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浅谈议论文理性思维能力的培养

浅谈议论文理性思维能力的培养

高一学生写议论文,已能粗略构架简单的框架,列举一些或新颖、或陈旧的事例,或名言警句,但普遍只是堆砌事例,缺乏理性

分析。学生以叙代议,说理空泛,缺乏思想的深刻和语言表达的严谨,更遑论客观辩证地分析观点了。

阐述“细节”与“人品”的关系时就断言立意:细节决定人品;举

例论证“尊重他人”时,就说,“李白之所以能够成为诗仙,写出‘安能

摧眉折腰事权贵’的名句,就在于他能够尊重他人”;谈“梅花香自苦

寒来”就说,“贝多芬正因为失聪,才写出了震惊世人的《命运交响曲》”。由此种种,可见一斑。鉴于此,有必要对学生的思辨能力进

行有序的重点突破训练。

一、辩证剖析观点

多数论断都是有其特定的语境条件限制而非行之四海而皆准的,哪怕是人们很欣赏的至理名言。故而在提炼分析时不能说过头话,

若是论述时能对自己观点存在的条件做适当的补充,对可能存在的

误区做必要的纠正,文章就会更严谨而绽放思辨的光芒。

例如,谈“坚持”的话题,在反复肯定坚持的重要性时,试想,

是否是所有的坚持都是必要的有价值的?这时就不妨辩证分析:“坚

持不是只管低头拉车,不用抬头看路,错误的方向只会让你的坚持

离目标越来越远;坚持不是不见棺材不掉泪,撞了南墙也不回头,

那是固执、迂腐;在不擅长的领域执着坚持,那叫不可救药,坚持

也需要智慧的支撑。”

二、透过现象看本质,挖掘概念的内涵

如,学生看完《朗读者》第三期节目“选择”,筛选其中的事例

写一段评论性文字,要求能紧扣话题。大部分学生一般都是扣住话

题叙述事件本身而无议论,如,“王千源选择了自己热爱的电影角色,麦家选择了陪伴儿子度过焦躁的青春期,“大学生村官”秦玥飞选择

了留在基层,他们都做出了正确的选择。” 这段文字反复重复“选择”,可是却游离在选择的外围没有深入内涵。他们的选择价值在何处?

他们何以会做出这样的选择?如果能就此深入剖析,透过现象看本质,由瞬间的选择偶然性去寻觅背后的必然因素,则议论必会有一

定的“刻痕”。如,“我们看到了徐静蕾选择了挑战和变化,耶鲁村官

秦玥飞选择了希望的田野;红丝带校长郭小平选择了呵护与守望;

麦家,曾经叛逆的他面对如今叛逆的儿子选择了理解与宽容。选择

是一场自我重塑的过程,让我们一次又一次的成长。选择一条路,

就意味着要承担这条路带给我们的责任和坎坷。”比较前后两段文字,前者仅仅局限于行为本身,后者却深入剖析了行为的实质。

三、多进行逻辑思维训练,多变换形式,多问几个为什幺

养成“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的思维习惯,不

要再出现“片面性”“幼稚化”的思想。