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案例教学法在高师中学历史教学法教学中的应用_丁玲玲

案例教学法在高师中学历史教学法教学中的应用_丁玲玲
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第1卷第3期2003年3月

经济与社会发展

ECONOM IC AND SOCIAL DEVELOPMENT

VOL.1No.3

MAR.2003

案例教学法在高师中学历史教学法教学中的应用

丁玲玲

(泉州师范学院人文学院历史系,福建泉州362000)

[摘 要]有计划地分析研究优秀的教学案例,是增强高师中学历史教学法教学的实践性,提高学生教学技能的一种有效途径。只有把理论讲授与中学历史教育教学实际有机结合起来,才能提高学生的教学实践能力和创新精神。

[关键词]案例教学法;中学历史教学法教学;运用

[中图分类号]G658.3 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2003)03-0160-03

案例教学法是指在高师中学历史教学法教学过程中,打破以教师讲授为主的教学模式,恰当地选择运用中学历史教育教学案例,把高师生带入特定的教育教学情境,组织引导学生分析案例,提出问题与学生共同讨论,最后教师进行总结,即由具体的案例提升为抽象的理论。案例学习的目的在于模仿实际的教育教学活动,把理论讲授与中学历史教育教学实际有机结合起来,从而提高高师生教育教学的实际运作能力。

一、案例教学法的一般实施形式

案例在中学历史教学法教学的具体实施中,根据实际需要可以有多种形式,有的只把案例作为理论的例证使用;有的把案例作为课程主要内容,进行案例引导;有的进行逼真的模拟训练,等等。案例教学法一般的实施形式有:

1.课堂教学以讲授教育教学基本理论为主,案例起到例证作用,即以例释理,以例证理。教师结合课堂理论讲解随机插入一两个简单的教育教学案例,用来说明某一理论或观点,加深学生对教学内容的理解。如讲“中学历史的教学方法”,教师讲授的传统历史教学方法有讲授法、讨论法、谈话法、演示法等,探索中的历史教学方法有四段式教学法、发现法、“读、理、练”三段式教学法、情景教学法等。在讲解不同教学方法时,有目的地选择播放一些中学历史教师的讲课片断录像,然后师生共同分析、总结案例中教师所采用的是哪种教学方法,有什么特点,运用时应该注意哪些问题等等。或者以中学历史教材某一内容为例,让学生讨论应选择什么教学方法,为什么要选择这一方法,并选一两名学生进行试讲,然后进行讲评,强调不同教学方法的运用及其特点。最后教师再总结:“教学有法,但无定法,贵在得法。”在中学历史教学中选择不同的教学方法应依据教学的目的要求、教材的内容特点、学生的实际情况、教师的本身素质、学校的仪器设备等因素。这样把理论与案例结合在一起,让学生不仅见其行、明其理,还能知其所以然。

2.课堂教学以讲授教育教学案例为主来说明课程内容。教师选择一系列有代表性的典型案例,将教学内容完全融入一个个案例所描述的情境中。如讲“怎样讲授历史人物”时,教师以《中国历史》第一册中的“商鞅变法”为例。教师可介绍两个案例:一个是按商鞅变法的背景、内容、影响这几个主要

[收稿日期]2003-02-16

[作者简介]丁玲玲(1964—),女,回族,福建泉州人,泉州师范学院人文学院历史系讲师,研究方向:中学历史教学法。

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方面进行教学的案例,另一个是按《史记·商君列传》的内容进行叙述的教学案例。教师将这两个案例分发给学生,并让学生讨论同一教学内容的两个案例教学有什么差别。然后教师再指出历史人物的讲授一般采用以事带人和以人带事两种方法,同时强调讲授历史人物的教材时应该注意的几个问题等教学内容。讲中学历史课堂教学的“导入技能”、“讲解技能”、“提问技能”、“结束技能”等教学技能时,也是先选用一些中学历史课堂教学具体案例的片断录像,包括优秀教师的示范课、优质课、新教师的实验课、同学的讲习课等一些成功或失败的教学案例。让学生观看,并要求学生讨论分析历史课堂教学的主要环节的不同类型及其功能,然后教师再对中学历史课堂教学的主要环节进行剖析,讲明导入、讲解、提问、结束等各主要教学环节的主要功能,有哪些主要类型,如何运用,运用时应注意什么问题,等等。这样,让学生先从实际教学案例中得到感性认识,然后教师再引导学生进行理性的认识与思考,从而达到教学目的。

3.课堂教学以问题讨论为主。这种教学模式为:出示案例———提出问题———小组讨论———全班讨论———教师总结。如某位教师在讲授《科学共产主义的诞生》一课时,刚刚写完标题,一个学生突然大声说:“马克思主义已经过时了,还讲它有什么意思呢?”这下子,班级议论纷纷。以这一上课过程中一个偶发事件为情景案例,提出假如你是一位中学教师,“你对这一情景作何分析”,“你能考虑哪些可选择的方案来处理这件事”,“为什么”等问题,让学生思考、讨论处理的方案,共同探讨解决问题的最佳途径,最后选一名学生进行教学表演,在此基础上同步观摩优秀教师是如何处理这件事的,从中进行对比、讲评。让高师生以中学历史教师的身份,在具体处理教学中所出现的问题的实践过程中学习、掌握相关的教学技能技巧。

4.把案例教学法引入教学实践课。让学生模拟中学教师进行实践教学活动,如讲“历史课的第二课堂”时,如果按传统教学方法则免不了教师逐条讲解:第二课堂的作用、组织与活动形式等。学生肯定很不耐烦,而在实际活动中,学生则可能不懂得如何具体开展活动。把案例教学法引入教学实践课中,则可将全班同学分成校领导、中学历史教师、班主任、中学生等不同角色,让学生根据自己所扮演的角色去收集材料,作好相关的准备工作,然后开展模拟教学活动课,最后师生共同讲评。这样一来,教学活动生动有趣,高师生通过亲身体验教学活动,从中可以学到教学活动课具体运作的教学技能技巧,还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题。此外,还可以利用教育见习或社会实践活动,让学生接触中学历史教育教学的实际情况,引导学生对中学历史教学进行多角度、多层次的观摩,帮助学生熟悉中学历史教学过程,同时指导学生写出自己有待解决的问题案例,供大家一起分析解决,使学生学会从实际教学中发现问题、分析问题、解决问题,归纳总结教育教学的规律,从而达到教育教学的目的。

二、案例教学法的优点

案例教学的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等知识,还在于学生创造能力以及实际解决问题能力的培养和发展。具体而言,在中学历史教学法教学中运用案例教学法有以下优点。

1.运用案例教学法有利于深化理论学习,较好地解决高师生在学习教学法时普遍存在的理解难的问题。教学实践证明,在高师学科教学法教学中,恰当地选择和运用教育教学案例,通过学生的再造想像,在头脑中构造出相应的教育教学情境,不仅可以增加学生的教育教学感性知识,形成教育教学问题情境及解决问题过程的形象,而且可以唤醒学生在自身学习经历中相类似的、一系列的其他老师进行教育教学的表象,从而较好地丰富学生理解教学专业理论知识所必需的感性经验。加之教育教学案例可以依据教学需要进行有目的的选择,保持其针对性、典型性、示范性、操作性,使之与教学内容紧密结合,达到沟通学生已有教育教学感性经验与当前教育专业理论知识联系的作用,而且案例教学是在真实背景下让学生模拟中学教师,通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律,从中导出一般的原理、理论,而不是传统的教学模式下获得抽象的、过度概括化的生硬知识。案例给原理的讲解提供一个切入点,使教学理论与教学案例一体化,具体与抽象相结合,实现理论与实践统一,从而使学生更准确、更深刻地理解知识,有助于学生理论学习的进一步深化。

2.案例教学法可以调动学生学习的积极性和主动性。高师生一开始学习教学法就陷入定义、原则等概念之中,他们会感到艰涩、枯燥,缺乏学习兴趣。而且,学生听过了,记过了或者背过了,但是对所学知识仍然是一知半解,根本不知道怎样使用,

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缺乏实践操作能力。案例教学法改变了传统教学的以理论知识讲授为主,以本为本,从概念到概念的注入式教学,而是根据不同的教学内容选择形象逼真的教学案例,给学生以丰富的信息和感性材料,整个学习过程中教师不再停留在过去那种单纯的理论知识传授层次上,而是促使学生成为教学的主体,积极参与到教学过程中来,在讨论分析、实践活动中逐渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧。案例教学法变“一言堂”为“群言堂”。重视课堂教学的“教”与“学”的双边活动,“教”以“导”(引导)为主,“学”以“思”(思考)为贵,充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与课堂活动,活跃课堂气氛,提高学生的学习积极性和主动性。

3.通过案例教学,可以培养学生的教学技能技巧和创新精神。学科教学法只重视知识的传递而忽视技能的培养,这也是人们指责教学法理论脱离实践的一个原因。案例教学法把一些真实的典型问题展现在学生面前,并要求他们置身于案例的环境之中,真正从中学教师的角度来思考问题。学生为了解决问题,为了准备发言,就必须进行一系列的准备工作,如要认真钻研教材、设计教学方案、制作相关的教具、进行教学演练等,从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样的教学实际问题的机会。通过分析、讨论和讲习不同的教学案例,从而使学生获得各种教育教学技能技巧,让学生不仅懂得现在“怎么学”,还知道将来“如何教”。

案例教学的教学评价是民主的,有利于学生创新意识的形成。在案例教学中,学生有着较大的自主权,他们参与讨论、交流、讲习是其中至关重要的一个组成部分。教师要求学生对每一个案例作个别思考和分析,既要说出“怎样做”,还要分析出“为什么这样做”。鼓励学生自由探索、大胆质疑,提出独到有效的解决方法,创造性地探索新的教学途径,真正在“教学相长”中提高教学技能,而且案例教学对问题的分析、解决往往没有标准的、惟一正确的答案,给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会,激励学生不要固守已有的概念,积极探索,勇于创新。

4.案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。通过案例教学,提供大量的现实教育教学情境,可以丰富高师生的感性认识,让学生了解中学教学的实际情况,熟悉教师的教育教学工作,帮助他们缩短与教育现实的差距。在案例教学中,要求学生要注意角色的转换,以一位中学教师的身份,参与到教学活动中来,而不是将自己置身于教学过程之外,做一名旁观者,把学生现在的学习与他们将来的教学工作联系起来,强化他们的“教师意识”。这样,学生在学习的过程中,就能真正地深入案例,体验角色,设身处地地从实际的场景出发,设想可能遇到的种种障碍,自己有可能产生的种种偏见,解决问题的多种可能方案。只有这样,才能领悟到教师在实际教学过程中所面对的问题,并将教师教学情况串联起来,举一反三,融会贯通,才能将学到的知识发展成为更具体、更有效的教学技能。一旦他们走上工作岗位,就可以把这些真才实学应用于其中,从而为他们今后走上教育岗位打下基础。

总之,提高高师教育质量,为中学输送合格的一线教师,并为这些教师职后发展打下牢固的基础,是高师各专业学科教学法课程应当承担的不可推卸的责任。因此,改革高师各专业学科教学法课程的旧有教学模式,使之焕发活力和生机,是中国高等师范教育面向21世纪、面向基础教育、面向素质教育的一项迫在眉睫的任务。有计划、有步骤、系统全面地分析研究优秀的教学案例,是增强教学法教学的实效性,提高学生教学技能的一种有效途径。

[参考文献]

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大

学出版社,2000.

[2]丁丙炎.中学历史教学的思想教育与能力培养

[M].北京:光明日报出版社,1990.

[3]王成举.案例教学法在中师教育学教学中的应

用[J].濮阳教育学院学报,2001,(4).

[4]邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启

示[J].高等师范教育研究院,2001,(5).

[责任编辑:陈梅云]

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案例教学法在课堂中的应用

课堂教学:案例分析教学法 姓名:张静 学号:40815017 班级:08级教育学 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具,也称“班级上课制”。它是按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法,并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。 课堂教学的方法多种多样,如:角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法,摆脱传统教学的死板与枯燥,丰富课堂教学的形式,提高课堂教学的效果。今天,就主要探讨一下如何在课堂教学中使用案例分析教学法。 一、案例分析教学法的起源于含义 案例分析教学法起源于1920年,由美国哈佛商学院所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年以后之事。 所谓案例分析教学法是指教师利用以真实的事件为基础所撰写的案例,进行课堂教学的过程,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生针对案例来充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之,案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。 二、如何在课堂中运用案例分析教学法 在案例分析教学法中,学生作为主体参与其中,而教师则只是作为一名引导者,引导学生进行相关知识的学习。案例分析教学法在课堂中的应用与实施主要分为五个阶段(如下图) 1、展示案例──阅读感知阶段

小学英语任务型教学的案例

小学英语任务型教学的案例 任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式:教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务,让学生在教师的指导下,通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广博使用,它为小学英语课堂注入了一股清爽的活力,也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。 现以“My new room”Part B为例来说说我对任务型教学模式的理解: 教学目标与要求: 1、能够听、说、读、写单词:in,on,under,behind,near; 2、能够听、说、认读单词:over,in front of和句子Where’s the…?It’s…并能在情景中正确运用; 3、培养学生认真倾听,相互合作的良好习惯。 教学重、难点分析: 本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法,其中infrontof是个难点。 课前准备:课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。 教学过程: Step1:Warm-up 1、日常对话。 2、齐唱:My small bedroom. Step2:Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的完成和实施任务的步骤) 1、教师拿出一个盒子,盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西,问:“What’s in my box?”,并引导学生使用thereis/are句式进行回答。

2、猜完后,教师拿着mirror放进盒子,问:“Where is the mirror?”,引导学生回答:“It’s in the box.”,然后把mirror放在盒子上面和下面,再问,再答,复习学过的方位词:on、under。 3、教师把镜子放在盒子的旁边,并说:Look ! It’s near the box.让学生仿说。 4、教师利用文具呈现near的位置关系,并提问:Whereisthe……?引导学生用It’s near……来回答。 5、用同样的方法教学单词over, behind, in front of。教学时注意on与over,near与behind、in front of的比较。 6、课件出示学生用书61页图,教师根据图中物品的位置关系提问,如:“Where is the trash bin?”,让学生回答。 Step3:While-task(设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成各项任务) Task1:学生同桌把学习用品摆放出例外的位置关系并做问答,如:“Where is the……? It’s……”,可先由教师做示范,学生们齐答,后让学生同桌练习。Task2:教师发指令,学生做相应动作。如:“Put your book behindthe chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on yourpencil-box.”,发指令时注意几个词之间的区别与联系。 Task3:课件出示学生用书61页Let’sfindout活动:让学生找一找图中物品摆放的不当之处,并用there be结构作简单表述。如果学生学有余力,时间够的话,可让学生说说应该放在哪。 Task4:四人小组取出信封里有关家具图片和白纸,将图片贴在白纸上,设计自己的卧室。 Step 4:Post-task(各小组向全班展示任务结果) 1、各小组派一代表介绍自己的卧室:Look, This is my room . Thereis a trash bin in front of the closet. There is……

案例教学法教学实例

“FLASH中文字动画的制作”教学设计 ——案例教学法实例 课型:新授课 授课年级:12计应X班 课时安排:1课时 时间:周五第二节 地点:机房 学情分析: 12计应的学生思维比较活跃,较系统地学习过Photoshop软件课程,有较强的学习能力和专业能力,普遍希望能学习到实用的专业知识。FLASH作为主要的二维动画设计软件之一,学生们有较浓厚的学习兴趣,因此他们在课堂上能积极配合老师的教学,但是部分学生文化基础比较薄弱,对知识的系统思考、整理分析、归纳概括的能力不够强。 教材分析: 该课程的教学目标是使学生通过学习Flash8的基础知识和基本操作,培养学生自觉使用flash8软件解决学习和工作中实际问题的能力,使Flash8软件成为学生制作动画的有力工具,从而促进本专业相关学科的学习。本节教授的文字动画是二维动画中最常见的动画之一,常应用于广告设计,题头动画、MTV动画设计中,是FLASH动画设计重要的基本设计能力之一,文字动画形式多样,能较好的拓展学生的动画创作思维能力,同时也能加深学生对文字工具、路径工具、调色工具的使用。本次课程通过案例教学法,展示多种文字动画案例,并进行分析,充分拓展学生的思维,使得学生对文字动画的形式有一个基本的了解,并能自己动手设计一些文字动画。 教学目标: 1.知识与技能 (1)掌握文本的输入与编辑,文本的打散与分离。 (2)掌握几个典型文字动画的制作方法; (3)能够灵活运用所学动画制作技巧,创作动画作品

2.过程与方法 (1)通过师生共同分析文字动画的实例,加深学生对于文字工具属性的理解; (2)让学生自主实践,去完成多种文字动画的制作,使学生能够迅速掌握多种文字的制作方法; (3)培养学生自主学习能力、探索创新能力和综合运用知识的能力。 3.情感态度与价值观 (1)感受运用Flash动画软件创造作品的乐趣; (2)体验flash蕴含的文化内涵,形成和保持对计算机技术的求知欲; (3)能辩证地认识计算机技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响; (4)体验作品创作成功的喜悦和成就感,激发学习flash的兴趣。 教学重点: (1)文本工具,文本属性面板 (2)渐变颜色的设置 (3)渐变填充的调整。 (4)文本的打散与分离 教学难点: 文本属性面板文字的分离 教学方法与教学手段: 案例教学法,分组教学法。 教学准备: 硬件:多媒体网络教室; 软件:教学课件、学件。 教学过程:案例教学法

范例教学法

范例教学法 一、范例教学的基本含义 范例教学法是指教师根据教学目标的需要,采用范例进行讲解及组织学生对范例进行研讨,引导学生从实际范例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验,从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。信息技术范例教学法是以典型范例为中心的教与学,使学生在完成一个范例的基础上,学习到相关的信息技术知识、方法和技能。 二、范例教学的例子——“设计奥运主题海报” (一)教学目标: 1.知识与技能: (1)学生通过对范例的学习,掌握在文字处理软件中插入图片的方法。 (2)学生通过对范例的学习,掌握在文字处理软件中文本框的使用。 (3)能熟练运用所学的文字处理软件技能设计海报。 (4)让学生了解北京奥运,吉祥物福娃的有关知识。 2.过程与方法: (1)通过对范例福娃海报的分析,自主探究、主动阅读、交流分享奥运福娃相关资料,欣赏和了解奥运的相关知识。 (2)通过小组合作、学习新知,体验合作交流、共同探索新知的快乐。 3.情感态度与价值观: (1)欣赏、学习奥运福娃的知识和动画,感受福娃的精妙寓意和完美设计。 (2)激发学生热爱祖国的精神,体验作为中国人的自豪感和责任感。

三、范例教学法的基本环节 ㈠课前:精心选择范例 要想在课堂上成功的使用范例教学法,课前对范例的选择非常重要。一般而言,信息科技教师在选择范例时应把握以下原则。 1.针对性。教师在课前要依据教学目标有针对性地选择范例,做到有的放矢,范例的内容要与知识点有机结合。此外,还要考虑范例在教学中的适用性。 2.实效性。信息技术的发展非常迅猛,教师要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例作为关注点,这样可以点燃学生的学习激情。 3.趣味性。从范例内容来讲趣味性可以启发学生的学习动机。因此,所选范例应生动有趣,内容丰富多彩,贴近学生生活。 4.难易性。范例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平,做到难易适当。太难的范例往

范例教学法的应用实例

范例教学法的应用实例 上课了,教师拿出一只泡沫塑料雕成的鸭子,放在一只玻璃的大水槽中。在讲台上,孩子们看到一只大白鸭悠然自得地漂浮在水上。教师请一位同学用彩色笔在白鸭身上沿着水面划线,然后教师把这只“鸭子”拿出水槽让孩子们观察 下部分:即鸭子在水中的部分,像什么?孩子们一眼就看穿了,许多孩子争着回答“像一艘船”。 教师又取出一块与鸭子一样宽的木板,用手推着木反在下班大水槽中前进,问在水槽旁边的孩子们:你们看到了什么现象?一位孩子立即答道:“当木板推进时,在水槽中掀起了波浪。“教师又将塑料鸭放在水槽中同样推着前进,孩子们奇异地发现,水槽是没有看到波浪,只见水流平衡地向后面流去。接着教师提示:鸭子的内脏集中在身体的后半部分。 上课才开始五分钟 脑海中却掀起了波浪。鸭在水中的部分像艘船 对鸭这类动物长期观察得到的启示 内脏集中在身体后半部分……孩子们马上想到把发动机装在船的尾部?是否这样才能使快艇飞快地航行?……一系列的问题不断地涌现 适合在水中生活。 教师问?”

一个孩子回答说 使船划得快些 阻力。另一孩子答道(自由泳)时 拢用力向后划 可减少游泳时的阻力……教师要孩子们再用鸭脚在水中划动 样前进的 构很适合它在水中行动。 然后教师又让孩子们拿出一个纸袋 他要求孩子们把羽毛片放入水槽中 么。孩子通过实验观察到羽毛片放在水槽中都飘浮在水面 看到羽毛片上有一颗颗小水珠当把羽毛片拿出水面小水珠都滚落下 教师又提出一个要求你们能使这些羽毛片沉入水中吗?需要什么材料和工具老师可向你们提供。孩子们开始用手把羽毛片按入水中 来。 再试一次 自言自语道羽毛片上好像涂了一层油脂。孩子们马上得到了启发 备用实验证实一下。于是孩子们向老师要来肥皂和洗洁剂 上斩下来的) 组的水槽中来回学着鸭子划水。很快孩子们就发现了一个奇怪的现象

任务型教学案例

现在我以《新标准英语》Where' s the rabbit?为例。本课着重教授方位: It' s in/on/under the hat.如果单纯地教介词,则显得枯燥无味,毫无兴趣。因此,我在一上课就给学生提出任务:小朋友们,今天我们做个游戏,看看准是最棒的小魔术师,并进行猜谜活动,比比谁最聪明。这样一下子把学生的注意力纠住了。接着教师先当魔术师。T-OK,boys and girls. I' m a magician , look. What' s this?教师手上拿一个.袋子,等学生回答It' s a bag后,教师把双手放背后,悄悄地将rabbit放入袋子里,然后让学生猜What' s in the bag?从而引出新单词rabbit 。接着教师开始变戏法了。Look carefully. Where's the rabbit?教师反复的重复问句,并不断变戏法,然后自问自答,让学生在听觉上熟悉Where' s the rabbit?接着教师说:现在你们是魔术师了,我们看看谁是最棒的小魔术师。谁能问倒老师谁赢。这时学生各个跃跃欲试。通过此游戏,他们可大大操练Where' s the…?的句型。同时教师的回答也很重要。教师的答句为下个游戏做了铺垫,同时教师的“I don' t know.”更是激发学生的成就感。他们会想:“哇,连老师也被我考倒了。”这样,他们会更积极投入学习中。接着进行猜谜活动,比比谁最聪明。教师问问题,学生回答。相信在学生大量听力的基础上, 学生能较好完成游戏。这两样任务,都能激发学生的兴趣,调动他们的积极性。当然,开始的任务不能太难,应尽量基

精品范文-案例教学法在经济类教学中的应用

精品范文-案例教学法在经济类教学中的应用 教学法经济类案例(一)、案例教学法在经济类课程教学中的必要 案例教学法是一种由教师精心策划和指导,以典型案例为载体,将学生带入特定事件的案例现场进行分析,使学生能通过对典型事例的分析来理解和掌握理论教学中的概念和原理的教学方法。与传统教学方式截然不同,案例教学通常以学生为中心,在整个教学过程中,要求学生参与案例分析和讨论,并提出自己的观点,教师作为辅助人员和资源提供者处于次要地位,主要对讨论范围和节奏进行控制。案例教学能够培养学生独立思考和分析解决实际问题的能力,加深对理论知识的理解,同时通过案例讨论提高学生的语言表达力和逻辑思维能力。经济类课程是理论性与应用性都较强的课程,在实际教学中,学生普遍感觉理论学习抽象又枯燥,理解起来有难度,将案例教学法引入经济类课程教学中,可以帮助学生理解复杂抽象的经济学基本概念和原理,让学生用所学的经济学理论来分析现实中的经济问题并提出解决方案,增强理论学习的现实感和趣味性,因此,案例教学法对确保经济类课程教学质量和效果具有不可低估的的作用。 (二)、开放教育经济类课程案例教学中存在的问题 电大开放教育倡导以学生为中心,学导结合的教学模式,这与案例教学以培养学生独立思考和分析解决实际问题的能力,真正做到学以致用的理念是一脉相承的。目前,案例教学在电大经济学课程教学中己得到普遍应用,并收到一定的成效,但在案例教学的实践中,仍存在诸多阻碍与问题,有待进一步探索解决。 (一)缺乏课堂讨论氛围,学生主体地位不强 案例教学强调学生的参与性、主体性、主动性,是一种动态的、开放的交互式教学方式。在开放教育教学实践中,由于成人学生个体差异较大,部分学生缺乏理论知识储备,知识面较窄,习惯于被动接受知识,接受案例教学有一定的难度,主动加入案例讨论与分析的积极性不强,导致课堂缺乏讨论氛围,案例教学效果不明显。加之部分教师缺乏对学生主体性的把握,没有打破传统教学模式的惯性阻力,不注重课堂讨论与交流,使学生处于被动地位。 (二)缺乏系统性、实用性经济学案例教材及编写的专业体系 经济类课程教学中需要大量的实际案例素材,然而,目前所用的教材和教学案例几乎都是源自美国、欧洲等发达国家,案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后,缺乏适合本土化、实用性、有针对性的经济案例教材,有些案例时间跨度长,内容陈旧过时,导致学生在理解上往往缺乏感性认识,难以做出科学合理的分析。经济类课程是一个完整的体系,内部存在必然的联系,学生的学习就是要构建课程的内部联系,形成一个完整的知识体系。因此,案例教学要遵循理论性与系统性的结合,然而,在案例教学的实际中,经济类课程的案例的编写常常是孤立的,缺乏必要的内在联系。 (三)缺乏对案例教学的组织管理 案例教学对教师的综合素质提出了很高的要求,要求教师对案例教学完全掌控,成为有效的指导者和推动者,积极引导学生,让学生在特定的情境中进行思考分析。案例的选择和组织尤为重要,从目前电大开放教育的案例教学来看,部分教师对案例教学的把握肤浅,没有对案例进行严格的筛选,案例的选取缺乏时效性和针对性。教师对案例教学的组织管理不够,案例的导入缺乏设计,课堂教学缺少必要的沟通与交流,对学生的分析讨论没有进行有效的引导、评价和总结,无法达到课堂案例教学的预期效果。 (三)、案例教学法在开放教育经济类课程教学中的应用 开放教育课程引入案例教学,能更好地实现学导结合教学模式的基本思想,在经济类课程的实际教学中要发挥案例教学的重要作用,不断提高和完善案例教学应用水平,体现电大开放教育教学的优势和特色。 (一)更新学习观念,明确学生的主体地位 案例教学是一种动态的、开放的教学方式,其效果取决于学生的参与度,在教学中推行案例教学重点是转变教学观念,推进以学生为中心的教学模式。在案例教学中,教师不再是简单讲授书本知识,

实行任务型教学法的可行性-最新文档

实行任务型教学法的可行性 文献标识码:A 一、任务教学法 任务教学法,也叫任务型教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式,被概括为任务教学模式。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学。 专业英语教学的目标就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力,满足真实生活中的社会交际需要,而任务教学法正符合专业英语工具性和实用性特点,因为利用任务教学法可以把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中,学生带着真实的任务在探索中学习,在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的生存能力和工作能力。 二、任务型教学的实施 (一)任务前的准备 要想让学生更好的完成任务,学生就必须要达到知识目标的要求。教师给出任务之后,不要急于让学生完成,应当引导学生进行任务前的一些准备。还要注意把学生置身于需要完成的任务情景氛围中,引起学生的兴趣,使学生处于主动、积极的能力状态,触发学生完成任务的追切需要。 (二)提出任务 在提出任务时,应当注意任务不能太大。完成任务所需要的语言知识应当是学生已经掌握的,难点不能太多。通常在针对低年段学生时,任务的要求要非常明确,要求学生按照教师给出的问题去做。而在针对高年段的学生时,教师只需要对结果有明确的要求,但对完成任务的过程学生可以自由发挥。例如

项目教学法

项目教学法 职业教育专业具有鲜明的职业属性,因此其教学法研究必然带有鲜明的职业特征,即职业教育教学法的研究必须是针对某一职业群的。国内职业教育教学方法以培养能力为目标,主要包括讲授法,案例教学法,模拟教学法,演示法,练习法,实验法,参观教学法,项目教学法,行为导向教学法,模块式教学法。本文主要针对职教中项目教学法为主,展开介绍讨论。 一、项目教学法 项目教学法是项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法,是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。 二、项目教学法特点 1.模块化教学 项目教学法整个教学模式是以项目为中心,围绕达成项目的完成来组织教学过程,所选项目紧扣教学大纲和教学目标。对教学内容可裁剪设计,通过模块分割,不仅缩短了学习、培训时间,也提高了教学效率,丰富学生实践技能。 2.目标指向多重性 通过转变学习方式,让学生变被动为主动学习,激发了学习兴趣和创新思维,培养学生分析和解决问题的能力。教师从知识的传递者转变为促进学生主动学习的引导者,多元化的组织教学形式,使教学课程体系得到完善。 3.可控性好 学生和教师共同完成项目全程,教师可以及时发现学生遇到学习问题,帮助学生解决。在实践中教师也起到很好的监督作用,使学生高质量的完成任务。 4.注重理论与实践相结合 学生从课程知识的原理入手,结合控制要求,自行设计项目实施方案,在项目实施过程中不断发现问题,查阅资料,完善知识结构,通过边实践边学习,极大的激发学生学习能力,同时加深对理论知识理解,达到理论与技能双赢的效果。 三、项目实施和总结评价

舞蹈教案范文教学方法

舞蹈教案范文教学方法 第一节 教学内容: 1.扶把练习 2.组合练习 教学目的: 准备活动:以各关节为主,目的在于预防和减少关节损伤,增强各关节肌肉韧带的弹性和灵活性,促使大脑中枢神经兴奋、克服人体活动上的生理惰性,振奋精神。 扶把练习:通过扶把练习掌握身体各部位规范的单一动作,克服站立时的腰部无力向下的毛病,增强躯干的力量,增加腿部肌肉的力度、开度及灵活性。 组合练习:通过动作的单一练习和组合,使学生在学习的过程中增加学习的积极性和动作的协调性,是教学达到良好的效果。 教学过程: 准备活动: 1、胸腰练习,教师逐个活动 2、进行腿部前、旁、后的韧带和肌肉练习 中间练习 手位组合复习,结合舞台方位、呼吸、音乐等练习 扶把练习

1、擦地 2、小踢腿 3、吸弹撩腿 学习新课 胯掖腿练习 5——8拍右手扶把,左手打开成七位,站成小八字脚 1——8左脚旁吸腿。 2——8勾脚,脚跟向旁蹬出成45度 3——8左脚硼脚面 4——4左脚成旁吸腿 5——8左脚放至右脚旁还原 反复共做二次,再转身换成相反的方向。 学习组合《雪绒花》 1、学习华尔滋前、旁、后的运动 2、复习动作 3、结合音乐整体练习 课堂小结 总结本堂课的优劣之处,向学生提出希望。 第二节 教学课题:舞蹈中的呼吸 教学目的: 1)在基训中运用呼吸,以更好地训练学生软开度。 2)学习舞姿组合《大海啊,故乡》让学生体会呼吸对舞蹈动作的修饰作用。

教学重难点:呼吸与动作的协调配合。 教学过程: 一、组织教学,导入新课,授新课。 1.舞蹈是以肢体语言塑造艺术形象的一种表现美的艺术。俗话说:“一戳一站一伸手,便知有没有”,所谓“有没有”是指舞蹈有没有艺术性和规范性,今天我们来学习影响舞蹈艺术性和规范性的重要因素——呼吸。舞蹈的呼吸不同于生活中的呼吸,后者平稳均匀,而前者是有弹性,有韵律,有节奏的,有时长,有时短,有时平稳,如何掌握运用呢?是一个坚持不懈的训练过程,现在让我们在压腿组合中初步体会一下在基训中如何运用呼吸。 2.把杆组合《压腿》。 预备:45度面对把杆单手扶把,单背手,小八字脚位。 前压腿:动力腿外开,双腿绷直,身体正对,脊柱拉直,肩线与动力腿成90度,前压时以胯为轴心,上体保持平直,向动力腿折叠。用前额触脚背。 旁压腿:在前压腿的基础上,换手扶把,转体180度,身体与两腿成一个水平面。旁压时,以胯为轴心,上体保持平直,向动力腿折叠。用耳触脚背。 体会运用呼吸:压、呼气;立、吸气。 作用:身体线条更易拉长,动作具有弹性,避免了僵硬和拉伤肌肉,提高了动作质量,更有利于软开度的练习。

巧妙运用案例教学法

巧妙运用案例教学法 【文章摘要】在新课改理念的指导下,笔者尝试采用了多种教学方法,期间发现运用案例分析教学法,能够取得较好的教学效果。本文从该方法的优点和注意之处两个方面,做出了探索,提出了自己的观点。 【关键词】高中政治案例教学法分析讨论 高中思想政治课最大的问题在于“课程抽象、理论性的知识多”,“学生学习过程中感到枯燥乏味、没有兴趣可言”。思想政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。 在新的学期中,在新课改理念的指导下,我尝试采用了多种教学方法,期间发现运用案例分析教学法,能够取得较好的教学效果。 案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种启发式教学方法。 1、能创设一个良好的宽松的教学实践情景,把生活中常见的、真实的、典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去讨论、去分析,对于激发学生的学习兴趣,能收到较好的效果,提高政治课的亲和力。 2、在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的,静止的,孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析,能将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的收获会很大,对所学知识的理解会相对深刻。 例如:在讲述《征税和纳税》时,我利用多媒体分别展示了“偷税”、“欠税”、“骗税”、“抗税”四个案例,让学生分析比较,找出二者的区别。通过学生自己的大脑思维活动,获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。 3、案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。 例如:在讲到“保护环境、绿色消费”的知识时,首先利用多媒体展示了我国方便饭盒、塑料袋随处可见的图片,再展示了环境污染以后的视频。然后向同学们提出四个问题:第一,这个案例反映了我国目前存在什么问题?第二,造成“白色污染”的原因是什么?第三,你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四,而对这个问题,你们应做些什么?让学生围绕这个问题展开讨论,讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想,有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性,提高教学效果。 4、现在的新课改已经明确的把《经济常识》更改为《经济生活》,也就是说我们现在学习的内容应该与生活密切联系。案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地的做出反应,为

任务驱动教学法与项目教学法的比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中,教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法,被广泛运用于教学实践之中,其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开,因为这两种教学法都是实践性教学方法,需要设置教学情境(任务、项目),由学生分组完成教学活动,学生在活动中具体很强的自主性和探究性,在教学方法上强调学生的自我管理,教学活动结束时,由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析,并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点:(1)任务驱动,以工作任务为中心引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识,发展学生的综合职业能力。(2)目标具体,内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确,能更好地指导教学过程,也可以更好地评价教学效果;教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要,不求理论的系统性,只求内容的实用性。

(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以工作任务为中心,实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识,激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学。简而言之,项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法,更是一种方案。“项目教学法”的特点:(1)在教学内容上:不再用以前的以“知识点”为线索的方式,而是根据学生的接受能力及信息时代的需求,改用以“项目”为线索,以“子项目”为模块,精心组织教学内容,使其符合学生的认知特点,特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上:强调学生的自主学习和探索,强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习,变被动地接受知识为主动地寻求知识,改变学生传统的学习观,由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上:着重培养学生的创新精神和合作意识,学生在完成“项目”的过程中,会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同,老师可引导他们进行讨论和交流,并适当地给予点评和鼓励,使他们相互取长补短,既调动和学生的积极性,又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上,因采取的项目全都来

范例教学法

范例教学法 范例教学法是德国的教育家瓦·根舍因所创立的一种教育方法,这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的悠闲地学习时间、学习能力之间的矛盾,从另一个角度讲,也是为了减轻学生的学习负担。所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。 一、范例教学法理论产生的背景 二战后,联邦德国为了消除希特勒法西斯统治和战争的破坏对学校教育带来的创伤;为了跟上科学技术迅猛发展的时代步伐;为了适应社会的高速度和连锁式的发展变化,政府提出了提高教学质量的要求。而这种要求当时被错误地理解了,学校教育部门在教育上采取“加法”的措施,不断增添教学内容,搞“百科全书”的课程,结果导致学生负担的加重和教学质量的下降。于是,国家开始探索新的课程教学理论,以应对知识爆炸对教育的挑战。在1951年的蒂宾根会议上,历史学家海姆佩尔提出的范例教学设想成了讨论的中心议题。之后瓦·根舍因、克拉夫基等教育专家发表了大量的论文和专著,逐步使范例教学法的主张成了一个比较完整的理论体系。 二、范例教学法的基本概念和思想 范例教学法就是学生通过特殊(例子)来掌握一般,并且借助这种特殊独立进行学习的一种教学方法。范例教学法指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它认为应该教给学生系统的学习内容,使学生了解学科的基本结构框架、各种知识之间的联系,让他们对世界和知识有一个整体观念,全局观念。范例教学法强调学生的主动性、独立性和问题意识的培养:教师必须充分注意调动学习者的主动积极性,从学生提出的或感兴趣的问题入手,引导学生进行独立的探究,而不是仅仅向他们灌输知识。 范例教学法的基本思想包括: (1)教养性学习:教学的着眼点应当正视学生在学校中的有限的学习时间,组织他们进行“教养性的学习”。所谓“教养性的学习”就是让学生通过这种学习,可以使自己始终处在一种不断受教育与培养的状态中,即获得连续起作用的知识、能力和态度。

运用案例教学法进行教学设计

运用案例教学法进行教学设计 案例教学是思想品德课常用的教学方法之一,它在激发学习兴趣、传授知识、培养能力和熏陶情感、态度与价值观方面有着独特的优势。《民事权利知多少》一课是八年级上册人民版教材的内容,在对这一课进行教学设计时,我主要采用了案例教学法。 一、运用案例导入新课 上课伊始,我出示了这样一个案例:农民赵某买了一台农用三轮车,将其租给邻居老李使用,每年收取租金2000元。不料老李私自将车卖掉,谎称车被偷走,为此两人争吵不休。针对此案例提出两个问题供学生讨论:(1)你如何看待老李的这种行为?(2)如果你是老赵,你该怎么做?通过讨论得出:老李不具备这辆车的所有权,不能擅自将车卖掉。从而导出要讲授的第一个大问 题——我们享有财产权。 二、运用案例讲授新课 法律常识部分的知识抽象、枯燥,离学生的生活较远,学生理解起来很困难。如果在教学中,多补充些有情节、有悬念、有血有肉、有名有姓、能启发学生思维的教学案例,往往能吸引学生,变枯燥为生动,变空洞为具体,变抽象为形象。

首先,为了讲清财产所有权的含义,我充分利用教材的案例《被扣押的自行车》进行详细的分析:(1)你如何评价看车大爷的言行?(2)看车大爷为什么不能扣押顾然的自行车?(3)如果你是顾然,你将如何解决这个问题?通过分析,学生对什么是财产所有权就能轻松地理解和掌握。 其次,为了讲清肖像权的含义,我充分利用教材的案例《我什么时候拍广告了?》进行分析:(1)结合案例说说厂家和广告制作商侵犯了王瑶瑶的什么权利,为什么?(2)这种做法给瑶瑶带来了什么影响?(3)你认为瑶瑶的父亲该怎样替女儿维权?通过分析,学生对什么是肖像权以及侵犯肖像权必须具备的条件有了清晰的认识。 三、运用案例巩固新知 为了加深学生对所学知识的掌握程度,出示案例:某市某饮料厂举行展销会,与电视台商定对展销会进行现场录像,制成40秒的广告,每周播放两次,持续两个月,厂家付电视台人民币1万元。厂家还与市第一小学约定,由学校组织40名小学生在展销会上吹小号奏乐,届时有电视台在现场录像,并根据摄像制作广告。厂家给学校支付3000元的报酬费。展销会如期举行,电视台和学校各自履行了与厂家的约定。(40名小学生及其家长均不知此事)通过此案例加深学生对公民肖像权的理解及应用。 整个教学环节,没有空洞的说教,没有乏味的陈述,通过案例情节的逐步展开、内容的循序渐进,在期待和思考中,让学生

案例比较分析法教学应用

案例比较分析法教学应用 WTT 摘要:较之于其他四门高校思想政治理论课,形势与政策课的理论知识系统性和稳固性较弱,而教学内容的变化更新速度快,一定程度上可以说是检验大学生社会主义核心价值观、马克思主义价值取向能否入脑入心的重要标尺。案例比较分析法是通过选取适当的教学案例加以横向或纵向的比较,通过相关案例的比较甄别获得对社会形势和政策的认知,透过问题表象获得对事件本质的认识,从而加深对社会问题的周期性和规律性的深度把握,加深学生对社会现象的价值取向和判断认知,切实提高思政课教学的针对性和实效性。 关键词:形势与政策课;案例比较分析法 高校形势与政策课是高校思政通识类必修课,这门课程的教学目的就在于使全体在校大学生认识当前的形势与政策。所谓形势,指的是国内外热点时事和国际国内局势。所谓政策,指的是国家的大政方针和改革措施。高校形势与政策课作为讲清国际国内形势、宣传国家大政方针的重要载体,是倡导正能量,弘扬主旋律,培养学生社会主义核心价值观、家国情怀和国际视野,坚定“四个自信”的重要阵地。较之于其他四门高校思政课,形势与政策课理论知识的系统性和稳固性较弱,而教学内容的变化更

新速度快,要切实提高课堂教学的效果,要求思政课教师必须努力探索行之有效的教学方法。 案例比较分析法的内涵和应用 形势与政策课是一门常讲常新的课程,在新发生的热点时事中探索历史性的规律与相似性,便于更好地认识问题的实质。案例比较分析法指的是经过课堂主题的铺垫和导入,在选取精当案例的前提下,比较两个或多个问题的异同之处,分析其背后的原因和隐藏线索,给出符合逻辑的解释和具有说服力的论断,最终的落脚点要回归思政课的立德树人的本质要求。在具体的操作过程中,案例比较分析法要本着纵向和横向、定性和定量相结合的原则,对具有可比性的相关案例进行分析、解读、阐释。 教学案例的纵向比较分析,指的是以时间为维度,选取与当下发生的热点事件、历史情景相似的事件,对事件发展的未来趋势给以预判和推断,最终对事件可能造成的影响给出建议。教学案例的横向比较分析,指的是在同一时期,不同国家对于相同问题的处理体现出的具体差别。教学案例的定性比较分析,指的是在相似事件的分析过程中,对于事件的性质予以甄别分析,分析事件因果的相關性和现象逻辑的关联性,分析纷繁复杂的现象背后隐藏的意图、诉求,从而实现对事件本质和核心价值观的判断。教学案例的定量比较分析,指的是通过一系列的数据图表,从多个维度分析事件的发展变化趋势。几种维度的比较分析,对

项目教学法应用案例教学内容

项目教学法应用案例

项目教学法应用案例 ——银行存款的清查 项目教学法是以实践为导向,教师为主导,学生为主体的教学方法,是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容,学生在教师的指导下,按照问题的要求搜集、选择信息资料,通过小组的共同研究,努力创造性地去解决问题,得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中,改变了传统教学方法中教师讲、学生听的局面,学生由被动学习转变为主动的探究性学习。学生划分为若干个项目小组,按照项目任务的要求,通过小组的分工协作,学生独立制订计划并实施计划,完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个引导、指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性,使其独立学习,独立思考,团结协作,发挥想象力和创造力,有效地锻炼和提高学生的动手能力、方法能力和综合职业能力。在讲授《财务会计》这门课时,教师应该尽量选择合适的内容使用项目教学法进行教学,以使学生能够理论联系实际,更深入地学习和掌握这门课程。。 在最早的项目教学法中,主要是采用独立作业的组织方式。随着对职业教育要求的提高,现在越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和沟通、协作等关键能力,因此,也就更多地采用小组合作的方式,即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。

项目教学法一般按照下面五个教学步骤进行:(1)确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目的任务设想,然后学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估,然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。(5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品,应尽可能具有实际应用价值。因此,项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查,这就是我们今天要完成的项目。 职业教育强调的是“做中学,做中教”,教学的重点是将理论知识和实践行为结合,培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。 一、教学对象分析 二、教学目标分析 三、教学内容分析 四、教学方法应用条件

范例教学

范例教学 这里提交的还是当年为93大的学生编写的讲义。但,我以为,“范例教学”对于正在参与着课改的教师们是有着重要的现实意义的。对于从事着教师教育的人们,其意义更是非同小可。 范例教学 一、瓦根舍因的“范例教学” 西德的“范例教学”,是本世纪五十年代出现的教学理论流派之一,在世界上较有影响。 西德普通中小学的教育改革,是以“范例教学”的理论与实践的研究为中心而展开的。“范例教学”是西德教育改革在教学内容和教学方法现代化方面的一种尝试。 ㈠产生的背景 五十年代初,世界科学技术的迅猛发展,促使世界各国的教育家开始重视教学理论的探讨。当时西德的中小学教学由于受历史传统的影响较深,教材内容庞杂臃肿,课程设置过宽,繁乱琐细,面面俱到。教学中,教师只重视百科全书式的知识传授,学生则依赖于教师和教材,死记硬背那些零碎无系统的书本知识,导致教学质量不断下降。面对这种局面,1951年在图宾根会议上,一些教育专家提出了尖锐的批评,指出,为了改变这种情况,培养出具有真才实学的人才,学校应该首先着眼于学生能力的培养,其次才是使学生掌握广博的知识。为实现这一目标,会议指出,中小学教育改革首先要从教材改革开始,要用范例教学的理论来解决教材内容庞杂和单纯追求知识传授的问题。教材中充实根本的、基础的、本质的的内容,可使学生借助精选了的教材,通过接触教学内容的范例,来提高学生的独立思考能力和判断能力,培养学生学习的主动性和创造性。 研究、探讨范例教学理论的人物很多,其中西德的数学和物理教学论专家M·瓦根舍因在物理教学中提出的“范例教学原理”被认为是最早的范例教学的理论,他在范例教学理论的发展和完善上起到了决定性的推动作用。因此,人们往往把他作为范例教学理论的代表人物。 马尔堡大学的教育家克拉夫基对“范例教学”进行了深入探讨,作出过巨大的努力,他的理论在东德、前苏联、法国、日本等国家得到了介绍,有一定的影响。 ㈡主要观点 1、教学内容的三个特性 这三个特性就是基本性、基础性和范例性。 基本性 是就学科内容而言,强调要选择一些基本知识,包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等,使学生掌握学科的知识结构,所以在教学内容上反对多而杂,力求去芜存精。 基础性 是就受教育者接受教学内容来说,应是一些基础的东西,强调教学内容要从学生的实际出发,包括要适应学生的智力发展水平,适应学生的知识水平,切合学生的生活经验。所以在教学内容上反对让学生高不可攀,也反对过分容易,力求符合学生的实际。

范例教学法在历史教学中的应用完整

毕业论文论文题目:范例教学法在历史教学中的应用

目录 摘要 (1) 第一章范例教学概述 (2) 第一节、范例教学的提出和发展 (2) 第二节、范例教学的基本思想 (3) 第三节、范例教学的基本原则 (3) 第四节、与案例教学的对比 (4) 第二章范例教学的必要性和可行性 (6) 第一节、必要性 (6) 第二节、可行性 (7) 第三章范例教学在历史教学中的应用………………………………^9 第一节、范例教学的基本步骤 (9) 第二节、范例教学的组织方式及运用 (10) 第三节、范例教学的优缺点 (11) 第四章结论 (12) 参考文献 (13) 致谢 (14)

摘要 历史教学要恰当的结合现实,适度的与所教历史内容沟通起来,这有利于历史教学在经世致用的导向下,培养学生学习历史的透悟能力。范例教学法初步解释为:“根据好的、特别清楚的、典型的例子进行教与学”。通过典型的教学例子让学生掌握“个”的认知,推及到“类”的认知过程。通过范例的学习,师生可以共同概括出一种普遍性、规律性的“类”的认识。这是一个从具体到一般的过程,也就是从“个”到“类”的认识过程。获得普遍性的规律后,教师要再次引导学生实现由“类”到“个”的过程,启发学生把已掌握的“类”的知识迁移到个案的分析上,扩展类知识的应用范围。特别要求学生把“类”的知识与新的学习情景结合,这对培养学生的分析能力、解决问题能力十分有利,这是实施范例教学的一个重要目的。用范例教学模式进行历史教学,不仅能提高教学质量,培养学生的兴趣,而且还可以培养学生具有时代精神的非常需要的多种思维能力。 关键词:历史教学;范例教学;应用

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