教学课程结构体系

★教学课程结构体系★

※教学纲领

每门课程都有具体内涵，有明确的内容、目标，有完整的结构体系；

各门课程互相呼应、互相作用；

※人格塑造课程

§导入楔子

举例——对比性概念

——事实性举例

——提供给学生是非美丑的事实-结果，交由学生自己选择自己的选择——说明自己内心认允，老师就是要抓住这一点，作为进入教育进程的敲门砖；

对学生自主选择的结果作为行为项目确立的起点，以此为发轫点启动教育，制备教学内容。

§观念深化机制

每天进行新观念、新习惯的刺激

观念上复述，行为上重复

用新观念占据大脑的时间和空间（占位理论）

在不断刺激、重复植入下，使观念不断内化、深化，直至深根

※文化课课程

§思考机制的激发-培育

凡事——多问一个为什么？

找一找它背后的原因是什么？

这一问题还会进一步导致什么？或者影响到什么？

对同一问题——想它还有没有别的解决办法？

我对老师提出的观点有什么不同看法？

每门课都具有具体内涵，有完整的结构体系；

每节课程只讲授一个关键知识点；

§课堂效果

借鉴广告学上的一句名言：

“不是只把马儿拉到河边，而是要马儿喝到水”

哪怕是一个词、一个小知识，都要落到实处。

大学课程与教学的改革

大學課程與教學的改革 歐用生 摘要 大學課程與教學一向是「秘密的花園」，相關研究不多，改革的實踐也不容易。但大學學術社區的成員如何扮演轉型知識份子的角色，使課程與教學發揮實踐（praxis）和行動的功能，應是當前大學最重要的使命。本文先對大學的課程組織作社會、政治的分析，強調大學課程與教學要誇越疆界和混種（hybridity），由集合型課程轉向統整型課程，並提供六項途徑作為參考。 關鍵詞 集合型課程（collected code）、統整型課程（integrated code）、 混種（hybridity） 壹、前言 大學的課程和教學一向是「秘密的花園」，直到最近才受到重視，因此相關研究不多；大學課程和教學的改革也唱議了很久，但至今仍缺少具體的行動和成效。例如一九六○年代末期興起的「潛在課程」研究，已對中小學的課程和教學產生了很大的影響（陳伯璋，民74年；黃政傑，民74年；歐用生，民72 年），但在高等教育上，「潛在課程」的研究才剛剛起步。Margolis （2001）編著「高等教育中的潛在課程」乙書，從潛在課程的定義和觀點、校園環境的角色、身體（body）的重要、社會化的實踐和專業化的滲透和抗拒等方面，探討了潛在課程對大學的結構、功能和師生生活的意義和影響，對大學課程和教學改革的思考有很多的啟示。 社會如何將知識加以定義、選擇、分類、傳遞和評鑑，反映了權力分配

和社會控制的原理（Bernstein , 1971），而大學在知識的生產和分配等方面，扮演了重要的角色。但大學位於學術階層的頂端，處於知識的象牙塔當中，卻疏於反省，讓許多潛在課程在有意、無意中繼續發揮作用，如Margolis、Romero（1998）在「學院（department）是這麼男性、這麼白、這麼老、這麼保守」這篇文章中說的，大學的課程和教學由於強化了性別的、種族的、階級的、年齡的意識形態，結果維續了階層化的社會。 但是課程可能將壓迫或壓制再製並合法化的同時，也發揮鬥爭和抗拒的功能。（Apple, 1982；Giroux, 1988）在批判教育學中，課程成為協商的動態的過程，師生檢討他們所生存的社會，考驗影響他們的社會、政治的勢力，不斷的追求世界是如何運作的，平等的民主原則如何成為運作過程中的一部分。因此課程是一直在改變、一直在發展的，批判的課程詴著讓學生了解批判的民主，以實現社區的建構和社會的正義。（Kincheloe, 1999）大學的課程和教學如果能發揮這種批判和實踐（praxis）的功能，學術社區的成員，如教授和學生才能扮演轉型知識份子（transformative intellectual）的角色。 本文探討大學課程和教學的改革，先從課程的社會組織的觀點，分析大學課程的特色及其改革的困難，然後提出若干改革的途徑，以供參考。 貳、大學課程的社會、政治分析 探討握有權力者在選擇和組織知識時隱含的假定，是研究課程社會學的重要觀點。因此Young(1971)、Bernstein(1971)等強調，要從知識社會學的觀點，探討知識的社會組織和社會結構及其中的權力之間的關係。他們利用階層化(stratification)、專門化(specification)和開放性(openness)、地位（status）等概念來分析誰將什麼界定為知識，哪些人可以接近哪些知識，不同的知識領域間的關係為何，接近不同知識的人之間的關係又如何等問題。階層化是指知識的價值或地位的高低；專門化是知識範圍（scope）的廣狹；開放性則是指知識與知識之間的關係。其結構如圖一所示：

软件体系结构

课程名称：软件体系结构 课程编号：C304 课程学分：2 适用学科：计算机应用技术 软件体系结构 Software Architecture 教学大纲 一、课程性质 本课程是为计算机应用专业研究生开设选修课。软件体系结构是软件开发设计的高级课程，对培养计算机应用专业研究生今后从事大型软件开发工作有重大意义。 二、课程教学目的 学生通过本课程的学习后，在概念上建立从体系结构看待软件系统的观念，理解体系结构设计的优劣对软件系统质量的影响；掌握软件体系结构的建模、评价与检测的方法，能够应用上述方法评价软件体系结构的质量。 三、课程教学基本内容及基本要求 第一章绪论（2学时） 1、软件体系结构概述 2、研究内容与方法 第二章软件体系结构建模理论（2学时） 1、软件体系结构描述语言ADL简介 2、时序逻辑描述语言LOTOS简介 3、实例研究：流媒体信道调度模型及描述

第三章软件体系结构一致性检测（2学时） 1、软件体系结构一致性 2、软件体系结构一致性测试算法 3、实例研究1-三层C/S结构一致性检测 第四章软件体系结构评价（4学时） 1、软件体系结构评价模型 2、软件体系结构性能评价 3、软件体系结构可靠性评价 4、实例研究基于C/S结构的视频点播系统性能研究 第五章软件体系结构案例分析（16学时） 1、COBAR体系结构简介 2、P2P体系结构简介 3、网格体系结构简介 四、本课程与其它课程的联系与分工 本课程的先修课程为《面向对象程序》及《分布式数据库》，通过上述课程的学习，使学生能够体会大型软件开发的基本过程，体会到软件开发中体系结构的重要性。 五、实践环节教学内容的安排与要求 结合本研究室的研究课题，评价软件体系结构的性能。 六、本课程课外练习的要求 结合自己的研究课题，建立软件体系结构的性能模型和可靠性模型，以实际系统为被背景评价软件体系的性能。

软件体系结构期末考试

北京工业大学2014 - 2015学年 第二学期模拟试题 考试课程：软件体系结构I 考试日期：2015年5 月20日 学院：软件学院专业：软件工程 学号：姓名：成绩： 一填空题(共30 空，每空 1 分) 1. 软件或程序是由软件工程人员设计与开发，使计算设备发挥计算潜能，________ 的逻辑层次组织。 2. 软件体系结构（Software Architecture）-- 是软件产品设计的思想和系统的蓝图；是 对软件产品_______的规划和_______的设置；是定义软件系统组件（Components）或构建块（Building Blocks）的重要工具；用于 -- 实现对一个软件系统的构成进行_________的划分 -- 所形成和采用的工程化规范，是指导软件后续过程方方面面组成的模型。 3.软件开发中的面临若干问题：1）软件固有的复杂性；2）软件开发的随意性；3）周期 长，代价高，质量低的问题；软件体系结构设计是软件产品及大型信息系统工程实现中最重要的环节和关键技术之一，解决从软件的__________到系统实现（代码）的有效和平坦过渡。 4.软件产品的工业化生产：是指建立流水线型的软件产品生产线，是指按_____、标准 化的规范和规则（软件生产规范）来编写和实现各种各样的适应于多环境的软件___，通过软件体系结构来确定各个软件组件如何部署到开发架构模式中，组装成达到期望的软件产品。 5.体系结构设计方法的发展中，软件程序开发经历了如下的阶段 -- 功能分解法 (计算任务) -- 结构化程序设计 (以数据为中心) -- _________________ -- _________________ -- 基于 SOA 的程序设计 (以服务为中心)。 6. 一个现代软件产品生产过程如下图表示，请在带___________的方框中，填上相应的组 件名称

学校课程与教学处2020年述职报告

学校课程与教学处2020年述职报告 尊敬的各位老师，各位同事： 本学期，我担任学校课程与教学处副主任工作，协助周宗友主任和罗晓章助理完成课程与教学管理工作和综合实践活动课程开发与实施，我努力适应新的工作岗位，深入了解广大教师的教育教学工作的实际情况，及时反馈和沟通。现就这学期的工作作简要汇报，敬请各位领导、老师批评指正! 一、协助周主任与教务处同事一起完成学校教学管理工作 1.抓好常规教学过程管理工作 我坚持早中晚及时到校，按照规章制度检查教师出勤情况，观察课堂教学状态，遇到问题积极沟通，严查期初提出的“教师七禁止”，并积极与老师沟通。参与并督促教研工作，积极参加教研组、备课组活动，推进教研活动落实。积极走进课堂，对学科课堂教学进行专项观察和记录，对课堂的问题及时沟通。积极参与组织学校月考、期中期末考试工作，并积极参与成绩分析，指导教学有序开展。 2.迎接各级各类检查工作，并借此推进学校相关工作深度开展 本学期，教务处先后迎接了多项检查工作。10月29日，xx区实验教学评估检查工作在我校进行，我与周主任指导物理化学生物备课组组长以及实验员进行了精心的准备，我做了详细的实验评估工作汇报，得到了区领导的肯定，并给出了合理化的建议。10月30日，xx 区秋季义务教育段学校规范办学行为专项检查在我校进行，教务处工作人员精心组织，搜集资料，完成了上级的检查任务。10月31日，xx区目标考核建设检查工作于在我校进行。教务处完成了相应的资料收集整理工作。12月10日，成都市xx区数字校园建设与应用评价检查在我校进行。我与周主任指导信息中心、中控室等部门完成了此次检查任务。借助这些迎检活动，教务处督促相关部门完善了实验教学、学籍管理、数字化校园建设等工作。 3.推进学校信息化程度提高，推进现代信息技术与学科教学深度融合的进度 本学期，借助xx区数字化校园检查，进一步推进学校信息化水平的提升，我协同罗校助将信息技术课题组、信息中心、中控室、创客中心组建为信息化建设实施团队，推进希沃系统在学科教学中常态实施，加强学校网络环境、基础硬件环境建设，完善学校录播、广播、校园电视台建设，成立有五个功能区（机器人工坊、电子工坊、3d设计工坊、制造工坊、阳光生态园）的创客中心，用于学生进行STEAM 课程学习活动。12月，在老师们的建议下，多方协作，引进科大讯飞智学网阅系统，积极推动试用，给老师教学提供精准数据。

软件体系结构作业 完整版

第一章： 1.根据自己的经验，谈谈对软件危机的看法。 软件危机是指软件生产方式无法满足迅速增长的计算机需求，开发和维护过程出现的一系列问题。 以下几个原因导致：（1）软件自身特点 （2）开发人员的弱点 （3）用户需求不明 （4）缺乏正确理论指导 （5）开发规模越来越大 （6）开发复杂度越来越高 可以通过软件生命周期的模型和软件工具的使用来缓解危机，通过程序自动化和软件工业化生产的方法实现软件标准化的目标，进一步缓解软件危机带来的影响。 软件危机有利有弊，除了带来许多麻烦，也给我们带来许多挑战，克服危机的过程，我们在技术上和创新上都有了一个提升，也算是间接为软件产业的发展做了贡献。 2.什么是软件重用，软件重用的层次可以分为哪几个级别？ 软件重用:是指在两次或多次不同的软件开发过程中重复使用相同或相似软件元素的过程。可以分为三个层次： （1）代码重用（2）设计结果重用（3）分析结果重用 3.什么是可重用构件？相对于普通的软件产品，对可重用构件有何特殊要求？ 可充用构件表示软件重用过程中，可重用的软件构件元素。 可重用构件的特殊要求： （1）可重用构件应该具有功能上的独立性与完整性； （2）可重用构件应该具有较高的通用性； （3）可重用构件应该具有较高的灵活； （4）可重用构件应该具有严格的质量保证； （5）可重用构件应该具有较高的标准化程。 4.基于构件的软件开发的优势是什么？基于构件的软件开发面临哪些挑战和困难？ 优势：基于构件的软件将软件开发的重点从程序编写转移到了基于已有构件的组装，更快地构造系统，减轻用来支持和升级大型系统所需要的维护负担，从而降低了软件开发的费 用 困难和挑战：没有可依据的参考，可用资源和环境缺乏，开发难度高，而各方面需求增长速度与日剧增，更新和升级的跟进是一个不小的挑战.此外，在同一系统采用多个开 发商提供的构件，它们之间的兼容性可能是开发过程中所要面对的一个严峻的问题挑战和困难：

软件体系结构期末大题

软件体系结构-期末大题

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1．基于构件的软件开发的优势是什么? 基于构件的软件将软件开发的重点从程序编写转移到了基于已有构件的组装,更快地构造系统，减轻用来支持和升级大型系统所需要的维护负担，从而降低了软件开发的费用2.尝试用自己的语言介绍Ｋruｃhteｎ的“4+１”模型。 Ｋrｕcｈten 提出了一个"4+1"视图模型，从５个不同的视角包括包括逻辑试图、进程视图、物理视图、开发视图、场景视图来描述软件体系结构。每一个视图只关心系统的一个侧面,5个试图结合在一起才能反映系统的软件体系结构的全部内容。

3.在希赛公司的一个财务管理系统,财务部要客户提供………… 4.不同的体系结构风格具有各自的特点、优劣和用途。试对管道－过滤器风格、事件驱动风格、分层系统、C2风格和基于消息总线的风格进行分析比较。P52-56 （1)管道和过滤器 特点: @使得软构件具有良好的隐蔽性和高内聚、低耦合的特点； @允许设计者将整个系统的输入输出行为看成是多个过滤器的行为的简单合成；

@支持软件重用。只要提供适合在两个过滤器之间传送的数据，任何两个过滤器都可被连接起来； ＠系统维护和增强系统性能简单。新的过滤器可以添加到现有系统中来；旧的可以被改进的过滤器替换掉; @允许对一些如吞吐量、死锁等属性的分析; @支持并行执行。每个过滤器是作为一个单独的任务完成，因此可与其它任务并行执行?缺点:①通常导致进程成为批处理的结构。 ②不适合处理交互的应用。 ③因为在数据传输上没有通用的标准,每个过滤器都增加了解析和合成数据的工作，这样就导致了系统性能下降,并增加了编写过滤器的复杂性。 (2)

大学教材《课程与教学论》考试复习资料

1 赫尔巴特教学形式阶段论（p9） 赫尔巴特依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了，联系（联合），系统，方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法。 （1）明了是静止状态的“专心”活动。在这个阶段中，教学的主要任务是教师通过应用直观教具和讲解的方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象。这时，学生要对学习的内容逐个地进行静态的深入的学习。对初学者来说，以最小的步伐前进才是最稳妥的。因此，他应当对每一点都仔细学习，直到正确地理解每个对象为止。在心理状态上，要求学生把“注意”集中到新观念上。在教学法方面，教师要把所学内容加以分解，逐个地提出，使学生能够清楚地认识各个事物。他说：“对于最初阶段的教学来说，教学艺术首先取决于教师是否知道应把教学内容分解成若干极小的组成部分，以免不知不觉地跳跃了某些部分。””教师讲述新教材时应简洁易懂。如果学生不懂的话，可以通过“中介物”帮助学生理解。也允许学生表达自己的观点。 （2）联合是运动状态的“专心”活动。在这个阶段中，“由于一个专心活动进展到另一种专心活动中去，表象联合起来了。”教学中要建立新旧观念的联系，即新的教材和学生原有的知识发生联系，在新旧观念的联系中继续深入学习新教材。赫尔巴特认为这一阶段学生在心理上表现为“期待”。在教学法方面，赫尔巴特认为，联想最好的方法是自由交谈。“因为学生可以从中获得机会去尝试做出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不费力气的，同时可以获得机会去改变这种联想，使之多样化，并按他自己的方式掌握已学过的东西。如此，可以防止生搬硬套，这种生搬硬套往牲产生于单纯的系统学习”。（3）系统是静止状态的“审思”。最初形成的新旧观念的联合并不一定是有序的，它需要人们对联合阶段的结果进行审思。经过审思，学生看到许多事物的关系，把每一事物看成是这种关系中的一个成分，并出在恰当的位置上。系统是在“明了”和“联合”的基础上进行的，假如没有清楚的个别事物就不可能有系统、次序、关系，因为关系不会存在于混合体之中，它只存在于既分离而又重新联合的各部分之中。赫尔巴特说：“系统通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点，并通过较大的完整性增加知识的总量。”*学生在此阶段在老师指导下，在新旧观念结合的基础上，获得结论、规则、定义和规律的知识。在心理方面，表现为“要求”，教学上应采用综合的方法。 （4）方法是运动状态的“审思”活动。教学过程达到系统阶段，并不意味观念体系已经全部形成，它需要不断地充实和完善。在“方法”阶段，要求学生通过实际练习应用已经获得的系统知识，使之变得更为熟练和牢固。要熟练应用知识要求对所学的知识融会贯通，能“由任何一点转向前后左右的任何一点，或转向两旁”，根据实际需要，重新组合知识以解决实际问题。在心理方面表现为“行动”。在教学法方面，学生通过作业、自己写作与修改等运用所学的知识。 2.新课改中的课堂教学目标（p157） 课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。包括:知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。 1知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。 2过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。 3情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。 可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技能，过程与方法，

课程与教学论论文

数学课程论与教学 “课程是替照国家的教育方针,根据学生身心发展状况,为在一定时期内使学生达到规定的培养目标,完成规定的教育住务而设计的教育内容”,“中学数学课程是按照社会的要求,根据巾学生身心发展规律,对经过选择和教学祛加工的数学知识所形成的数学学科体系”。按照这种理解,中学数学课程主要包括中学教学计划、中学数学教学大纲祖中学数学教材等项目。教学计划是由国家教育主管部门制健的有关教育和教学工作的指导性文件,它对中学教育的培养目标、课程设置、各科教学目的、各门课程开设的顺序、课时分配和学年编制等作了明确规定。教学大纲则是根据教学计划,以纲要形式规定的学科教学内容的指导性文件,它规定了学科的教学目的任务、知识范围、深度及其结构、教学进度和教学法方面的基本要求。教材则是根振教学大纲和实际需要而编写的供教学之用的材料,是教学大纲所规定的教学内容的具体化。 一、今学数学课程论研究的主要问题 从中学数学教学的需要来看,中学数学课程论研究的主要问题是: l、和何确定中学数学的教学目的和要求 中学数学教学目的和要求的确定主要由社会因素、数学因素和学生因素所制约。 社会因素教育是培养人的一种社会活动,学校教育是教育者根据一定社会(或一定阶级)的要求和青少年身心发展的规律,对受教育

者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、,技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,其目的是把受教育者培养成为一定社会(或一定阶级)服务的人。中学数学课程作为学校教育内容的一个组成部分就必然要反映这种需耍‘社会因素对数学教学目的和要求的影响,较之其他因素要大得多,而且这种影响随着科学技术的发展而逐渐增大. 数学因素从19世末到本世纪初,数学科学有了重大的发展。特别是在本世纪,集合论的创建,数学的更加抽象化以及电子计算机在数学领域的应用,不可遭免地影响着中学数学课程的内容和要求。尽管传统的中学数学教学内容在当前以及今后很长一段时间里仍然还会在教材中占据主要位置,但其中一些作用不大的陈旧了的内容必演射除、精简,并且要把一些中学生可以接受的现代的数学内容、数学思想和方法渗透到数学课程中去。 学生因素数学教学的目的是否达到了,最终要由教学的对象一学生学习的结果来衡量。如果我们只强调社会的需要、数学科学发展的需要,但是违背学生身心发展的规律,脱离学生原有的知识水平和思维水平,把教学目标定得太高,就必然导致学生负担过重,影响教育质量钓提高和培养目标的实现。当然,教学目标定得太低,则会影响学生学习的积极性,培养出来的学生也难以适应社会发展的需要。 教学目的和要求的确定,除了上述因素之外,同时还要受到教师、教育理论和数学课程历史等因素的制约。比较一下1963年和1987年全日制中学数学教学大纲,就不难看出这些因素,特别是社会因素对

《软件体系结构》教学大纲

《软件体系结构》教学大纲 一、课程概述 《软件体系结构》是根植于软件工程发展起来的一门新兴学科，目前已经成为软件工程研究和实践的主要领域。体系结构在软件开发中为不同的人员提供了共同交流的语言，体现并尝试了系统早期的设计决策，并作为相同设计的抽象，为实现框架和构件的重用、基于体系结构的软件开发提供了有力的支持。 作为计算机科学与技术专业软件工程方向的重要专业课程，本课程主要系统地介绍软件体系结构的基本原理、方法和实践，全面反映软件体系结构研究和应用的最新进展。既讨论软件体系结构的基本理论知识，又介绍软件体系结构的设计和工业界应用实例，强调理论与实践相结合。 本课程的先修课程为“软件工程”。 二、课程目标 1．知道《软件体系结构》这门学科的性质、地位、研究范围、学科进展和未来方向等。2．理解该门学科的主要概念、基本原理和策略等。 3．掌握软件体系结构的建模方法、描述方法，通过对不同软件体系结构风格的掌握，能够采用正确的基于体系结构的软件开发。 4．能够把所学的原理应用到具体的实践中去，培养学生发现、分析和解决问题的能力等。 三、课程内容与教学要求 这门学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。这四个层次的一般涵义表述如下： 知道———是指对这门学科和教学现象的认知。 理解———是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。 掌握———是指运用已理解的教学概念和原理说明、解释、类推同类教学事件和现象。

学会———是指能模仿或在教师指导下独立地完成某些教学知识和技能的操作任务，或能识别操作中的一般差错。 教学内容和要求表中的“√”号表示教学知识和技能的教学要求层次。 本标准中打“*”号的内容可作为自学，教师可根据实际情况确定要求或不布置要求。 教学内容及教学要求表

软件体系结构期末大题

软件体系结构期末 大题

1.基于构件的软件开发的优势是什么？ 基于构件的软件将软件开发的重点从程序编写转移到了基于已有构件的组装，更快地构造系统，减轻用来支持和升级大型系统所需要的维护负担，从而降低了软件开发的费用 2.尝试用自己的语言介绍Kruchten的“4+1”模型。 Kruchten 提出了一个"4+1"视图模型，从5个不同的视角包括包括逻辑试图、进程视图、物理视图、开发视图、场景视图来描述软件体系结构。每一个视图只关心系统的一个侧面，5个试图结合在一起才能反映系统的软件体系结构的全部内容。

3.在希赛公司的一个财务管理系统，财务部要客户提供………… 4.不同的体系结构风格具有各自的特点、优劣和用途。试对管道-过滤器风格、事件驱动风格、分层系统、C2风格和基于消息总线的风格进行分析比较。P52-56 (1)管道和过滤器 特点： @使得软构件具有良好的隐蔽性和高内聚、低耦合的特点； @允许设计者将整个系统的输入输出行为看成是多个过滤器的行为的简单合成；

@支持软件重用。只要提供适合在两个过滤器之间传送的数据，任何两个过滤器都可被连接起来； @系统维护和增强系统性能简单。新的过滤器能够添加到现有系统中来；旧的能够被改进的过滤器替换掉； @允许对一些如吞吐量、死锁等属性的分析； @支持并行执行。每个过滤器是作为一个单独的任务完成，因此可与其它任务并行执行 缺点：①一般导致进程成为批处理的结构。 ②不适合处理交互的应用。 ③因为在数据传输上没有通用的标准，每个过滤器都增加了解析和合成数据的工作，这样就导致了系统性能下降，并增加了编写过滤器的复杂性。

课程与教学的关系

课程与教学的关系 课程概念：课程是为实现各级各类学校的培养目标而制订并实行的各种计划、活动和进程。 教学概念：（1）教学即学习 （2）教学即教授 （3）教学即教学生学 （4）教学即教师的教与学生的学 目前对于教学内涵的界定分为三种情况：“第一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学；第二种同样在共同活动之下却是从学生一侧着眼对教学概念作进一步解释；第三种则是从这种共同活动的结果来解释。第一种，典型的表述是：教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。第二种，典型的表述是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德。第三种，典型的表述是：“教学就是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程，在这过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动。” 课程与教学是教育学中的两个核心概念。二者既相互独立，又密不可分。课程包括教什么、教学内容如何组织、如何规划学习进程。教学是基于课程的师生共同活动的。这个系列行为涉及“为什么教、教什么、教给谁和怎么教”四个基本要素。课程只有落实在教学中才具有真实的意义，而教学必须基于课程的规制和指引，才能保证它的品质。 课程不仅仅是教学内容，它还包括学生学习和发展的整体的“布局谋篇”，它是教学内容及其架构。在后现代课程观的视野中，课程不再被视为固定的、先验的跑道，而成为达成个人转变的通道。这一侧重点和主体的变化将更为强调跑步的过程和许多人一起跑步所形成的模式，而较少重视跑道本身。 在不同的教育阶段，设置什么课程，其中又包括哪些学习主题，各门课程所占的份量

精选大学教学论—大学课程与教学内容—判断题资料

大学教学论—大学课程与教学内容—判断题 1 直线式教学内容的排列最大好处就是可以避免内容的前后重复。Y 2 课程广义指教学科（教学科目）的总合，或指在教师指导下各种活动的 Y 总合；狭义指一门学科。 3 地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。Y 4 教材是教学活动的中心。N 5 学生是教学活动的中心，一切教学要素都应围绕学生展开。Y 6 从静态的角度理解课程时，我们说课程是经验，是学生在教师的指导下， N 在学校或教室内所遭遇的一切经验。 7 学校课程就是在学校中开设的所有课程。N 8 课程目标的确定取决于知识或学科的内容。N 9 教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件。Y 10 教学大纲是根据教学计划规定的某一门课程教学内容的文件。Y 11 教材包括教科书、讲义、讲授提纲等内容Y 12 课程是一个既古老又年轻的概念。Y 13 在我国课程一词最早出现在《学记》中。N 14 在西方课程一词最早出现在《什么知识最有价值》一书中。Y 15 较早、影响较深远的关于课程的界定是把课程当作学科。Y 16 广义的课程指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。Y 17 从学校类型上，不同类型的学校实现其培养目标的课程因素相同。N 18 从体系上说，课程既包括国家课程，也包括地方课程和校本课程。Y 19 从内容上看，课程既包括课程表中列出的课程，也包括没有列出的情境 Y 性因素。 20 隐性课程最早可以追溯到美国教育家克伯屈的“附带学习”。N 21 美国杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提到“隐性课程”一词。Y 22 隐性课程对于学生的成长不起任何作用。N 23 在我国古代最早提出分科课程的是孔子。Y 24 学科课程最大的优点就是逻辑性、系统性和简约性。Y 25 经验课程又叫活动课程或者生活课程。Y 26 必修课一般分为基础课、专业基础课、专业课。Y 27 教学计划现在多称为课程标准。N 28 教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。Y 29 大学的公共课、基础课的教学大纲是由教育部和相关部委统一制定的。Y 30 教材内容的组织方式有逻辑式和心理式两种类型。Y 31 教材内容的编排方式有直线式和并列式两种。N 32 通才教育是一种博雅教育。Y 33 专业基础课是体现专业特点并根据专业特殊需要设置的课程。N 34 教师拟定教学计划主要包括学期教学进度计划、单元计划和课时计划。Y 35 分科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。Y 36 学科课程的主要代表人物是赫尔巴特。Y 37 经验课程能够最大限度地保证学生的兴趣和需要。Y

软件设计与体系结构期末复习整理解读

1面向对象编程中是如何体现封装性的？ 封装是把过程和数据包围起来，对数据的访问只能通过已定义的界面。 2重载和重写的含义 重载是发生在一个类中，方法名相同，参数不同 重写（覆盖）是子类继承父类，子类可以通过重写的方法隐藏继承的方法 3 什么是接口回调，过程细节是什么？ 概念：把可以实现某一接口的类创建的对象的引用赋给该接口声明接口变量，那么该接口变量可以调用被类实现（重写）的接口方法。 4试举例说明什么是组合关系和依赖关系 组合（关联）关系：A类中成员变量是用B类声明的对象。公司--职员 依赖关系：A类中某个方法的参数是用B类声明的对象，或某个方法返回的数据类型是B类的对象 5抽象类和接口，区别是什么？如何应用 抽象类：抽象类中有抽象方法；抽象类中不能用new运算符创建对象；抽象类的对象做商转型对象 接口：（1）接口中只可以有public权限的抽象方法，不能有非抽象方法； （2）接口由类去实现，即一个类如果实现一个接口，那么他必须重写接口中的抽象方法 （3）接口回调 区别：接口中只有常量，不能有变量；抽象类中既可以有常量也可以有变量； 抽象类中也可以有非抽象方法，接口不可以。 应用：定义抽象方法：public abstract void 方法名(); 在子类实现抽象方法：public void 方法名(){} 接口：public interface 接口名{}接口只负责定义规则，不负责任何实现；实现交给实现接口的类 (6)面向对象的六条基本原则包括： 开闭原则，里式代换原则，单一职责，依赖倒转、迪米特法则（接口隔离）。 (7)什么是设计模式？ 设计模式是从许多优秀的软件系统中总结出的成功的可复用的设计方案。是一套被反复使用、多数人知晓的、经过分类编目的、代码设计经验的总结。使用设计模式是为了可重用代码、让代码更容易被他人理解、保证代码可靠性 (8)什么是框架？框架与模式的区别有哪些？ 框架是针对某个领域，提供用于开发应用系统的类的集合。 区别：层次不同、范围不同、相互关系

2017小学学校课程的教学计划

2017小学学校课程的教学计划 2017小学学校课程的教学计划 学校教学课程要充分发挥学校及周围的资源优势，挖掘课程资源，满足不同年龄学生的不同需求，促进学生的个性健康化发展的课程。开发实施并取得成效的基础上，改进和完善，本着“一切为了学生，培养发展学生个性特长，促进学生全面发展”的目标。下面是WTT整理的小学学校课程教学计划，希望对大家有所帮助! 小学学校课程教学计划(一) 一、为了落实国家三级课程管理的规定，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识，开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》的精神，结合我校的实际情况，特制订本方案。 二、课程设置的原则 坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际科学安排课程;坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能;坚持以“学生为

本”的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。 根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展;依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，培养良好的学习习惯与行为习惯，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。 学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，落实国家课程方针并开设校本课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。新课程不仅为学生共同发展奠定基础，也注重学生个性发展。 三、课程实施 (一)国家课程 1、除综合实践活动课外，品德与生活(社会)、科学、语文、数学、英语、体育、音乐、美术开全课程，开足课时。学年课时总数和周课时数控制在国家所规定的范围内。每学年上课时间36周，学校机动时间2周，安排传统活动、运动会等。复习考试时间2周，寒暑假、国家法定节假日共12周。

福建师范大学《课程与教学论》试题(A卷)及答案

福建师范大学《课程与教学论》试题（A卷）及答案 一、填空题（每空1分，共20空，计20分） 1．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面__________、__________、__________。 2．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为__________、____ ______、__________三种形态。 3．影响课程实施的因素可能分为三大类：__________、__________、________ __。 4．综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的__________、__ ________和__________。 5．施瓦布认为课程是由__________、__________、__________、__________四个要素构成的。 6．斯塔弗尔比姆等人提出的CIPP评价模式包括了__________、__________、_ _________、__________四个环节。 二、选择题（每题2分，共5题，计10分） 1．20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（） A.进步主义课程 B.学术中心课程

C.永恒主义课程 D.要素主义课程 2．提出目标游离评价的评价专家是（） A.斯克瑞文 B.斯太克 C.普罗沃斯 D.莱斯 3．“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’”，这指的是（） A.体验性目标 B.行为目标 C.生成性目标 D.表现性目标 4．在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和（） A.独立论 B.统一论 C.平行论 D.超越论 5．以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（） A.轮形课程 B.环境教育课程 C.国际理解教育课程 D.STS课程 三、简答题（每题5分，共6题，计30分） 1．泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？ 2．简述20世纪世界课程改革的基本价值取向。

2016年春季《课程与教学论》期末考核

《课程与教学论》 一、辨析题（每题10分，共20分） 1、教学大纲中教学内容几乎就是知识点的罗列，课程标准强调教师教学的创造性，为此，教师可以脱离教材，与生活实际紧密结合来教学。 答：错。教学大纲对教学内容的呈现主要是依赖罗列教学要点的指令方式，并不对内容目标的实施和操作提供具体指导、安排具体机会。 2、在新课程的理念下，我们要加强学生学习的方法、情感、态度及价值观的培养，抛弃传统教学大纲中以知识技能为主的教学。 答：错。新课程理念中，强调情意因素对学生的发展有重要意义，凸现了情感、态度、价值观三个要素。三者同时构成了课程目标的重要组成部分。但教师教育如果放弃自己的传统优势，就会失去自己的根基，成为失去“家园”的弃儿，“走出城墙但不应放弃城里的家”，教师教育全面拓展必须是建立在自己传统优势的基础上；“师范教育”的“城墙”曾经割断了丰富多彩的外部世界，但也起到了遮风蔽雨的“保护伞”作用，今天可以走出城墙的代价是失去保护伞，“师范”的城墙不应成为今天教师教育院校进一步发展的羁绊。教师教育院校的核心战略应当是巩固传统优势，积极拓展生存空间，与生活实际紧密结合来进行教学。 二、简答题（每题10分，共50分） 1、简述泰勒对课程的基本主张。 答：（1）学校应该达到哪些教育目标 （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ (3)怎样才能有效地组织这些教育经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 2、简述杜威思维五阶段及教学过程。 答：这五个阶段是：（1）问题的感觉，即暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；（2）问题的界定，即理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；（3）问题解决的假设：提出问题的种种假设；（4）对问题及其解决方法的逻辑推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；（5）用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳斥或改正假设。 教学过程是：（1）教学过程，，在本质上是学生认识与发展相统一的过程；（2）在教学过程中儿童认识

第六章 经典软件体系结构教学文案

第六章经典软件 体系结构

第六章经典软件体系结构 本章介绍经典的软件体系结构，主要包括Mary Shaw等人所总结的一些软件体系结构分格。众所周知，计算机学科历史较短，因此，软件架构的研究历史更短。本章所谓的经典软件体系结构也仅仅是指在20世纪80年代至21世纪初期间提出的成功的软件体系结构。本章将介绍调用-返回分格软件体系结构、数据流风格软件体系结构、基于事件的软件体系结构、层次软件体系架构与MVC 软件体系结构。 6.1 调用-返回风格软件体系结构 相对于一些基础学科，计算机学科的发展历史较短。20世纪50年代才出现了适合商业应用的软件开发语言。软件设计与开发也经历了从初级到高级的历程。回顾历史，从20世纪50年代到60年代末，属于非结构化简单程序开发阶段，软件设计方面采用简单程序模型，典型的开发语言Algol（1958）、COBOL(1959)和Basic(1964);从20世纪70年代初到80年代初，属于结构化设计编程阶段，典型的开发语言有Pascal(1968)、C(1972)、FORTRAN和Perl。虽然从20世纪60年代开始就有了面向对象概念的讨论，但是直到20世纪80年代初正式开始才面向对象设计编程阶段，就有了代表性的面向对象软件开发语言包括SmallTalk、Ada、C++(1983)和Java(1995)。 本节首先简要回顾非结构化编程，然后介绍对软件设计有重要的影响的调用-返回风格软件体系结构，重点介绍其中的主程序 - 子程序软件体系结构与面向对象软件体系结构，并对它们进行讨论。 6.1.1 非结构化编程简介 非结构化编程技术是历史上最早的编程范型。紧随其后的是结构化设计/编程技术与面向对象设计/编程技术。一个由非结构化语言编写的程序通常包含一系列有序的命令，或者称为语句，通常是每个语句占一行，每行都有标记一个行号或者可能是标签。这样做的目的事允许程序执行流可以依据行号从一行跳到程序的其他指定的行。支持非结构化编程的语言包括早期的BASIC与COBOL。 非结构化编程引入基本的循环、分支与跳跃等控制流的概念。在非结构化编程中，虽然出现了较为原始的子程序的概念，但其与结构化编程中过程（Procedure）的概念有本质的区别。非结构化编程中的子程序允许有多个入口和多个出口，理论上允许程序在任何地方转入子程序或退出子程序，而在这结构化编程中是不允许的。 虽然非结构化编程所编写的程序很难理解，并且经常遭到批评，但是早期的银行与金融机构软件代码都是由非结构化编程语言（例如COBOL）写的。 目前，非结构化编程已成为历史，现在很少使用（除了有些银行与金融业企业仍然使用COBOL进行开发，但和早期的版本相比有了很多改善，例如COBOL 97包括常规改善并且具备了面向对象的特征），因此本节将不把注意力放在非结构化编程方面，而主要介绍采用结构化设计方法的主程序-子程序软件体系结构与采用面向对象设计方法的面向对象软件体系结构。

软件体系结构期末复习题概述

《软件体系结构》期末复习题 简答题： 1、软件体系结构建模的种类有： 结构模型、框架模型、动态模型、过程模型、功能模型。 2、“4+1”视图模型从5个不同的视角包括： 逻辑视图、进程视图、物理视图、开发视图和场景视图来描述软件体系结构。 3、构件：是具有某种功能的可重用的软件模板单元，表示了系统中主要的计算元素和数据存储。 连接件：表示构件之间的交互。 配置：表示构件和连接件的拓扑逻辑和约束。 端口：表示构件和外部环境的交互点。 角色：定义了该连接交互的参与者。 4、画出“4+1”视图模型图，分析各部分的原理和功能。 5、软件体系结构风格： 是描述某一特定应用领域中系统组织方式的惯用模式。 6、软件体系结构 （Software Architecture） 软件体系结构以组件和组件交互的方式定义系统，说明需求与成品系统之间的对应关系，描述系统级别的可伸缩性、能力、吞吐量、一致性和兼容性等属性。软件体系结构由组件、连接件和属性组成。 7、分层系统的优点有： 1）支持基于抽象程度递增的系统设计，使设计者可以把一个复杂系统按递增的步骤进行分解； 2）支持功能增强，因为每一层至多和相邻的上下层交互，因此功能的改变最多影响相邻的上下层； 3）支持重用。只要提供的服务接口定义不变，同一层的不同实现可以交换使用。这样，就可

以定义一组标准的接口，而允许各种不同的实现方法。 8、分层系统的缺点有： 1）并不是每个系统都可以很容易地划分为分层的模式，甚至即使一个系统的逻辑结构是层次化的，出于对系统性能的考虑，系统设计师不得不把一些低级或高级的功能综合起来； 2）很难找到一个合适的、正确的层次抽象方法。 9、 B/S体系结构的优点有什么？ 答：1）基于B/S体系结构的软件，系统安装、修改和维护全在服务器端解决。用户在使用系统时，仅仅需要一个浏览器就可运行全部的模块，真正达到了“零客户端”的功能，很容易在运行时自动升级。 2）B/S体系结构还提供了异种机、异种网、异种应用服务的联机、联网、统一服务的最现实的开放性基础。 10、B/S体系结构的缺点有什么？ 答：1）B/S体系结构缺乏对动态页面的支持能力，没有集成有效的数据库处理功能。 2）B/S体系结构的系统扩展能力差，安全性难以控制。 3）采用B/S体系结构的应用系统，在数据查询等响应速度上，要远远地低于C/S体系结构。 4）B/S体系结构的数据提交一般以页面为单位，数据的动态交互性不强，不利于在线事务处理(OLTP)应用。 11、DSSA 答案：DSSA就是在一个特定应用领域中为一组应用提供组织结构参考的标准软件体系结构 11、软件体系结构的动态性主要分为： 交互式动态性、结构化动态性、体系结构动态性等三类。 12、请画出基于构件的动态系统结构模型画。 13、软件产品线 产品线是一个产品集合，这些产品共享一个公共的、可管理的特征集，这个特征集能满足选定的市场或任务领域的特定需求。这些系统遵循一个预描述的方式，在公共的核心资源(core assets)基础上开发的 14、SOA 即service-oriented architecture，面向服务架构。它是一个组件模型，它 将应用程序的不同功能单元(称为服务)通过这些服务之间定义良好的接 口和契约联系起来。接口是采用中立的方式进行定义的，它应该独立于 实现服务的硬件平台、操作系统和编程语言。这使得构建在各种这样的 系统中的服务可以以一种统一和通用的方式进行交互。 14、RIA