大学生对多媒体技术辅助大学英语教学的适应性研究
网络信息技术与外语课程整合研究
大学生对多媒体技术辅助大学
英语教学的适应性研究
何高大,钟志英
(华南农业大学外国语学院,广东广州 510640)
摘 要:本文以208名大学生为研究对象,通过调查报告与实证性研究互动的方式,采用了SPSS13.0的多元线形回归分析等统计学方法,探讨了中国大学生对多媒体辅助大学英语教学的信息素养、学习策略、学习英语的方式、态度等问题。结果表明:学生具备基本的信息素养能力但对在媒体环境下学习英语的方式、策略趋向于不适应状态。针对本研究结果做出了相应的适应性讨论。
关键词:多媒体技术;大学英语教学;学习策略;适应性
中图分类号:H 319.3
文献标识码:B
文章编号:1001-5795(2006)06-0041-00081 问题的提出
思维和学习只有在特定的情境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中;不
存在非情境化的学习。 (W ilson ,B rent G .&M yers ,K aren M adsen .2000:57-88)学习是需要让自身适应学习环境并通过有意志的、有意图的、积极的、自觉的、构建的实践,包括互动的意图 行动 反思活动。适应指的是我们改变或应付学习中的需求和挑战的过程。在适应过程中包括了认知过程和情绪过程变化。 但是我们依赖于行为变化和应对策略来适应的周围环境。我们应调整行为来适应不断变化的学习环境和教学环境。我们通常不会去学习那种适应各种环境的一般性的能力,而是学习特定的能力以适应特定的任务 (Tho m as L.C reer .1997:1-4)。
学习适应 是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合,包含学生、学习环境与改变三个部分。 学习适应性 则是指学生在学习过程中调整自身,适应学习环境的能力倾向。多媒体技术构建大学
外语教学的环境,面对新的教学环境师生是否适应,需
要我们调查。本研究采用了调查报告与实证性研究互动的方法。
1.1 多媒体技术与大学英语教学环境
多媒体是指用计算机综合处理各种媒体信息(如文字、数据、图形、图像、音频和视频等),使多种媒体信息建立起逻辑连接,集成一个系统并且有交互性,从而使多种媒体的作用远远超过各种媒体单独使用的总和的计算机技术的简称。本研究所采用的是广义概念,多媒体技术主要是以计算机为核心的多媒体教室、语言实验室、网络教室和自主学习中心、校园网络等,它们构建了良好的大学英语教学环境。
多媒体的功能和特征为其辅助教学提供了可靠的技术支持。多媒体的交互有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥;多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和支持;超文本功能可以实现对教学信息最有效的组织与管理;多媒体计算机可以作为认知工具实现最理想的学习环境。多媒体技术辅助大学英语教学具有教学性、科学性、交互性、集成性、丰
作者简介:何高大,男,教授。研究方向:应用语言学与网络外语教育。
钟志英,女,讲师。研究方向:应用语言学。
收稿日期:2006-05-18
基金项目:本文系教育部高教司 多媒体环境下大学英语教学的适应性研究 [教高司函(2004)250号]、广东省自然科学基金项目(06025834)、湖南省社会科学规划项目(04ZCO 038)和华南农业大学校长基金资助项目成果之一。
第112期2006年12月
外语电化教学
C AFLE
N o .112D ec . 2006
富性、非线性、诊断性、超媒体性、多媒体化、智能化、情境化、虚拟化等特点 (何高大,2002:24-28)。
网络教室、自主学习、语言实验室可以看成是一套局域网为大学英语教与学服务的系统软件,它采用流媒体技术以网络英语课件为核心,在教学管理系统的支持下,合理有效地利用英语资源,学习者能实现自主学习、个性化学习、交互式合作学习以及社会化学习,改变了以往的学习方式,为学习者提供更好的英语学习环境和学习方式。 我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应该以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展 (陈莉萍,2004)。
1.2 《大学英语》课程的网络教学环境实践尝试
我国《大学英语》课程网络教学环境由互联网作为大环境,以校园网作为主要依托,以大学英语教学平台作为支撑,以教师面授为辅助,并结合校园网及互联网中相关的语言知识、语言技能网站,实现大学英语教学过程的网络化。在 大学英语网络教学平台 (简称 平台 )中应有三大系统:教学/学习系统、教学/学习资源库和教学/学习管理系统。这三大系统中,第一部分 教学/学习系统 是主系统,其中包括五个子系统,即多媒体课件系统、实时辅导系统、非实时讨论系统、作业提交/管理系统和在线测试系统。这是目前大学英语试点院校普遍采用的模式,网络教室把现有的分散的资源整合起来(如测评系统、自动答疑系统、师生交互系统、学习管理系统、基本W EB的虚拟学习系统等)进行统一的资源配置和优化,为教学和自主学习提供语言中心为平台,延伸课堂教学,构建课堂教学、实践教学和自主学习三位一体的新型英语教学模式。
被试学校大学英语教学的主要模式是:①入学后分级考试,分级教学;②授课时数为每周4课时,其中2课时面授,2课时学生在多媒体(网络)教室自主学习,授课时间为一年(快班),普通班为两年(慢班);③大小班结合。大班(一般在60~90人左右)主要讲授课文重点、难点学习策略、快速阅读、解答疑问;小班主要任务是围绕学习者的口语开展教学活动;④自学与面授结合。自学主要是指学生在指定的网络教室(一般容纳120~250人左右)输入验证信息后,进入自主学习系统,学习的内容可以与课堂教学同步,也可以是异步的。学生上机学习时间、学习进度、学习成绩、约况一般由计算机实行实时监控跟踪和统计。学生在计算机上学习所获学分的比例约占英语学习总学分的30~50%。
1.3 本研究关注的问题
综上所述,多媒体环境下的大学英语教与学的环境设计与研究已成为当前研究者关注的重要问题,在教学实践中,我们综合了基于课题式学习(Pro ject-Based Learning)和协作学习,设计了网上协作探究学习的学习环境。本研究所关注的主要问题是:学习者对①信息素养;②学习资源;③学习英语的方式;④学习场所;⑤学习策略;⑥学习评价与管理等的适应性问题。
2 研究方法
本研究采用了调查报告与实证性研究互动的方法。
2.1 被试
本研究的被试为广州地区一所211重点大学和湖南湘潭地区的两所大学二年级的本科生共208名,被试学校均采用了多媒体技术、网络技术辅助大学英语教学。被试均有过在网络教室、自主学习中心、语言实验室等的大学英语学习经历。根据 标准误差与样本的大小成反比 的原理,当有代表性的取样数量超过200以后,标准误差会显著降低,超过500以后降低不再明显(Fo w ler,1984:42,引自王建新等,2003),因此208名取样基本能代表本研究调查的群体。表1列出了被试的相关信息。
表1 被试的相关信息(n=208)
专业所属学科
(人)
性别
(人)
是否
有电脑
是否可上校园网
和因特网
社会科学自然科学男女有没有可以不可以102106122861436513870 2.2 问卷
参照国内外的有关研究,我们编制了本研究中的学习状况调查问卷,问卷的方式能视调查的内容,既有使用五级量表设计的部分,也有多项选择题和主观问题。问卷内容包括:(1)学习者对英语学习资源适应性,从Lear n i n g Style Profile量表中选择了关于感官偏好的认知风格测验共计35个子项等,具体项目详见结果分析部分,用以测查学习者对网络学习环境的适应性;学习者对视觉、听觉和动觉的偏好程度与学习环境的关系;(2)学习者对学习场所的适应性,具体包括:
五级量表的形式测查学生对学习资源和学习场所的适应性;②从学习者能否适应多媒体技术环境下的学习出发,本研究设计了学校网络环境的硬件、管理、使用、评价等多个层次的子项目,用以了解学生计算机应用的熟练程度,学校为学习者提供的学习硬环境和软环境,包括学习者、管理者对这一学习环境的使用和评价等。问卷经过反复修改完善,以保证其信度和结构效度。2.3 研究过程
我们在本课程中对学生进行了调查,采用团体施测,当场收回的办法,共发放问卷246份,回收有效问卷208份,回收率为100%。
收集数据之前,在与被试英语水平相近的同级学生中进行了预测。参加学生共30人。对L i k ert五级量表设计选项,使用了SPSS13.0的Cronbach s A l p ha 公式来计算其信度。根据预测情况,提高了工具的信度和各部分的效度。
3 结果分析
本研究根据问卷结果分三个部分分析:第一部分是教学环境的适应性,第二部分是教师的适应性,第三部分是学生的适应性(即本文)。
表2说明:学生阅读理解能力强,其次是书面表达、听力理解、英汉互译,最弱是口头表达,标准差值说明学生的口头表达能力参差不齐。这一结果为大学英语教学改革提供了突破口。
表2 学习者掌握和运用英语技能的自我评价
(n=208,五级L i k ert量表,C ronbach s A l pha信度值为.80)英语技能均值标准差均值高低排名
听力理解2.92.733
口头表达2.72.745
书面表达2.93.732
阅读理解3.10.741
英汉互译2.86.674
表3中的总平均值为2.82,总体而言,证明学习者学习英语方式稍偏向于不适应的状态。
表6说明:学习工具与策略是学生比需求和匮乏的方面,学习工具、学习计划与策略是保障多媒体辅助大学英语教学的必要措施。
表7说明:学习者基本缺乏网络化学习策略,非常有必要对学生进行网络化学习的指导和培训。
表8说明:学习者遇到问题时更多地依赖于师生
表3 学习者学习英语方式的适应情况
(n=208,五级L i ker t量表,Cronbach s A l pha信度值为.95)学习方式或途径均值标准差均值高低排名听歌、看影视学英语 3.710.891
与同学用英语对话 3.450.982
与外籍教师用英语对话 3.42 1.273
自主利用英语课本 3.390.84
阅读英语做阅读理解题 3.330.785
与教师用英语对话 3.31 1.076
教师讲解课文学习 3.270.827
自己寻找英语学习信息 3.210.868
自主利用英语课本、磁带、光盘等
组合学习
3.140.859
听英语做听力理解题 3.060.8410
自主收听英语广播 3.050.9811
用英语写文章/做写作题 3.050.8811
参加各类英语过级考试 3.020.8513
做翻译练习 3.020.7913
自主利用网上英语学习资源 3.010.9315
做各类英语过级考试题目 3.010.8615
在课堂上做演讲/演示 2.990.9817
聊天和自主学习同时进行 2.98 1.0418
用英语笔头交流 2.940.8719
面对面小组学习 2.91 1.0220
多媒体教室自主学习 2.9 1.1221
听外国人说英语/模仿说英语 2.90.9721
网络教室/中心自主学习 2.83 1.1523
用英语口头交流 2.80.8624
语言实验室自主学习 2.7 1.2125
教师个别辅导学习 2.7 1.125
参加英语角活动 2.66 1.0227
自主对网上英语信息进行分析、综
合、理解、评价、应用
2.620.8328
电子图书馆学习 2.58 1.0729
参加英语强化班 2.43 1.1230
参加考前辅导班 2.4 1.0631
聊天室英语聊天 2.38132
完成在线英语作业 2.360.9234
E-m ail英语交流 2.360.9534
英语晚会扮演角色 2.36 1.0734
参加各类英语比赛 2.360.9534
基于网络的英语合作学习 2.31138
跟踪在线英语学习活动 2.30.9339
参加英语演讲比赛选手 2.20.8940
网络英语论坛 2.150.9441
通过视频会议学习 2.09 1.0742
其他 2.37 1.0377233
总平均值 2.82
表4 最适合学习者用英语交流的方式
(n=208,多选题)
用英语交流的方式选择人数的百分比高低排名书信表达方式54%1
面谈51%2
网上聊天(不带视频)49%3
E-m ail44%4 OICQ33%5
手机短信25%6 BBS25%6
网上聊天(带视频)19%8
电话11%9
表5 学习者不适应多媒体环境下的大学英语教学
的原因分析(n=208,多选题)
原 因选择人数
的百分比
高低
排名
看屏幕时间长易使视觉疲劳,不舒适45%1
难以有效调控网络学习过程38%2
缺乏网络学习方法和策略36%3
分散注意力,自控能力差34%4
担心学习内容与考试、过级作用不大27%5
不习惯这种学习方式26%6
对计算机网络操作不熟练25%7
担心上网成瘾19%8
自己没有电脑18%9
遇到问题不知道向谁求助18%9
我认为完全通过网络根本无法把英语学好18%11我认为网络教学这种方式不利于我取得好的学
习效果
15%12我更喜欢传统的课堂英语教学方式14%13我认为这种教学模式弊大于利11%14怕计算机网络出毛病,心理紧张8%15可能侵犯个人或班组隐私6%16我认为与传统课堂英语教学没有差别4%17我不喜欢文字、声音、图像编排在一起的英语学
习内容(超文本阅读或学习)
3%18
表10说明:学习者对多媒体辅助大学英语学习的效果持积极的态度,但效果远非我们所期待的好。
表11多元线形回归(SPSS13.0)分析结果表明:上网浏览网页搜索信息的熟练程度对学习者对多媒体表6 学习者认为对多媒体环境下自主学习支持系统的需求
(n=208,多选题)
被选项目选择人数的百分比高低排名网络学习方法指导54%1
增强网络学习的信心42%2
教师帮助制定学习计划38%3
网络操作技能培训34%4
完全自主学习33%5
监控、调节学习的网络工具32%6表7 您网络学习使用学习策略的情况(单选)
学习方法
使用情况
经常使用偶尔使用基本不用写下网络课程内容要点10%30%42%
阅读完成后做测试题24%36%27%
上机前制定学习计划10%32%51%
学习完成时做小结11%30%43%
学习过程中不断反思、自审16%42%31%
对学习方法进行反思22%40%18%表8 在学习英语的过程中遇到不懂的问题时学习者
最希望求助的方式(n=208,多选题)
求助的方式选择人数的百分比高低排名
向老师求助40%1
上网查询25%2
向同学求助20%3
去图书馆查阅资料13%4
不知道3%5表9 介绍大学英语学习策略和计算机辅助英语
学习的知识和技能的必要性
选项选择人数的百分比高低排名非常必要31%2
很必要21%3
必要36%1
不必要8%4根本不必要3%5
表10 学习者对多媒体技术对大学英语学习效果的评价选项选择人数的百分比高低排名
很好21%2
好38%3
一般42%1
很不好8%4
表11 计算机网络操作技能的熟练情况与学习者对多媒体技术辅助大学英语学习效果的评价的回归分析
自变量Bet a t值p值W i ndo w s0.0350.2090.835
W ord/O ffi ce文字处理0.144.8700.387
Po w erPo i nt-0.135-0.9730.333
Author w are0.0350.2820.779
Excel-0.037-0.2390.812
F rontPage网页制作-0.199-1.4300.156
F l as h0.0400.2860.775
E-m ail接收发送-0.198-1.4190.159
上网浏览网页搜索信息0.4722.4090.018*
下载和上传文件-0.379-2.1040.038
保存、复制网页文字等-0.012-0.0650.948
QQ,O I CQ聊天-0.094-0.5730.568
其它0.2541.9740.051
常量4.1490.000
*p<.05呈显著性。因变量为学习者对多媒体技术对大学英语学习效果的评价。
用,即上网浏览网页搜索信息的熟练程度会显著影响学习者对多媒体技术对大学英语学习效果的评价。
4 结果分析与讨论
综上表明:学生具备基本的信息素养能力,使数字化外语学习有了技术要求的可行性;但对在多媒体环境下学习英语的方式、策略、教师的教学方法趋向于不适应状态。影响多媒体辅助大学英语教学和自主学习的主要因素有:
(1)学习动机水平参差不齐。
(2)缺乏网络学习策略。
(3)缺乏元认知学习策略。
(4)缺乏良好的自我监控策略。
网络学习在带给我们快捷和便利的同时也有一些负面影响,主要体现在两方面:一是网络学习中的师生、生生分离导致教师角色淡化和教学管理弱化;二是由于网上良莠不分的海量信息和信息组织的无序性、恐惧性,导致学习者 信息迷航 、 信息超载 、 信息疲劳 、 信息行为失控 (边在线学习,边娱乐、聊天等)。因此,网络学习必须依赖于学习者的自我监控能力。
(5)教学方法滞后。有新的技术、新的教学环境但并没有及时更新教学方法,仍然是三个中心 以课堂教学为中心、以课本为中心、以教师讲解为中心 ,教师
(6)资源的质量良莠不齐。大学英语课程目前的问题在于对学习支持考虑不够。由于技术或经济等方面的原因,在学习平台和网络课程中,对学习工具的开发、学习策略的指导还不够,对学习过程还缺乏适当的监控。
(7)学习环境、学习支持方面的原因。这里的学习环境主要指学习者上网的条件,如家庭、校园、单位、社区学习中心甚至网吧等,还有网络的带宽、稳定性,以及学习者不同的家庭背景等,当然也有学习者个体的生理条件、智能倾向、学习偏好与风格等物质和精神因素。
由于网络学习所具有的能动性、独立性和开放性特点,学习者的学习动机与学习效果成正比。如果学习者欠缺学习动机的驱动,缺乏学习策略,缺乏教师对学习内容的重点强化,学习不可能达到高效。另一方面,由于学习者在学习过程中可以随意游离课程学习,学习完全自由、没有外在的压力和要求,没有直接的教师监督,特别是互联网本身信息的全方位开放性,存在五花八门诱人网络信息的吸引,容易使学习者无法维持网络学习活动,这就会与真正意义上网络自主学习背道而驰。
当代认知心理学家指出:没有任何教学目标比 使学生成为独立的、自主的、高效的学习者 更重要。因此转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地、自主性地学习,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,培养学生自主学习的能力便成为当前教学的当务之急。而学习策略教学是引导 学生学会学习 的必要条件,是提高学生学习效率、促进个体自主学习能力发展的重要途径。
学习策略的定义因学习的理论不同而有不同的界定。所谓策略,Bruner(1960:17-21)将其定义为: 一个人面对问题情境,会运用旧有知识或信息去应付情境,并且产生认知的冲突、紧张和压力,预备去冒险,以达成目标。 由此可见,策略是大的目标及计划。周炎根,桑青松(2006)认为学习策略教学是促进学生自主学习能力发展的一条重要途径。学习策略教学包括认知策略教学、元认知策略教学、资源管理策略教学。学习策略教学过程包括:心理准备阶段、练习 运用阶段、评价 内化阶段、策略迁移阶段、新策略生成阶段。认知策略是学生自主学习能力发展的基础,元认知策略是学生自主学习能力发展的关键,资源管理策略是学生自主学习能力发展的保障。为此我们建议:
(1)强化认知策略。Flave ll(1970:324-340)认为 元认知涉及某人有关自己的认知过程或某些与之
节,这是对一种执行性控制系统的表征。 元认知是学习策略教学的核心,也是任何一组特定学习策略得以成功执行的关键。人们把个体用于自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略和自我调节策略学习过程的一切策略,统称为元认知学习策略。
(2)培养自我监控能力。为了保证学习的成功,学习者必须对学习活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节等,这些被称为学习监控。其核心是元认知能力的培养,即对认知活动的自我意识和自我反馈监控能力的培养。在系统开发设计中强化自我监控策略、导航策略、学习策略指导、协作学习策略等等。英语教师应当采用多种方法引导学生恰当归因,消除其归因误差,形成其积极的归因方式,以促使其学习策略的掌握和运用。如指导学生把计算机辅助自主学习转化为一个结合自我调节学习循环模式:①自我评价与监控:根据对先前表现和结果的观察与纪录,判断自己学习的效能;②目标设置与策略计划:分析学习任务,设置具体学习目标以及规划,或者改善为达到目标所选用的策略;③策略执行与监控:试图在结构化的情境中使用某种策略,或者执行过程中监控其精确性;④策略结果的监控:把注意力集中于学习结果和策略过程二者之间的关系上,以确定某种策略的有效性。
(3)更新学习观念。要转变学习者的学习方式和观念,强化网络学习的观念,需要学习者充分重视网络的学习功能,改变我国学习者上网主要是为了休闲、娱乐聊天、发电子邮件等习惯,养成上网是为了获取学习资料和有用信息的良好习惯和学习责任心,这样才会有一个适合于进行网上学习的 心理习惯观念环境 ,让学习者专注于学习过程。
(4)量化学习目标。自主学习是多层面的,需要强化学习的动机和明确的学习目标。Phil Benson (2001:21) 自主学习的基础在于学习者的兴趣而不是要求他们掌握学习技巧的人的兴趣。 在资源设计、教学内容和方法上都必须考虑到外显型学习动机与内在型学习动机的特点。Keller提出了一个ARCS (atten ti o n,relevance,confidence,satisfaction)的学习动机模式是可行的。 (Terry Anderson&Fath iE lloum,i 2005:16)学习动机决定学习目标,学习目标决定着学习内容,并可作为对学习效果进行评价的标准。 在设计目标阶段教师必须尽可能给学生提供一个合理的学习目标,根据学生需求使其极力参与在线学习。 (Gar-rison&Terr y Anderson,2004:60)多媒化教材的设计应当把学习目标分解和量化到每门课程、每个章节和每次在线学习的活动过程中,实现学习目标的多层次化
(5)反思学习计划。学习者需要自我激励、设置学习目标、做独立的研究、进行自我管理的学习,将新建构的知识应用到复杂的问题解决之中,还要监控和反思解决问题的过程。Scott(1994:183)认为: 反思是一个提高自律学习能力的有力工具 。Dav id Garder &Lindsay M iller(1999:85)提出通过建立学习者档案来促进反思性学习: 需求分析、对比、学习计划、学习成就、反思 。要达到确定的学习目标,应结合学习者自身的个性特点,深入分析网络环境,制定出切实可行的学习计划。
(6)丰富学习情感(即情感学习策略)。情感策略是情绪、态度、动机和价值观在语言学习中的运用。它要求降低焦虑程度,鼓励自己,了解自己的情感状态。(陈莉萍:2004:69)但计算机缺乏人性和情感,计算机会给某些人带来 技术恐惧症 从而影响学习。同时 教师创建积极的课堂环境的决定因素是教师对学生个人因素的敏感程度。 (D ale Sco tt R i d ley,2001: 16)因此,积极的情感策略应当是加强师生的在线互动和面对面的互动。
(7)变换学习方式。学习方法的优化选择。充分利用数字化学习平台和数字化教学资源,在教师与学生之间开展协商讨论、协作学习、探究知识、发现知识以及展示知识的学习方式并对各种学习方法进行对比、选择、整合、优化和创新。传统学习与数字化学习方式的有效结合,才是最佳的学习方式。
(8)扬长学习风格。M um for d(1996:40)把学习风格分为三大类:理论性学习者偏爱阅读和聆听专家的报告;实用性学习者偏爱目睹理论的实际运用;反思性学习者偏爱想象、充满激情和在小组争论中学习;动作性学习者偏爱 以行动为中心 做中学。Rose (1985:65)把学习者分为三类:视觉型偏爱、视听型偏爱和动觉型偏爱学习。内容选择、系统设计、资源开发、教学方法等必须允许多种学习风格的并存,这才有利于扬长个性化的学习风格偏爱。
(9)评价自我成就。B andura(1977:191-215)认为自我效能感具有决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性、影响人们在困难面前的态度、影响新行为的获得和习得行为的表现以及影响活动时的情绪等作用。它是直接影响个体自我调控的关键变量。张日昇,袁莉敏(2004)认为外语焦虑与外语成绩呈显著负相关,与自我效能感呈显著负相关,自我效能感与外语成绩呈显著正相关,性别、专业、外语焦虑、自我效能感、效能感的能力和挫折两个因子是外语成绩的显著预测变量。学习者要善于及时捕捉学习过程中来自各
自我测试等,准确地测评自己的学习效果,构建多元化的诊断性、形成性和终结性评价体系和认证机制。
(10)优化资源管理和使用策略。资源管理策略是学生自主学习能力发展的保障。Z i m m er m an&K i-t santas(1997)认为自主学习本质上是一种独立学习,但并不是一种绝对孤立的学习。它还需要一定的学习资源作支持。学习的时间、付出的努力、学习的物质条件和他人的帮助都属于学习资源。自主学习者所具有的一个重要的特征就是能够有效地管理和利用好这些资源。熟悉网络资源类型、来源、目标、功能及加工处理并根据自己的思维类型、年龄等个人特点,摸索适合自身的学习策略,取精用宏并在学习过程中不断改进,充分发挥自己的学习潜能并避免盲目性。
(11)培养信息素养。信息的获取、分析、加工、利用和创新的能力,是网络学习必须具备的信息素养,使他们能够对所获得的信息辨别真伪优劣,做出恰当的选择和正确评价信息;能针对问题,选择、重组、运用信息,并利用信息做出新的假设和预测。只有当学生能够自如地利用信息、创造信息的时候,信息迷航现象才能从根本上得到避免。因此,要成为一个有网络信息素养的人,必须能够确定何时需要信息,并且具有检索、评价和有效使用信息的能力。充分发挥学习者在学习过程中的自主性和创造性,使学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部信息的被动接受器和知识的灌输对象,以逐步培养学习者在信息多元和个人独处时的道德选择力和自控力。同时要注意学习者的性格差异、性别差异、专业差异、经济差异等带来的 信息鸿沟 。
(12)完善平台系统。对于任何学习者来说,如果不给他们提供支持和帮助的话,他们都会面临 耗时低效 的可能。给予学习者一般性的帮助是远远不够的,大多数学习者最需要的是个别化的帮助。他们需要就自己所关心的问题得到反馈,因而学生和教师、学生和学生之间的双向交流是网络学习者面临的最大问题。为学生提供全程、全面、及时、便捷的学习支持服务,是培养学生良好学习习惯的重要的、直接的影响因素之一。因此除了在由软硬件支撑的教学平台上 提供丰富的教学内容(尤其是教学方法),给学习者更多自主学习空间,鼓励师生共同制定课程学习计划和组织,不设计过多的教与学的限制 外,(EROCALL,2003)平台系统的定位也显得十分重要。Ph il Benson(2001:111)认为自主学习可以分为六类:基于资源的方法(re-source-based approaches)、基于技术的方法(technology-based approaches)、基于学习者的方法(learner-based proaches)、基于课程的方法(curricu l u m-based approa-ches)和基于教师的方法(teacher-based approaches)。平台应当及时提供辅导、答疑、讨论和作业评比等动态教学资源和信息外,还要提供在线或远程学习咨询,以及由导航、内容浏览、查询、实时和非实时交互教学和网上的教务、考务管理等构成的完善学习支持服务系统,为学生的自主学习提供多样化的选择。在此基础上,增加教师角色对网络学习的参与度,要求教师从目标的确定、路径的选择到减少学生困惑、如何获取相应的学习资源、搜索引擎的选择、培养和激发学习者的自主学习动机等方面提供帮助,并且配备站点教师,提供充分的在线及时交流和异步交互,使学习者实施良好的自我监控,逐步适应网络学习。
网络化的外语学习不仅应让学生学习特定的知识和语言运用能力,而且应该引导学生掌握好的学习策略,以适应学习的自主化、终身化的发展趋势的需要。从语言学习的外语因素来说,构建网络化外语教与学管理和评价的新机制,转变教师观念和角色,探讨教学方法、多媒化教材设计与开发也十分重要。笔者将另文讨论。
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On A dapti veness of College St udents to M u lti m edia A ssi sted
College Eng li sh T each i ng and Learn i n g
HE Gao-da,Z HONG Zhi-y ing
(Co llege of Fore i g n Languages,South Ch i n a Ag ricultura lUniversity,Guangzhou,Guangdong510640,China) Abst ract:The survey reports the ana lysis o f adaptiveness of co llege student to m u lti m edia assisted College Eng lish teach i n g and lear n i n g w ith SPSS13.0based on a case st u dy of208co llege students.The research interests in the learners infor m ati o n literacy,learn i n g resources,learn i n g style,lear n i n g fie l d,learn i n g strateg ies,lear n i n g evaluati o n and m anage m en.t H o w ever,it turns out that co llege studen ts tend to be inadapti v e to learning sty le and strateg ies w ith MACETL.A s a conclusion,so m e d iscussion focusing on the lear n i n g strateg ies is argued in the repo r.t K ey w ords:M ulti m ed i a technology;Co llege Eng lish Teach i n g and Learning;Lear n i n g Strateg ies;Adapti v
eness
《多媒体技术应用》教学设计(全套)
多媒体技术应用（选修） 第一章多媒体技术应用概述 第一节走进多媒体世界 新世纪从“多媒体”开始 【教材与教学目标分析】 “什么是多媒体技术”是本章第一节中第一小节的内容，其中包括多媒体技术的概念和特征两部分教学内容。这部分内容是学生开始本册书学习的一个起点，学生是否能被吸引住，关系到学生对本册书的学习态度和下一步的选择，所以教师做好充分的准备，进行精心的设计，要开一个好头。通过这一小节的学习要让学生：1．理解多媒体技术的概念，了解其特征 2．认识多媒体对于信息传播与交流的重要作用，知道人类应该科学合理地应用技术 【教学设计思路】 高中学生具备一定科技观察能力，对目前日常生活中比较流行科技产品比较有趣，所以可以借助这个特点创设有效的教学情境，开展相关内容的学习。什么是多媒体技术和多媒体技术的特征这两部分内容都属于概念，使用传统的讲授法，会把有趣的知识变得很枯燥，所以教师可以对这部分内容做了这样设计，让学生通过“观看演示——实践——总结——再实践”的过程，通过观看目前流行的多媒体技术应用实例以及实践活动亲身体验什么是多媒体技术，总结出多媒体技术的特征，感受多媒体技术对于信息传播与交流的重要作用，知道人类应该科学合理地应用技术。 【课前准备】 教师搜集一些各学科应用多媒体技术辅助学习的软件，上网查找一些大量应用多媒体技术的网站和虚拟现实作品下载下来或者直接把网址提供给学生。 【教学过程设计】 一、什么是多媒体技术 1．观看多媒体技术应用资料，思考其中应用的技术课上，教师首先向学生展示一些多媒体技术应用的最新图片或
资料，在演示之后引出其中所应用的共性的技术——多媒体技术。然后请同学谈论一下多媒体技术对人们产生的影响？学生在浏览中会被这些应用所产生的奇妙效果及给人们带来的方便、舒适所深深吸引，可以最大限度的激发学生的学习积极性。 ［教师］最近几天，我收到了几个朋友发来的彩信，其中还有用手机拍摄的图片，非常清晰，现在彩信手机非常时髦，我发现不少同学都有手机，很多还是最新型的。我这里有几款数码相机手机的图片，大家欣赏一下吧，看起来是不是十分迷人，下面我们就来了解一下关于手机多媒体短信的介绍吧。大家阅读一下书中相关内容。 ［学生］阅读书中关于手机多媒体短信的介绍。 ［教师］我们再来看看现在许多城市比较流行的数字家居。（通过大屏幕展示数字家居的介绍资料），我 请一个同学读一下，大家可以闭上眼睛想象一下未来的数字家居。 ［学生］想象未来数字家居。 ［教师］上面这两个事例中主要应用了那种技术？不用说，大家一定知道，这就是多媒体技术，那么多媒体技术的应用对人们产生了怎样的影响呢？我们同学在初中使用PowerPoint 制作作品时，就已经感受过了多媒体的魅力，从上面这两个应用中我们也可以感受到，另外，在我们周围其他多媒体技术的应用事例也随处可见，那么哪个同学愿意谈谈多媒体技术应用对我们生活产生的影响？ ［学生］上面两个多媒体技术应用的事例使人们生活更舒适、方便。 ［学生］…… ［教师］是的，多媒体技术的应用改变了人们沟通与交流的方式、方法，使我们可以更有效传递信息。下面我们就来了解一下什么是多媒体技术？ 2．从分散的应用到集中的具体概念——什么是多媒体技术 请学生阅读书第3 页什么是“多媒体技术”部分的内容。通过前面观看多媒体技术应用事例和书中的介绍，学生很容易实现从直观的事物到抽象的概念，理解多媒体技术的概念。教师这时可以把多媒体的概念通过大屏幕展示给学生。 二、多媒体技术的特征
多媒体技术在英语课堂教学中的应用
多媒体技术在英语课堂教学中的应用 近年来，多媒体技术在教学中已被广泛使用。她新颖生动，感染力强，是一种颇具模拟性与启发性的教学手段。它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且还可以打破时间和空间的限制，能够让学生清楚地看见事物发展的全过程，使枯燥的知识趣味化；抽象的语言形象化；深奥的道理具体化。它对于全面提高学生的能力，培养学生的素质有着不可估量的作用。那么，多媒体技术在英语教学中究竟具有什么作用呢？我认为有以下几点：一、运用多媒体创设情景，激发学习兴趣 在英语课堂教学中，随着词汇量的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。要学生主动学习，主动参与首先必须提高学生的学习的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国现代心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”可见，兴趣是学习动机中最活跃、最主要的因索。生动的情境能增加学生的内心体验，引起学生愉快的情绪和探索的兴趣。这就需要教师以一种新颖的、趣味性的教学手段，使教学形象化，从培养学生的兴趣入手，把学生带进与教学内容相应的氛围中，使学生产生身临其境之感。教学中多媒体的运用，借助于美妙的音乐、生动的画面创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。学生怀着愉快的心情和探索的兴趣去学习新知识，加上栩栩如生的画面形象，能更好更快的理解，训练了学生思维的灵活性。 如在教学三年级《At the zoo》这一单元时，如果按照传统教学带领学生拼读就难免枯燥，而运用多媒体计算机技术制作动画课件，在学生面前展示出动物园的画面，给学生创设了一个鲜活的动物园场景，让学生的无意注意变为有意注意，并加入不同声音，让学生先听声音猜动物，继而呈现动物，再打出单词，最后让学生亲自操作电脑画几只小动物，边画边念。这一动画情景的创设，使抽象、枯燥的单词具体化，形象化了，大吸引了学生的注意力，从而产生了强烈的学习欲望。再例如，在教学“Can I help you ?”这一语言内容时，在巩固阶段为了多侧面、多角度的让学生正确理解和灵活运用该语言知识，我设计了一组对话内容。从网络中下载了一些生活中可以运用该语言的不同生活场景。如：商场购物的场景、饭店接待的场景、车站机场的场景、书店买书的场景及户外场所帮助他人的场景等等，当学生看到这些生动的画面时，顿感真实亲切，情绪高涨。我还节选了他们爱看的动画片《大头儿子和小头爸爸》中父子一同购物的片段，去掉人物对话，让学生给片中人物配音，然后分角色进行情景会话，学生都欣喜不已，连平时不爱欢发言的几个学生都非常踊跃地举手表演，使课堂真正成为他们的交际场所。 二、运用多媒体，突破教学重点和难点 在传统的教学过程中，由于受人工操作和现场的限制，知识重点、难点往往不易解决。多媒体技术的应用，极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。这是因为现代计算机技术图形处理的能力很高超，把这一特有功能运用到教学中可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在计算机的作用下被化解了，消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。例如在教授介词用法和词组搭配时，利用多媒体技术把抽象的词组设计成情景方式，通过动画进行情景组合，使学习过程有动、有静、图文并茂，从而使学生感性地认识了英语。教低年级学生几个方位介词：in、out、on、under、over和含有这几个介词的词组。为了增强形象性，把抽象的逻辑概念具体生动化，我设计了一个flash动画，画里的主要演员是一只活泼好动的小蜜蜂，主要活动场所是一朵美丽的鲜花。在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击in 时，小蜜蜂会钻进花芯里；当点击out时，它又会从花芯中钻出来跳舞；当点击on时，它
在课堂教学中运用多媒体辅助教学
浅谈在课堂教学中运用多媒体辅助教学随着社会的不断进步，我们的教育也进行了无数次的改革；随着现代化信 息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛，特别是农村中小学现 代远程教育工程进入我校以来，为我校教育提供了丰富的资源，使网络教学真 正成为现实，同时也为我校教育开辟了广阔的前景。 如何有效地把多媒体运用各种技术手段完美地融合到教学中——就象在教 学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅，便成为新时代课堂教学的一个迫切研究 的问题。我校从建立了校园网，便开始了多媒体教学的尝试。多媒体教学给传 统的教学模式注入了新的活力。我作为一名小学数学教师，结合自己的教学实际，在此谈谈多媒体在数学教学中的运用。 一、选取典型的生活材料激发学生的学习兴趣。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌 握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识 世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能 有对知识的兴趣。” 学生的兴趣不是自发产生的，需要教师去引导，激发学生学习兴趣，帮助学 生形成学习动机，是教学得以成功的重要条件。长方体、正方体特征的认识， 表面积、体积概念的教学，都可以采用多媒体出示长方体、正方体实物，再从 实物抽象出图形，利用动画效果营造学习氛围，激发学生学习兴趣，为自主有 效的学习奠定基础。运用多媒体创设情境。多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容 易化。如教学“长方体的认识”时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等，我 运用电脑平移两个面和相应的棱，使学生看见两个相对的面完全重合，相对的 棱完全相等，从而达到具体、直观的效果。 在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学 习兴趣。宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培 养学生的创造性思维能力。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生 的学习兴趣，提高学习效率。联系实际，也能培养学习兴趣。在课堂教学中， 采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段，能使静态的数学知识动态化， 不但能激发学生学习的积极性，而且学生学到的知识也能印象深刻，永久不忘。在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的 能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的 题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性，另外，在课外实践中有意识地引导 学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。利用学习 成果，发展学习兴趣，培养学生的探索能力。 二、动态画面能突出重点，巧妙理解计算方法 通过多媒体演示，可以帮助学生将平面上能画的立体图形真正立起来，突 出教学重点，有效的发展学生的空间思维能力，如《长方体和正方体体积》的 教学，在体积计算方法的教学中，利用实物演示比较麻烦，且效果不好，如果 运用多媒体教具，对长方体进行一排，再一层的分割再聚合，将清楚的演示出 体积公式的推导过程，帮助学生很好的理解掌握公式，把抽象的数学知识与具
如何合理运用多媒体辅助教学
如何合理运用多媒体辅助教学 2015.11.10 随着课程改革的全面推行和不断深入，教学手段的现代化已成为当前实施素质教育，提高课堂教学效率的重要问题，而多媒体辅助教学则是教学手段现代化的一种重要形式。多媒体教学集声、光、色、像、图等多种元素为一体，以其灵活的表现形式和良好的交互性能，让课堂变得生动活泼、有效率。所以我们投入大量人力、财力，使硬件建设尽量满足现代化教学要求。然而，目前还有一些教师由于缺乏对多媒体教学的科学认识，未能有效使用这种教学手段来达到预期的教学效果。现就如何利用多媒体有效地进行辅助教学简要谈谈自己的想法。 一、如何科学选用多媒体技术辅助教学。 多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，并不是要求任何内容、任何教学环节都适合运用多媒体教学，多媒体教学要遵循一定的原则。 一是要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率，因此，无论什么方法，能最有效地使学生在认识上和行为上产生预期的变化才是好办法。教师要依据学生的实际情况，制定多媒体教学方案，设计各环节的教学程序，准备各方面的素材。 二是要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务
的，教师要根据教学目标，以教材为依据，确定需要运用多媒体教学的内容与环节，同时要依据学生的实际情况来展示材料间的配合。选材、设计展示过程，使多媒体的运用有利于学生兴趣、能力的培养和发展。 三是确保实用性。运用多媒体教学从硬件、软件，再到课件的设计和制作，都需要大量的精力和时间。如果有更经济、省时、省力的媒体可代替，则不必要非使用多媒体这种形式。 教师要从教学实际出发，结合学科特点，教学目标、教学内容、学生的认识水平，寻找最佳的结合点，合理选用多媒体技术。许多学生通过自学能够掌握的，或社会实践或生活经验中已经具备的，或只需教师简单指导便能理解的，就不需要运用多媒体辅助教学。 二、如何充分展示多媒体辅助教学的特有功能优势。 多媒体的使用关键主要解决教学中其他教学手段所实现不了的问题，能有效地突出教学重点、突破教学难点，展示其特有的功能优势。 1、能够灵活地交互演示。 多媒体辅助教学能促进师生双向互动，教师可以根据学生的反馈信息，了解学习思路和学习效果，适时调整教学方法，指导学生有针对性的学习。通过交互按钮的控制，让学生对一时不能理解的内容，在交互演示中得到启发和理解，
浅谈多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用 罗清明
浅谈多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用罗清明 发表时间：2015-06-17T11:11:05.843Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第2期（上）供稿作者：罗清明[导读] 合理运用多媒体技术指导课堂教学，是提高中学英语课堂教学质量的有效途径。 罗清明 （遂宁市船山职业技术学校遂宁629000） 【内容摘要】：多媒体辅助教学是以计算机技术为基础，通过结合文字、声音、图像、影视等形式为载体来指导教学实践活动的有效教学手段。合理运用多媒体技术指导课堂教学，是提高中学英语课堂教学质量的有效途径。多媒体辅助英语教学可以改变传统陈旧而落后的英语课堂教学模式，提高英语课堂教学质量。合理使用多媒体辅助英语教学能有效提高学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习。 【关键词】：多媒体辅助教学英语课堂教学合理应用 进入二十一世纪，随着科学技术的迅猛发展，多媒体及互联网技术应用得到了长足的发展。相应的，我们在教学实践中也越来越多的借助多媒体技术以及一些网络平台来更好的完成教学任务。利用多媒体及网络平台，大大提高了我们的教学效率和教学水平，极大的丰富了教学内容，并极大的冲击了传统的教学模式，堪称教育史上的一次革命。现在，我们就多媒体辅助教学在英语教学中的应用进行讨论和分析，以期我们能更好的把握新的教学模式，更好的了解和利用多媒体辅助教学工具，使教师教学和多媒体工具完美的结合，使我们的教学水平不断攀登新高峰。 一、多媒体辅助教学能提高学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习 陈旧落后的传统教学手段仅靠一块黑板、一支粉笔、一个粉擦、一本课本以及老师的一张嘴。这样的教学手段使学生对英语课堂产生厌倦的情绪，进而产生对英语课堂抵触的心理。在这种情形下，学生是被“逼”着去学英语的，这种被动的学习有碍达到良好的英语课堂教学效果。 多媒体教学能借助它清晰的图像、生动的动漫、悦耳的音效将枯燥乏味的英语课堂以赏心悦目的画面，悦耳动听的声音去呈现。形象生动的英语学习情境让学生耳目一新，学生的视觉和听觉器官得到了刺激，进而激发学生学习英语的兴趣。多媒体辅助教学，能充分调动学生的积极性和主动性，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”。 二、注重“以人为本”，发挥学生的主体性。 “以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“促进外语习得的条件是什么？我们如何在外语课堂教学中创造这些条件？”计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们教学过程中，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点；切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。 我们在制作课件时，应充分考虑学生的主动性和创造性。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。 三、多媒体教学能让英语课的导入更加生动，达到先声夺人的效果 巧妙利用多媒体演示的方法进行英语课的导入，可以使学生的注意力迅速集中到英语课堂上来，把课间活动时的兴奋心情迅速回归到英语课堂学习中。教师应该结合每节英语课的教学任务和教学特点，借助多媒体技术，采取合适的方法导入新课，能达到未成曲调先有情，先声夺人的效果。 （一）多媒体下的情景导入 教师可以通过多媒体技术呈现美丽的画面和悦耳的音乐，为英语课堂带来赏心悦目的效果。教师运用多媒体技术创设模拟的英语语言学习环境，能把学生的思绪带到本节英语课的语言环境中，激发学生学习本节英语课的热情。 （二）巧用多媒体flash 动画进行导入 清晰的图像、闪烁的动漫可以吸引学生的眼球，集中学生的注意力。北京教育出版社出版的仁爱版英语ProjectEnglish 教材配套光碟图文并茂，教师可以节取里面的插图制作成flash 动画，授课时用多媒体进行动画呈现，可以达到良好的导入效果。 （三）利用多媒体巧设悬念导入 悬念导入法是指教师在新课导入时刻意设置悬念，从而激发学生的求知欲，让学生带着问题去学习本节课，以此导入新课。笔者在教学过程中，常常会用到多媒体巧设悬念进行导入新课，取得了理想的教学效果。 （四）利用多媒体呈现背景知识导入新课 历史文化背景题材的英语课文，学生学习起来理解难度大。在教授新课时，教师先利用多媒体对历史文化背景知识进行呈现，可以降低学生对课文理解的难度。笔者在教授历史题材的英语课文时，常常利用多媒体结合相应的图画和文字呈现历史背景。 四、多媒体能起到激发学生的发散思维能力的作用 《英语课程标准》指出，英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这就需要教师改变过去“填鸭式”的教学方式，更加注重学生的学习方法、学习愿望和学习能力的培养。在教学实践中，通过发散思维训练，培养学生的创新能力，是一个有效的途径。在学习英语的过程中，英语思维能力起着非常重要的作用。英语思维能力的高低决定着英语学习效率和英语表达能力的高低，而英语思维能力的提高离不开科学的培养方法。在英语学习过程中，发散思维对于培养学生的英语思维能力和提高学生的学习效率起着十分重要的作用。教师精心设计教学过程，利用多媒体辅助英语课堂教学的最终目的是为了培养学生的学习兴趣、全面提高教学效率，促进学生全面发展，由于多媒体在英语课堂上的合理利用，为学生提供了实际情境下进行学习的环境，这样就大大激发了学生的联想思维，而学生思维活动的激活势必会大大提高课堂的教学效果。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判(包括语音、词法、句法甚至习惯用语) 修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。
《多媒体技术》教学大纲
《多媒体技术》教学大纲 说明 课程性质 《多媒体技术》是计算机及相关专业计算机应用软件开发的一门主要课程，该课程的特点是概念多，实践性强，涉及面广，并有极广泛的实用性，多媒体技术把计算机技术的交互性和可视化的真实感结合起来，使其应用渗透到各个领域。 教学目标 本课程的目的与任务是使学生通过本课程的学习，理解多媒体技术的基本概念和主要功能，掌握常用的多媒体工具软件的使用方法，了解如何进行多媒体软件开发和多媒体制作，了解一些多媒体数据压缩的知识，从而为学生以后的学习和工作打下基础。 教学内容 教学内容分为基础理论知识、操作技术、系统开发和应用三部分，基础理论知识部分讲述了音频、视频、图形图像，多媒体数据压缩编码等基本概念，以及声音卡、视频卡、CD-ROM驱动器、触摸屏和多媒体计算机硬件的相关知识；操作技术部分介绍了声音、文字和图像的组合应用，数字电影的获取与编辑，多媒体著作工具和多媒体程序设计等几方面的内容，系统开发和应用部分重点阐述了多媒体应用系统的相关概念、系统开发的流程和系统界面设计等内容。 教学时数 课堂教学时数：2×20学时实验时数：2×16学时 教学方式 1.本课程概念多，实践性强，涉及面广，因此教学形式以讲授方式为主。 2.为加强和落实动手能力的培养，应充分重视实践性教学环节，保证上机机时不少于32学时，建议在windows Xp或Windows2000系统上完成实验。 3.对关键性概述、技术及整体实现思想方面的问题可辅以课堂讨论的形式。 考核方式 第一篇基础理论知识 第1单元多媒体技术概论 教学要点 本单元主要介绍多媒体的基本概念，多媒体技术的含义，关键特性，多媒体系统层次结构、多媒体的发展，多媒体技术的应用等。 教学时数 2学时 教学内容 第一节多媒体的基本概念 第二节多媒体系统的层次结构 第三节多媒体的发展历程 第四节在多媒体的相关技术及其应用
网络多媒体技术与英语教学
网络多媒体技术与英语教学 发表时间：2009-11-18T10:30:41.513Z 来源：《中外企业家》2009年第5期下供稿作者：薛小妹(西安欧亚学院，西安 710065) [导读] 随着网络时代的到来，信息技术已逐步深入到各个领域 摘要：随着网络时代的到来，信息技术已逐步深入到各个领域，并在各个领域发挥了越来越重要的作用。那么，在现代教育中，通过网络多媒体技术辅助教学已经越来越引起教育者的关注。通过分析英语教学与网络的关系，网络时代对英语教学提出的新的要求，发现网络多媒体技术在英语教学中的优点，提出可将网络多媒体技术应用于英语教学的观点，并提出了应该注意的问题。 关键词：网络多媒体技术;课程整合;课件教学;英语教学 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1000-8772(2009)10-0179-02 一、英语与网络的关系 英语作为吸取人类文明成果和对外交流的重要工具，能否有效地提高质量将直接影响我国综合国力和国际竞争能力的增强。因此如何调动学生学习英语的热情，使他们全身心地投入到英语学习中去，是我们全体英语老师必须思考的一个重要问题。在当今信息社会，计算机已被认为是现代人不可缺少的基本技能。而当今的学生对于电脑、对于网络有着空前的热情，这是由于网络作为全球信息中心的特性所决定的。而想要真正地、充分地享受网络所带给我们的好处、便利和乐趣，掌握英语这门语言，是驶上Internet这条信息高速公路的必要的交通工具。反之，网络无所不包的特性，又为英语学习者提供了广阔的学习天地。因此，作为一个英语教师，如何把这两者紧密的联系起来，是摆在我们所有教师面前的一个重要课题。 二、网络多媒体技术在英语教学中的优点 “多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使它们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。多媒体课件教学具有以下几个优点： 1.大大增加了课堂知识容量，提高了课堂效果。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。而通过多媒体课件，教师把课堂的主要内容，要点，通过投影让学生掌握，大大节约了黑板板书时间，让学生一目了然。 2.影音媒体的应用使课堂丰富多彩。传统教学中信息的传播依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候，而课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。 3.课件教学能有效的解决教学难点。在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识凭老师的叙述，学生无法清晰的理解。这时候课件教学却能收到奇特的效果。 三、英语教学中网络课件的应用 网络教学其教学活动的组织不可能仅仅依托网络，而是在传统的课堂、网络等方面同时展开。具体到我们所设计的教学课件中，其在教学过程中的使用主要为以下三个方面： (一)课堂辅助教学过程 当网络多媒体课件应用于常规的课堂教学时，和我们以往所使用的多媒体辅助教学课件的功能基本是相同的。在这里我依然想简单地陈述一下使用时应注意的几个方面： 1.教师应发挥其主导作用。在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。师生之间课堂上互动性的交流是最有效的教和学的途径。因此，英语课堂上开始时的Free Talk、Duty Report，及师生之间的口头交流依然保留，教师仍然应该是整个教学活动的组织者和灵魂。媒体始终应该是教师教学活动的辅助设备，是处在被支配的地位，只有将教师的理念和创造性赋予其中，才能真正显示出其活力。 2.发挥学生的主体性。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性，多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。 (二)评价反馈自主学习过程 当课堂教学进行到了一定程度，学生们对本课内容、情境有了基本认识之后，下一步，开始让学生在学校自己上网，复习、补充、验证自己课堂学习效果。因为在最初课件制作中，我们已经将所有的教学目标，课文内容讲解、分析、录音、习题，课外补充知识等都放在了课件之中，所以，学生们只要登陆上网站，就可以自主地选择学习内容、方式，学习在课堂上未能完全理解、接受的知识体系。对于其不理解的问题，即可以直接向教师提问，也可以在BBS上留言进行讨论或等待教师回答。 (三)网络研究性学习过程 比如在我所设计的“Dealing with Aids”一课中，加入了很多关于本课的课外知识内容，及一些扩展知识相关网站的超级链接，并且根据教学需要调整了相应BBS内容，以便于师生们通过BBS实时进行交流讨论。 在对课本基础知识有了较完整理解后，由任课教师提出研究性课题内容“Nowadays How about the sex education in China？”要求学生分小组上网浏览查找相关内容，将自己的论点、论据整理起来，供大家研究。最后，还要请同学们上来用口头语言表达，以达到想、说、写同时训练的目的。 四、值得注意的问题 (一)唯网至上 网络引进教育教学，有目共睹的网络给教育教学带来了一次深刻的革命，但它不能代替学生的操作、实践等活动，也不能取代教师的地位，它只是一个帮助我们认识世界的好工具。 (二)操作技能 网络是一把锋利的双刃剑。师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏，加强网络技术操作技能的培养十分重要。教师素质的提
多媒体辅助教学在英语教学中的应用
多媒体辅助教学在英语教学中的应用 发表时间：2010-12-23T17:14:33.120Z 来源：《时代英语报》教师版2010年第5期作者：徐兵[导读] 孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”徐兵 一、创设情景，诱发学生主动学习的兴趣 孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”学生好问、好奇、爱做游戏，教师可以此为突破口，以学生喜闻乐见的情景，积极培养学生的学习兴趣。实践证明，利用电教手段设置情景，将真实的生活引进课堂，让语言点在一个实实在在的情景载体中变得有血有肉，灵活有趣，将有助于培养学生主动学习的兴趣，培养学生形象思维、看图说话和书面表达的能力，而且多媒体的运用还有利于突出重点突破难点，利于培养学生的英语素质，使他们轻松获取新知识，掌握新内容。学习变成了一种乐趣，而不是望而生畏的包袱。 例如，在学习以环境保护为主题的一课时，数码相机拍摄的黑水，死鱼，冒着浓烟的化工厂，展示出身边鲜活的实例，给学生留下了深刻的印象。接着我问学生：环境污染能造成多大危害？此时学生进行了多种想象，七嘴八舌地提出各种不同的猜想。然后我顺势让学生听录音，看课文录像，去寻找问题答案。最后，学生们为周边的环境污染设计了许多可行的方案，环境意识也在脑海里扎了根。 “I hear and I forget; I see and I remember; I do and Iunderstand.”伟大科学家富兰克林的话使我们相信，实施情景教学法，是英语愉快教学的必要途径；而电教手段则使这一途径畅通无阻。 二、删繁就简，增加课堂知识的容量 “选取最优教法是实现教学过程最优化的关键。”如何向45分钟要质量，是我们一直探索的问题。过去的课堂教学都是教师讲、学生听，由于主体错位，导致学生参与面小，语言实践机会少。实践证明，学生英语能力的形成，靠的是自己的英语语言实践。电化教学能充分调动学生学习的主动性和积极性，发挥他们的主体参与作用，在有限的教学时间里大幅度地增加学生的实践量，显著地提高实践质量，促进学生语言能力的提高，从而实现教学过程的最优化。教师在课前精心准备的课件，大大节省了讲解和板书时间，避免了教师的繁琐讲解，为新材料的操练巩固腾出了时间，加快了课堂节奏及课堂训练的密度，提高了训练的效率。尤其在复习课中，电教媒体更具不可替代的作用。例如，我把从网上搜索到的关于圣诞节的故事，贺卡及插图和几首圣诞诗歌搜集整理在一起，在圣诞节到来的时候，给学生上了一堂生动的圣诞课。 三、启迪思维，强化情感教育 利用课文，联系实际，引导学生去思考，并从中受到启迪，深刻理解课文，从而更加主动地去学习，是顺利完成英语教学目标的重要一环。如：在学习身体健康相关内容时，电脑显示了诸多画面，抽烟、电子辐射、暴饮暴食、污染，然后在讨论过程中，我注意引导学生从资源再利用、保护环境、保护耕地等多角度多层面看问题，让学生开动脑筋积极思维，进而开展正反方辩论。在辩论过程中，教师作为公正的裁判，并非是以观点正确的一方为胜，而是看辩论双方能否自觉独立地运用所学英语知识来表达自己的观点，是否善于由此及彼地产生联想，是否有独到的体会和新鲜的感受，由此来培养学生思维的敏捷性和创造性思维的品质。此时，同学们不但轻松理解了课文，而且较扎实地掌握了电化手段的实施，极大地丰富了学生的学习生活，同时也强化了学生的情感教育。 四、多样刺激，有利于知识的获取和保持 多种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的过程却很难表现；影像能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合环境的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得见，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。 “视思明，听思聪”。电教集视、听于一体，真正达到了“寓教于乐”的效果，实现了愉快教学和成功教学的和谐统一。然而，任何一种教学手段，合理利用能促进教学，反之，不合理的使用或滥用，则会弄巧成拙。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。 首先，教师的主导作用不能因多媒体手段的运用而被削弱。虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只是在教师用机的位置上单纯地“演示”课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么，最终事与愿违。 其次，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去。媒体信息是为教学内容服务的，而不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的出发点。再次是“效果与效率”的关系。因为多媒体教学的实现要借助于计算机来完成，对于多数教师来说，熟练掌握计算机操作，尤其是利用计算机制作多媒体课件并不容易，因此，如何合理运用和有效运用就显得十分重要。一般的原则是：用语言、文字、图形等多媒体形式就能表现得十分清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜索影像资料、制作动画片断，否则，虽然效果提高了，但投入过大就会显得得不偿失。 最后，传统的教学手段有其实用性，多媒体不能完全取而代之，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。好的板书有提纲挈领作用，运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。(作者单位：江苏省高邮中学)
浅谈多媒体教学的弊端
浅谈多媒体教学的弊端 史素娟郭丽改 进入21世纪后，随着计算机技术的飞速发展，多媒体作为一种崭新的教学辅助工具以迅雷不及掩耳之势迅速地渗透到教学领域。由于它的直观性、情境性、趣味性、快捷性、形象性等独特作用，受到了广大师生的热捧，俨然成了教辅领域中的“明星”。在我们这里，多媒体刚刚兴起，是领导的新宠，，许多领导对多媒体技术推崇备至，把多媒体教学技术的运用为公开课、示范课的评课标准之一 客观地说，多媒体教学有许多优点，运用得当会大大提高教学效果。以积极的姿态看待多媒体这一新的教学辅助技术是无可非议的，但是笔者在自己使用和看他人使用过程中也发现，多媒体的优势虽大，使用不当也会产生很多弊端，对老师，对学生，对课堂都会产生不利影响，下面我就从这三方面谈一下自己的认识。 第一、对老师的影响。 埋没教师的个性和特长教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩……这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。多媒体课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录音来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的
多媒体辅助英语教学之利与弊
多媒体辅助英语教学之利与弊 一、使用多媒体实行英语教学的优势 1．使用多媒体教学手段，创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣 心理学研究表明：人们从外界获得的知识信息80％是通过人的视觉从图像中获得。同一事物如果只用单纯的符号或文字理解需要10 秒的时间，用图画理解需要一半的时间，用逼真的图像只需三分之一的时间。利用多媒体教学就能够达到这种事半功倍的效果。如作者在讲授牛津8A NUIT6 Natural Disasters这个单元时，我有选择地搜集一些相关台风、海啸、雷电、暴雨、暴雪等方面的材料，如发生的原因、造成的破坏以及人们是如何去面对这些灾害，最终战胜这些灾害的文字材料或视频片段，让学生对这些灾难有一个全面的理解。接下来在学习“Reading”时，采用“flash”动画来模拟事情发生的全过程，并把文中的重点句式或短语表现在对应的画面上，同时鼓励学生根据图像和所给的关键词去描述事件发生的经过。这种身临其境的教学过程缩短了教学与现实的距离，收到了意想不到的教学效果。 2．使用多媒体教学手段，增大课堂信息量，提升课堂效率 随着多媒体教学技术的引入，利用计算机、投影仪、大屏幕等辅助教学手段，不但能节约宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，同时也减轻了老师和学生的负担，充分调动了学生的主动性和积极性，增大了单位时间内课堂信息量，为每位学生提供了更多语言实践机会，提升了课堂效率。 如作者在讲授7B NUIT1 Dream Homes 时，按照以下步骤来安排教学活动：①导入，播放一段flash 动画，并向学生介绍这就是我自己的“Dream Home”,然后请学生们也谈一谈自己的“Dream Homes”，在活动中愉快地导入新课;②学习单词,体现给学生一幅世界地图，并提出问题“What countries do youknow in the world?”依此来复习、学习“China、France、the USA、Japan、Thailand、the UK、Russia”等相关国家的英文名称。之后把“Mount Fuji、the State of Liberty、The Eiffel Tower、Big Ben 、Saint Basil s Cathedral”的图片依次表现给学生，并提出问题“Which country doesthe landscape belong to?”学生很快就能给出准确答案。利用这种图文并茂的多媒体教学手段，生词的学习也变得轻松自如……这样的一节课，不但节奏快、信息量大，还为学生提供了大量图文并茂的学习资料，使学生的听、说、读、写得到了最大限度的训练，极大地提升了课堂效率。 3．使用多媒体教学手段，培养学生的阅读技巧，拓展学生视野 多媒体教学手段能有效地提升阅读速度与质量，同时也能让学生掌握一定的阅读技巧。我的通常做法是：平时上网浏览一些知名的网站、报纸或杂志，如“中学英语教学资源网”“中学英语网”“21世纪英语教育周刊”“英语大课堂”等，把其中一些较好的学习资源存入电脑，包括新闻、海报、日记、人物传记、科普知识、各种小故事等多种体裁的文章。教学时根据实际情况表现给学生，有时是整篇文章，有时是故事梗概，有时甚至是一则新闻的标题，同
多媒体辅助,英语教学
The Application of Multi-media in Junior Middle School English Teaching Peng Yijun Under the Supervision of Zhao Dianshu College of Foreign Language and Literature Hexi University May 2011
Abstract (i) 摘要 (ii) 1. Introduction (1) 2. Literature Review (3) 2.1 What Is Multimedia? (3) 2.2 What’s MAI? (5) 2.3 The Function of Multimedia (5) 2.4 Student-centered Pedagogical Theories Relevant to MAI (6) 3. The Solution to the Problems and the New Ideas (7) 3.1 Integrating the Interaction into the MAI Classroom (8) 3.2 Cultivating the Learning Motivation in MAI Classroom (8) 3.3 Optimizing the Design of the MAI Courseware (9) 3.4 The New Ideas (9) 4. Conclusion (13) References (15) Acknowledgements (16)
多媒体辅助中学英语教学
多媒体辅助中学英语教学 发表时间：2011-04-25T08:45:04.653Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第37期供稿作者：韩亚芹[导读] 古人曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要性。江苏姜堰市溱潼第二中学韩亚芹今天，多媒体教学正在逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，促进了教育技术的信息化。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统 的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。多媒体辅助教学能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展想象力，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动的构建者，课堂教学因此变得直观形象，知识信息的传输效率也大大提高。 一、多媒体辅助教学有利于激发学生学习英语的兴趣 古人曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的重要性。要使学生成为“乐之者”就应该围绕教学目标，进行多样、生动的引导，激发学生学习兴趣，使教学内容深入浅出，学生容易领会掌握。尤其是学生的年龄、心理特征都决定了他们做事往往从兴趣出发。兴趣的激发能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。平时英语教学中，教师多采用传统的口授方法，较为枯燥乏味，激发不起学生学习的兴趣。但是由于运用网络的教学，使这种现象大为改观。动听的音乐、鲜艳的色彩、美丽的图画，有趣的三维动画，都能吸引他们的注意。计算机存储量大，运算速度快，能提高文本、图像、动画、声音等多种信息。这些信息生动、形象、直观、感染力强，能唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。 例如：在开学一开始教授祈使句，比较传统的做法是让学生观察教师的动作来感悟其中的含义，但是通过运用计算机辅助教学，活化了教材，学生活起来。我设计了一个三维动画：Hobo训练Eddie去开门。学生看着有趣的情节，听着那夸张的声音，都乐了起来。有趣的情节一下子吸引住了学生，学习的兴趣被激发出来了，唤起了学生们的学习语言的求知欲，争着学说英语。他们处在兴奋中，积极主动的学习，学得异常轻松快乐。整堂课，教师通过让学生们动脑、用嘴和用耳，充分调动学生的学习情绪，形成对视听触觉等多种感官的刺激，将新知识信息以较高的强度输入大脑，从而达到了掌握知识的目的。通过网络的教学，给学生以新奇、形象、生动的直观感受，营造出一种热烈、活泼的课堂气氛，激发了学生参与学习的兴趣。 二、多媒体辅助教学有利于创设真实的语言环境 英语是一门技能型课程，要学好英语，关键是要多练、多实践，而语言实践是离不开情景的。如果没有多媒体，英语教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，这样的“情景”常常使学生忘记，因而造成语用错误。有了多媒体，就为学生在英语课堂上创设了较为真实的情景，为学生提供了使用英语的语境，使学生能够“触景生话”，他们一看就知道情景，就联想到应该用哪句英文去表达。CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息功能。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。 如教授新知识sunny, windy, cloudy, rainy 时，可设计这样一个简单的教学课件： ⑴首先，将一幅阳光明媚的画面展现在学生眼前，展示出sunny； ⑵忽然，狂风突起，树叶飘落，展示出windy； ⑶接着，乌云密布，展示出cloudy； ⑷最后，电闪雷鸣，紧接着瓢泼大雨哗哗而下，展示出rainy。 这样运用计算机创设出语言的真实情景，学生边看边接受新知识，不仅记得牢固，而且学得兴趣盎然，情趣大增。 三、多媒体辅助教学有利于学生个性化学习和自主学习 教学中，我注意到：有些学生记忆较差，但爱好音乐，英语歌曲颇为拿手，有些学生单词不熟练，但英语书法较为擅长，有些学生不愿回答问题，但对朗读课文极为爱好。根据学生这些情况，我组织了丰富的第二课堂活动，如“英文歌曲排行榜”、“英语朗诵比赛”、“书法展览”、办“英语墙报”等，给他们提供展现才能的机会，发展学生的智力，学生在不同形式英语训练中的成功表现，使他们重新认识了自己，消除了自卑心理，大大增强了学好英语的信心。 例如：有些同学英语单词总是记不住，在一次与同学们的交谈中我了解到他们特别喜欢电脑，打字速度比较快，我根据他们这一特长，专门让他们打英文单词、句型，帮助记忆。渐渐地，他们的英文单词也能过关了。还有个同学，学习认真，成绩一般，又胆小，不能积极发言，在一次英语回家作业本上我发现她图画得很好，我就邀请她和几个同学一起办班级里的英语墙报——《知识栏》，她们通过网络搜索资料，以festivals为题主办的小报, 制作精美，深受同学们的喜欢。有了信心，她上课也开始举手发言了。 计算机辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在英语课堂教学中，多媒体辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。 四、多媒体辅助教学有利于提高教学效率 语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切，都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。