠基人是（） A、弗洛依德 B、特 C、华生 D、桑代克 二、填空题 1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。 2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。 3、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。 4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。 5、在学与教的要素中，学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。 6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。 7、教育心理学研究的核心容是＿＿＿＿。 8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿。 9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心容。 10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。 11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。 12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起，以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。 13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。 14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。 三、问答题 简答教育心理学的意义。 第二章中学生的心理发展与教育 一、选择题 1、关键期的存在说明学生心理发展具有（） A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、差异性 2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差，常出现前后自我矛盾，这时期是（） A、童年期 B、少年期 C、青年初期 D、青年期 3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（） A、信任感 B、自主性 C、勤奋感 D、自我同一性 4、少年期儿童的思维类型是（） A、动作思维 B、形象思维 C、经验型的抽象思维 D、理论型的抽象思维 5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（） A、6、7岁一11、12岁 B、8、9岁一12、13岁 C、11、12—14、15岁 D、14、15—18岁 6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（） A、定势 B、最近发展区 C、学习迁移 D、学习准备
发展与教育心理学-期末考试-教资考试知识点整理讲课稿
发展与教育心理学-期末考试-教资考试知识 点整理
第一章导论 一、发展与教育心理学的研究对象 发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。 二、发展教育心理学的产生与发展 1.德国冯特 1879年成立心理学实验室标志着心理学的成立 2.德国普莱尔 1882年发表《儿童心理》标志儿童心理学、发展心理学的诞生 3.美国桑代克 1913年《教育心理学》标志着教育心理学独立 三、发展与教育心理学研究对教师的意义 1.发展与教育心理学家揭示的儿童心理发展的一般特征，是教师实施有效教学的基础。如低年段出现的具体形象思维，考虑到儿童思维的形象性，就要使用直观性的教具。 2.发展与教育心理学家提出的儿童心理发展和学习的理论，是教师实施有效教学的理论依据和指导。如埃里克森的人格发展阶段的初中生同一性的问题，指导中学生正确认识自我。维果斯基“最近发展区”（现最近发展区可以到达的水平）。教师教授的内容不能太深，也不能太浅。 3.发展与教育心理学家的研究成果为教师每天的有效决策提供了依据。处理突发事件，课堂练习。 4.研究结果可以改进教学，因为理论与实际密切联系。 五、行动研究（库尔特·勒温） 1.概念：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。 2.基本特征： （1）在行动中研究教师的教学工作中，生产者和消费者都是教师自己 （2）对行动的研究“以问题为中心” （3）为行动而研究为了解决教育实践中的问题 3.行动研究的过程： （1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。 教师通过教育行动研究，成长为专家型的教师 六、怎么成为会学习的学生 （一）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习 1.叶克森---多德森学习动机强度和学习效率的关系：在一定程度内，学习动机越强，效率越高。 2.罗杰森有意义的学习：学习者认识到学习内容对于个人发展的意义，就会产生强烈的学习动机，学习效果就会提高。 （二）具备必要的学习技能，恰当运用学习方法和策略 1.学与习相结合 2.学与思相结合 3.学与创相结合 4.采用多种学习策略 （三）具有坚强学习的品质，养成良好的学习习惯。 七、成为专家型教师 1.特点： （1）专家水平的知识特点；（2）高效；（3）创造性的洞察力。 2.成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。