备课心得rosoft Word 文档 (2)
我们该如何备课
在教学工作中，备课被看作是基础工程，对优化课堂教学过程和提高课堂教学效率起着至关重要的作用。但是，随着教育体制的改革，特别是基础教育课程改革的全面实施，过去传统的备课方式已经很难适应教育教学的需求。所以，增强教案的实效性，解决备课中出现的问题就显得尤为重要。改变备课的传统形式，能真正体现“以学生发展为本”的教学理念，同时也可以改变当前教师备课时存在的“脑体倒挂”局面，避免盲目抄袭，流于形式。那么，我们该怎样备课呢？
一、切实转变传统观念，为学生制定全面的学习目标
学习目标是教学设计中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。新课改的学习目标包括三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。过去，往往只重视知识与技能的传授，而忽略了过程与方法、情感态度与价值观的目标，造成语文工具性与人文性的分离。因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出认知技能的框框，注意目标的整体性和全面性。如在教学《迷人的张家界》一课时，我制定了三条目标：1、知识和技能：（1）抓住重点语句，理解课文内容，感受张家界自然风光的特点。（2）培养学生根据不同感受朗读课文的能力。（3）培养学生的创造想象和质疑问难的能力。2、过程与方法：（1）培养学生的合作探究意识。（2）引导学生领悟抓住课文主要内容和根据不同感受朗读课文的学习方法。3、情感态度与价值观：（1）激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。（2）培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
二、认真挖掘教学资源，为学生提供丰富的学习材料
在新课改背景下，课堂教学的目标是人的全面发展，而人的发展离不开资源的占有。如何充分发现、科学配置、合理利用教学资源成为我们在备课中要考虑的重要问题之一。对于教学资源我们应做广义的理解。教师、学生与教学相关的人员、教材、相关媒体、时间、空间等都可以成为教学资源，关键是我们要具备一双“会发现的眼睛”。其实，语文知识在人们的日常生活中无处不在，社会又着丰富的教学资源，是一个大课堂，语文教学要突破教室的局限，延伸到室外、校外，使课堂变得博大、丰富、生动。所以，教师可以引导学生通过网络、图书室、电视、电影、书报、杂志等资源搜集资料，还可以进行调查、参观、实验、访问等实践活动。此外，教材本身作为一种资源也是丰富的、多元的，也需要我们去重新发现。如果教师善于多角度挖掘现实教学、现实生活、教材中的教学资源，就会进一步拓宽教学的天地。因此，我们在备课时要认真挖掘教学的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。如《一夜的工作》，赞颂了周总理不辞劳苦的工作精神和艰苦朴素的生活作风，抒发了作者崇敬爱戴周总理的思想感情。小学生阅读这篇课文，在理解内容上、体会感情上都有一定的难度。因而备课中，我设计让学生以《我了解的周总理》为专题搜集关于描述周总理吃穿住行等方面的文章、图片等。学生到书店、阅览室、互联网去查阅，进行摘抄、印制、下载，并整理成书面材料。在课前有了这些研究，在课上适时进行交流，学生就会与作者产生情感共鸣，为新中国有这样的好总理而感到骄傲和自豪。
三、客观分析学习内容，为学生设计自主的学习方式
有效的语文学习活动不能单纯依赖讲解与传授，动手实践、自主探究合作交流是学生学习语文的重要方式。我们使用的教材，较好地体现了这
一理念，为学生创设了许多多角度、多方式思考问题的空间。如何有效的利用和发挥这一优势呢？
1、学生自己能学会的，引导学生学
对于一些比较容易或浅显的教学内容，可以引导学生自己去学。“先自学后交流”对于一些比较简单的知识，不失为一种行之有效的方法。也就是说，在备课时我们应努力做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示。
2、学生难以理解或不易接受的，指导学生学
建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动的选择和加工。因此，备课中，对于一些稍难的内容，可以适当创设机会与情景，调动学生多种感官参与学习活动。
3、学生独立学习有困难的，小组合作学
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程结果”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，要重视培养学生合作意识，指导他们怎样与同伴合作。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真思考下列问题：1、这节课为什么要进行小组合作学习？不用可以吗？2、如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨？3、如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
四、充分估计学习差异，为学生构建弹性的学习方案
上课按照什么样的步骤进行，这是教学过程设计和教案撰写中必然要做出回答的问题。许多教师在备课时非常注意借鉴别人的经验，广泛地收集材料，在筛选材料的基础上，设计出非常具体的方案，有的甚至把整个教学过程中教师怎么问，学生怎么答都写得清清楚楚。但是，在进行实际的语文教学时，由于学生原有的认知结构、认知水平达不到或超过了教师的预先设想，或是学生在课堂上的心理感受、情绪体验与教师的教学设计不同步、不一致，以及在课堂上的一些突发性事件的发生，常常会打乱教师原先的设计，一旦“节外生枝”，教师要么生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上，要么显得束手无策。之所以会出现这些现象，主要是因为我们的老师备课时为学生构建的学习途径只有一条，在课堂上不管发生什么情况，都只能按既定方案进行。为使我们能顺着学生的思路进行教学，我们一定要为学生构建弹性的学习方案。例如《秋天的怀念》一课，为了使学生领悟作者的思路和表达方法，感悟母爱的无私，我设计了自主探究的环节，让学生根据教师的提示（包括：感情朗读、表演、谈体会、设计板书、创编歌词、其它），选择适合自己的学习方式，力争通过自己的表达，感动全班同学。又如《迷人的张家界》一课，整体感知后，我设计由学生自由选一段读一读，然后让大家说一说介绍的是什么景点。根据学生的喜好，随机组织教学内容。这样的设计，充分体现了学习过程和方式选择的自主性，使语文教学适应每个学生的个性特点，也可以最大限度地提高课堂教学的效率。
在课程改革的浪潮滚滚而来的今天，语文备课要在吸收传统备课成功经验的同时，跳出教师本位、教材本位、知识本位的习惯性认识怪圈，树
立素质教育下正确的语文备课观念。唯其如此，才能为课堂教学方式的转变打下坚实基础，才能使教师真正成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，才能实现学生学习方式的转变和师生共同发展的双赢。