浅谈语文教学中自主合作探究能力的有效生成

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浅谈语文教学中自主合作探究能力的有效生成

作者：肖桂兰

来源：《课程教育研究·下》2014年第02期

【摘要】教师在语文教学中如何促使学生的自主合作探究能力有效生成？文章通过"四个精心"来改变过去的"满堂灌"填鸭式教学，达到激发学生的自主学习兴趣，增强合作学习成

效，提高自主探究水平，实现新课改所倡导的自主合作探究的学习新模式。

【关键词】自主合作探究有效生成

【中图分类号】G420【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0009-02

初中语文新课程标准中指出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"

要想真正改变过去的"满堂灌"填鸭式教学方式，教师在语文教学中究竟该如何促使学生的自主合作探究能力有效生成呢？

一、精心创设问题情境，激发自主学习兴趣

学生是学习和发展的主体，教师只有做到了善于创设问题情境，才会激发起学生的自主学习兴趣。问题与兴趣是教学中相辅相成的两个方面。由于"动机是由需要推动，达到一定目标的活动力"，故能激发起学生强烈的求知欲和自主学习兴趣。

自主学习是学生在学习活动中所表现出的一种综合能力。学生表现出强烈的求知欲，对学习内容和目标具有自主选择性，能合理地安排学习活动，不再是被动接受知识的机器，而是主动探求知识，敢于质疑问难。自主学习要求以学生为本位，以学生发展为主体，需要教师适时地启发和引导。

如教学《桃花源记》，教师先播放flash视频，入题后设计问题："同学们学过'世外桃源'

这个成语吗？现在就让我们去领略一下晋陶渊明所描述的桃源美景吧。"随着一张张精美图片的呈现，学生不知不觉被老师带入到课文所描写的意境中……教师则可继续引导："渔人是怎么发现桃花源的？""为什么渔人返回时处处做下标记，再带人去寻找桃花源时却迷路了？"学

生自主学习的积极性、主动性被调动起来，急于通过阅读课文寻求解答，不觉对语文产生浓厚的学习兴趣，激发对知识的渴求。