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Liwgit个人整理山东省教师资格证考试打印版《教育心理学-复习资料汇总》全

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。

第一章中学教育心理学概述

1、中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基

本心理规律的科学，是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。心理学是一门基础学科。内容包括5个因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）和3个过程[学习过程：核心、教学过程、评价反思过程]。

多选：教学媒体都有哪些形式，教学环境[物质环境和社会环境]

2、心理学发展[初创时期、发展时期、成熟时期、完善时

期（布鲁克4成果）]

简答题：心理学发展趋势

[1、研究领域从行为主义到认知心理学，即由范式转向认知范式2、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究5、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合]

3、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻

译日本小原又一《教育实用心理学》。1924年廖世承出版了中国第一本《教育心理学》。1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构—定向教学”理论。

第二章中学生的心理发展和教育

1、心理发展概念：是指个体从出生、成熟、衰老直至死

亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

多选和简答题：学生心理发展的特征

[1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性（不可逆）3、不平衡性；4、差异性

个体心理发展的8个阶段童年期[小学6、7-11、12]和少年期[初中11、12-14、15]

填空：1、认知的核心成分：思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，

2、中学生观察力发展特点：目的更明确；持久性明显发

展；精确性提高概括性更强

3、观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。

4、

中学生记忆发展的特点：有意记忆占主导；理解记忆为主要识记方法；抽象记忆占优势

简答题：中学生情感发展特点[初中5、高中：个性化的情感和浪漫的热情]

1、随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感

2、自相矛盾的情感

3、少年底俄热情和冲动4选择性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。

中学生社会性发展特点1、中学阶段是理性、动机和兴趣形成与发展的重要时期。2、思想比较敏感3、中学阶段是一个过渡时期。

二、皮亚杰建构主义发展观基本内容1、发展是一个建构过程，使个体在与环境的不断地相互作用中实现的2适应和建构也是认知发展的两种机能3、适应包括童话和顺应两种作用恶化过程。[填空]刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图示的改变以适应现实叫做顺应。图示是指动作的机构或组织。4个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

2、皮亚杰的认知发展阶段论例子判断哪个阶段 [感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-16]

简答和多选影响发展的因素[皮亚杰][成熟、连续和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程]

多选1、维果斯基[文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系最近发展区] 心理发展观儿童认知发展4个表现p38页[a随意机能的不断发展b抽象-概括机能的提高c各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的以符号为中介的心理结构d心理活动的个性化] 心理发展的原因a心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规

律的制约b语言符号系统c高级心理机能是外部活动不断内化的过程。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。

辨析最近发展区：教师在教学中必须考虑儿童2种水平：1现有的2借助其他方式启发可达到的较高水平，二者间的差距即最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造的最新发展区。

#大题的可能性较小：埃里克森的心理社会发展理论p46图1、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段

2、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲突

3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，反之则人格向不健全方向发展。

4个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。

埃里克森的心理社会分期8个46页图

#填空 1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。2、智力指处理抽象观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。

4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生理]

#多选：1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。2、瑟斯顿7种主要的智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福德三维机构模型：操作内容产品三个维度。斯皮尔曼：一般因素和特殊因素。3、

智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异4、学习风格的生理要素[对时间节律和感觉通道的偏爱]、心理要素[归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等]、社会性要素[独立学习和结伴学习、竞争与合作] 5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。主要特征是持久性和一致性

简答1、三元智力理论斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。其中原成分的作用是实现控制过程，统称执行过程。操作成分为非执行过程。知识习得成分包括各个领域中的陈述性知识和程序性知识。了解2、多元智力理论美国加德纳 7种智力[言语，数理、空间、音乐、体能、社交、自省智力] 受到吉尔福德结构论的影响。

*3、场依存性和场独立性美国赫尔曼`威特金受环境影响是场依存性，反之场独立性

A学习兴趣偏爱b学习成绩倾向c学习策略特点d 教学方式偏爱p60

理解4、反思型和冲动型杰罗姆`卡根；整体性和系列性戈登`帕斯克

选择题斯滕伯格心理自我调控理论

1心理自我调控功能：主动独立型、被动执行型、分析评判型

2心理自我调控形式：专一型、等级制序性、多头并进型、随意无拘型

3心理调控水平：整体抽象型和局部具体型4心理调控范围：任务导向型和人际导向型5心理调控倾向：自由开放型和保守拘谨型

第三章学习的基本理论

选择题

1、人类学习和动物学习的区别[人要掌握世代积累的社会经验和科学文化知识、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的、人学习是一种有目的自觉地积极主动地过程。68页

2、学习特点：以间接经验的掌握为主线、具有较强的计划性目的性和组织性、有一定程度的被动性。

3、学习分类加涅 [5种言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能]

奥苏贝尔 2个维度接受学习—有指导的发现学习独立发现学习

72页图机械学习有意义学习4、我国的学习分类3个 [知识的学习、技能的学习和行为规范的学习]

5、观察学习分类：直接的观察学习、抽象性、创造性观察学习

6、观察学习过程：注意，保持，复制、动机

7、有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；

学习者认知结构中必须有适当的知识

8、奥苏贝尔3种同化模式：上位学习，下位学习，组合学习。

9、组织行为原则：逐渐分化，整合协调，先行组织者策略，接受学习

10、传统教学的弊端：不完整、惰性、不灵活

填空题

1、程序教学识基于操作性条件反射和积极强化的原理而

设计的教学模式，并以此设计了教学机器。程序教学的基本作法是把教材内容细分成很多的小单元，并按照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习，学生做出反应后教师立即反馈。

2、交互决定论班杜拉社会学习理论个体、环境和行为

都是作为相互决定的因素而起作用的。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，学习者没有外显操作。

3、替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励

性后果而受到强化，情绪唤起

4、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材

料，它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平，并且能清晰地与原有认知结构中的观念联系起来，目的是为新的学习任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习

其他知识点

1、桑代克的联结说：学习不是建立观念之间的联结而是

建立刺激-反应联结。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激—反应联结的过程，又称试误说。联结说的学习规律：准备率练习率和效果率[最重要的学习规律]

2、巴甫洛夫的经典条件作用论1] 条件反射4个基本事项：无条件刺激、无条件反应、条件刺激、条件反应

2] 基本规律：第一，获得与消退[a间隔太久难于建立联系b没有无条件刺激伴随则条件反射减弱并最终消失c消除比获得困难]、第二，刺激泛化与分化[分化是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物差异性的反应。

3、斯金纳操作性条件作用论基本规律

1]强化：是一种操作，其作用在于改变同类反应在将来发生的概率强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率包括正强化和负强化，实施奖励和撤销惩罚

2]强化的程式79页图连续式强化和间隔式强化，也叫即时强化和延缓式强化

连续的初期最为有效，但容易消退。间隔是强化又称部分强化，高反应率和低消退率

3]逃避条件作用与回避条件作用都属于负强化作用类型

4]消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

5]惩罚与负强化不同，只能暂时抑制行为，不能永久性消除

认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构[本质]，学习是通过顿悟与理解获得期待，当有机体当前的学习依赖于它原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而受习惯所支配。

1、布鲁纳的认知结构学习理论主张发现学习[3个转变：

行为主义到认知心理学；实验室研究到课堂研究；学习研究到教学研究]但过于强调发现，混淆科学发现和发现学习。

学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括知识的获得、转化和评价3个过程教学观：-教学的目的在于理解学科的基本结构和教学原则4个[动机、结构、程序、强化]

好处1、理解学科更容易2有助于知识的记忆3、利于广泛迁移4、提高学习兴趣5、促进儿童智慧的发展。

动机原则3个：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力

结构原则任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。

2、奥苏贝尔认知同化论[有意义学习、意义的同化、组

织学习的原则与策略]

有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，是划分机械学习和有意义学习的标准

3、建构主义：是与客观主义相对立的，它强调，意义不

是独立于我们而存在的。知识观和学生观强调学生的潜能和经验的差异性。学习观学习是主动的，不仅是简单的量的积累，还包括新旧经验俄冲突而引发的观念转变和结

构重组，新旧经验之间的双向的相互作用过程

第四章知识的学习

填空题

1、知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中

通过其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。分类按知识概括水平划分为具体和抽象，按知识功能划分陈述性和程序性。

2、知识的表征存储：陈述性知识的表征形式是命题网络；

程序性知识的表征形式是产生式系统；成块知识的组织是图式；认知结构具有层次性。

3、知识学习即知识的掌握，是学生在教师有目的有计划

有步骤地指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构

4、知识学习的种类：复杂程度上说，符号学习概念学习

和命题学习；知识间的相互关系来说是归属学习和并列结合学习。

5、理解是个体逐步了解事物的各种关系直至认识其本质

和自然规律的一种思维活动。知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。了解

6、学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这

一感觉经验的选择性主义开始的。

7、复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额

8、知识应用过程：审题、联想和课题类化

9、影响知识应用的因素：知识的理解和巩固水平；智力

活动水平；课题性质

简答题和多选题

1、主动理解的策略和方法，维特罗克教学策略—加题目；

列小标题；提问题；说明目的；总结或摘要；画关系图或列表

2、为了帮助学生把当前的学习内容和原有的知识经验联

系起来的策略：举例；类比和比喻；证明；复述；解释；

推论；应用

3、奥苏贝尔个体原有认知结构的特征：a认知结构中没

有适当的，可以与新知识挂起钩来的观念b原有的、起固

定租用的观念的稳定性和清晰性c新学习材料与原有观念之间的可辨别性。

4、提高知识理解水平的措施

A 扩充和利用感性经验 [常用的直观形式包括实物、模象和言语]

B 运用变式与比较

C 知识的系统化

D 通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性

E 照顾学生理解教材的特点

·提供直观时须注意的事项：首先要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、时间先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度。要注意词与形象的结合。注意培养学生对直观对象的分析能力

·培养学生掌握观察方法：顺序~、素描~、连续~、实验、操作、比较

5、记忆包括识记、保持、再认或重现3个基本环节

6、知识巩固的途径：a提高识记的目的性、自觉性；b

指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识

记效果：[利用无意识记和有意识记的规律组织教学，使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象，对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆，对无意义材料也要尽量赋予人为意义加以识记。指导学生尝试回忆法进行识记。]c合理的组织复习：及时和合理

第五章技能的形成

1技能就是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，技能的分类：操作技能和心智技能。1）操作技能：肌肉细微和粗放；动作连贯连续和断续；环境闭合性和开放性；对象徒手机械2）心智技能[智力技能和认知技能]特点：对象具有观念性，执行内潜行，结构具有简缩性

操作技能形成4阶段：操作定向、模仿、整合、熟练

操作技能培训要求：准确的示范与讲解；必要和适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉

填空题

1、练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通

过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。

2、不同学习证的练习曲线存在差异性：开始进步快；中

间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期；后期进步较慢；

总趋势是进步的但有时出现暂时的退步。

3、加里培林心智动作5阶段—活动的定向阶段；物质活

动或物质化活动阶段；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语活动阶段；内部言语活动阶段

4、安德森心智形成3阶段论—认知；联结和自动化阶段

5、我国心智技能的3阶段：原型定向、原型操作、原型

内化

简答题

心智技能的培养要求

1、激发学生的积极性和主动性

2、注意原型的完备性、独立性和概括性

3、适应培养的阶段特征，正确使用言语

第六章态度与品德的形成

态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

态度的结构：认知、情感、行为

态度与品德形成3个阶段：依从、认同和内化

影响态度与品德的学习的一般条件

1、外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体

2、内部条件：认知失调[是态度改变的先决条件]、态度

定势、道德认知、

辨析

品德是道德品质的建成，使社会道德在个人身上的体现，使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向

道德的特征：人类特有的社会现象、社会共同性、阶级性，属于社会意识形态范畴

品德的特征：形成的后天性，内容的社会性，表现得行为性，结构的稳定性，抉择的自觉性

品德的心理结构：道德认识[核心]、道德情感和道德行为

选择题

1道德情感表现形式：直觉，想象，伦理

一、皮亚杰的儿童道德发展阶段论[对偶故事]

前道德阶段1-2，他律道德阶段2-8[自我中心阶段2-5；权威阶段5-8]，自律或合作道德阶段8-11、12，公正道德阶段11、12以后

·柯尔伯格的认知发展阶段论[两难故事]3个水平6个阶段182页

1、前习俗水平a服从与惩罚的定向 b朴素的利己主义的

定向

2、习俗水平 a 使他人愉快和帮助他人的定向 b 尽义

务，重权威和维持现有秩序的定向

3、后习俗水平 a 墨守成规和契约 b 良心或原则

二、中学生的品德发展的基本特征

1）伦理道德发展具有自律性：形成道德信念和道德理想，自我意识增强，道德行为习惯逐步巩固，品德结构更为完善

2）品德发展由动荡向成熟过渡：初中动荡高中稳定教师采取措施帮助学生形成或改变态度和品德

有效的说服；树立良好榜样；利用群体约定；价值辨析；给与恰当的奖励和惩罚

论述题

价值辨析[3个阶段7个子过程]

阶段：选择[自由选择，多种可选范围，充分考虑后果]，赞赏[喜欢并满意，愿意公开自己的选择]，行动[按自己的选择行事，作为一种生活方式加以修复]

个体只有从头至尾的完成这一过程，才能真正说他有了某个稳定的价值观念，也才能较持久的指导行动，这整个过程实际上就是一个赋值过程。

由于价值辨析的方法基本是诱导性的，而不是灌输性、说教性的，因此教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。教师自己的观点只能作为一个范例，而不是唯一的正确答案，教师必须诱发学生的态度和价值陈述，接受学生的思想、感情、信念，向学生提问或组织集体讨论，帮助学生思考自己

的价值观念，但一切抉择都得由学生自己做出。当然，教育者不仅要帮助学生去辨析各种价值观念，而且还要引导学生自觉、自愿地选择符合社会道德原则的价值观念。

第七章问题解决和创造性思维

多选题

1、任何问题都含有3个基本的成分：给定的条件、要达

到的目标、存在的限制或障碍

2、问题定义为给定信息和要达到的目标之间有某些占该

需要被克服的刺激情境。

3、问题解决及其特点：目的性、认知性、序列性

4、头脑风暴训练四原则：

1）让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断。

2）鼓励标新立异，与众不同的观点

3）以获得方案的数量而非质量为准，即鼓励多种想法，多多益善4）鼓励提出改进意见或补充意见。

简答题

1、有结构问题的解决过程：两个环节包括理解问题和搜

寻解法。

基克问题解决过程模式：建立问题表征、搜寻解法[问题类比是首选策略；手段-目的分析不利于图式建立；问题分解；想法检验]、执行解法和评价

其他知识

1、影响问题解决得主要因素：问题的特征、已有的知识

经验、定势与功能固着

2、如何提高问题解决能力：

1）提高学生知识储备的数量和质量[帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识概括；重视知识间的联系，建立网络化结构]

2）教授与训练解决问题的方法和策略[结合具体学科教授思维方法；外化思路进行显性教学

3）提供多种练习的机会

4）培养思考问题的习惯[鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设和自我评价和反思]

3、创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品

的能力和特性

4、创造性地基本特征：流畅性、变通性、独创性

5、影响创造性地因素：环境、智力、个性

6、如何培养创造性

1）创设有利于创造性产生的适宜的环境（创设宽松的心理环境；给学生留有充分的选择的余地；改革考试制度与考试内容）

2）注重创造性个性的塑造（保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样）

3）开设培养创造性地课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设、自我设计训练、头脑风暴训练）第八章学习动机

其他知识1、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习引向

一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力、压力3种动力因素之间的相互作用。

2、学习动机的结构：学习需要和诱因

3、学习动机与学习效率的关系：学习动机对学习效果具

有积极的影响，但学习动机强度与学习效率并不完成正比。学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至到达学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步加大而下降

4、耶克斯多德逊定律：从事比较容易的学习活动，动机

强度的最佳水平点会高点。反之较低，且动机强度的最佳点会因人而异。227图

多选题

1、学习动机的分类：内部学习动机和外部学习动机

2、奥苏贝尔成就动机3个：认知内驱力、自我提高内驱

力、附属内驱力（填空题也可）

3、学习需要的形成因素：家庭、学校和社会；学生的个

性特点

4、马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、

尊重）、生长需要（认识和理解、审美、自我实现）

5、自我效能感队行为活动的5方面作用：决定人对活动

的选择；影响对活动的坚持性；影响人在困难面前的态度；

影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。

6、影响自我效能感形成4个因素：个人自身行为的成败

经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒

7、个体的成就动机分为2部分：趋向成功的倾向和避免

失败的倾向[填空]

简答题

1、学习需要的培养

1）进行学习目的的教育、启发学生的学习需要

2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生求知欲。

3）加强对学生的学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性

2、运用竞赛原则：慎用少用和注意方式

3、运用奖励与惩罚应注意的问题

1）要使学生树立正确的奖罚观

2）奖励与惩罚一定要公平、适当

3）奖罚应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异其他知识

一学习动机理论

1、斯金纳强化说：个体行为动机的激发与先前这种行为所受到的强化有很大关系

2、马斯洛需要层次说缺失需要（生理、安全、归属和爱、尊重）、生长需要（认识和理解、审美、自我实现）

3、动机归因理论#重点#

1）归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程

2）归因理论的指导原则和基本假设：寻求理解是行为的基本动因

3）美国韦纳认为4个原因：能力、努力、任务难度、运气 3个维度：控制源[内部与外部]、稳定性[稳定与不稳定]、可控性[可控不可控]

5、自我效能感理论：班杜拉，主观推测和判断

6、成就动机理论：通常被认为是一种通过练习和使用某

种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。

阿特金森认为个体在某一行为上趋向成功的趋向取决于稳定的趋向成功的倾向性，他对行为成功可能性大小的主观估计与取得成功的诱因价值三者之间的乘积

** 1

反之** 1

个体在某一行为上的成就动机

学生最有可能选择的是成功率约为50%的任务

第九章学习策略

1、学习策略结构：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）

元认知策略（计划、监视、调节）

资源管理策略（时间管理策略，学习环境管理、努力管理、社会资源利用）

2、复述过程（识记过程和保持过程）

1）识记：利用随意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；反复阅读与尝试背诵相结合；过度学习

2）保持：及时复习；分散复习和集中复习；复习形式多样化；画线

3、精细加工策略：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；

利用背景知识，联系实际

4、组织策略：列提纲、利用图示（系统结构图、流程图、

模式或模型图、网络关系图）、利用表格（一览表和双向表）

5、学习策略训练的方法：指导教学模式；程序训练模式；

完形训练模式；交互式教学模式

第十章学习的迁移

多选题

学习迁移的种类：正迁移和负迁移，水平迁移和垂直迁移，一般迁移与具体迁移，同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

学习迁移基本理论

1、形式训练说（官能说）以官能心理学为基础

2、相同要素说桑代克形状知觉，训练一般智力的实验

研究。

基本观点：只有当学习情景和迁移测验情景存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移3、概括说贾德 1908 水下击靶两个学习活动之间存在

共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。强调经验概括化的重要性，掌握原理是学习迁移发生的先决条件

4、奥苏贝尔的认知观：一切有意义的学习必然包括迁移。

一切新的有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不

受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。

5、认知结构变量：可利用性，可辨别性，稳定性和清晰

性

6、影响学习迁移的主要因素：相似性，原有认知结构，

学习的心向与定势（促进和障碍）

学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

7、促进学习迁移的教学手段

1）精选教材2）合理编排教学内容3）合理安排教学排序4）教授学习策略，提高迁移意识性

第十一章中学生心理健康教育

简答或多选

1、心理健康的标准：1）对现实的有效知觉2）具有良好

的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳3）具有良好的自我调控和适应能力4）具有与人建立和谐的人际关系的能力5）具有健全的人格

2、中学生易产生的心理健康问题

1）焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征，考试焦虑，宜采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性校正程序，直到学生在考试中使用正向的自我对话。

2）抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。表现是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱希望。动机缺失、被动、缺少热情，躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。可采用认知行为疗法，服用抗抑郁药物。

3）强迫症包括强迫观念和强迫行为。日本的森田疗法，忍受痛苦，顺其自然的态度；暴露与阻止反应。

4）恐怖症对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕，包括单纯恐怖症和社交恐怖症。中学生社交恐怖症

多见，采用系统脱敏法

5）人格障碍和人格缺陷班杜拉提供良好行为范例

6）性偏差转移注意力

7）进食障碍包括神经性厌食、贪食、异食癖等行为疗法和认知疗法。

8）睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。肌肉松弛法

3、行为改变的基本方法

1）强化法用来培养新的适应行为

2）代币奖励法代币是一种象征性强化物。

3）行为塑造法

4）示范法5种教师他人电视录像读物角色

5）惩罚法作用是消除不良行为

6）自我控制法

4、行为演练的基本方法

1）全身松弛训练雅各布松 20世纪20年代首创

2）系统脱敏法沃尔朴

3）肯定性训练

第十二章教师心理

多选题

1、教师要充当：知识传授者、团体的领导者、模范公民、

纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等。

2、教师的人格特征要：热心和同情心；富于激励和想象

的倾向性

3、教师的特征与职业成就的关系：学生的知识学习同教

师表达的清晰度又显著的相关性，教师讲解的含糊不清与与学生的学习成绩有负相关性。教师思维的流畅性与它们教学效果有显著的正相关，教师在这些方面能力较强，则学生成绩较好。教师比较重要的能力可能是：思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织活动教学活动

4、教师期望的预言效应称为罗森塔尔效应，皮格马利翁

效应。

5、专家型教师核心教师在课时计划、课堂教学和科后教

学评价3方面存在差异6、课堂教学过程：课堂规则的制定与执行、吸引学生的

吸引力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用。

7、教师成长历程：关注生存阶段、关注情境阶段、关注

学生阶段

8、教师成长和发展的基本途径：通过师范教育培养新教

师作为教师队伍的补充；通过实践训练提高在职教师。1）观摩和分析优秀教师的教学活动：组织化和非组织化2）微格教学：以少数的学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程设置成录像，课后再进行分析。

3）进行专门训练

4）对教学经验的反思，又叫反思性实践和反思性教学

波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长

9、科顿1993 教师反思框架

1）教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的材料

2）教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题

3）一旦对问题情境形成明确的表征，教师就开始建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑

4）考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。10布鲁巴奇1994年 4种1）反思日记2）详细描述3）交流讨论4）行动研究

2017教育心理学复习资料

教育心理学复习资料一、第一章绪论 1、心理学的历史 1）19世纪前，没有心理学学科，从哲学范畴里分离出了心理学 2）19世纪中叶，开始引进实验法对心理学进行研究，使心理学成为一门独立学科。德国韦伯研究出一个定律“韦伯定律”：K=ΔI / I ------ 感觉阈限定律 3）1860年，德国著名哲学家、心理学家艾宾浩斯利用了无意义的音节为实验材料，研究出了一条著名的遗忘规律曲线，遵循着西先快后慢的原则。 4）1879年，德国著名哲学家、生理学家、心理学家冯特（心理学之父/心理学第一人）把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着科学心理学正式诞生。冯特的贡献1开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。2是科学心理学诞生后第一个心理学派构造主意心理学的奠基人（内省法）3培养了一只国际心理学的专业队伍。 5）古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》是最早关于心理学的专著。 6）认知过称是最基本的心理过程包括（感觉，知觉，记忆，思维，想像）。 7）情绪情感是人对客观事物的态度体验。 8）意志过程中一直活动是人类所特有的心理现象。 9）人格是在遗传的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有一定倾向的心理品质或特征的总和包括人格倾向性和人格心理特征 2、心理学：心理学是研究心理现象及其规律的科学。 3心理学的研究原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则 4心理学的研究任务1描述心理现象2解释心理活动机制3预测和控制心理行为 3、画图说明心理现象：（心理现象的具体结构图） 1）心理学定义：心理学是研究心理现象及其规律的科学。认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象）心理过程情绪情感过程意志过程 2）心理现象人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观）人格人格特征（能力、气质、性格） 3）总结：心里现象虽然分为心理过程和人格两方面，但他们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已经形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。 4、心理学的研究方法（选、填）p4 （多选/单选/填空）( 给你根据概念实例判断哪种方法) （一）实验法是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。它是实验科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。可分为实验室实验法和自然实验法。（二）测验法是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。（三）调查法是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。可分为书面调查和口头调查。（四）临床法（最常用）是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。（五）个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。也是研究儿童心理常用的方法。 5、现代心理学的学派纷争p10 （了解名称和代表人物）（一）构造主义心理学冯特、铁钦纳、（二）机能主义心理学詹姆斯、杜威、安吉尔（三）行为主义心理学创始人华生(1913行为主义者所见的心理学)、托尔曼、赫尔、斯金纳（四）完形主义心理学（也称格式塔心理学派）韦特默、考夫卡、苛勒（五）精神分析心理学创始人弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗罗姆（六）人本主义心理学（第三势力）创始人马斯洛、罗杰斯 6、心理学对教师职业的意义？（三道论述）p13 （一）心理学史从事教育活动的基础科学 1）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。也就是说，教育最新红要促进人的发展。二人的发展又有其自身的规律，即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。在教育活动中，如教育目标的确立、教育内容的安排、教育方法的选择等适合了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。 2）教育工作要有心理学指导教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，向学生传递人类积淀下来的知识经验。学生在接受和理解人类智慧结晶的同时，发展了自身的各种能力，塑造出完美的人格。这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌握了学生学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论，才能顺利地实施教学活动，实现其教学的目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。 3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标教师专业化要求教师要具有教师职业所必须的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。因此，掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。（二）教师职业必备的心理素质 1）高尚的职业品德教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情

教师资格证模拟题1(教育心理学)

幼儿心理学模拟试卷一一、不定向选择题（将正确选项前的符号填写在题干的括号里。本大题共30分，每小题1分，共30道小题。） 1. 幼儿心理学对幼儿教育实践具有（）的作用。 A、描述 B、解释 C、预测 D、控制答案：ABCD 解析：心理学对实践的作用就是描述、解释、预测、控制。幼儿心理学对幼儿教育实践也具有这四个基本作用。因此，答案为ABCD。 2. 人的心理现象不包括( )。 A．注意 B．动机 C．心理过程 D．个性答案：A 解析：心理现象是个体心理活动或与他人交往所表现出来的心理体征，属于主观精神现象。人的心理现象可以划分为以下三个部分：动机、心理过程、个性。注意是指心理活动对一定对象的指向和集中(优势兴奋)，是心理过程的动力特征之一，不是一种独立的心理过程。因此，答案为A。 3. 幼儿的思维形式是以( )为主。 A．直觉行动思维 B．具体形象思维 C．抽象概括思维 D．创造思维答案：B 解析：在整个幼儿时期，幼儿的思维形式以具体形象思维占主要地位，但仍然保留着感知动作思维方式，幼儿后期开始产生抽象逻辑思维方式。因此，答案为B。 4.心理是人脑对( )。 A．客观现实像镜子一样的反映

C．客观现实能动的反映 D．客观现实原原本本的反映答案：C 解析：心理是人脑对客观现实的反映，具体来说体现在下列三个方面：①心理是人脑的机能。心理活动是由于大脑活动而产生的；②心理是对客观现实的反映。客观现实是心理的内容与源泉；③人的心理活动具有主观能动性。心理主动地加以选择地反映周围事物。因此，答案为C。 5.（）是影响幼儿心理发展的最为活跃的因素。 A、兴趣 B、爱好 C、需要 D、性格答案：C 解析：影响幼儿发展的主观因素中最为活跃的是幼儿的需要。兴趣和爱好。兴趣和爱好是影响幼儿心理发展的重要因素。性格也是影响幼儿心理发展的因素。因此，答案为C。 6.幼儿的活动主要包括（）。 A、对物的操作活动 B、与人的交往活动 C、心理活动 D、游戏活动答案：AB。解析：幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。对物的操作活动使幼儿的心理获得了非常有意义的发展，幼儿在与他人的交往中发展社会性，同时也逐步形成自己的个性。因此，答案为AB。 7. 皮亚杰认为( )儿童处于感知运动阶段。 A．2～3岁 B．4—5岁 C．5—6岁 D．0—2岁答案：D 解析：皮亚杰将儿童认知发展水平分为四个阶段，分别为：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。其中，0～2岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段，儿童主要通过感觉

(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)

高等教育心理学名词解释高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭））是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用（2）体态变化的影响（3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与

2016教师资格证中小学结构化面试试题(完整版)

中小学结构化试题 1.结合教师工作岗位。说一下你自己有什么优势和不足? 【答题策略】回答这个问题，要求考生能客观地评价自己是有一点困难的，但关键是要以诚恳的态度实事求是、不卑不亢地回答．不要胡乱吹嘘或贬低自己。以谦虚的态度对待自己的缺点也可以成为优点。同时可借题发挥说说自己的工作态度和进取精神．面试官在意的不一定是应试者的内容而是态度。一个成功的自我介绍，就好像一个吸引消费者眼球的广告词，能在短短的几分钟内，既针对消费者的需要，将自己最好的一面展现出来，给消费者留下深刻的印象，又引发了他们的购买欲。那么如何才能做到成功的自我介绍呢? 巧妙而自然的介绍顺序。是考生必须要重视的因素，它是体现考生逻辑思维能力的一个方法，是一个成功的自我介绍不可或缺的。那么又如何达到巧妙而自然的效果呢? 第一，突出重点。考生在答题的时候，一定要注意以教师考录的要求与测试重点来组织自我介绍的内容。也就是说。考生不仅要把体现自身优秀品质的信息传递给考官。更要把考生非常适合这个工作岗位的信息传递给考官。这就要求考生做一个有心人。在作自我介绍的时候，做到重点突出0一些与考试无关的内容。即使是你引以为荣的强项．也要毫不客气地舍弃。第二。层次分明。进行自我介绍的时候，大部分考生都知道从优点和缺点两个大的方面来向考官展示自己，但是很多考生在向考官介绍自己的时候，处理不好各个优点之间的逻辑关系，这样就使整个答题过程显得杂乱而没有条理。还有的考生，优点和缺点之间缺乏适当的过渡，也就是说，在优点和缺点之间缺少恰当的关联词语或者过渡性的句子。直接表述缺点，显得非常突兀。 2.教师要耐得住寂寞、清贫。教师要守住这片净土。你为何会选择教师这个行业，必要时你会更换跑道吗? 【参考答案】教师是一份清贫的职业．比起某些高收入的行业，确实是囊中羞涩，不好意思和别人谈论自己的工资。但是既然选择了这份工作，就应该遵守职业道德，认真履行自己的职责。因为我们工作的对象是我们的下一代．祖国未来的建设者，我们有责任教育好我们的孩子。培育好祖国的花朵，就是爱国主义的具体表现。我会选择教师职业主要有以下几个原因；首先．我十分热爱教师这个写满奉献、充满挑战的行业，这里有可爱的学生，令人敬佩的同事，他们是人生路上不可磨灭的一笔。教师是太阳底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师。尽管在物质上可能是贫乏的．但是在精神上却是富裕的。把自己的知识传授给学生们，看着他们一天天的进步，很欣慰．也很高兴，和他们一起去研究讨论问题，我觉得很愉快。其次．我选择教师这个行业是受家庭氛围的影响和熏陶。我生长在一个教师之家，我的父亲就是一名教师．父母的教诲以及和睦的家庭环境让我从小就有了做教师的梦想。第三．我觉得教师职业有着自己的优势，善用教师职业优势，教师一样有精彩幸福的人生。比如教师．与许许多多高风险的职业相比，老少无碍，具有很高的稳定性。也许在许多人眼里太稳定的生活让人觉得单调寂寞．但是有位哲人说?真正的财富，是健康的身体、简单的生活和心情上的海阔天空。?教师要善待稳定。心平气和地工作与生活。所谓善待，一是珍视?现在?，享受工作乐趣；二是不断进步，与时俱进。这样就不再会觉得寂寞。。我在大学期间做过家教，暑假做过教师兼职，因此具有一定的教学实践基础。还有我的性格更适合做老师，我有耐心，并且做事认真，最主要的是我很喜欢孩子们。我想我是不会更换跑道的，我只想脚踏实地做好教师．做一平常人、做一寻常事，尽心而为。 3.你认为一个优秀的教师应该具备哪些素质? 【参考答案】做一个老师所要具有的基本素质．温家宝总理给我们做了最好的解答。一要充满爱心．忠诚事业。当一名教师首先应该是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友．成为学生健康成长的指导者和引路人。二要努力钻研、学为人师。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。广大教师要崇尚科学精神，严谨笃学，做热爱学习、善于学习和重视学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人的本领。要积极投身教学改革，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。三要以身作则、行为世范。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交流，人格与人格的对话。惟有教师人格的高尚．才可能有学生心灵的纯洁。教书者必先强己，育人者必先律己。我们不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。教师要自觉加强师德修养，坚持以德立身、自尊自律．以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。 4.你认为如何才能做好班主任工作? 【参考答案】班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量。班主4-2．r-作是否做到位，将会对学生、家长、学校乃至整个社会产生潜移默化的影响。在我看来，做好班主任工作需要做好以下几点：首先，要有良好的思想道德素质。包括：热爱教育事业，具有高度的责任心：尊重学生的个性和意见，平等对待每一位学生：其次，自身要练好?内功?。俗语说?打铁全凭自身硬?。要做好班级各项工作必须加强自身建设．班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、

教育心理学复习资料(二)

教育心理学复习资料（二）第二节学习策略一、概述（一）含义&特点学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。……名词解释特点：操作性和监控性（学习策略的基本特征）的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。（二）学习策略与自我调节学习自我调节学习：指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目的，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：a.能够自己确立学习目标；b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；c.确信自己能够成功地进行自我调节学习；d.具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。二、分类可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。……填空题 ★★（一）认知策略认知策略是学习者信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。 1. 复述策略复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。它是短时记忆进入长时记忆的关键。常用的复述策略有：在复述时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；再复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。……名词解释、填空 2. 精加工策略……填空、名词解释精加工策略是指：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解理解记忆策略，其要旨在于建立信息之间的联系。联系越多，能够回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。具体来说，精加工策略有以下几种：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际。 3. 组织策略组织策略是指：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。一般有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。 ★（二）元认知策略 1. 元认知元认知是：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括元认知知识和元认知监控。

初中数学教师资格证复习资料

模块二：课程知识第一章初中数学课程的性质与基本理念第一节：影响初中数学课程的主要因素 1、初中数学课程是一门国家课程，内容主要包括课程目标、教学内容、教学过程和评价手段。它体现了国家从数学教育与教学的角度，对初中阶段学生实现最终培养目标的整体规划。 2、影响初中数学课程的主要因素包括：一、数学学科内涵：（1）数学科学本身的内涵（数学的知识、方法和意义等）（2）作为教育任务的数学学科的内涵（理解数学的整体性特征，领悟相关的数学思想，应用数学解决问题的能力等）二、社会发展现状：（1）当代社会的科学技术、人文精神中蕴含的数学知识与素养等（2）生活变化对数学的影响等（3）社会发展对公民基本数学素养的需求。三、学生心理特征。初中数学课程是针对初中学生年龄特征和知识经验而设置的，因此学生的心理特征必然会影响着具体的课程内容、（1）适合学生的数学思维特征（2）学生的知识、经验和环境背景第二节、初中数学课程性质一、基础性（1）初中阶段的数学课程中应当有大量的内容是未来公民在日常生活中必须要用到的。（2）初中阶段的教育是每一个学生必须经历的基础教育阶段，它将为其后续生存、发展打下必要的基础。（3）由于数学学科是其他科学的基础，因此数学课程内容也是学生在初中阶段学习其他课程的必要基础因此，义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础二、普及性（1）初中阶段的数学课程应当在适龄少年中得到普及，即每一个适龄的学生都有充分的机会学习它（2）初中数学课程内容应当能够为所有适龄学生在具备相应学习条件的前提下，通过自己的努力而掌握三、发展性

教师资格证考试教育心理学考点

教育心理学一、影响个体心理发展的因素。（1）、遗传因素。 1、遗传：遗传素质是人的身心发展的胜利前提。 2、生理成熟：生理成熟为心理发展义工了新的可能性。（2）、自然环境因素。 1、空气质量 2、噪音。 3、社会密度。 4、自然灾害。（3）、社会文化因素 1、文化传统。 2、拷贝世界。 3、学校教育。二、促进学习迁移的教学策略。 1、确立、明确具体的教学目标。 2、精选教材。 3、合理编排教学内容。 4、选择恰当的学习方法。 5、创造与应用情境相似的学习情境。 6、提高对基本原理的理解水平。 7、学生在学习中自己总结出来的规律或法则要有助于学习的近移。三、知识理解的标志。 1、知识“是什么”：明确知识的表面含义，能正确描述知识的内容。 2、知道“为什么”：进一步理解所学知识内容、了解其内在的逻辑依据和本质联系。 3、能举例复述：能用自己的语言流畅合理的复述知识，举出实例。 4、融合贯通：对所学知识举一反三、触类旁通，新旧知识是随机联系。四、促进只是理解的条件。 1、加强新旧知识的联系：理解必须以己有的知识和经验的基础，新学习的知识只有被纳入己有的知识体系之中时才能被更好地理解和巩固。 2、提供必要的感性材料：感性材料或感性经验是知识理解的基础。 3、利用变式和比较。变式是从不同角度和方面是非本质特征不断变化、本质特征保持不变、以突出事物的本质。比较是以方法方面促进理解。五、智力技能的形成阶段。 1、活动的定向阶段：这是智力活动的准备阶段，在这阶段。学生要了解活动的任务、知道做什么和怎么做，对活动定向。 2、物质活动于物质化活动阶段：物质活动是指运用实物进行的活动，物质化活动是运用实物的代替进行的活动 3、有声音语阶段。 4、无声的外部言语阶段。 5、内部言语动作阶段。

教师资格证考试资料(整合打印版)

简答简述题（教学法）教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心” 的教学过程观简答教学模式的功能1构造功能2解释功能3启发功能4 推断功能选择和运用教学模式应注意的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性简要回答构建教学模式应遵循的基本原则。1创新的原则 2满足学生心理需要原则3全程参与全员参与的原则4突出学生主体原则5开放的原则6实践探究原则简要回答“尝试回授—反馈调节”教学模式的教学程序1 诱导——启发诱导，创设问题情境2尝试——探究知识的尝试3归纳——归纳结论，纳入知识系统4变式——变式练习的尝试5回授——回授尝试效果，组织质疑和讲解6调节——单元教学结果的回授调节简要回答暗示教学模式的教学策略。1创设优雅的教学外部环境2学前动员3采用各种暗示手段中小学教学的基本方法有哪些？1以语言传递信息为主的教学方法2以直观感知为主的教学方法3以实际训练为主的教学方法中小学学习的基本方法有哪些？1读书学习法2讨论学习法3调研学习法4实践学习法5循环学习法运用读书指导法的要求有哪些？1读书要明确目的2读书要学会使用工具书3读书要动脑筋4读书要不耻下问5 读书要学用一致5读书要有创造学习方法指导内容包括哪些方面1创设学习条件的方法指导（创设良好的学习环境、创设良好的学习条件、进行体育锻炼）2心理调节的方法指导3掌握知识的方法指导4 学习各环节的方法指导5学习各具体学科的方法指导概要说明合作学习的基本理念1互动观2目标观3师生观4形式观5情境观指导学生提高上课效率包括哪些方面1课前准备（用品、知识、体力、心理）2专心听 3仔细看4善于想5敢于问6 勤于解7重点记简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经验为基础3教学技能是学习与训练的结果4教学技能具有可操作性备课包括哪些内容？备课的内容包括做好三项工作，写出三种计划:三项工作即钻研教材、了解学生、考虑教法。三种计划即学期或学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。钻研课程标准应该包括哪些内容？1通过整个课程标准，保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解各学科之间的横向联系3精度课程标准的每一部分。编写教案应注意的问题是什么？1教学目的要写得具体明确，切忌空洞抽象。2有创造性，即依据教科书。3要反复检查和修改教案。运用提问技能应遵循哪些原则？1目标性原则2启发性原则3明确性原则4适宜性原则5多样性原则6普遍性原则在理答教学过程中，教师运用哪些方法进行提示？1在实际的教学中，教师可以通过提供或缩小学生的思考范围2引出部分答案3提供与问题答案相关的旧知识4指明思考问题的方向5把一个较大的问题分解成几个较小的问题6从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示简要回答课堂结课的意义与作用1能使学生的知识系统化、条理化2具有强化主题，明确要旨的作用 3能使学生增强记忆，巩固知识4提高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练技能，学以致用的作用中学基本的评价方法有哪些？1纸笔测验2课堂观察3 学生成长记录袋评价简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各学习领域的比例3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩课堂观察学生学习状态包括哪些方面？1学生的参与状态2学生的交往状态3学生的思维状态4学生的情绪状态5学生问题的生成状态如何实施课堂观察？1明确观察对象和观察内容2确定观察内容的基本维度简要回答建立成长记录袋的基本步骤1确定评价目的和目标2选择记录的工具3收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈简述当前教学媒体发展的主要趋势是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多煤化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。多媒体教学课件有哪些主要特点？1丰富的表现力2交互性强3共享性好简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点3网络教学促进的教学内容和目标结构的变革4网络教学可以节约和优化社会资源。综合应用题（教学法）结合实际分析素质教育对中小学教学改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想{坚持“启发式”教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点}2强

2020下半年中小学教师资格证面试须

知2018下半年中小学教师资格证面试须知面试考试xx: 一、考生须携带《准考证》和有效居民身份证参加考试，“两证”缺一不可。如《准考证》上的“姓名”和“身份证号”信息与居民身份证上的不一致，不得参加考试。二、考生应按照《准考证》上规定的时间到达候考室，在截止进入候考室时间15分钟之后的迟到考生，不得参加面试，面试成绩按照“缺考”处理。三、考生可携带必要文具(如签字笔等)进入候考室，禁止携带具有发送或者接收信息功能的设备(如手机、个人电脑等)进入“抽题室”、“备课室”、“面试室”，如有违反，将按照作弊处理。四、考生自进入候考室起，要遵守秩序，保持安静，听从考点工作人员指令与安排，进入指定区域做好相关准备。五、考生备课时，须将本人《准考证》和身份证放在课桌的指定位置，以便核验。“备课”时间为20分钟。六、考生须在考点工作人员引导下进入“面试室”。面试时，试讲须按照“讲课”形式进行，“说课”形式不予给分。七、面试结束后，考生应向考官提交抽取的面试试题及备课纸，在得到考官许可并领取“出场证”后方可离开面试考场，不得向面试考官询问面试分数和结果，不得在考场附近大声喧哗。八、考生应诚信参加考试，并自觉服从考试工作人员管理，不得以任何理由妨碍考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他考试工作场所的秩序。考生如有违纪、作弊等行为，将按照《国家教育考试违规处理办法》(33号令)等规定进行处理;如情节严重，触犯刑法，将报送公安部门依法处理。面试注意事项：一、形象要好。

青年人要xx、正派，xx、活泼; 洋溢xx气息，有自信，充满正能量。二、试讲要有兴奋点和亮点。其中，最好有一、两分钟要有点“激情”，带有艺术性(有限度的、和教学内容相关联的表演和夸张)，这是得分点。结构完整，不是片断。教学过程各个环节(复习、导入;新授;练习;小结)不可以省略，但必须简化，保留核心要素。这是教学的设计的得分点。三、教学语言要自然流畅规范普通话要尽可能标准些; 声音要xx，但是不能喊。语速近似于演讲，绝对不可以太快，如果拿捏不好，必须多加演练。这是教学语言关键得分点!讲话不要半推半就、含混不清，防止自说自话。在讲台上要有台风。语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。还要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃，但绝对不可以嘻皮笑脸。四、面试时要衣着得体、打扮朴素，切记：不要佩带饰物。行为举止大方，不拘禁，也不能太嚣张，要给人留下稳重端庄的印象。注重礼仪：在面试过程中，考生要注意自己的言谈举止，进门前，要敲门，重要的事儿要说三遍。不要轻视答辩：答辩中的有些问题可能就是针对你讲课过程中不尽如任意的地方进行提问的，不要轻视，要仔细思考怎样挽回试讲时的失误。

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估

2019年中学教师资格考试教育心理学辅导：心理评估本文主要介绍了心理评估及其意义，心理测验，评估性会谈等方面。一、心理评估及其意义 (一)心理评估的含义学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现实行评鉴，以确定其性质和水平并实行分类的诊断的过程。心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验;也能够采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。 (二)心理评估的两种参考架构心理健康教育的对象应以正常学生(包括有轻、中度心理健康问题的正常学生)为主，因而心理评估的功能就不应仅仅实行心理症状学诊断或心理病理分类学诊断，而也应重视对学生发展潜能、自我实现水准的正向评定。现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的，即健康模式与疾病模式。疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别实行诊断。健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智水平及自我实现的倾向。健康模式的心理评估注重的是人的潜能、人的价值实现的水准，人的心理素质改善的水准，在学校心理健康教育中应受到高度重视。 (三)心理评估的意义 1.心理评估是有针对性地实行心理健康教育的依据心理健康教育、心理辅导与咨询是一项高度个别化的教育工作，为了有针对性地展开工作，制定准确的辅导与咨询方案。这包括必须准确

找出个体的问题症结，了解他所处的环境的特征，准确地把握他理解世界的独特的观点。 2.心理评估是检验心理健康教育效果的手段心理评估不但是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，也是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育成效如何，只能从学生个人或群体的心理症状减轻、心理素质的改善来加以确认。二、心理测验心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。心理测验可按不同的标准实行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。认知测验包括智力测验、特殊水平测验、创造力测验及成就测验。人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验及态度量表等。需要注意的是，各种标准化的测验，特别是智力测验的施测与解释，都要求由经过专门培训的施测人员来实行。教师在选择测验时，必须充分考虑测验的意图、测验的适用年龄、测验的方式和性质等，特别是在对测验结果的解释上，更是要谨慎从事，不能迷信测验分数，更不能把某一次测验的分数当做教学决策与评判儿童的重要依据。而理应把测验看成是一种检测学生某个方面特点的工具，它只有与其他信息来源结合在一起，才能充分发挥心理测验的功能。三、评估性会谈会谈是心理咨询与辅导的基本方法。教师通过会谈既能够了解学生的心理与行为，也能够对学生的认知、情绪、态度施加影响。所以，会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。但二者很难截然分开，与其他方法比较起来会谈法的优点是：在会谈中能够当面澄清问题，以提升所获得资料的准确性;通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行

P《教育心理学-复习资料汇总》全

第一章中学教育心理学概述 1、中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。心理学是一门基础学科。内容包括5个因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）和3个过程[学习过程：核心、教学过程、评价反思过程]。多选：教学媒体都有哪些形式，教学环境[物质环境和社会环境] 2、心理学发展[初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期（布鲁克4成果）] 简答题：心理学发展趋势 [1、研究领域从行为主义到认知心理学，即由S-R范式转向认知范式2、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究5、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合] 3、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》。1924年廖世承出版了中国第一本《教育心理学》。1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构—定向教学”理论。第二章中学生的心理发展和教育 1、心理发展概念：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。多选和简答题：学生心理发展的特征 [1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性（不可逆）3、不平衡性；4、差异性个体心理发展的8个阶段童年期[小学6、7-11、12]和少年期[初中11、12-14、15] 填空：1、认知的核心成分：思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展， 2、中学生观察力发展特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高概括性更强 3、观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。 4、中学生记忆发展的特点：有意记忆占主导；理解记忆为主要识记方法；抽象记忆占优势简答题：中学生情感发展特点[初中5、高中：个性化的情感和浪漫的热情] 1、随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感 2、自相矛盾的情感 3、少年底俄热情和冲动4选择性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。中学生社会性发展特点1、中学阶段是理性、动机和兴趣形成与发展的重要时期。2、思想比较敏感3、中学阶段是一个过渡时期。二、皮亚杰建构主义发展观基本内容 1、发展是一个建构过程，使个体在与环境的不断地相互作用中实现的2适应和建构也是认知发展的两种机能3、适应包括童话和顺应两种作用恶化过程。[填空]刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图示的改变以适应现实叫做顺应。图示是指动作的机构或组织。4个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 2、皮亚杰的认知发展阶段论例子判断哪个阶段[感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-16] 简答和多选影响发展的因素[皮亚杰][成熟、连续和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程] 多选1、维果斯基[文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系---最近发展区] 心理发展观儿童认知发展4个表现p38页[a随意机能的不断发展b抽象-概括机能的提高c各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的以符号为中介的心理结构d心理活动的个性化] 心理发展的原因a 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规律的制约b语言符号系统c高级心理机能是外部活动不断内化的过程。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。辨析最近发展区：教师在教学中必须考虑儿童2种水平：1现有的2借助其他方式启发可达到的较高水平，二者间的差距即最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造的最新发展区。 #大题的可能性较小：埃里克森的心理社会发展理论p46图 1、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段 2、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲突 3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，反之则人格向不健全方向发展。 4个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。埃里克森的心理社会分期8个46页图 #填空1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。2、智力指处理抽象观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。 4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生理] #多选：1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。 2、瑟斯顿7种主要的智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福德三维机构模型：操作内容产品三个维度。斯皮尔曼：一般因素和特殊因素。 3、智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异 4、学习风格的生理要素[对时间节律和感觉通道的偏爱]、心理要素[归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等]、社会性要素[独立学习和结伴学习、竞争与合作] 5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。主要特征是持久性和一致性简答1、三元智力理论斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行