carel温控器参数设置灵动系列060326

※“F”即Frequently,频繁使用的参数；“C”即Configuration,配置参数

carel温控器说明书

I R33F0E000控制器使用说明 I R33F控制器是集压缩机控制、冷风机控制、温度控制、融霜控制于一体的多功能控制器。 温度设定 显示或设定温度，参照以下流程： 1）按“S e t”超过一秒，显示设定温度 2）按“或“减小或增大设定值。 3）按“S e t”确认。 手动复位报警 同时按“”和“超过5秒，可以重新设定手动复位报警。 手动融霜 按” 5秒以上，进入自动融霜 关键点分析和临界点控制（下简称H A C C P） 本控制器具有关键点分析和临界点控制功能，它能够监视食品温度，“H A”报警：超高温报警;”H F”报警：断电超时一分钟报警。 显示报警参数：按“S e t”和“或“可进行查看。 H A C C P报警删除：按“S e t”超5秒，屏幕出现”r e s”表明已删除。 取消已存报警：按“S e t”和“、“超5秒，即可。连续循环 同时按住“或“超过5秒，启动连续循环功能。当连续循环设定时间达到或达到最低指定温度，连续循环停止。 设置默认参数 当H d n=0时： 1.关闭设备 2.打开设备 3.持续按“”，直到出现”s t d” 注：只可为可视值（C或F类）参数设置默认值。需更详细信息，参阅“运行参数汇总”。 当H d n〈〉0时： 1.关闭设备 2.打开设备

3.持续按“”，直到出现”0” 4.利用“、“，在0和”H d n”间选择默认参数。 5.持续按“”，直到出现”s t d” 访问C类参数 1.同时按“”“S e t”5秒钟以上，显示屏出现 00。 2.利用“、“，直到显示数字22，此密码为允许 访问参数。 3.按“S e t”进行确认。 4.显示屏将显示第一个可修改的C型参数代码。修改 参数步骤参照以下修改参数一节 访问F类参数 1.按“” 5秒钟以上（如果报警被激活，先关掉 蜂鸣器），显示屏将显示第一个可修改的F型参数代 码。修改参数步骤参照以下修改参数一节 修改参数 C型或F型参数显示后，按以下步骤操作： 1.利用“、“翻到需要修改的参数。滚动显示时，显 示屏上将显示表示参数所属类别的图标。或者通过按“”键，快速访问所需修改的参数组。 2.通过“、“滚动显示菜单，显示屏将显示各种参数 的类别代码， 3.到达所需类别时，按“S e t”直接进入该类别的第一个参 数。 4.在这一阶段，修改参数或按“”，返回到类别菜单 5.按“S e t”显示相关参数值。 6.利用“、“更改参数。 7.按“S e t”临时保存新参数，并返回参数代码显示。 8.从步骤1开始重复操作，修改相关参数。 9.如果参数有子参数，按“S e t”进入第一组子参数。 10.“、“滚动显示所有子参数。 11.按“S e t”显示相关参数值。

给孩子一个“生动有趣”的课堂

给孩子一个“生动有趣”的课堂 -----暨校本课研点滴感受 林志慧这两周，我参加了数学教研活动，观摩了学校六位老师的课，老师们精彩的做课让我受益匪浅。执教者在教材理解与把握、环节的安排与设计、活动的选择与组织、问题的提出与解决等各方面，都表现出了各自不同的特点。教研活动后又一次让我感受到：参与就有收获！ 下面结合老师们的课谈谈自己的点滴体会，如果有不对的地方希望老师们多指教。 一、情境创设要提炼出数学信息。 思考起于问题，学习源于情境。创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事。不可否认，许多数学课因为创设了生动有趣的情境，原本枯燥的课堂变得有吸引力了。例如：黄丽梅老师《10的认识》根据一年级学生年龄特点创设了数字宝宝争吵的小故事，音形并茂、活泼有趣的画面活跃了课堂气氛，把学生吸引如快乐的数学世界。王艺娟、陈思娇两位老师的课立足于学生的认知特点，通过找规律，猜一猜这种有效而又简洁的情境创设让学生很快找到了新旧知识间的 支点，唤起学生的已有经验，引入有余数除法课题。郭丽玲老师充分利用教材主题图通过观察、动手操作导直接出课题，让简单情境为教学服务。燕娜老师的导入情境，犹如一部优美的电视散文。在充满诗

情画意中，学生的学习心情也经历了“注视——好奇——激动——高涨”这一连串的复杂变化，学生似乎已隐约触摸到了“对称”脉搏，感觉自己正慢慢地融入“对称图形的世界”。苏幼梅老师带着孩子们在喜闻乐见的猜谜语中进入课堂，使课一开始就充满人文色彩。总之，我们必须根据教学的需要，围绕重点难点，找准“支点”，创设具有“数学韵味”的情境，真正能引起学生展开数学思维的情境才是我们数学课所需要的。 我们在思考： 我们也发现，在“情境”一统课堂的今天，过滥、过度、过于平庸或过于花哨的情境充斥着数学课堂。如何让情境创设更好的服务于我们的数学教学，以下几点是我们的思考： 1、情境的创设是否有意义 2、情境的创设是否冲淡教学主旨 3、情境的创设是否偏离教学轨道 4、情境的创设是否“喧宾夺主” 创设情境,让学生在生动现实的情境中体验和理解数学，让数学课堂成为亮丽风景。

冻库温控器使用说明书复习进程

天智星-302型温控器供应与操作说明 导读：天智星-302型温控器，适用于采用冷风机作为蒸发器的冷库，数字显示温度，自动控制起停机、化霜、滴水时间等参数。天智星-302温控器，具体操作简介如下：温控器的主要功能为：1、设置压缩机工作温度范围，即上限和下限；2、设置化霜电加热的时间；3、设置化霜周期；4、设置化霜终止温度；5、设置化霜后滴水时间。设置过程详解：一、开始设置时，按住设定键三秒钟，即左上方第一个圆点亮时，表示可以进行开机温度值设定，此值为压缩机开机温度值。二、接着按设定键一下，第二个圆点亮时，表示可以设定停机温度值，此值为压缩机的停机温度值，… 天智星-302型温控器，适用于采用冷风机作为蒸发器的冷库，数字显示温度，自动控制起停机、化霜、滴水时间等参数。 〖南京德基广场麻辣诱惑冻库冷冻库天智星-302微电脑温度控制器〗 天智星-302温控器，具体操作简介如下： 温控器的主要功能为： 1、设置压缩机工作温度范围，即上限和下限； 2、设置化霜电加热的时间； 3、设置化霜周期； 4、设置化霜终止温度； 5、设置化霜后滴水时间。 设置过程详解： 一、开始设置时，按住设定键三秒钟，即左上方第一个圆点亮时，表示可以进行开机温度值设定，此值为压缩机开机温度值。 二、接着按设定键一下，第二个圆点亮时，表示可以设定停机温度值，此值为压缩机的停机温度值，温度值设定按上下键进行调整。 三、依次按下设定键进入下一个菜单项的设置，当显示屏显示字母P时，为化霜时间设定，1--60分钟范围内可调，一般设置在15分钟左右，可根据经验及风机结霜的实际情况来设定。

四、当显示屏显示字母H时，为化霜周期设置，该款温控器的化霜周期计算方式为压缩机工作累计时间，在0--12小时范围可调，一般设定6小时，化霜一次，也可根据风机除霜情况调整。当设置时间为00时，表示停止自动化霜。 五、当显示屏显示字母C时，为化霜终止温度，当风机蒸发器铜管翅片周边的温度超过该设定值时，停止电加热除霜，以防止加热器出现故障和作为一种安全防护措施。该设定值5--40°C范围内可调，一般选择10°C。 六、当显示屏显示字母E时，为化霜后滴水时间，3--20分钟范围内调整，可观察冷风机底板融霜水是否流干净来设置，一般设定5-7分钟为宜。 本产品由宏源科技专业生产，由我司直销。 〖南京德基广场麻辣诱惑冻库保鲜库天智星-102微电脑温度控制器〗

卡乐控制器IR33说明书简易讲解

卡乐控制器IR33说明书 一、电源：12-24Vac/dc(开关切换) 230Vac 或115-230Vac（开关切换）。另 外所有型号配有最小功率模式免受电压下降的影响，设备里的电压低于某一阈值时机组会关闭，显示器以减少功率消耗机组还能继续正常运行主要继电器仍得电只要电压回升至正常值内。 二、继电器输出：控制器能配置1、2、3或4个输出，它们中许多都配有16A 的 继电器。 三、安装尺寸：34.4×76.2×70.5mm 和34.4×76.2×79mm,230Vac 电压，两大 型号安装面板的尺寸都是71×29mm 四、用户面板： 1、压缩机：压缩机启动时亮，压缩机在安全时间延时动作时闪烁 2、风机：风机启动亮，风机的动作因为外部信号或程序处于进程中而受到 阻止时闪烁 3、除霜：除霜动作时亮，除霜的动作因为外部信号或程序处于进程中而受 到阻止时闪烁 4、辅助加热器：防湿加湿器动作时闪烁，当所选择的辅助输出用作辅助加 热器时亮 5、报警：报警延时外部开关量输入报警预动作时亮，在正常运行条件下， 有报警事件闪烁（高/低温或立即报警事件或外部开关量输入延时） 6、时钟：如果设置了一个除霜时间段则图标亮，机组启动时也会亮几秒钟， 说明存在实时钟 7、灯光：如果防湿功能动作闪烁选择辅助输出1，作为灯光动作时亮 8、服务：有故障时闪烁如E2PROM 错误或传感器故障 9、字符显示：显示范围为-50～-150，小数点显示分辨率范围为-19.9～ 19.9。

10、HACCP：如果HACCP 功能有效亮，有新的HACCP（报警存储在显示器 上显示HA或HF）报警时闪烁 11、持续循环：持续循环功能动作时亮，持续循环动作因为外部信号或 程序处于进程中（压缩机最小停机时间表）而受到阻止时闪烁 12、PRG/MUTE - 让蜂鸣器停止鸣叫取消报警继电器动作 - 接收自动网络地址赋值请求页面期间，如果按压这一按键超过1 秒钟，就会启动地址赋值程序段（参看自动串行地址赋值程序） - 同时按压SET 键和本按键超出5 秒钟，可访问设置F 型参数菜单配置参数或下载参数 - 设备上电时按压该键超出5 秒钟，可启动设置默认参数值程序段 -同时按压和本按键能复位任何已经动作的手动复位报警（rES 信息表示报警已经复位），相关报警继电器取消动作 13、UP/AUX - 按压该键超出1 秒钟可让辅助输出1 动作或取消动作 - 同时按压UP/AUX 键和键超出5 秒钟，可动作或取消动作持续循环操作（ccbt ccE 分别表示持续循环开始和结束） - 同时按压SET 和UP/AUX 键超出1 秒钟，显示用于HACCP 相关报警的子程序段（HA、Han、HF、HFn） 14、SET - 按压该键超出1 秒钟，显示或允许设置设定点 - 同时按压和SET 键超出5 秒钟，可访问用于设置C 型参数的菜单配置 - 同时按压和SET 键超出1 秒钟，显示用于HACCP 相关报警的子程序段（HA,Han,HF,HFn） - 同时按压和SET 键超出5 秒钟，启动报告打印程序（可使用功能，管理可被执行） *注意当按压每一个按键时会发出一个简短的鸣叫声这一信号不能取消 警告： 应避免把设备安装如下环境中： 相对湿度大于90%，无凝露； 严重的振动或敲击； 持续喷射的水流下； 暴露在有攻击性或污染的气体环境下如硫氨气体盐雾烟雾，因为这些气体会引起腐蚀或氧化； 高频电磁或电波干扰如在天线附近； 暴露在阳光和空气中环境温度范围变化大的条件下； 在连接控制器时下面的警告必须要遵守； 如果电源连接不正确可严重损坏系统； 使用适合端口的电缆接头，松开母螺钉，装配好电缆接头，然后拧紧螺钉，最后用手拉一下接线，检查是否牢固。当拧紧螺钉时，不要使用自动螺丝刀。使用螺

基于儿童立场,追寻灵动课堂

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f717232681.html, 基于儿童立场，追寻灵动课堂 作者：陈秋蓉 来源：《天津教育·中》2019年第08期 【摘; 要】近年来受“高效教学”“生本课堂”“儿童立场”等一系列的热门话题的影响，教育 的价值取向正一步步迈向儿童，从教师的立场站到儿童的立场。只有用心读懂学生，直面学生的数学学习现实，我们的教学才能做到扎实高效，我们的课堂才是充盈生命动感的数学课堂。 【关键词】儿童立场;灵动课堂;有效教学 “儿童立场应是现代教育的根本立场”，站在儿童的立场思考问题，设计恰当的学习活动，引导学生思考学习，我们的教学就能多些灵动，多些和谐;我们的学生就会学得有趣、有味、有得;我们的课堂就会“接地气”，成为学生成长的沃土。本文着重通过几则案例，谈谈自己的 看法。 一、找准“起点”，放眼“终点” 教学，是一段旅程，有它的起点和终点。要从儿童最本真的理解出发，选准合适的起点，直面教学中的真问题，让儿童走进数学，让数学更贴近儿童。同时着眼发展，找准合适的“落点”，努力构建和谐的生命课堂。这样的教学，才是走心的数学。 1.尊重学生学习经验。 与数学相遇之前，儿童就已经积淀了一些学习经验，积累了很多关于数学的朴素的认识，这些感性认识以零散的、碎片的形式储藏在脑的深处。基于儿童立场，就得关注儿童的视角，珍视儿童的经验，深度开发儿童的内隐经验，探寻用儿童自己的经验世界及思维方式等感悟数学本质，变“隐”为“显”，让学生有机会把想法和盘托出，更好地发挥学生的最大潜能。例如，六年级下册“百分数的认识”这一课，学生在生活中已经接触一些百分数，能以自己独特的视角说说眼中的百分数。在激活学生的生活经验与新知建立起联系时，结合教材呈现了三种不同的现实素材：呈现安装程序格式化进度、服装面料和里料的成分、汽车销售情况的百分数，多角度、多素材的交流，使学生知道百分数意义知识自然生成，并描述实例中百分数的实际含义。教师选择一个贴近学生的角度展开研究，为学生提供思维的“支架”，与学生一同“挖井”，引发学生思考百分数与分数的联系与区别。同时讨论以下问题：人们为什么会喜欢运用百分数？既然百分数是一种特殊的分数，为什么不直接用分母是100的分数来表示信息？用百分数有什么好处？百分数与分数之间有什么区别？引导学生在对比中构建知识体系，对百分数和分数、比进行主动比较，再厘清百分数与分数、比的联系，加深对百分数意义的理解。案例中生活中积淀下的“前数学经验”，使得解决问题方法丰富而独特，教师针对儿童内隐的经验与感性的认识汇聚，让经验与新知融合共生，我们的课堂因此充满灵动而理性。

温控器设置及操作说明-民熔

温控器设置及操作-民熔 一。下限偏差报警设置：按set键选择并显示“SLP”，绿色显示该参数的值，选择shift、ENGASE、DERANCE键设置或修改该参数。此参数表示报警点低于主控设定值的差值。 2。上限偏差报警设置：按set键选择“SHP”，绿色显示显示该参数值。选择shift、increase 和reduce键来设置或修改此参数。此参数表示报警点和主控制设定点之间的差异。 三。标度范围设置：按set键选择显示“P”，绿色显示该参数的值，选择shift、GANCE、DENCE键设置或修改该参数。“P”值越高，恒温控器主控制继电器输出的灵敏度越低。“P”值越低，恒温器主控制继电器输出的灵敏度越高。 四。积分时间设置：按set键选择显示“I”，绿色显示该参数的值，选择shift、INCEASE、decrease键设置或修改该参数。集成时间越短，集成效果越强。 5。差分时间设置：按set键选择显示“d”，绿色显示该参数的值，选择shift、INCRASE、decrease键设置或修改该参数。微分时间越长，校正越强。 6。比例循环设置：按set键选择显示“t”，绿色显示该参数的值，选择shift、GANSE、DENCE 键设置或修改该参数。 7号。自整定：按set键选择并显示“aτ”，绿色显示屏显示该参数的值，选择shift、GANCE、decrease键设置或修改该参数；设置为“00”表示自整定关闭，设置为“01”表示自整定开

8。锁定参数设置：按set键选择并显示“Lok”，绿色显示锁定状态，选择shift、INCEASE、decrease键设置或修改参数；设置为“00”表示不锁定，设置为“01”表示只锁定主控以外的参数，并设置为“02”表示所有参数都已锁定。参数锁定后，其他人不能修改。如果需要修改，则应解锁，即设置为“00”。 9。主控温度上限设定：按set键选择并显示“SOH”，绿色显示该参数值，选择shift、ADVANCE、DEVANCE键设置或修改该参数，该参数表示主控继电器的工作温度不能高于该值，否则主控设置的温度无效 10。温度校正设置：按set键选择并显示“SC”，绿色显示该参数的值，选择shift、GANSE、decrease键设置或修改该参数；当温度控制器长时间运行后出现测量偏差时，此函数可用于更正错误。如果测量值小于2℃，则该参数可设置为02。如果测量值大于2℃，则参数可设为-2。 在第二设置区，按下set键5秒以上，系统保存设置参数，退出设置状态，返回正常状态。设置好设置状态后，如果没有按照正确的操作退出设置状态，30秒后，系统将自动退出设置状态，您之前设置的参数将被声明为无效。 1. 手动 / 自动无扰动切换 按 A/M 键， MAN 指示灯亮， 进入手动状态。 当前 SV 显示器数值即为输出百分比， PV 显示器为测量值。用“向左” 、 “向上” 和“向下”键可手动修改输出百分比。再按

赏识引领,让课堂充满生命的灵动

【湖北】【实践】当梦想照进现实——在三尺讲台上实践我的教育梦 赏识引领,让课堂充满生命的灵动 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。在教学过程中注重教学观念的转变，确立了新的教学观念，是非常重要的。一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,这就是教育的本质. “让数学焕发生命的活力。”这也就是我参加此次国培最大的收获，教授们精辟的讲解使我感受到了信心、鼓舞。多年的教学实践和理论学习，我渐渐总结了一些经验和教训。 记得听肖川教授《教育的方向与方法》中提到的教育要讲究方法和策略，只有不断适应社会发展，才能培养人造就人。教育应该为孩子们的终身幸福负责！ 张人利教授分析了如何以学定教，让我明白了一个好的教学应是学生立场、学生主体的教学。 周卫教授谈到课堂观察的技术，课堂观察是我们教师获得实践知识的重要来源；也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径。所以我们应该从多维度切入进行观察。 那么我想怎样做好一位能使数学课灵动起来的好老师呢，怎样使数学课堂变得不再枯燥呢？我的结论是： （1）用出众的教育智慧引领学生。 教育的智慧来自于：激发与促进学生学习是一项斗智斗勇、充满乐趣的旅程。“教育即唤醒。”如大海中的帆船，除了具备帆之外，重要的是要有浆，使它划得更快，在知识教学流程中，学生将怎样跟随老师的指引，使手握浆划得更扎实呢？需要有内在动力，思维品质，唤醒生命，使之想学，要学。这就要求我们教师有出众的教育智慧。孔子曰：“众恶之，必察焉；众好之，必察焉”；墨子曰：“合其志功而观焉”；王守仁的“致良知”，都是有智慧的代表。只有数学来源于生活，才能体现数学的价值。 （2）用巧妙的语言凸显教师的人格魅力。 班上有位学生，除了语文外，其他各科成绩一直在及格线上下徘徊，在数学课上总是提不起精神，而且从来没有举手发言过。有一次，我点名让他回答问题，他很不情愿的站起来，头低着，似乎很伤心的样子，只好让先坐下，等课后，找周围的同学了解了一些情况，知道了他很喜欢航天知识，长大的梦想是当一名宇航员，但是性格偏内向，有些自卑。第二次课堂上，我突然问了大家一个问题：“地球和月球之间平均的距离是多少？”有几位同学抢着举手，他没有举手，但我点名了。他小心的站起来，声音很小地回答出来了，是正确的，我当即当着全班同学的面表扬了，他还不好意思了。课后我们谈了一次话，肯定了理想，表扬他的航天知识比同学们多，并帮他分析，当航天员需要什么知识，光有语文知识是不够的，还要其他各科成绩都优秀；有了学习动力外，学习方法也很重要，要是有什么不懂的题，老师随时随地欢迎来问……通过这次谈话后，这个学生真的经常来找我问问题了，关键是自卑的心理得到了改变，学习成绩也逐步得到了提高。 （3）用宽容的心态平等对待每一个学生。 试想：如果没有老师的宽容，从窗口爬进课堂的调皮学生如何能成为美国历史上著名的州长？如果没有宽容，廉颇与蔺相如的交往又焉能万世垂范？记得以前有位学生，是“后进生”，不完成作业，还经常打架闹事，一般性的批评教育，

冰箱温度控制器CAREL IR33

快速查阅手册

界面说明 1. ON/OFF 开关键– UP （向上）键增加温度值 2. DOWN（向下）键降低数值–激活/停止手动除霜 3. 设定温度键 4. Prg/mute编程/消音键 5. 故障或错误报警图标 6. 高/低温警告图标 7. 化霜开始时此图标亮起 8. 压缩机起动时此图标亮起 9. 蒸发器风机起动时此图标亮起 10. 当辅助输出激活时图标亮起 控制器的主要功能

关机 当控制器关闭时，显示屏上显示OFF ，所有的内部继电器停止工作（不得电） 开机 当控制器打开时，有个特别的步骤测试显示器和按键。显示器亮起2秒钟。 三条横杠 “---“ 在屏幕上显示2秒钟，控制器就可以操作了。 压缩机图标闪烁，表示压缩机延迟起动，处于安全保护时间内 冰箱内温度设定 显示或设定温度，按以下步骤： 保持SET 按键按住超过1秒钟。控制器显示温度值； 通过上/下键增加或降低设定值，直到达到设定值； 再次按SET 按键，确认新的温度值。 常用参数（类别F ） 按Prg/mute 键超过5秒钟，控制器显示常用参数代码（类别F ）。 –如果激活了报警，按下此键，可以先将蜂鸣器消音。 常用参数列表： St, rd, rt, rH, rL, dI, dt1, dt2, dP1, dP2, dd, d8, d/1, d/2, AL, AH, Ad, F1, Fd 配置参数 配置参数由密码保护，以防止出现不应该的修改，或者由未经授权的人员擅自修改。 （类别C ） 1. 同时按住Prg/Mute 和Set 按键3秒钟以上，显示屏显示闪烁的数字“0”，是 输入密码的提示符 2. 按UP 键设定密码– CAREL 温度控制器的密码设置为11(通过这个密码可以进入 配置参数 3. 按Set 键进入程序模式，通过上下键滚动找到相应的参数 4. 显示屏上显示优先调节参数项（类别C 参数）/2

还给学生一个思维灵动的课堂

还给学生一个思维灵动的课堂 作为老师最害怕什么样的课堂呢？必然是沉默的、呆滞的、没有思维流动的课堂。一直以来，我都渴望着一种能让学生主动参与、充分交流互动的课堂，那样的课堂才会有高涨的情绪，灵动的思维，投入的情感。我也期待能用自己的激情，来生成一个这样的课堂。 还记得在教学《信任》这一课时，学生们对文中那个无人看守的桃园充满了好奇。几个大胆调皮的家伙在下边小声嘀咕议论起来。“哪会有这样的好事啊？没人看守，桃子还不被人给偷光？”“就是，谁还会花钱买桃子，随便摘了走掉都没人管哦。”“自己买了桃子把钱放下，钱会不会被人偷走啊？”听着这些议论，我的心里一边感叹这些小家伙的“复杂”思想，一边感叹他们的单纯，真是想什么说什么，还没学会掩饰。而其他听到这些议论的学生也表达了不同的看法。“既然桃园主人能这样做，就是因为他相信来摘桃子的人啊！”“我觉得会有这样的事情，我奶奶家在杏坛的古朗村，经常有人把菜放在门外的石条上，让过路的人自己买呢。”“人家桃园主任这么信任顾客，谁还会去偷桃子啊，丢人不丢人呀！” 你看，不需要老师将课文逐字逐句的分析讲解，不需要找出重点句重点词去反复感悟，也不需要所谓的思想品德教育，学生之间的这些思维碰撞在课堂上激起了涟漪，自然地引发出学生对课文主旨的进一步思考，课堂才能活起来啊。 旁躺着的大花猫很感兴趣。通过讨论，学生自己得出了结论：这是桃园主人长期训练的结果。正因为有这样一位真诚热忱、以一片善

意待人的主人，才会有这么听话，乖顺的大黄狗和大花猫。听着学生的分析，我觉得一点都不要低估他们的自主学习的能力，也许他们的表达还不够全面和深入，可能还会说出一些不通顺的语句，也许他们的理解还流于表面，没有华丽的形容词，但是，他们却从无人看管的桃园，无人看管的钱箱，主人体贴入微的告示牌和留言条上，体会到了桃园主人到底是一个怎样的人，从他的身上，孩子们懂得了“信任”是能为彼此带来喜悦的，是人世间一种美好的情感。学生们需要的不是老师讲“大道理”式的道德说教，他们通过自己的分析理解，充满热情的投入到学习中去，沉浸在思考之中，获得语文学习的乐趣，这才是有价值的阅读和学习，才是把握了学习的本质，才是值得我高兴的。 作为老师，我们面对的是一个个活的个体，我们所面对的课堂也是不停变化的课堂。很多时候，我备好课上课，却会发现学生并不是只会被你牵着绳子动的小木偶，课堂上会出现各种我没有预设到的临时生成的东西。有时候整个课堂突然变得十分热闹。现在我还常常回忆起早已毕业的那届学生上文言文《活见鬼》时的“突发事件”。扮演雨夜赴宴夜归人的梁浩同学，在我绘声绘色地说完引言之后开始表演，结果作为重要道具的雨伞却在关键时刻怎么也打不开，他却一本正经，一脸平静地在那儿开来开去，我和学生笑作一团，师生之间的无形屏障一瞬间消失了。这篇课文本来就是两个怕鬼的人闹出的笑话，这一来，还真是充满欢笑了。在这种愉快的气氛中，一节课不知不觉就结束了，学生们意犹未尽的还想表演呢。

地暖温控开关使用手册

向阳花碳纤维地暖，客户使用手册 1.温控器的调节 （1）各类按键的功能 “”开关键：地暖开启与关闭 “M”模式键：可调节进入编程模式或手动模式 “F”时钟键：可对时间星期进行调节 “ △”“ ▽”上下调节键：可对时间、温度上下调节。 （2）时钟调整 按“F ”键，按“点或“ 键进行调节 重复以上操作可调节时、分以及星期 （3）温度的设置 在正常开机工作状态下，按“ △'或“它键可进行温度的设定，每按一次温度变化1度。 （4）地温保护 ①同时按“ △” “寸’键6秒，可切换到地温的显示状态。 ②按“ △”或“ ▽”可对地面的保护温度进行调节。 （5）7天编程 ①按“F”键6秒，进入编程模式。 ②按“ F”键，进入星期一的第一个时间段。通过“乙” “ ▽”键对第一个时间段进行设定。再按“ F”键可设定该时间段的温度。 ③重复按“ F”键可对第二个时间段、第三个时间段一直到第六个时间段进行设 定重复以上②③操作对星期二、三、四、五、六、日进行设定。 （6）手动模式 手动模式也就是实时运行模式（见下图）按M键进行切换，以上几点（除第 5 点）的方法进行调节。 （7）按键锁： 长按开机键与M键6秒，按键上锁，显示“ LOC,所有按键无效。再次长按开机键与“M”键6秒解锁。

2.科学的使用温控器 (1)开启温控器。 (2)看温控器显示的室温，选择按上调或下调键将设定的温度高于室温2-3度。 (3)按模式键选择手动模式。 (4)操作完成保持连续工作48小时。 (5)以后每隔24小时，温控器上调2-3度，直至室温符合要求(16C-20 C) (6)地暖系统设计和使用的温控器为双温双控型，除了温控器本体设置有对室 内温度传感器外，同时加带了一条地面温度传感器用于控制和保护地面温度。地面保护温度的设定对地面装饰材料的不同而设定不同的温度： ①地面为瓷砖时，瓷砖的热传导快，可把温度设定为40C -45 C； ②地面为木地板时，木地板的热传导性能较差，可把温度设定为50E -55 C。 如有特殊情况，室内设定温度上不去，而导致用电量的增加，如果出现这样的情况可按如下方法操作： ⑴ 查看设定温度是否过高，可适当调低设定温度。(最佳设定温度16C-20 C) (2)同时按“ △▽”键进入地面保护温度设置界面，把地面保护温度调高至60度即可。 (3)设置完成后，重新启动，系统恢复正常。 3、地暖使用的注意事项 (1)温控器上的按键操作时不要用力过大以免机械性能损坏，禁止遇水以免电器元件短路。

让灵动之美充满语文课堂

让灵动之美充满语文课堂 北票市尹湛纳希高级中学张宇楠 作为语文教师，我们是否曾有过这样的尴尬：一边是教师被作品深深地感动，一边是学生与作品之间的隔膜;一边是教师满腔热情地投入，一边是学生昏昏欲睡，于是我们禁不住感慨学生的“无情”、教学的“无趣”、教师的“无奈”。如何改变这种情况……如何让学生学得又实又活，从真正意义上培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，确实须花大力气研究、探索。 所谓“灵动”，就是一种生气、活力，就是和谐、节奏，事实上，语文教学不仅是认知过程，也是思维发展、情感活动的一个过程。语文教学的诸元素——文本、学生、教师，都离不开思维和情感的相互作用，因而好的语文课堂是灵活多变的，充满张力的。任何固定的模式、僵化的流程、刻板的讲述都会使语文课变得枯燥索然。也就是说，只有打破传统的教学模式，才能从真正意义上为学生的全面发展打好坚实的基础。 追求灵动，正是一种教学形式的表现形态。追求灵动的教学艺术，正在于让课堂充满生命的绿色，让课堂成为生命活力的空间。以灵动为核心，教师灵活地教，学生灵活得学；教师教得灵气洒脱，学生学得轻灵自在。 一、灵动的课堂是生命和谐的课堂

灵动的语文课堂首先应该是和谐的课堂，是轻松愉悦的，是民主平等的，是合作探究的。民主和谐的氛围有助于激发灵感、激发智慧，提高学习的效率，迸发创新思维的火花。 学生的个性特征、创新思维和创造才能只有在宽松自由的氛围中才能得到迅速的发展。要创造自由的教学环境，必须提倡充分的教学民主，建立新型的师生关系。正确对待学生的创造欲，为学生创造“自我表现”的机会，把他们的所知所感用语言表达出来。鼓励学生“标新立异”，鼓励学生讨论甚至争辩，真正实现“以学生为主体”的新型课堂秩序，最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性，在参与中动手、动口、动脑，增长智慧和能力。 在教学冯梦龙的“三言”名篇《杜十娘怒沉百宝箱》时，我鼓励学生对文本进行发问，而后从中选出有代表性的问题在全班来讨论、交流，收到了非常好的效果——课堂上学生热烈的讨论、精彩的发言。我认为这样的场面留给学生的是回味，而留给教师的则是思考：教师要善于捕捉学生智慧的灵光，更要激活学生创造性的思维，这应该是语文教学的真谛之一。 二、灵动的课堂是多维延伸的课堂 灵动的课堂讲究拓展延伸的效度。我们教学的每一节课都不是孤立存在的，它是整个教学过程中的一“环”，或者说是知 识网络中的一个“眼”。我们只有从这一“环”一“眼”向有关 的知识面延伸和辐射，才能清晰地把握教材。 以课本内容为核心，引导学生在课前、课后学习，这是语

在亲身实践中感悟“灵动”课堂

在亲身实践中感悟“灵动”课堂 这两年，在自我实践“灵动”课堂语文教学模式构建中，我真真切切地感受着“灵动”给语文课堂教学带来的巨大变化，也让我对这种新的课堂模式有了更深更透彻的理解与认识。 一. 灵动，既符合火的精神与内涵，同时也体现了我校课堂教学“以学定导，多元互动”的教学特点。此种教学模式旨在极大限度的发挥学生的主观能动性，参与性，合作性。课堂教学中，以学生自学讨论代替教师讲解，以当堂展示、检测促进学生学习，教师在课堂上先展示自学目标，指导学生自学，然后检查学习效果，针对疑难点精讲点拨，再检测反馈，归纳总结，当堂达标。 “灵动”课堂源于陶行知先生对于学生的“六大解放”而提出的，即在课堂让孩子的大脑、双眼、双手、嘴巴、学习空间、学习方式等灵动起来。让孩子的头脑灵动起来，让他敢想、能想、会想；让孩子的双手灵动起来，让他敢写、能干、会画；让孩子的眼睛灵动起来，让他多看、能看、会看；让孩子的嘴巴灵动起来，让他敢说、能说、会说；让孩子的学习空间灵动起来，让他敢问、善思、能辨；让孩子学习的方式灵动起来，让他展示、表现、成长； “灵动”课堂是基于学生“学”的课堂教学模式，要求教师优化教学过程要突出五个重点，促使学生课堂灵动：即把备课的重点放在对学生的了解和分析，激发学生的求知欲上；把教的重点放在学生学习方法、方式指导上；把改的重点放在对学生分层要求、分类提高上；

把导的重点放在学习知识，学生思维疏导上；把考（作业、测试）的重点放在学生自学能力和创新能力培养上。 二．“灵动”课堂的特色。 （一）“灵动”课堂，要有效处理“三动”。 主动——让学生在课堂上拥有充分的话语权:主动探究,主动交流,主动合作,主动展示,主动质疑,学生的个性充分张扬, 思维充分拓展,情感充分表达,能力充分发挥. 互动——让学生在课堂上有足够的参与权:实现师生互动，生生互动，生本互动，达到“活而不散，动而不乱”的效果。使知识在互动中生发，在质疑中生成，在检测中生根，使学生在多元评价中成长。 能动——让学生形成终身受益的学习能力，实现“要我学”到“我要学”；“让我说”到“我想说”；“能质疑”到“会质疑”；“我学会”到“我会学”，实现知识——能力——学科素养的飞跃。（二）灵动课堂，要有效开展好“四学”。 独学——是学生个体独立学习，也是灵动课堂学生学习的第一步。独学要求学生借助指导单（学习单），通过学习教材或查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。需要每名学生静下心来，真正的进行独立思考，获得新知。对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留待后边的环节予以解决。 对学——是指同等学习程度的学生之间的合作学习，一般为2—3名学生，根据独学快慢，自然成对。目的一是解决独学过程中存在的主要问题，二是对子互相完善达成共识，三是形成共同问题，提交小

温控器使用说明书

一周编程电子智能室温控器LOGIC 578001使用指南 引言 感您选择了我们的产品及对我们的信任与支持。本装置是电子式定时恒温器，可设置一星期为周期的运行程序。通过该装置，可对安装环境的温度进行十分精确的调节控制，满足用户对创造一个舒适生活环境的要求。 符合标准：符合欧盟法令： EN 60730-1 标准及其修订容欧盟B.T.73/23/EEC号法令EN 60730-2-7 标准欧盟E.M.C.89/336/EEC号法令及93/68/EEC修改法令 EN 60730-2-9 标准 产品规格： 电源：二节LR6型1.5V碱性电池 温度调节围：10至35℃ 显示屏显示之环境温度：0至40℃(分辩率0.1℃） 温度修正频率：每分钟一次 微分：0.2至0.4K 探针传感器：NTC3% 保护等级：IP20 绝缘等级： 热梯度：1K/15分 输出：转换继电器

触点容量：8（2.5）A250V~ 作用类型：1BU 绝缘条件：正常环境 最大工作温度：50℃ 储存温度：0-60℃ 防冻温度：6℃恒定 运行程序：以一星期为周期设置 软件等级：A 液晶显示屏 夏季/冬季（采暖/空调）切换 程序设置中的最小增减允许时间：1小时 安装：壁式安装 安装及连接： 安全预防措施 在进行定时恒温器的连接之前，请确认受其控制的设备系统（采暖锅炉、泵和空调系统等）电源已断开，并需检查这些设备的使用电压是否与定时恒温器底座上表明的电压相符（最大250V~).（图4） 安装位置 定时恒温器须安装在远离热源（暖气装置、、厨房）和门窗之处，安装高度离地面约1.5米。（图5） 安装

见图6-7-8 电气连接 将受定时恒温器控制的设备系统电线与定时恒温器的1号及2号接线柱连接见接线图10所示U=受定时恒温器控制的设备 1＝共用接线柱 2＝常开接线柱 3＝常闭接线柱 重要事项： 请务必严格遵照相关现行法律的规定及安全规安装定时恒温器。 电池更换： 当在显示屏上闪烁显示“”标志时，定时恒温器还可正常工作约一个月左右，然后将会停止工作并固定显示“”。 更换电池时，请打开恒温器的前板按照前板上的说明进行操作，电池寿命为一年。（图9） 提示：建议在采暖设备开启时更换电池。（一年更换一次）完成电池更换以后，装回电池座的盖子，按RESET键，按照“时钟设置”的说明重新设定时间。

温控器说明书

LD-B10系列智能型 干式变压器巡回显示控制仪表 使用说明书 福建省力得自动化设备有限公司 第三版 警告：在进行变压器耐压试验前，应先将传感电缆插头与温控仪分离，以免 损坏温控仪！！！

目录 LD-B10系列仪表概述 LD-B10-10D仪表说明 LD-B10-10E仪表说明 LD-B10-10F仪表说明 ------Windows版监控软件说明 ----------DOS版监控软件说明 附录一（仪表安装图） 附录二（仪表传感电缆图）

LD-B10 系列仪表概述 一、特点 LD-B10系列智能型巡回检测控制仪是专为干式变压器安全运行设计的一种智能控制器。仪表采用单片机技术，利用预埋在干式变压器三相绕组中的三只铂热电阻来检测及显示变压器绕组的温升，并具有相应的报警及控制功能，能够自动启停冷却风机对绕组进行强迫风冷，以保证变压器运行在安全状态。其主要特点有： ▲采用新型抗干扰设计，对于共模与串模干扰均有极强的抑制能力，并具有定时检测与校正功能，可随时排除随机干扰。同时，仪表的自动稳零系统还能有效地抑制零点漂移，确保仪表在各种条件下均能正常工作。 ▲综合应用单片机技术，能有效地判别传感器开路等故障信号，保证了仪表在上电、开路等情况下，不会误发超温报警或超温跳闸等信号。 ▲采用双四位LED显示方式，大显示器显示测量温度值，小显示器显示对应的测量绕组相序及报警绕组相序，并显示手动方式及最大值显示方式的提示符，使仪表工作状态及测量值的显示更加直观。 ▲操作简使，用户可通过仪表面板轻触键来设定控制风机启停的目标值及各种报警值，并具有可靠的参数保护功能，所有参数断电后均不会丢失。 ▲仪表不用电位器调校，无需用户在现场对各通道作任何调整。 ▲用户通过仪表安装架上的旋转支架来调整仪表表面的朝向。 二、主要技术指标 1、测量范围：0.0～200.0℃ 2、测量精度： 通用型：0.5级 分辨力：0.1℃ 3、使用条件： 环境温度 -20～+55℃ 相对湿度< 85％ +10％ 电源电压 220V AC -15% 电源频率（50HZ~ 60HZ）±2HZ 4、传感器参数： Pt100 5、抗干扰性能满足JB/T7631-94《变压器用电阻温度计》标准要求： 1)对共模250V（AC，50HZ）或串模200mV（AC，50HZ）干扰电压， 显示值变化小于基本误差值。 2）电快速瞬变： 仪表的电源线和输入/输出端能承受频率为5K Hz、电压分别为1KV和0.5KV的电快速瞬 显示和控制附加误差限的绝对值均满足标准要求。 3）静电干扰 仪表能承受4KV的静电放电试验，显示和控制附加误差限的绝对值均满足标准要求。 4) 空间射频干扰 仪表能承受频率为27~500MHz,场强为3V/m的幅射电磁场试验,其显示和控制附加误差限的绝对值均满足标准要 求。 6、数字补偿范围：0~±19.9℃ 7、保护功能：输入开路报警超量程报警 Watchdog功能仪表故障自检报警 8、超温报警及超温跳闸输出：继电器触点输出（触点容量7A/250VAC或10A/24VDC） 9、风机启停输出：继电器触点输出（触点容量7A/250VAC）

词串教学,串起灵动课堂(王慧敏)

学科分类：小学语文 词串教学，串起灵动课堂 内容摘要：充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，引导学 生观察，启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生展开想象的翅膀，联想起与图有关的词串，通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感。培养学生运用词语说（写）话的能力。让学生人人都参与学习，个个都有表现自己的机会，体现新课标精神，使得词串教学生动活泼，充满灵性。 关键词：词串教学读词成串趣味识写灵动有效 词串教学是低年级识字课的一种形式,它借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法,将意思相关的词语集中在一起。分别看,是排列整齐的几组词语;连起来读,意义上有联系,又押韵上口,便于记诵。词串识字,像优美的诗,节奏强,意韵美;似迷人的画,有情有境,情境相融。针对词串识字的特点,在教学实践中,我重视诵读在识字过程中的重要作用,充分利用文中插图,将词语与所指事物进行联系与匹配,引导学生循文入境,合理想象,体会词串韵味,读出美感,充分调动其识字的积极性和创造性,同时加强写字指导,让词串识字释放出无穷的魅力,让课堂充满灵性。 《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”如此富有情趣的识字课文,如何上出灵性和魅力呢?现结合自己执教的识字课,谈谈词串教学的策略。 一、激趣入境,情满课堂 片段1(上课伊始) 师：同学们，今天老师给你们带来了几幅图片，先一起来看一看

吧！（多媒体出示图片） 师：觉得美吗？ 生齐呼：美！ 师：你觉得哪儿美起来说一说。 生：我觉得右下角的这一幅最美，因为图上的荷花开得粉红粉红的，很漂亮。 师：“粉红粉红”这个词用得好，还有吗？ 生：我觉得第一幅图很美，图画里的水很清很清。 师：你观察得很仔细，还有吗？ 生：我最喜欢右上方这一幅。 师：噢？它美在哪儿？ 生：美在图上的房子就修在小河边…… 师：很新奇？ 生：是的。 师：你们知道这是哪里吗？ （生小声讨论） 师：这就是以优美的自然景观而名扬天下的中国江南水乡。今天我们就一块儿到美丽的水乡走一走，看一看。先看老师写课题。（师板书：识字1） （生齐读） “兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。抓住他们的心理特点，教师在教学中，应注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，低年级学生的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会找到取之不尽，用之不竭的宝藏；如果没有挖掘，

让“导学案”导学课堂生命灵动

让“导学案”导学课堂生命灵动 如东县新光初中阮早晨 随着“导学案导学模式实施有效教学”的全面推广，老师们都深深体会到“面向全体学生，促进学生全面、主动发展”是“导学案”导学教学模式的根本思想，也深深体会到“导学案”导学模式真正落实了新课程标准的要求，彻底改变传统课堂教学中教师的主角地位，让学生学会自我学习、主动参与小组合作学习，在小组合作学习中学会合作、达到会学的目的，让课堂充满生机、让课堂有活力、让课堂生命灵动。 导学案是将传统观点中“教”的活动转化为“学”的活动，它是教师在充分研究课程标准、教材和学生的基础上，将设计的若干个活动串联而成。导学案是学生学习探究的引擎，是呈现给学生学习的平台，同时又是学生活动历程与结果的记录。一个活动就是一堂课的细胞，老师、学生、资源、环境等组成了课堂教学的骨架，学生围绕活动的生成、解决、发展而展开的一切有效的交流，同时在交流中学生形成正确的情感、态度和价值观。以下是笔者结合教学实际谈谈对导学案导学模式的几点感悟，以抛砖引玉。 案例一：“导学案”导学课堂，让学生亲身体验 回顾“液体内部的压强”活动的片段： “上一节课我们学习的压强是一个固体对另一个固体的压强。那么，液体对固体有没有压强？还是让我们亲身体验一下。”我戴好大号的乳胶手套，并展示给学生（强调手指与手套间一定要有空隙使其间充满空气），而后将带手套的手放入水桶中，故作吃惊地说：“哦！我感觉到了水里的……当我把手向水的深处放时感觉不一样；我在水里放一把直尺，当我把手放在水下30cm处，并在这一平面四处运动时感觉不一样……同学们想不想知道戴了乳胶手套在在水里感觉到了什么？ 新课教学①：要求学生按照我的做法去做，并用自己的感受完成以下问题： 1、你把戴手套的手放入水中时你感觉到了什么？ 2、当你把手从水面伸入水的底部时你感觉到了什么？ 3、当你把手伸入水下30cm左右时，手在这一平面四处运动时你又有什么感觉？

吴正宪八大特色课堂之机智敏锐的灵动课堂

吴正宪机智敏锐的灵动课堂 雁峰区六一小学校长余雁平 一、机智的捕捉火花----预设灵动的学习资源 叶兰教授说过这样一句话：一个真实的课堂教学是一个师生及多种因素相互动态的过程。他们相互作用，相互推进，由于参加教育活动的诸多因素非常的复杂，因此教育过程的发展过程也有多种的可能性，那么教育的推进就是在这多种可能性中做出选择，使新的动态不断生成，并且影响下一步的进程。也就是说，新课程要求我们课堂应该是具有灵动性的。那么什么是机制敏锐的灵动课堂呢？我们以特级教师吴正宪老师的课堂为例来探讨这个问题。 走进吴正宪老师的数学课堂，你就会发现有这样一种现象，好像吴老师随时都能够洞察学生的学习进程，知道学生在看什么，想什么，知道学生的困惑点是什么，也能捕捉到学生思维上的火花，把它们放大和渲染，引领着学生不断地学会知识，而且增长了智慧，完善了人格，那么吴老师究竟有什么样的法宝能够让学生的课堂充满了灵动性呢？ 吴老师曾经这样说过：“真教育应该是心心相印的活动，唯独从心底里发出来的，才能达到人的心灵深处。那么做为老师就应该努力地把自己的生命和孩子们的生命融在一起，使他们迸发出情感、智慧的火花。”吴老师就是以这样的情怀、理念来引导着自己的课堂，引导着孩子们学习数学、喜爱数学和享受数学的。 1、一起出发（预设的问题是学生想研究的）

要想上好一堂数学课，必备的教学预设是不可少的，这也是我们老师今天要遇到的问题，那么怎样给孩子预设灵动的学习资源呢？能够机智地捕捉到学生在数学课堂上那些思维上的火花呢？下面以吴老师《估算》一课来具体地谈谈这个问题。老师们都知道，估算在我们日常生活当中有着广泛的应用，那么如何培养孩子的估算意识、让他们不断学会估算的技能，而且应用于数学学习当中和数学生活当中,能够拓展孩子们的思维呢？在课程标准当中特别强调运算教学当中要先估后算，把培养学生的估算意识和估算技能放到很重要的一个方面。那么我们学生在入学之前和入学之后接触的最多的都是精确计算，特别是我们老师细致耐心地辅导，培养学生计算的准确性之后在学生的头脑当中有一种根深蒂固的认识，那就是计算就应该精准呀！在此时引进估算教学，学生又会有什么反应呢?我们的老师又应该如何去做呢？走进吴老师的估算课堂，你就会发现，吴老师预设的问题为什么就是学生想要研究的问题呢？下面从吴老师的教学片段当中来感受一下她是怎么预设学生想要研究的估算问题的？ 课伊始，吴老师向学生们询问：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过。关于估算，你在学习过程中碰到过什么困难？有什么问题吗？ 生1：为什么要估算呢？ 生2：估算对我们有什么好处呢？ 生3：估算是什么人发明的？ 生4：估算有方法吗？如果有的话，能把他们分类吗？