学前教育史——外国

史前社会幼儿教育的内容
1劳动技能教育。
2社会道德观念的养成。
3军事体育训练。
4其他宗教、审美、唱歌、游戏、舞蹈等

史前社会幼儿教育的主要特征及其原因
1特征：（1）幼儿教育在家庭中进行，他随家庭模式的变化、发展而得到改进与发展，是与社会发展相适应和同步的；（2）原始社会没有阶级划分，人人享有平等教育权，这个时期的幼儿教育是公养公育，幼儿教育体现出民主平等的性质；（3）史前社会幼儿教育方式与生产劳动和社会生活紧密结合，内容虽然简单粗略，但又具有多方面性；（4）史前社会幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，老年和成年女性是教育者，家庭及其周围驻地是自然的教育场所，所以十分简陋。
2原因：原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之前的关系等方面。

斯巴达和雅典学前教育的比较
共同点：1国家队幼儿的体制都十分重视，并采取“优选法”措施；2教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师，3轻视任何形式的体力劳动和劳动教育；4教育已成为奴隶主阶级及其子女的一种享受和特权，从小就开始对儿童灌输剥削阶级思想知识；5斯巴达和雅典的整个学前教育还处在萌芽阶段。这些共同点与斯巴达和雅典都是奴隶制国家有关。
不同点：1在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定的，而雅典一般由父母决定；2在培养目标上斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面发展的人；3在教育内容上，斯巴达偏重于身体的养护和品格的陶冶，雅典则还增加初步知识和音乐欣赏等；4在教育上，斯巴达强调简练，严厉和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。

柏拉图的学前教育思想
在西方教育史上，柏拉图是最早提出学前教育思想的人，具有开创性意义。他最早提出了优生优育的幼儿教育体系，柏拉图从实现其理想国的目的考虑，在西方教育史上最先论述了优生优育的问题。他认为，婚姻的目的是生育优秀的后代，而且只有25~55岁的健壮男子和22~40岁的健壮女子才能生育优秀的后代。为了保证儿童的健康成长，国家要统一设置育儿院，把认定为优良的婴孩送入该院由专人照管，用摇篮曲、儿歌对婴儿施加影响性教育；3岁后送入附设在神庙里的国家儿童场，对儿童进行德、智、体、美和谐发展的教育。论述了学前教育的内容，指出故事、音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位和寓教于乐、慎选教材等问题，提出了儿童心灵教育和体育教育和谐发展的观点。

亚里士多德的学前教育思想
1亚里士多德坚持“效法自然”原则，在西方教育史上首次提出了按儿童

划分受教育的阶段并根据不同的年龄阶段实施不同的教育任务。他把人的一生划分为3个时期，并对出生到7岁的第一个阶段作了深入而具体的论述。
2他认为人的第一个时期的幼儿教育又可分为3个阶段。（1）首先，儿童出生前的胎教，提出优生、优育、胎儿保健和计划生育的见解。（2）其次，出生到5岁的婴幼儿教育，认为此阶段的教育应顺应自然，以孩子的身体发育为主，注意抚育的方法，要求人们给他们良好的营养和适当的锻炼，反对儿童进行课业学习或劳作。（3）最后，儿童5岁到7岁的教育，应一良好习惯的养成作为主要任务，提出决定儿童道德品质构成的三个要素——天性、习惯、理智。

昆体良的学前教育思想
1昆体良在其著作《雄辩术原理》一书中，论及了学前教育的目的、内容、方法。
2提出了儿童及早接受教育的重要性；
3重视幼儿的游戏活动；
4提出了有关儿童记忆力和创造力培养的观点；
5论述了娇惯儿童的危害，提出父母应成为孩子的有效榜样；
6竭力反对儿童教育中的体罚现象，要禁止对幼儿的体罚，还专门给体罚列举了五大罪状；
7要慎选儿童的看护者和教师。

人文主义教育家学前教育思想的一般特点。
1重视人才培养，重视早期教育，勇于改革的教育思想是其共同特点；
2重视儿童自然或天性发展，照顾儿童个别差异；
3重视道德行为和语言文字教育，强调体育游戏，提出更广泛的教学内容；
4注意环境对儿童的影响，尤其是家庭环境；
5父母、老师、保教人员热爱孩子，以身作则；
6取消体罚，用荣誉感、竞争心促进儿童的学习自觉性、积极性。

简述夸美纽斯学前教育思想
1论学前儿童的健康教育。夸美纽斯十分重视幼儿的体育。
2论学前儿童的智育和德育。强调发展幼儿智力的重要性，在对幼儿进行智育的同时还要进行德育。
3论学前教育的教育方法。让幼儿通过自己的感官去认识外部世界，运用故事和语言来发展幼儿的智力。游戏有益与儿童的身体健康，有助于发展肢体活动能力和智力的灵活性。注意儿童的发音，认为，父母或成人要以身作则，身教胜于言教
4论幼儿入学钱的准备工作。要求父母做好幼儿入学前的准备工作，告诫父母不要用学校和教师来恐吓儿童。

简述欧文幼儿学校的教育内容和方法
1内容：欧文幼儿学校非常重视幼儿的智育和道德教育。首先，在智育方面，他提倡发展儿童的“推理能力”，即认识事物和理解事物的能力。欧文还提倡开放的教学形式，他希望孩子们能把教学当作一种娱乐或游戏，能喜欢教学，喜欢学习知识。其次，习惯，培养他们与小伙伴友好相

处，要求任何孩子都不能伤害游戏伙伴。幼儿学校除了进行智育和道德教育之外，还开展舞蹈、音乐和军事训练活动。
2方法：在教育方法上，欧文要求幼儿教师要以人道主义的态度对待孩子。

维尔德斯平幼儿学校的教育内容和方法
1内容：维尔德斯平重视幼儿学校的智育，他认为，智育应当是幼儿学校教育的一个重要内容。他为幼儿规定的智育内容有：国语、算数、自然、社会、音乐、宗教等。在智育方法上，维尔德斯平反对传统的灌输知识，背诵知识的做法，反对“鹦鹉学舌”的教育方法，他主张幼儿学校的教学应注意培养儿童形成独立思考的能力和独立获得知识的能力，提出了“开发教育方法”，具体包括：（1）是激发好奇心；（2）是通过感觉教学；（3）是从已知到未知；（4）是让孩子们独立思考；（5）是把教育和娱乐结合起来。
2方法：维尔德斯平幼儿学校在道德教育方面的主要任务是防止不良行为的产生，排除虚伪、下流、贪欲、残酷、粗暴等不道德行为，培养爱和同情他人、服从父母、守秩序、正直、勤勉、节制、尊重人等品质，在道德教育的方法上，他提出要以奖励代替惩罚。

福禄倍尔幼儿园运动对英国学前教育的影响
1在英国引进禄倍尔幼儿园后，学前教育机构开始存在着两种制度的并立，一种是原来以收容工人阶级和贫困阶层子女为对象的幼儿学校；另一种是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。
2幼儿学校自身的发展也受到福禄倍尔运动的影响。福禄倍尔精神渗透到幼儿学校中，如开始减少读、写、算的时间，而增加游戏的时间。突出学前教育的特点。

简述奥柏林编制学校设置的目的及意义
1目的：（1）为儿童创造一种有秩序的生活，使他们生活有规律，从而形成一定的纪律性。（2）通过教授标准法语和宗教赞美歌等，使其理解宗教教义和提高语言能力。（3）通过传授手工技巧，培养儿童的勤劳品质，使他们掌握劳动技术。
2意义：奥柏林编制学校是近代学前教育设施的萌芽，并作为开发教区的社会经济以及增进地区居民福利的重要手段，具有创新意义。

柯夏托儿所的教育内容和方法
1内容：内容包括宗教、读、写、算、集合、地理、历史、博物、图画、体育等。这同当时的初等学校的教育内容是完全一样的，知识在教育内容的程度上有所差别，具有偏重智育的倾向。
2方法：方法是直观教学法，以实物教学为主。

福禄倍尔幼儿园对法国学前教育的影响
1是为上层社会的幼儿创设幼儿园，致使法国的学前教育机构明显地形成了双轨制，即普通民众的儿童被送往专门接收劳动人民儿童的、数

量较多的、简陋的托儿所，上层社会的儿童则被送往极少数的。条件优越的幼儿园。
2是将福禄倍尔幼儿园的教育内容。方法引入托儿所中。开始注重儿童的游戏和户外运动。

母育学校的特点
1母育学校的教育特别偏重智育，学习范围广泛；
2清除了宗教教育的内容。代之以资产阶级道德教育；
3注意让儿童学习日常生活中的使用知识；
4根据儿童身心发展水平进行教育；
5采取直观教学法，注意儿童的游戏活动。

弗利托娜幼儿学校的教育内容和方法
1内容：（1）重视幼儿的游戏活动；（2）重视幼儿的知识教育、宗教教育和道德教育。（3）在弗利托娜幼儿学校把宗教、道德、读、写、算、唱歌、图画、军事训练、手工劳动等作为正规课程。
2方法：课程以“愉快的、有意与孩子身心发展的方式”来教给孩子。即采取“游戏式的教学”，规定上课时间不得超过15分钟。

福禄倍尔幼儿园的教育内容和意义
1内容：（1）为幼儿园儿童编制了多种游戏活动，其中最主要的一种就是运用他所设计的玩具—“恩物”进行的游戏。（2）是为幼儿安排多种作业活动，通过作业对幼儿进行初步的教育。（3）重视幼儿语言发展，通过唱歌、讲故事、朗诵和游戏等方式来培养儿童的语言能力。
2意义：福禄倍尔创立的幼儿园是世界上第一所以“幼儿园”来命名的学前教育机构。福禄倍尔幼儿园教育体系，使学前教育成为教育领域中一个重要分支和独立部门。标志着学前教育机构的作用开始由看管转向教育。其教育思想体系，在世界上许多国家都有广泛影响。

日本的《幼儿园保育及设备规程》所规定的保育要领和保育项目
1保育要领：（1）对幼儿进行教育，是为了使其身心得到健全的发展，养成良好习惯以及辅助家庭教育（2）保育方法，应以坚持适应幼儿身心发展，教授其难易程度相应的事物为本职的根本（3）要时常注意纠正幼儿的德行仪表（4）因幼儿模仿能力极强，所以平时应使他们多接触嘉言懿行。
2保育项目：（1）游戏。包括自由游戏和集体游戏，以此来使幼儿心情愉快，促进身体健康（2）唱歌。教授幼儿一些简单歌曲，促进其听觉器官的发育，达到使其心情舒畅、陶冶情操的目的。（3）谈话。给幼儿讲授有趣的故事、寓言以及日常的天然景物和人物，培养其道德修养和观察注意的能力，并做发音矫正练习。（4）手工作业。利用幼儿园恩物，做训练幼儿手、眼的练习，以促进智力的发展。

德国近代学前教育机构产生和发展的过程
近代德国学前教育发展比英法晚，19世纪初出现一些慈善性质的保育机构，19世纪20年代以后开始

向英国的幼儿学校学习，1840年后福禄倍尔幼儿园发展起来。
（1）巴乌利美保育所，由巴乌利美侯爵夫人于1802年建立，招收农村孩子，这是德国最早的幼儿保育和教育设施。
（2）19世纪20年代，德国各邦制定政策，鼓励为贫民幼儿创办英国式的幼儿学校。
（3）弗利托娜幼儿学校运动。1836年，弗利托娜将自己创办的学校命名为“幼儿学校”，创造了保育学校模式，推动了德国的幼儿学校运动。
（4）福禄倍尔幼儿园运动。1837年，福禄倍尔创办“儿童活动学校”，1840年将它命名为“幼儿园”，1860年以后，福禄倍尔幼儿园在德国广泛传播。

英国近代学前教育机构产生和发展的过程
1英国政府有关贫民幼儿救济和保育的政策，提出设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”计划，明确提出对3~7岁幼儿实施有组织的教育的要求，对以后独立设置幼儿学前教育机构起了先导作用。
2欧文于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界最早的学前教育机构。幼儿学校招收1-6岁工人子女。
3维尔德斯平领导的幼儿学校，以贫民、工人阶级幼儿为对象，保证其安全健康。
4福禄倍尔幼儿园对英国学前教育的影响。（1）造成了英国学前教育机构两种制度并立：收容工人阶级和贫困阶层子女的幼儿学校；中上阶层子女的幼儿园；（2）使幼儿学校自身的发展也受到福禄倍尔的影响：幼儿园开始减少读、写、算训练的时间，而增加游戏的时间，突出学前教育的特点。
5免费幼儿园，诞生于19世纪末20世纪初，标志着福禄倍尔幼儿园运动在英国的普及和发展，幼儿园开始面向贫民和工人阶级。免费幼儿园是英国现代保育学校的前身

洛克的儿童体育思想。
1在西方教育史上，洛克是第一位提出并详细论述儿童体育问题的教育家。
2他强调通过体育锻炼来培养绅士的意志，尤其是“忍耐劳苦”的精神。
3主要内容有三个方面：（1）私奔反对娇生惯养。（2）养成良好的生活习惯。（3）加强身体锻炼。
4总之，洛克把体育看作是全部绅士教育的基础，对卢梭自然教育理论的形成有一定的影响。

洛克的儿童道德教育思想。
1在洛克的绅士教育理论体系中，道德教育最重要的内容。
2他认为绅士的各种品质中，德行是最不可以缺少的。
3洛克提出道德教育内容是培养儿童坚强的意志和性格，以及养成遵守道德纪律的习惯。
4在道德教育的方法上，洛克提出及早教育、说理教育、榜样教育、实际练习、奖励和惩罚等主张。

洛克的儿童教育思想的特点。
１有关儿童教育的内容非常丰富，包括体育、德育和智育，其中有很多精辟的见解。
２重视儿童的身

心发展的特点，要求在此基础上选择适当的教育方法。
３主张儿童教育应通过家庭教育的形式进行，父母和教室在家庭教育中起主导作用。

斯坦兹孤儿院的教育内容特色
1实施爱的教育，激发儿童的良心，培养儿童善良的情感和团结友爱、互助合作的精神，使孤儿院的教育和生活家庭化。
２实施劳动教育，根据儿童年龄特点，组织儿童从事手工和农业劳动，使他们受到多方面的劳动训练，促进他们的体力、智力和道德的发展，从而获得生活所必须的劳动技能。

裴斯泰洛齐关于“爱”的教育的内容和方法
1内容：为了培养身心和谐发展的完人，裴斯泰洛齐提出实施和谐发展的教育内容，其中，把道德教育放在重要的地位。在他看来，道德教育就是爱的教育。道德教育的目标是使儿童具有博爱精神，即爱全人类和爱上帝。
2方法：爱的教育贯穿在他的全部教育观点和活动中，在他的教育实践中，始终充满着深厚的爱的思想感情。他还提出了在家庭教育和学校教育中，如何实施爱的教育的问题。他建议在家庭中，父母要给予充分的母爱和父爱，而且从孩子刚出生就要体现出来，特别强调母爱的作用。在学校里，教室像慈祥的母亲一样热爱儿童，教导儿童，与儿童共同生活，通过良好的示范感化儿童。全面关心儿童的生活和学习，精心塑造儿童的心智，另外，把慈爱和威严结合起来，这样才能塑造一个“完善”的人。

裴斯泰洛齐的家庭教育内容
1他非常重视儿童的家庭教育，他从三方面来说明儿童教育的重要性：（1）母亲在儿童教育中占重要地位，他认为母亲和孩子之间爱和信赖的关系是教育的必要条件。(2)父母最了解自己的孩子，他们知道自己的孩子的个性和能力，所以在孩子的教育方面最有发言权。（3）教育应从摇篮开始。总的来说，他认为家庭教育最能体现教育适应自然的原则。
2他还把家庭教育作为整个教育体系的基础，他提倡学校教育和社会教育都以家庭教育为榜样。
3他指出家庭教育的内容和学校教育的内容一样包括四个方面：智育、体育、德育和劳动教育。
4他提议在家庭中，父母要给孩子充分的母爱和父爱，从而在内心萌发初“爱”的种子。

分析裴斯泰洛齐的家庭教育思想，并评价其得失和现实意义。
1思想：他非常重视儿童的家庭教育。爱在儿童教育中占重要地位，儿童最初的教育，都是从母亲那里得到的，如爱的教育和宗教教育。母亲和孩子之间的爱和信赖的关系是教育的必要教育条件。他把家庭教育看作实在其教育目标的一个重要途径，他认为家庭教育最能体现教育适应自然的原则，即家庭教育

能追随儿童的天性，能很好的促进儿童的潜力和才能的发展。
2得失：他的贡献在于，他力图探索出一套符合儿童心里特点的，并使每个家庭的母亲都可以运用的简化教学法，从而使每个家庭都可能对儿童实施初等教育。但是他过分强调家庭教育，主张其他形式的教育都要以家庭教育为榜样，以致设想用家庭教育替代学校教育，这显然是片面的。
3现实意义：我们要重视家庭教育和母爱，重视培养儿童善良的道德情感。

赫尔巴特儿童管理思想
1思想：（1）把教育过程分为管理、教子和训育三个阶段。（2）他认为，在教育过程中管理应先行，他把儿童的管理看作整个教育过程的前提，是教子必不可少的条件。管理的目的是客服儿童“天生的野性”，为教育教子顺利进行创造良好外部秩序。（3）他提出一整套具体管理方法：课业、威胁、监督、惩罚。
2评价：（1）重视管理在教育中的重要地位和作用，有积极意义。他主张建立严明的规章制度，安排丰富而紧凑的儿童生活，注意教育者对儿童的爱等，有一定合理因素。（2）但是，他对儿童的管理立足于维持社会现存秩序，在当时是保守的（3）把管理和道德机械分开，是错误的；（4）把儿童仅仅看成被动接受管理的对象，没有看到儿童的主动性，是片面的；（5）提出的体罚办法是落后和反科学的。

赫尔巴特学前教育思想
1认为教育的最高目的就是“道德”
2 把教育过程分为三个阶段：管理、教学和训育。
3提出儿童管理的方法：课业、威胁、监督、惩罚。
4认为教学是整个教育过程的核心。提出“教育性教学”原则，学科课程体系，形式阶段教学法。
5提出训育，即道德训练。方法有陶冶、有秩序的健康生活
6赫尔巴特在晚年著作《教育学讲授纲要》中专门论述了0～8岁婴幼儿教育的问题。0-3岁阶段，教育主要任务是照料儿童的身体；4-8岁阶段，强调德育和智育。

卢梭自然教育思想及其现实意义。
1卢梭认为人的教育来自三个方面：“自然的教育”、“人的教育”和“事物的教育”。这三种教育力量必须统一才能达到教育的目的，而且只有“人的教育”和“事物的教育”服从于“自然的教育”才能达到真正的协调统一。
2根据人的天性自由的哲学，卢梭认为自然教育的目的是培养自然人（或自由人）。即天性得到自由发展的人，其主要特征是具有独立自主性。
3卢梭特别强调，教育要以天性为师，而不是以人为师；教师要讲究、了解、尊敬、关怀儿童，不能成为儿童天性的敌人，不能成为儿童的压迫者。
4卢梭自然教育的思想反对在教育中抑制儿童的天性，干涉和限制儿童

的身心自由发展，具有强烈的反封建性。在西方教育史上，卢梭第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使人得到充分的自由发展。

福禄倍尔关于教育目的和原则的基本观点
1教育目的：他认为任何万物都是上帝的创造物，具有“上帝的精神”。教育的目的就是唤起和发展埋藏在人体内部“上帝的本源”，把人身上的潜在的上帝精神表现出来，“上帝的本源”是全部生活的教育的出发点。
2教育原则：（1）发展的原则，教育活动应该按照儿童的本性，连续、协调的促进他们在各方面得到发展（2）教育适应自然的原则，教育要适应潜藏在人体中的力量和才能的自我发展，追随儿童的天性。

福禄倍尔的学前教育思想。
1学前教育目的：由于世界、自然和人都是上帝的精神的体现。教育的目的就是换气和发展埋藏在人体内部的“上帝的本源”，把人身上潜在的上帝精神表现出来。
2学前教育原则：（1）发展的原则（2）教育适应自然的原则
3学前教育的地位和作用：（1）幼儿时期是人生的一个最重要的阶段，此时的生活方式和所受的教育将影响他整个一生，应把学前教育作为人的教育过程中的一个极其重要的阶段（2）单由家庭来教育儿童存在了许多问题，应建立专门的学前教育机构，以保护儿童身体和精神的健康成长，培养训练有素的幼儿教师，并推广幼儿教育经验。
4学前教育的方法和内容：（1）通过游戏及“恩物”，发展儿童的认识能力、创造能力和体力，并培养良好的道德品质。（2）为幼儿园儿童安排多种作业进行初步的教学，通过各种作业，将恩物的知识用于实践。（3）重视幼儿的语言发展，通过唱歌、讲故事、朗诵和游戏等方式来培养幼儿语言能力。
5福禄倍尔学前教育思想的历史地位：福禄倍尔创立了幼儿园教育体系，使学前教育成为了教育领域中个重要的分支和独立的部门，标志着学前教育机构的作用开始由“看管”转向“教育”，通过幼儿园的教育促使儿童的身体和精神的健康成长。这套理论对许多资本主义国家学前教育的发展都有很大的影响，但他的理论带有神秘主义和形式主义的倾向。

麦克米伦姐妹创办保育学校的举措和意义
1举措：（1）麦克米伦姐妹是英国保育学校的创办人。（2）该校招收5岁以下贫民和工人的幼儿为主，教育目标是为幼儿提供适宜的环境以增进其健康（3）办学特点是注重幼儿手工、语言教育、感觉训练、家政活动和自由游戏；注意采光、通风及环境布置。总之，反对一切束缚儿童的形式主义，让儿童在自然的环境中自由的成长。
2意义：（1）保育学校得到社会拥护，自此

保育学校在英国不断涌现，并成为第二次世界大战后英国主要学前教育机构。（2）解决了五岁以下幼儿保教的社会问题。（3）英国保育学校理论，经过麦氏姐妹、格雷斯?欧文、艾萨克斯的努力，到20世纪30年代形成体系。

美国幼儿智力开发运动
1、20世纪后半期，美国学前教育改革发展的重要表现之一。
2、20世纪60年代，受美国“早期教育实验室”主任亨特影响，学前教育界、家长乃至政府日益重视。
3、幼儿智力开发，强调对幼儿进行科学教育，幼儿智力开发热潮在全美兴起并持续发展。
4、模式丰富多彩：（1）蒙特梭利运动再度兴起：重新恢复的第一所蒙特梭利学校,是有冉布什建立的“菲比特学校。” （2）皮亚杰理论的幼儿教育实验室典型案例。较有影响的有：拉瓦特里的儿童早年课程方案，威斯康星大学皮亚杰学前教育方案。

19世纪以来法国政府对学前教育的态度和措施及其对我们的启示
1态度：法国政府重视学前教育。
2措施：（1）19世纪30年代幼儿教育归教育部管理，开国家办理幼儿教育先河。（2）《费里法案》将幼儿教育纳入公共教育系统，基本确立现代法国的幼儿教育制度。（3）1886年颁布了《戈勃莱法案》进一步发展幼儿学校，1887年颁布了一个关于学龄前儿童教育大纲的通告，规范幼儿教育。（4）第一次世界大战前后，法国学前教育受欧美新教育运动的影响，反对强调知识教育的倾向。（5）第二次世界大战后，法国政府颁布相关法规，进一步改进幼儿教育。最有影响的是1975年颁布的《哈比法案》，法国学前教育开始发挥教育、补偿、诊断治疗以及与小学衔接的作用。
3启发：政府应重视学前教育，如制定相应的政策，加大经费补偿力度等。

爱伦?凯关于“儿童的世纪”的思想
1成人需要了解孩子的性质：（1）必须充分意识到儿童对人类的意义；（2）要尊重儿童的个性。
2成人保留孩子淳朴天真的性质：（1）推崇卢梭自然、自由的教育：（2）对儿童要少干涉；（3）少干涉不体罚的自由教育并非放弃必要的管理。

爱伦?凯关于幼儿未来学校的思想
1未来的幼儿学校应该是个性主义的学校，其宗旨是：人格可以得到自由的发展
2在未来的个性主义学校，应该有意识地予以培养幼儿学会观察生活，热爱生活，使他们把独立自主作为人生的最高价值
3未来的学校应该崇尚自然，未来的学校应该是共通陶冶之学校

爱伦?凯对家庭教育的看法
爱伦?凯认为，家庭在人类教育中是最具有建设性的要素。家庭要成为人类教育最有力的建设要素，必须具有良好的秩序、和睦的气氛和教育子女的义务感。做父母的正

确地进行家庭教育的方法是：
1要摆正家庭在教育中的位置
2正确处理双亲与子女的关系
3母性不自私
4父母追求高尚的生活境界自然可以深刻地影响孩子
5返璞归真，让孩子到大自然和实际生活中去经受锻炼
6此外，爱伦?凯还十分重视孩子在家庭的读书生活的建设

杜威的教育本质观的论述
1教育即生长：杜威从生物化本能论的心理出发，认为教育促进儿童本能生长的过程，即教育的本质和作用是促使儿童的本能生长。在教育过程中要重视儿童的本能活动，并把他们作为教育的出发点。
2教育即生活：杜威从社会学观点出发，提出教育本质即生活，儿童的本能生长总是在生活过程中展开的，或者说生活就是生长的社会性表现。最好的教育就是“从生活中学习”，学校应该利用儿童现有的生活作为其学习的主要内容。
3教育即经验的持续不断的改造：是以杜威的主观违心主义，经验论的哲学理论为基础，在他看来，既然经验是世界的基础，因此教育就是通过儿童自身的活动去获得各种直接经验的过程。
4评价：杜威教育本质的论述，虽然有些合理的见解，但从根本上来说它唯心主义的，他在论述教育本质问题时，忽视了教育的阶段性，没有正确阐明教育在促进社会发展和人的发展的重要作用。

儿童中心主义思想
1思想：（1）在强调教育在儿童本能生长方面的本质作用这一认识的基础上，杜威提出了著名的“儿童中心主义”思想（2）杜威在批判传统教育弊病的基础上，明确提出以儿童为教育中心的响亮口号（3）杜威竭力反对传统教育的这些弊端，主张把教育的重心转移到儿童方面，使儿童成为教育的主宰（4）杜威强调，在教育过程中要重视儿童的体能活动，并把它们作为教育的出发点（5）教育的任务就是在于为儿童本能的生长和儿童活动的开展创造条件
2评价：（1）深入批判传统教育弊端，在教育领域开展深刻革命，影响非常广泛持久。今天仍有现实意义。（2）缺陷在于，它是在本能论心理学基础上提出的，完全否定了社会实践对人的作用，不科学。

蒙台梭利的感官教育论。
幼儿的感官训练和智力培养是蒙台梭利创建的儿童之家的重要特色，也是蒙台梭利教育法的一大特点。有很多值得我们参考和借鉴。
1蒙台梭利强调感官教育的重要性，认为幼儿正处于各种感觉的敏感期，应较强适当的教育，不失时机的使感官得到最充分的发展，感官训练是形成认识的第一道大门。这种观点是符合人的认识规律的。
2在教育实践中，设计了一套“感官练习材料”对儿童进行感官教育。这些材料是符合儿童认识特点的，感官训练活动

有助于促进幼儿智力的发展。
3蒙台梭利的感官教育存在着不足之处。它的感觉训练是孤立进行的，它孤立的训练幼儿的各种感官，某个活动只能用于专门训练某种特定的感觉，隔离了各种感觉之间的内在联系。其感官教育采用的方法机械、呆板、枯燥乏味，不利于儿童想象力和创造力的培养。

克鲁斯普卡娅关于学前社会教育的重要性。
1克鲁斯普卡娅把发展学前社会教育同国家的建设事业联系在一起。
2她从重视儿童早期教育的角度阐述学前社会教育的重要性。
3她从培养共产主义新人的角度强调学前社会教育的重要意义。

皮亚杰儿童教育的基本原则
1教育应配合儿童的认知发展顺序
2以儿童为中心，大力发展儿童的主动性
3强调兴趣与需要的重要性
4重视活动在教育中的作用
5善于应用认知冲突，推动儿童思维发展
6重视儿童之间交往及影响的教育意义