显性的潜性

语言潜、显理论与语言的预测观

向琼

（湖南师范大学文学院，湖南长沙 410081）

“预测能力是科学的最重要的品格”。王希杰先生在《修辞学通论》中明确指出：要建立语言预测学。这一观点是在他多年研究潜、显语言的基础上提出来的，所以本文选择潜、显理论作为切入口，来深入地了解王希杰先生的语言预测观以及他的其它科学品质。

一、语言潜、显理论的内涵

20世纪80年代，王先生在《说“霸”》一文中，开始涉及潜、显问题。90年代，在《修辞学通论》中，王先生对潜、显理论进行了归纳、整理，在这本著作中，他对语言的潜、显问题进行了比较系统的研究，着重从理论上阐释了语言的潜、显性质，使潜、显理论的研究更加科学化了。

王先生认为：只有显语言和潜语言的总汇才构成了真正的语言全貌。如果我们把客观地呈现在我们面前的语言称之为“显语言”，那么，那些历史上出现过存在过但是现在已经消失了的语言成分便是潜在的语言。这潜在的语言当然也应当包括那些即将出现的成分。换句话说，那些已经消失的和即将出现的成分便是潜性的语言。一个完整的语言的概念就应当是：语言（A）＝显语言（AX）＋潜语言(AQ)。（王希杰，1996）王先生提出这对概念的目的是为了展示语言的无限伸展力和生存能力，让语言界更加注重开发潜语言。美国著名心理学家和心理语言学家奥斯古德

（C.E.Ogood）曾经就打过这样一个比方：语言就像一座冰山，语言符号中显而易见的东西仅仅就像露出水面的冰山的十二分之一，其他十二分之十一往往是隐含的，但是代表着共同的潜能。我们必须到水面下的语言冰山的那十二分之十一中去寻找语言科学的一般原理（转引自王希杰，1996）。可见，显性语言只不过是语言冰山显露在水面上的一个很小的部分，这座冰山深藏在水面之下的部分才是巨大的。王先生也打了一个类似的比方，不过相对而言，王先生的比喻更注重潜、显语言之间相互转化的动态过程。他说：我们的语言好比是一台戏剧，观众们看到的是正在

修辞方向

能感觉得到的，或已成为我们经验事实的部分给予关注。而现在，王先生指出“我们的观念应当更新：语言（A）＝显语言（AX）＋潜语言(AQ)”。（王希杰，1996）而且，潜语言远远大于显语言部分，开发、利用潜语言的需要势必迫使我们扩大语言研究的视野，把潜在的语言部分纳入研究范围。因此，我们不能只满足于收集、罗列、归纳已显在的语料，还应当使自己具有一定的预测能力，当然，首先必须把握好进行语言预测的理论基础：显语言的潜性化和潜语言的显性化。

王先生的语言预测观就是在多年的潜、显理论的研究过程中建立起来的。在王先生早些时候的诸多文章中，他超前的预测能力就已显露无遗。它一边研究各种各样的潜性修辞现象，如：潜词、潜义、潜句、潜性修辞格、潜性修辞手法等，一边又依据“显语言潜性化”和“潜语言显性化”的语言发展规律对潜语言进行预测。“吧”族词语的产生就是一个成功预测的例子。如今，这个家族的成员越来越庞大：网吧、酒吧、水吧、迪吧、书吧、陶吧、影吧、涮吧、银吧、话吧、哭吧、歌吧、画吧、布吧、聊吧、氧吧、剪吧、休闲吧等等。但是，王先生不满足于此，它认为单凭语感或直觉作一些个别的零散的预测是远远不够的。于是，90年代，在《修辞学通论》一书中，王先生大胆地提出了一些富有创新意义的观念，即语言预测学和修辞预测学。他指出：语言的预测是很重要的。语言是人类最重要的交际工具，是文化的载体传播的工具，同每一个人都密切相关，是现代社会发展和进步中不可缺少的最重要的因素，那么我们怎么能够忽视了对它的发展预测呢？任何语言政策都是建

立在对语言的发展演变的预测基础之上的。完全可以说，没有预测就没有语言政策，虽然这种预测可能是自觉的，也可能是不自觉的。并进一步强调：语言预测学是语言政策的基础，是语言规范学的基础。没有对语言发展演变的比较正确的预测，语言政策的制定就缺少了根据；语言规范就失去了依据（王希杰，1996）。

三、潜、显语言与语言预测的关系及影响因素

“显语言潜性化”和“潜语言显性化”是语言发展的基本规律，也是进行语言预测的理论基础。而且语言预测的结果也无外乎两种：显性语言潜性化了或潜性语言显性化了。但是，根据语言发展规律作出的预测，并不是每一个都能得到实现的。它还受到多种因素的制约。王先生指出：语言的潜性化和显性化的道路是社会的政治、经济、文化、心理、生活方式、风俗习惯等等因素对于语言的影响和制约的结果（王希杰，1996）。即使

而现在却是指黑芝麻糊、黑豆奶、黑八珍等保健食品。可见，和物理世界一样，文化世界也会发生变化，这势必会影响到语言的走势，改变预测结果。例如，“霸”在传统文化中有霸道、蛮横无理等贬义。王先生在《说“霸”》一文中，预测了一个“霸”类家族，他说有多少行，就会有多少个x霸。但如今，在谁主沉浮的商界，能雄霸一方是超强实力的象征，于是，“霸”带上了“超强”的褒义色彩。这种全新的文化观以迅雷不及掩耳之势又催生出了另一个“霸”类家族：面霸、凉霸、浴霸、彩霸。还有种学习机干脆以“小霸王”命名，大有唯恐不霸的心理。这在一定程度上削弱了表贬义的“霸”族潜词的显化势头。这是流行文化的产物。

文化世界，除了社会文化的大背景外，还应包括个体文化水平。例如，社会上有这样一种现象，把隐形眼镜称作“博士伦”，把电子词典称作“文曲星”。而实际上，“博士伦”、“文曲星”都只是它们所指称产品的一种品牌，不是它们所代表的事物的通称。如果把隐形眼镜和电子词典当作零度形式，那么基于错误认识而产生的“博士伦”、“文曲星”的叫法就可称为负偏离。我们可以预测，随着人们对这两种事物认识程度的加深，这种显在的负偏离现象将会潜性化或向零度回归。“大哥大”的消失就是一个很好的例子，人们喜爱小手机，大块头手机退出市场，“大哥大”指称手机的现象不复存在，又回归了零度——“手机”的称呼。所不同的是，前者是个体文化程度所导致的，而后者是流行文化产物。

心理世界的因素。王先生指出，心理世界，特别是社会集体的心态，是词语演变发展的另一个重要的外因。有人根据“快餐”一词，预测“慢餐”一词的显现。事实证明，这一预测是成功的。正当全球快餐店越来越多，快餐食品比比皆是的时候，西方一个有名的食品协会则开始告诫人们：恢复传统，精心烹调，认真品尝，名曰“慢餐”（转引自周洪波，1994）。我们不讨论这种叫法是否会取代快餐，仅从它显化的原因来看，就不难发现，在人们思想深处有一种根深蒂固的观念，认为细嚼慢咽是有利于健康的，而“快餐”容易让人联想到狼吞虎咽，不利于健康。这种心理因素给“慢餐”一词的显现提供了契机。上文提到的商家把一种饮料命名为绿茶，把芒果称作绿果，一家房地产商竟打出“过绿领生活”的广告语等现象，这都是商家抓住了社会群体的心态之后所做出的迎合之举。另外，王先生认为，心理世界的因素还包括求异、求变、求新的心态。“秀”家族的庞大，就是在人们喜欢求新、作秀这种心理的驱使下得以迅速显化的，如：脱口秀、服装秀、汽车秀、模仿秀。还有个电视节目竟然叫family秀。“秀出你自己”也成了一个叫“超级女声”的节目的宣传口号。

2、内因

在预测能否成为现实这个问题上，王先生这样说：事物发展演变的实现，一要有需要，二要有可能（王希杰，2004）。也就是说，事物的发展除了要有了外因，还要有内因，要通过内因来实现。潜词和显词能否按预测的规律进行转化，还取决于词汇发展演变的内部基础和内部原因。例如研究生导师分为硕士生导师和博士生导师。用“博导”来指称博士生导师已流行开去，但“硕导”却出现甚少。王先生从心理世界解释这种现象：“博导乐意人家称他为“博导”，而硕导并不看重被人称为“硕导”，这是今天的知识分子的价值观念造成的（王希杰，2004）。”但我们也可以从语言系统内部来分析原因。王先生说：“词汇系统需要保持相对的平衡，外部原因引起系统的混乱之后，就出现了一种追求新的平衡的张力，这一张力是词汇运动的一个动力。”“博导”的出现引起了词汇系统的不平衡，“导师”――“博导”。换句话说，在“导师”作上位词的系统中，“硕导”有显化的必要，但受心理因素的制约未能显化或只是“偶露峥嵘”。这时，词汇系统内部出现了一个克服这种心

弗洛伊德的《爱情心理学》读后感

弗洛伊德《爱情心理学》浅析 《爱情心理学》是弗洛伊德精神分析学说的经典著作之一，它与《性学三论》、《文明的性道德与现代人的不安》三者构成了“泛性论’的核心。所谓“泛性论”就是一切从性谈起，一切归结于性。但是，当我们把弗氏的大部分著作阅读之后，就不难得到一个印象，他所指的“性”，除窄义的男女之事外，实具有更深远的涵义。 原欲（即力必多—libido），作为一种生物的本能需要，如同饥饿一样，它需要获得满足，但不同的是，其满足的方式远比单一的饮食广泛得多。由原欲所迸发出来的能量，作为性欲冲动，可直接进行发泄和满足，但也可以经转化而升华为动力，成为文化与文明的创造源泉。然而，这种原欲所积累的能量，不一定都能顺利地满足或升华，在某种情况下，由于遇到阻力，则可变为畸形发展或是倒错，甚至出现性心理发育的反向退化或停滞现象，这些都会反映在人们对爱情选择、爱的对象和目的以及性满足的方式方法上，于是在心理学上形成一组特殊的变态病；或由于过分的压抑而形成各种心理症。这就是《爱情心理学》所涉及的中心内容。 由此可见，弗氏所著《爱情心理学》并不是一本谈情说爱的心理学，也不是就正常爱情过程做心理上的探讨和阐述。它的出发点旨在通过各种性变态以及心理症，对人类性心理发展做出反证——由病态推论正常的发展过程。现实中存在着这么多的变态者，长期以来，医学家、心理学家找不到合理的科学解释，弗氏则基于深入的观察和研究，终于创造性地发现了其中的奥秘，进而形成一个独特完整的精神分析学体系。因此，当我们阅读《爱情心理学》时，万不可从中找出自己可效法的规律。它只能帮助我们去较好地研究精神分析学说，而不能把它作为爱情的指南，更不能依此来片面分析自己或他人的爱情生活，并从中为某种行为寻找什么心理的依据，因为，不懂精神分析技术，很难对人对已做出正确的评价。 浅析（一） 什么是人的“精神机制”和“人格结构”？ 精神机制亦即心理机制。我们说任何一种精神现象或行为方式都具有其心理背景。表面上看是一哭一笑、一言一行，但其心理活动可能是极其错综复杂的，正如制作一颗螺丝钉，成品是那样轻而易举地掉下来，可是其生产工序流程的每道环节都要为形成这颗螺丝钉做准备。螺钉是受机械制约的，人的行为则受心理过程的制约，但这种心理过程，不仅在你的意识控制之中，有时连行为者自己都难以党察到，此即所谓的潜意识（弗洛伊德在研究歇斯底里患者时，发现他人的症状是受着一种患者本人也意识不到的力量所支配。通过催眠疗法，能使患者暴露出这种支配力量的内容，一旦患者意识到其内容，症状便会消失。于是他得出结论说，在人的意识之外还有一个隐藏着的东西，这就是潜意识）。 弗洛伊德认为，人们意识到的心理过程仅仅是整个心灵的一小部分，而大部分是意识不到的潜意识，它是一个特殊的精神领域，如同冰山下的海洋，冰山是可见的突起，而海洋则是无尽的辽阔。潜意识是人类本能冲动的源泉，又是在现实生活中被压抑下去的不能满足的欲望的总仓库。为了使潜在的能量得以发泄，需要进行大量的秘密的心理工作，这就是所谓的“精神机制”。由于这种机制有其自己独特的表达和反应方式，所以不能以人们所意识到的心理过程去衡量。例如做梦和一些不可思议的变态心理症便是如此。即使是在正常人的精神活动中，有的也难免要流露出自己也不能理解的言与行。一位议长，在众议院致开幕词中，

船舶稳性校核计算书

一、概述 本船为航行于内河B级航区的一条旅游船。现按照中华人民共和国海事局《内河船舶法定检验技术规则》（2004）第六篇对本船舶进行完整稳性计算。 二、主要参数 总长L OA13.40 m 垂线间长L PP13.00 m 型宽 B 3.10 m 型深 D 1.40 m 吃水 d 0.900 m 排水量?17.460 t 航区内河B航区 三、典型计算工况 1、空载出港 2、满载到港

五、受风面积A及中心高度Z 六、旅客集中一弦倾侧力矩L K L K=1 ? 1? n 5lb =0.030 m n lb =1.400<2.5，取 n lb =1.400 式中：C—系数，C=0.013lb N =0.009<0.013，取C=0.013 n—各活动处所的相当载客人数，按下式计算并取整数 n=N S bl=28.000 S—全船供乘客活动的总面积，m2，按下式计算： S=bl=20.000 m2 b—乘客可移动的横向最大距离，b=2.000 m； l—乘客可移动的横向最大距离，b=2.000 m。 七、全速回航倾侧力矩L V L V=0.045V m2 S KG?a2+a3F r d KN?m 式中：Fr—船边付氏数，F r=m 9.81L ； Ls—所核算状态下的船舶水线长，m； d—所核算状态下的船舶型吃水，m； ?—所核算状态下的船舶型排水量，m2； KG—所核算状态下的船舶重心至基线的垂向高，m； Vm—船舶最大航速，m/s；

a3—修正系数，按下式计算； a3=25F r?9 当a3<0，取a3=0；当a3>1时，取a3=1； a2—修正系数，按下式计算； a2=0.9(4.0?Bs/d) 当Bs/d<3.5时，取Bs/d=3.5；当Bs/d>4.0时，取Bs/d=4.0；

8、时空的相对性与绝对性原理

8、时空的相对性与绝对性原理 问题导引：牛顿的绝对时间和空间与爱因斯坦的相对时间和空间之间存在什么关系？ 以太观念并没有死掉，它不过是一个还未发现有什么用处的观念，只要基本问题仍未得到解决，必须记住这里还有一种可能性。─狄拉克 在时间观念上，作为现代物理学两大支柱的相对论和量子力学一直存在着抵触。量子力学在绝对意义上使用时间的概念，而相对论认为这是不允许的。正如狄拉克所说：“这里我们就碰到了巨大困难的开头。……这个抵触是最近四十年来物理学的主要问题。”【3】按照Einstein的想法，不能说相对论提供了详尽的世界图景，它只是提供了这幅图景所应当服从的某些要求，而且没有指明空间与时间的本质及区别。因此相对论本身并不是一个理论，而是对物理学理论的一个要求，空间与时间应当是绝对性与相对性的统一。 相对空间、相对时间、相对space-time是绝对空间、绝对时间、绝对space-time的表现形式【1】。绝对space-time由相对space-time组成，无穷个相对space-time组成绝对space-time，在研究两个物体的相互作用时，可以把第三个物体激发的相对space-time作为绝对space-time（此时绝对空间并不均匀，绝对时间流速也不均匀）。这一点类似于地理学中的高度都是相对的，但是若以海平面为基准，则可以成为绝对高度。地方时是相对的，但是倘若规定一个标准，则可以认为是绝对的，例如中国的北京时间。 根据这一观点可知广义相对论的正确，例如不是物质存在于空间、时间中，而是物质具有空间和时间的广延性，当一个物体消失时，它所激发的相对space-time消失，但是绝对space-time依然存在。因此绝对时空有宇宙中所有的场——相对时空组成，真空是绝对space-time，Newton的绝对space-time观有其正确性的一面，因此Einstein认为场论未能成功地提供整个物理学的基础。Einstein的相对space-time观与Newton 的绝对space-time观分别看到了问题的一个方面，有一定的局限性，因此应正确理解space-time 的绝对性与相对性的辩证关系。广义相对论中的以太其实就是绝对时空，一个物体在宇宙中其它物体激发的相对时空的总和——绝对时空中总是沿着短程线在运动。 在宇宙的展现过程中，相对空间与绝对空间各司其职，两者对事物的作用以绝对空间为主，以相对空间为辅，尤其在低速世界中是这样。因为物质对space-time结构的影响极其微弱，只有在具有大引力质量的天体的周围才能找到。弯曲space-time中的space-time 流形坐标的意义，是长期困扰相对论理论的最基本的问题之一。如果区分两类space-time 坐标，一类不能与直接测量相联系，纯属数学描述引入的space-time坐标，另一类能与直

小学一年级数学左右教案

左右教案 一年级数学教案 教学目标： 1、创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。 2、能确定物体的左右位置与顺序，会用左右描述物体的位置，并能用自己的语言表达。 3、能够初步运用所学知识解决问题，初步培养空间观念。 教学重点：认识左右的位置关系，能确定物体左右的位置与顺序。教学难点：理解左右的相对性。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、情景导入： 师：同学们，今天余老师来给大家上课，课上我们要做游戏，大家喜不喜欢做游戏啊? 生：喜欢 师：喜欢的同学请举手，举好，别放下，能不能说说你举的这只手是哪只手?(生回答右手)那么另外一只手就是左手，今天这节课我们就一起跟同学们学习左右。(板书：左右)同学们，这两个字长得挺像吧，那咱们班同学有没有好办法

分清这两个字呢?(课件出示左、右)余老师告诉大家一个好办法。左公公爱做工，右婆婆爱动口。好记吧! 二、探究知识。 1、联系自身，体验左右。 师：看着老师，我们一起举起这边的手，这只手叫右手，另外一只 叫做左手，同学们放下右手，我们在一起举起左手。对我们来说，手的功劳可大了!同学们想一想在生活中，我们如何区分左右手?我们通常用左手和右手做哪些事情? 师：同学们先和同座讨论讨论，讨论好之后再举手回答。 (学生：平时我们经常用右手写字，吃饭时拿筷子，老师提问时用右手举手??用左手压住本子，吃饭时拿碗??) 师：是的，左手和右手是一对好朋友，他们配合起来可以做很多事情，在我们的身上还有没有这样成对的好朋友呢? (学生回答：左眼右眼，左耳右耳，左脚右脚，左腿右腿，??学生每说一种，老师都要引导学生摸一摸) 小结：与右手同侧的就是我们的右面，与左手同侧的就是我们的左面。 小游戏：我是机器人。 师：刚才同学们的表现非常棒!我知道同学们很喜欢做游戏。 我老师奖给大家做一个游戏。不过，做游戏时一定要认真听，同时还要考考你的动手能力喔!

弗洛伊德性本能理论

弗洛伊德性本能理论 弗洛伊德认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。人类最基本的本能有两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能与个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。弗洛伊德是泛性论者，在他的眼里，性欲有着广义的含意，是指人们一切追求快乐的欲望，性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量（弗洛伊德称之为力必多）积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。弗洛伊德将人的性心理发展划分为5个阶段：①口欲期；②肛门期；③性蕾欲期；④潜伏期；⑤生殖期。刚生下来的婴儿就懂得吸乳，乳头摩擦口唇粘膜引起快感，叫做口欲期性欲。1岁半以后学会自己大小便，粪块摩擦直肠肛门粘膜产生快感，叫做肛门期性欲。儿童到3岁以后懂得了两性的区别，开始对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨，这一阶段叫性蕾欲期，其间充满复杂的矛盾和冲突，儿童会体验到俄底普斯（Oedipus）情结（或称为恋母情节）和厄勒克特拉（Electra）情结(或称为恋父情节)，这种感情更具性的意义，不过还只是心理上的性爱而非生理上的性爱。只有经过潜伏期到达青春期性腺成熟才有成年的性欲。成年人成熟的性欲以生殖器性交为最高满足形式，兼具繁衍后代的功能，这就进入了生殖期。弗洛伊德认为成人人格的基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追溯到 早年期创伤性经历和压抑的情结。 弗洛伊德在后期对提出了死亡本能即桑纳托斯（thanatos），它是促使人类返回生命前非生命状态的力量。死亡是生命的终结，是生命的最后稳定状态，生命只有在这时才不再需要为满足生理欲望而斗争。只有在此时，生命不再有焦虑和抑郁，所以所有生命的最终目标是死亡。死亡本能派生出攻击、破坏、战争等一切毁灭行为。当它转向机体内部时，导致个体的自责，甚至自伤自杀，当它转向外部世界时， 导致对他人的攻击、仇恨、谋杀等。 释梦理论 弗洛伊德是一个心理决定论者，他认为人类的心理活动有着严格的因果关系，没有一件事是偶然的，梦也不例外，绝不是偶然形成的联想，而是愿望的达成，在睡眠时，超我的检查松懈，潜意识中的欲望绕过抵抗，并以伪装的方式，乘机闯入意识而形成梦，可见梦是对清醒时被压抑到潜意识中的欲望的一种委婉表达。梦是通向潜意识的一条秘密通道。通过对梦的分析可以窥见人的内部心理，探究其潜意识中的欲望和冲突。通过释梦可以治疗神经症。

时间和空间的相对性

15-2 时间和空间的相对性 教学目标 一、知识与技能： （1）同时的相对性 （2）运动长度的收缩 （3）时间间隔的相对 （4）了解时空相对性的验证 （5）了解相对论时空观与经典物理时空观的主要区别 二、过程与方法： （1）理解同时相对性的推演过程 （2）理解从“同时相对性” 出发得出“运动长度和时间间隔的相对性” 的过程 三、情感态度和价值观： （1）体会相对论崭新的时空观，体会相对论的建立对人类认识世界的影响。（2）辩证地看待经典物理理论教学重点、难点从“同时”的相对性得出运动长度和时间间隔的相对性教学方法 阅读小结

教学手段 多媒体课件 教学活动 一、“同时”的相对性 知道“同时”的相对性是相对论两个假设的直接推论。讲解过程中 要强调理解的出发点必须是两个假设，否则无法理解。 两种情景 情况1对于运动的火车上同时发生的两个事件，对于地面就不是同时的车上的观察者认为光同时到达车厢的前后两壁 站台上的观察者认为光先到车厢后壁后到前壁 讲解关键：在各个参考系中光速都为c 情况2：地面上同时发生的两个事件，对于运动的火车也不是同时的 利用相对运动原理，可假设车静人动，人和地面相当于火车，结 果与前面相似 让学生自己分析课本上的“思考与讨论” 二、长度的相对性 1、要让学生知道长度的相对性（动尺缩短），是“同时”的相对性带来 的一个普遍的时空属性，它与物体的具体组成和结构无关，当物体运动中点发光

速度越接近光速，这种收缩效应就变得越显著。 2、要讲清利用严格数学推导可以得到洛伦兹变换的相对论长度收缩公式。 3、要让学生理解长度收缩公式的物理意义，必须注意参考系的选择及参考系的运动状态。 三、时间间隔的相对性t t o 教学时要分析清楚“动钟变慢”，与I同时的相目对性的联系，使学生知道运动的钟变慢是同时的相对性带来的时空属性。 ①时间间隔的相对性可以通过长度的相对性的一些简单例子加以说明。 ②要讲清“动钟变慢”（或时间膨胀）是两个不同惯性系进行时间比 较的一种效应，不要误认为是时钟的结构或精度因运动而发生了变化。 ③教学中特别指出，运动时钟变慢完全是相对的，由于两个惯性参 考系是平权的，在它们上面的观测者都将发现对方的钟变慢了。 四、时空相对性的验证 根据相对论，时间在运动中会进行的比较缓慢，也就是说，在空间中高速移动的时钟，比固定于地面上的时钟走得慢． 早在1941 年，科学家通过对宇宙线的观测证实了相对论的结论， 美国科学家罗西和霍尔在不同高度统计了宇宙线中□子的数量，结果与相对论预言完全一致．

四年级数学同步练习：2.3《位置关系的相对性》(新人教版下册)

2.位置与方向（第3课时）位置关系的相对性 —、选择。 1．太阳( )是东升西落。 A．一定B．不一定C．不会 2．与北极星相对的方向是( ) 。 A．东 B.南 C.西 3．小明座位的西南方向是张强的座位，那么小明在张强的( )方向。 A．东南 B.西北C．东北 4．三(1)班教室的黑板在教室的西面，那么老师讲．课时面向( )面。 A．东B．南C．西 D.北 5。张丽面向南站立，当她向后转之后，她的左面是( )，右面是( )。 A．东B．西 C.北 二、填空。 1．把手表平放在桌面上，用数字12 正对着北方。正对着南方的是数字( )；数字3 正对着( )方。 2．小铃面向西站立，向右转动两周半，面向( )；向左转动l周半，面向( )。 3．下图是某小区的平面图，请根据平面图填空。 (1)1号楼在中心花园的( )方向；3号楼在中心花园的( )方向；4号楼在中心花园的( )方向。 (2)4号楼在2号楼的( )方向；1号楼在2号楼的( )方向。 (3)中心花园在( )的北面，( )的西北面，2号楼的( )方向。 (4)( )在( )北面。． (5)5号楼的西面有( )号楼和( )号楼。 三、算一算，分分类。 (1)把得数小于50的写在西面。 (2)把得数在50～100的写在东面。 (3)把得数在100—200的写在北面。 (4)把得数在200以上的写在南面。 四、判断，对的画“√”，错的画“×”。 L人的影子在西方，太阳应在东方。( ) 2．和西北相对的方向是西南。( ) 3．在森林中可以利用树叶的疏密来识别方向。( ) 4．面对早晨的太阳，你的右手边是南方。( ) 五、应用题。 1．小强的家门面向东，放学回家后站在门前，面向家门，他的前后左右分别是什么向? 2．小明和小立背对背站立，小明向北走150米，小立向南走120米，两人相距多远? 3．小娟向东走5步，然后向西走4步，再向东走3步，再向西走2步，再向东走1步，现在小娟在出发点的什么方向几步的地方? 探究拓展能力强化训练与应用综合能力的养成

在练习中如何判断左右的相对性

在练习中如何判断左右的相对性？ 有老师反映，在左右的练习中，有时左右的相对性回避不了。如上图“女孩的左边是谁？”就有不同的答案，引起了不必要的麻烦。 其实上述问题就是判断左右时以谁为标准的问题。以谁为标准，一般要根据具体情况来确定。为了便于说明我们把观察的对象按属性进行分类。 （1）观察的对象是无生命的物体（如下图），一般确定左右的标准是观察者。 圆的左边有（3）个三角形，右边有（4）个三角形。 （2）观察的对象是人或动物，有两种情况。 ①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时（如下图），一般以人或动物为标准。 他（右）手拿着计算器。小猫抬的是（左）爪。 ②当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时（如下图），以谁为标准皆可。 女孩的左边是谁？小狗的右边是谁？ 如上左图，如果以观察者为标准，女孩的左边就是奶奶；如果以女孩为标准，女孩的左边就是爷爷。像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时，以照片中的人或看照片的人为标准都是可以的。但为了避免不必要的麻烦，最好是标明参照的标准，如给下图中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框，这样就没有异议了。 人教版小学数学一年级疑难问题解答 随着课改的进一步深入，小学数学课堂教学确实发生了一些可喜的变化。绝大部分的一线数学教师已经认识到数学的教学不仅仅只是数学知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；数学教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握，而更多地应是学生学会运用数学知识的能力。在课堂教学中，

教师开始有意识地运用实例、活动、游戏等形式引入知识点，让学生感受数学知识在实际生活中是处处存在的。教师在课程观、教学观、教材观、评价观、学生观等方面发生了实实在在的变化。在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生习惯了与同学合作及交流。但与此同时，课改一路走来，广大数学老师这中间有过课改初期的好奇和试探，有过成功的喜悦，也有过遇到困惑的思考，具体对于教材，就有诸多问题，下面就教材的一些疑问与大家一起交流。 一、一年级上册 1、在本册教材中出现了“从左数……”，“从右数……”的要求，但是学 生尚未正式学习左、右的概念，这样的要求对学生是否会太难？ 左右的正式教学安排在一年级下册进行。但是在一年级上册的某些习题中出现了“从左数……”“把右数的……”等要求，很多老师担心学生不能正确理解。其实，这里说的左右不涉及左右的相对性，仅仅是指学生以自我为中心确定左右。学生根据自己的身体线索──左手、右手，左眼、右眼以及写字、读书的顺序等日常生活经验完全可以进行判断。如果个别学生判断困难，老师可以进行适当的提示，例如，“给从左数第4只小鸟涂上颜色，也就是从你的左手边数第……”以帮助学生明确题目中左、右的含义。 2、在分类教学中，有的学生分类的结果与答案不符，老师应如何评价？ 学生已有的知识经验不同，对问题的认识和理解也存在差异。例如，题目的要求是“找出上图中不同的是什么？”个别学生的答案是护士，因为只有护士戴帽子。对学生的这类看似有一定道理的答案该如何评价呢？我们认为，当学生出现这种答案时，老师首先要肯定他积极回答问题，但是老师不要鼓励学生这样的思考方式，而是引导学生抓住事物间的本质特征进行分类，否则学生会认为这种“标新立异”的分类结果是值得提倡的，从而导致头绪众多，结果繁杂，失去了分类教学的意义，也达不到教学目标。 3、在看图列式时，已知总体求部分，学生列加法算式是否可以？ 由于图中两部分的数目都可以数出来，所以学生这样列式是有一定道理的，老师不应该断然否定。但这不等于可以放任学生的想法，老师还是要正确引导学生理解题意，明确图中的条件和问题，否则一旦形成了这种解决问题的模式，学生今后解决类似问题时会遇到一定的困难。例如，当数目增大，不能通过数数知道两部分的确切数目，学生的这种解题思路就会受挫。如果在教学中遇到这类情况，建议老师不要急于对学生的答案作对错的评价，可以先请学生依次说一说这张图提供了什么信息，问题是什么，然后逐步帮助学生理清图中的条件和问题，明确这类问题应用什么方法解决，从而达到学生正确列式计算的目的。

相对性原则

相对性原则 合同相对性原则包含了非常丰富和复杂的内容，并且广泛体现于合同中的各项制度之中，法学界一般都将其概括为以下三个方面 1、主体的相对性，即指合同关系只能发生在特定的主体之间，只有合同当事人一方能够向合同的另一方当事人基于合同提出请求或提起诉讼。具体的说，由于合同关系是仅在特定人之间发生的法律关系，因此只有合同关系当事人之间才能相互提出请求，非合同关系当事人，没有发生合同上的权利义务关系的第三人不能依据合同向合同当事人提出请求或提出诉讼。另外，合同一方当事人只能向另一方当事人提出合同上的请求和提起诉讼，而不能向与合同无关的第三人提出合同上的请求及诉讼。 2、内容的相对性，即指除法律、合同另有规定以外，只有合同当事人才能享有合同规定的权利，并承担该合同规定的义务，当事人以外的任何第三人不能主张合同上的权利，更不负担合同中规定的义务。在双方合同中，还表现为一方的权利就是另一方的义务，权利义务相互对应，互为因果，呈现出“对流状态”，权利人的权利须依赖于义务人履行义务的行为才能实现。从合同内容的相对性可以引申出几个具体规则。一是合同赋予当事人享有的权利,原则上并不及于第三人，合同规定由当事人承担的义务，一般也不能对第三人产生拘束力。二是合同当事人无权为他人设定合同上的义务。三是合同权利与义务主要对合同当事人产生约束力，法律的特殊规定即为合同的相对性原则的例外。 3、责任的相对性，即指违约责任只能在特定的合同关系当事人之间发生，合同关系以外的人不负违约责任，合同当事人也不对其承担违约责任。违反合同的责任的相对性的内容包含三个方面：第一，违约当事人应对因自己的过错造成的违约后果承担违约责任，而不能将责任推卸给他人。第二，在因第三人的行为造成债务不能履行的情况下，债务人仍应向债权人承担违约责任。债务人在承担违约责任后，有权向第三人追偿，债务人为第三人的行为负责，既是合同相对性原则的体现，也是保护债权人利益所必须的。第三，债务人只能向债权人承担违约责任，而不应向国家或第三人承担违约责任。 侵权责任法的归责原则。 我国侵权法的归责原则包括过错责任原则、过错推定原则、严格责任原则和公平责任原则。其中过错责任原则是一般的、最常用的归责原则；过错推定原则和严格责任原则是特殊的归责原则，只有在法律条文有明确规定的情况下才能适用；公平原则是一项辅助性的原则，是在前三种原则都无法适用的情况下起补充性的原则。 在过错责任原则的适用中，过错是确定行为人责任的主观因素，过错的程度决定了责任的大小；而在严格责任的适用中，行为人无论主观上是否存在过错都应承担责任，即使存在免责事由，也是被严格限制适用的；在过错推定原则的适用中，采用的是举证责任倒置的方式，行为人不能证明自己无过错，法官就推定行为人存在过错，应承担责任。 归责原则 侵权责任归责原则，是指确定侵权行为人侵权损害赔偿责任的一般准则，是在损害事实已经发生的情况下，确定侵权行为人对自己的行为以及与自己具有特定关系的人或者物件所造成的损害是否需要承担民事赔偿责任的原则，侵权的归责原则，实际上是归责的规则，它是确定行为人的民事侵权责任的根据和标准，作为确定侵权责任的依据，不同的归责原则确立了不同侵权责任承担的准则。一定的归责原则直接体现了统治阶级的侵权立法政策，同时又集中表现了侵权法的规范功能。

管理心理学课后思考题

一1、心理学的主要学派及其基本观点 精神分析心理学（Psychoanalysis）：潜意识理论，压抑理论，梦的理论，精神病和治疗的理论，泛性论 行为主义心理学（behaviorism psychology）：否认意识，只研究人的行为，反对内省、主张采用客观实验方法，通过强化的方法形成、改变行为，环境决定论 认知心理学（cognitive psychology）：人是信息加工者，人对信息进行编码、存储、加工和检索，人主动建构信息 人本主义心理学（humanistic psychology）：首要任务了解人，揭示人性的本质，研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进个性发展 积极心理学（positive psychology）：心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地生活、发展和如何使具有天赋的人的潜能得到充分地发挥等方面进行研究，心理学的使命：治疗精神疾病、使人们的生活更加丰富充实、发现并培养有天赋的人。 2、管理心理学的概念及其主要研究内容 管理心理学是研究管理活动中人的心理活动及行为规律，为提高管理效率与效益提供心理学根据的科学。 人性假设与管理，个体心理与管理，群体心理与管理，组织心理与管理，领导行为与管理 3、试述学习心理学和管理心理学的意义（自由发挥吧） 管理心理学的任务 研究管理活动中人的心理活动及行为规律 为提高管理活动科学性提供心理学依据 二1、管理者研究人性的重要意义是什么？ （1）发挥人作用之需要 （2）科学管理之依据 每个管理者会对被管理者人性假设并采取相应管理方式 每个被管理者会对管理者人性假设并采取相应对待管理方式 2、关于人性的基本理论观点及其对管理方式的要求 “经济人”假设（X理论） 古典经济学家和古典管理学家们的人性假设。起源于享乐主义，再经19世纪合理主义影响形成。美国管理学家麦格雷戈在《企业中人的方面》(1960)一书中对“经济人”假设进行了概括。 核心思想认为人是懒惰的、不负责任的、只看重经济报酬的人。 “社会人”假设（Y理论） 行为主义者的人性假设。梅奥（G E Mayo）等人对美国芝加哥郊外西部电器公司所属的霍桑工厂进行了长达8年（1924—1932）的研究发现，员工不是“经济人”而是“社会人”，员工在工作中看重的并不是物质利益，而是与周围人的关系。 “自我实现人”假设 人本主义学者的人性假设。以马斯洛（A H.Maslow）等为代表，认为人是有需要的，人有主动性和积极性，愿意做出贡献和承担责任，懒惰不是人的本性而是外界环境造成，发挥自己的才能和实现自己的价值（自我实现）是人的最高层需要 “复杂人”假设（超Y理论） 权变学派的人性假设。 沙因等人认为，人的需要多种多样，人性也应当极其复杂，不能用一种假设涵盖所有人。

NAPA软件在起重船完整稳性计算中的应用

万方数据

?３８?船舶设计通讯ＪｏＵＲＮＡＬ０ＦＳＨＩＰＤＥｓＩＧＮ２００４年第２期（总第１ｌＯ期） 表２高度修正系数Ｃ； Ｚ．（ｍ）Ｏ～１５１５～３０３０～４５４５～６０Ｃ．１．ＯＯ１．１６１．３２１．４４Ｚ．（ｍ）６０～７５７５～９０９０～１０５１０５～１２０Ｃ，１．５３１．６１１．６８１．７４ 其中Ｐ和Ｃｊ查表可得。Ａ＾和Ｚｊ可以根据用户自己在ＮＡＰＡ中定义的Ｐｒｏｆｉｌｅ，由软件自动来计算。因为计算起重船受风面积时，不同类型的面积要取不同的满实系数，所以用户可以分别定义几个Ｐｒｏｆｉｌｅ，然后可以用ＰＡＲＡ命令来对不同的Ｐｒｏｆｉｌｅ进行求和。而高度修正系数也可用表格来定义。下面就一条起重船在作业状态时按风压倾侧力矩的定义举例作更详细的说明。 ＭＯＭ，ＣＲＡＮＥ—ＷｏＲＫＩＮＧ ＴＹＰＥ，ＷＩＮＤ ＰＡＲＡ，Ｃ＝０．０１８，ＰＲＯＦ一（ＰＲｏ—Ｓｈｉｐ，１．Ｏ，ＰＲＯ—Ｌｏａｄ，１．Ｏ，ＰＲＯ—Ｃｒａｎｅ，Ｏ．５），ＷＬ ＣＨ，ＣＣＳ—ＣＨ ＯＫ 风压倾侧力矩的定义中ＰＡＲＡ所定义的公式为ＭＯＭ＝Ｃ?Ａ?Ｚ，其中Ｃ为风压，ｔ／ｍ２；Ａ为水线以上侧投影面积ｍ２；ｚ为受风面积Ａ中心到水线、吃水的一半或水下侧投影面积的中心的垂直距离。上面的定义中彬Ｌ就是表示ｚ为受风面积Ａ中心到水线的垂直距离。另外要注意的是ＰＡＲＡ所定义的公式中Ｃ的单位为ｔ／ｍ２，为了要计算出海规中所要求的晰，所以在上面的定义中Ｃ＝１７７×１．ｏ／９８００一ｏ．０１８（该数值仅对作业状态适用）；另外海规中对起吊荷重的受风面积和受风面积中心也有详细的规定。作者在实际计算中事先计算出起吊荷重的受风面积，又因为已知起吊荷重的受风面积中心距甲板高度，所以可以把起吊荷重的受风面积和受风面积中心等效定义到Ｐｒｏｆｉｌｅ中。上面的风压倾侧力矩的定义中ＰＲＯ—Ｓｈｉｐ为船体的Ｐｒｏｆｉｌｅ，ＰＲＯ—Ｌｏａｄ为起吊荷重等效的Ｐｒｏｆｉｌｅ，ＰＲ０一Ｃｒａｎｅ为起重机的Ｐｒｏ— ｆｉｌｅ。而海规中的高度修正系数Ｃ，可以定义到表格中。上面的风压倾侧力矩定义中的叫的作用就是指定随高度变化的系数，该命令即可直接指定不同的高度和系数，也可以指定一个存有高度和系数的表格。ｃＣ‘Ｓ—ｃＨ即为高度修正系数Ｃ，的定义表格，具体形式如图１。 图１ 当所有定义都做好后，用户可以用下面的命令来输出和检查所定义的风压倾侧力矩。 ＬＩＳＴＷＭＯＭＭＯＭ—ＣＲＡＮＥ—ＷＯＲＫＩＮＧ 下面以起重船在作业状态下的初稳性高度ＧＭ衡准为例来说明如何把定义好的风压倾侧力矩引用到衡准中。 起重船在作业状态下的稳性应满足初稳性高度ＧＭ：伽≥％措ｍ 上式中ＧＭ为初稳性高度，并考虑自由液面的影响，ｍ；以为起重船允许的极限静倾角，度；△为所核算装载情况下的排水量，ｔ；在下面的例子中假定以已事先求出为３。。 ＣＲＩＴ，ＣＣＳ．ＭＩＮＧＭ．ＷＯＲＫＩＮＧ，‘ＣｈｅｃｋｉｎｇＭｉｎ—ｉｍｕｍＧＭ’ ＴＹＰＥ。ＭＩＮＧＭ ＲＥＱ，ＣＣＳＧＭＷＯＲＫＩＮＧ ＭＥＴ，ＩＦ，ＡＴＴ＞ＲＥＱ ＵＮＩＴ。Ｍ ＭＯＭ。ＣＲＡＮＥ—ＷＯＲＫＩＮＧ ＯＫ ＣＣＳＧＭＷＯＲＫＩＮＧ的内容如下： ＠＠ＣｒａｎｅＳｔａｂｉｌｉｔｙＲｕｌｅｓ ＠ｇｌｏｂａｌａｔｔｒｅｑｍｏｍｆｍｏｍａ ＠ｏｎｅｒｒｓｔｅｐｍｏｄｅ ＠ｃｓｈｅｅｌ＝３．Ｏ ＠ｈｅｅｌ＝＝ｃｒ．ｖａｌｕｅ（’ＨＥＥＬ’） 　万方数据

幼儿园大班数学《区别左右》教案五篇

幼儿园大班数学《区别左右》教案五篇 1、根据自己和客体为中心，能区分左右，并感知左右的相对性。 2、尝试用语言来表达左右及相对关系。 二、活动准备 《小朋友的书数学》 三、活动流程 （一）以自己为中心区分左右 1、找自己的好朋友 请幼儿围成半圆而坐。伸出自己的右手。 T：右手能做哪些事呢？左手又能做什么？两只手一起就能够搬 东西、吃饭、穿衣等等，所以它们是一对好朋友。 请幼儿伸出右手，再伸出左手，握手、拍手。 T：右手、左手，握握手；左手、右手，拍拍手。 T：再在你们的身上找找，还有这样的一对好朋友吗？（左脚、 右脚，左腿、右腿，左眼、右眼，左耳、右耳等） 2、听口令做动作 T：现在我们找到自己身上很多的好朋友，那么老师来说口令， 你们来做动作。看看哪个小朋友能最快地找到。 口令：伸出你的左手，伸出你的右手； 耸耸你的左肩，耸耸你的右肩； 跺跺你的右脚，跺跺你的左脚；

摸摸你的右耳，摸摸你的左耳； 用你的左手摸摸你的右耳， 用你的右手摸摸你的左手…… （二）以客体为中心区别左右 1、好朋友面对面 教师请摸到头的小朋友搬起小椅子坐到右边这位小朋友的对面， 成为一对好朋友。（各一个摸） 2、区别客体的左右 （1）请幼儿举起自己的右手 T：看看你的右手和好朋友的右手在同一边吗？为什么？（不是，相对坐的） T：那么怎么样才能让我们的右手在同一边呢？（站在同一个方 向看） （2）观察自己和好朋友的右脚、右眼、右肩等。 3、做游戏“用你的X手摸摸好朋友的XXX” 两两相对坐，根据教师口令做相对应的动作。 T：现在老师来考考你们能不能区分好左右。听老师的口令，用 你的右手摸摸好朋友的左耳。 好朋友之间相互检查是否做对动作。 口令：用你的右手摸摸好朋友的左耳。 用你的左手拍拍好朋友的右腿。 （三）看图练习

同时性的相对性

156 同时性的相对性 主题 在有狭义相对论的中学物理教材中，除了长度收缩和时间膨胀这两个主题外，同时性的相对性也是一个重要的主题。通常，这一要点被表达为“同时性是相对的”。 缺点 我们认为，与狭义相结论（STR）中另外两个命题相比，这个主题被给予了太多的关注。这确实是一个很复杂的问题，但也体现不出与此相关的其他任何重要性。 在两个不同地方发生的两个事件是否具有同时性的问题源自我们这样一种信念，即有一种独立于位置和速度的时间，这个参数允许我们将这个世界作为一个整体的状态清楚地排列起来。为了回答这个问题，我们需要一个操作步骤来确定在不同位置的两个事件是否具有同时性。这个操作步骤是这样来定的：在不同位置放有同步的钟。 退一步讲，让我们来思考另一个相似的问题：同地性（equal-positionness）也具有相对性？用更通俗的话来说：有两个事件，对于某人来说发生在同一地点或位置，对于另一个人来说也发生在同一地点？在这里，“某人”和“另一个人”的意思是“在一个参考系中”和“在另一个参考系中”。对这个问题的回答是：“不”。这个道理是如此的明显，以至于没有人会问起这个问题。 同时性的相对性实际上也并不重要。这一事实我们可以从广义相对论（GTR）的角度看出来。在GTR中，这个问题象手指间的沙马上消失了。一般来说，要同步两个相同的钟是不可能的。因此，同时性这一概念就失去了它的意义，除非我们赋予同步这个词以新的含义。例如，在GPS系统中，在卫星中我们安装一只钟。这只钟如果安装在地球表面上时，它比旁边的正常钟要慢。如果将它安装在卫星上，这钟将与地球上的钟“同步”：两只钟每次相遇时，它们的读数总是相同的。然而，请注意：这种同步不同于在STR背景下所说的同步。 跟长度收缩和时间膨胀一样，同时性的相对性与参考系的变换有关。无论在相对论中还是在经典物理学中，无论对于学生还是对于有经验的物理学家，参考系的变换经常会引起混淆[1]。在变换参考系时，我们必须记住：变化的不是自然界，不是这个真实的世界，而仅仅是我们描述这个世界的数学方式。有人也许会

位置关系的相对性

课时教案 主备教师：执教教师：（） 教学内容：位置关系的相对性（P22 例3） 教学目标： 1.结合具体情景，学生通过测量观察等活动体会物体位置关系的相对性。 2.使学生进一步从方位的角度认识事物，发展学生的空间观念。 3.通过学习体会中国的广阔，激发爱国情感 教学重点： 体会位置关系的相对性 教学难点： 现实生活中位置关系的相对性 教材分析： 例3是在学生学会确定任意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。“做一做”是使学生进一步体会位置关系的相对性。老师可以让学生充分地活动，比如老师可以在教室的地上画一些长方形、正方形，连接对角线，把它们的角度标出来，让学生充分地说一说你在我的什么位置上，我在你的什么位置上，充分地进行练习。关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，所以，确定标准是关键。另外要指导学生逐步明确：要在图上标出建筑物的位置，需要先确定方向，再确定距离。

学情分析： 学生已经掌握了如何以某地为观测点确定物体所在的位置，并在学习东、南、西、北等八个方向的时候，已经初步感受了方位概念的相对性。 教学具准备：直尺、量角器、三角板 总课时：1课时 教学课时：1课时 教学预设： 一、激趣导入： （摸耳朵游戏）老师喊口令，学生的手指放在鼻子上，摸耳朵，摸完后，手指要放回原处。， 都是摸右耳朵，为什么同学们和我摸的位置不一样？ 预设1：因为我们和老师面对面，我们的左右的位置关系正好相反。 预设2：左和右的位置不是固定不变的，是相对而言的。 预设3：这个词用得好，相对而言（板书：相对） 通过游戏，同学们得出了左右相对而言的道理，那么我们这几天一直在研究的物体的位置会是什么样子的呢？ 这节课我们就来学习——位置关系的相对性（导出课题） 二、新知探究 1.探究地图上两个城市位置关系的相对性 出示练习三的1题 我们上节课测量出沈阳在北京的东偏北约25°方向上，你能不能测出北京在沈阳的什么方向上？ 学生独立测量，然后汇报， 教师板书：沈阳在北京的东偏北25°方向上 北京在沈阳的西偏南25°方向上 请同学们观察一下我们记录的两个城市之间的位置关系，你发现了什么？

区分左右

活动领域中班科学——计算领域 活动名称区别左右 设计意图： 认识左右是中班这学期所开展的有关空间方位感认知方面的内容。其重点在于引导幼儿能以自身为中心来辨别左右关系。《纲要》中所说：“幼儿园数学应以游戏为主要向导，孩子在游戏中得以不同的发展和提高。”于是我在活动中设计了多个小游戏，让小朋友在游戏中轻松的掌握左右概念。以自身为中心正确的判断左右，发展幼儿的空间知觉能力。 活动目标： 1、感知“左”“右”的空间方位，发展空间方位的知觉和判断力； 2、激发幼儿与同伴交流的兴趣，能比较准确地说出物体所在的“左”“右”方位； 3、以客体为中心来正确区分左右； 活动准备： 1.红色圆点30份 2.篮球1个 3.直观大书1个 4.练习图片30张 活动过程： 一、导入 1、小朋友们，老师今天也非常高兴能给大家来上课，我听说我们中班的小朋友都非常聪明、能干，今天我要来考考你们。看看你会不会被我的问题难住。 谜语： 一个小树五个叉， 不长树叶不开花。 能算会写还会画， 天天干活不说话。（手） 2、我们每个人都有两只手，一只是左手，一只是右手，那么你们能分清自己的左手和右手吗？幼儿交流。 3、哦！原来我们有两双手，左手和右手。我们生活中右手会经常的用到，那我们的右手都可以做什么呢？ （吃饭拿小勺子画画拿杯子玩积木） 我们的右手可是用处太多了，那我们来奖励一下右手把！一会马老师会把蓝色小粘贴发到小朋友的右手里，请小朋友贴到自己能干的小右手上去吧1 4、思考？我们除了右手还有一只？？？？？左手 我们的左手也是很厉害呢，就像刚才小朋友贴小圆点时，我们的左手可是很厉害的小助手呢 5、刚才小朋友们把我们的左右手都认识了一遍，还给我们的哪只能干的小手贴上了圆点呀？（对是能干的小右手。） 举起我们的小右手，看看都贴上奖励了没有，晃晃我们的右手。右手藏起来 好！一会老师带小朋友，们玩个小游戏，你们想不想玩呀 游戏 请你跟我这样做，我就跟你这样做，右手摸摸球，并大声说自己用的哪只手

认识弗洛伊德

认识弗洛伊德 西格蒙德.弗洛伊德（Freud.S，1856---1939） 奥地利著名精神病医生、心理学家、精神分析学 的创始人。 他的心理学理论，不是一般意义上的哲学， 甚至也不同于一般的心理学，因为它主要是作为 一种精神病的治疗方法的理论。 弗氏早期的著作把人的的精神生活分为意 识和潜意识两个部分，认为意识部分的作用是排 除人的那些原始的、兽性的本能欲望，是不重要 的；潜意识部分则是人的精神活动的深层基础， 其中隐藏着各种永不停息的本能冲动和永不满足 的欲望，这些对人的整个精神活动以至人的全部 起决定性的作用。 而他在后期的理论则少有修正，这是他把人的心理结构分为了“本我”“自我”“超我”三个部分。 “本我”包含了所有原始的遗传的本能和欲望，宛如“一口充满着沸腾的激动的大锅”，其中最根本的是性欲冲动，即所谓“性力”（力比多Libiduo），它为各种本能冲动、欲望提供力量，是人的整个精神活动上的基础和源泉。 “自我”代表的理性和判断，它既要满足“本我”的要求，又要使之符合“现实”，调节二者之间的冲突。但“自我”并不能脱离“本我”而独立存在。它不仅为“本我”服务，而且必须依靠“本我”提供的能量来活动。 “超我”则代表一种对本我的道德限制（即良知），与“本我”处于对立地位，它不仅使“本我”推迟得到满足，而且使之不能得到满足，它指导“自我”去限制“本我”的冲动。在一般情况下，“本我”“自我”“超我”三者处于平衡状态，而它们之间的关系失调就是人的一切行为失常的根源。 弗氏还认为，人类社会的风俗、习惯、宗教、戒律、道德规范等等归根到底都是作为对人的性本能的一种节制而产生的。一切科学和文学艺术都是出于人的性本能冲动的“升华”。当人的性欲受到压抑、无法满足时，便转向其他渠道去发泄，这种转移正是一切人类文明的来源。 西格蒙德.弗洛伊德，1856年生于捷克的弗赖堡。四岁时移居维也纳，其后的一生大部分在此度过。他毕业于维也纳大学医学院，随后专门从事神经医学的研究。1939年病逝于伦敦。 弗洛伊德是精神分析心理学的创始人，被誉为精神分析之父，是影响二十世纪最伟大的思想家之一。他所创立的精神分析学在现代心理学众多理论体系中独树一帜，其思想渊源既非出自主观思辩取向的哲学心理学，也非出自客观验证取向的科学心理学，而是独具慧眼，从心灵深处分析探讨人性。其精神分析学说，有心理结构说、人格结构说和心理动力说这三大部分组成。这一学说不仅在心理学方面有卓越的贡献，而且影响到社会学、人类学以及文学、艺术、宗教、史学等各方面，几乎遍及人类生活的各个领域，对后世产生了深远的影响。他的著作流芳百世。 著名心理学家弗洛姆（1900—1980）曾将他与马克思、爱因斯坦一起视为现代最伟大的思想家。弗洛伊德本人亦认为其学说乃是继哥白尼、达尔文之后对人类自恋错觉的又一次打击，是科学思想史上的第三次革命。 精神分析学说作为精神疾病治疗的一种理论和技术，因强调精神疾病的心理学原因而不是器质性原因、强调精神分析疗法而不是物理或化学疗法的运用而成为精神病学和心理治疗领域的

深海平台完整稳性计算书

目录 1.主要参数 (2) 2.定义 (2) 3.计算依据 (2) 4.主要使用说明 (2) 5.重量重心估算 (3) 6.风倾力矩计算 (4) 7.进水点以及进水角 (10) 8.基本载况稳性总结表 (10) 9.静水力表 (10) 10.复原力矩计算 (11) 11.稳性校核 (12) 12.横摇周期和横摇角 (16)

1.主要参数 设计最大吃水................................11.32 m 最大排水量.................................198 t 整体抗风能力...............................14 级六边形边长..................................9 m 2.定义 1、单位定义 长度单位：米[m] 重量单位：吨[t] 角度单位：度[deg] 2、坐标轴定义 X轴：向右为正； Y轴：向首为正； Z轴：向上为正； 纵倾：向Y方向的倾斜； 横倾：向X方向的倾斜；

本计算书中的坐标定义见上图。以最底层垂荡板底面为基平面，以图中的Y轴为KL线。 3.计算依据： 本平台由潜入水中的浮筒、立柱下部、两层垂荡板以及撑杆提供浮力，立柱上部露出水面，为半潜状态。计算书参照中国船级社《海上移动平台入级规范》（2016）中对柱稳式平台的相关要求对本平台的稳性进行校核。 本计算书中的坐标系定义见上图。本平台结构几乎对称，结构剖面关于X轴的惯性矩比Y轴略大，X方向受风面积大。因此，Y轴方向的稳性较好。基于以上结论，本计算书对X轴方向的稳性进行校核。 4.主要使用说明 1)本计算书对本平台的作业工况及空载载况（吃水11.24m及10.99m）的稳性进行校核，实际运营时出现吃水超出此作业工况，则应重新核算稳性，确保运营中的安全。 5.重量重心估算 5.1结构重量：