2020年我要的是葫芦课堂笔记

我要的是葫芦课堂笔记

《我要的是葫芦》是人教版小学二年级语文上的课文。下面是

的我要的是葫芦课堂笔记，欢迎大家参考。

教学目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈

述句的不同语气。

2了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。激

发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：自制课件、生字卡片。

教学过程：

(一)导入

1、师：今天，我们来一起继续学习《我要的是葫芦》。(板书

课题、齐读课题。)

上节课我们已经见过葫芦了。大家回忆一下，葫芦是什么样的?

指名答。指名上来板画葫芦

2、组织教学

今天，老师也带来了一些可爱的小葫芦，(展示)可不可爱?要奖给最优秀的组和表现最出色的小朋友。

3、回顾

师：让我们一起来回忆一下课文说了些什么。(观看课件根据四幅插图讲内容)

提出要求：观察葫芦是什么样子的是怎样慢慢长出来的。哪一段描写了?

(二)学习理解课文，朗读指导。

朗读理解第一段。

(1)指名朗读第一段。

他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?找出书中哪段描写了葫芦长出来的样子的?

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

多么可爱的小葫芦哇!

理解“长满了”和“挂”。板书:叶子(长满)

师：那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，心情会怎样?(用喜爱的语气读)

板书:葫芦(可爱)

分男女生朗读该段。

(2)可爱的小葫芦是怎样长出来的?让学生用自己的话说一说。

朗读理解最后一段。

(1)种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?

齐读最后一段，质疑。

读了这一段你知道了什么?

生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。

生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。

板书:长虫-----落了

小组合作理解第二、三段。

(1)小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。

(2)朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。

反问句：有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

反问句：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

邻居此刻的心情怎样?应读出什么样的语气?

种葫芦的人着急吗?应用什么语气读?

学生自由组合并表演。

师：你们觉得他们俩谁说得有道理?

学生讨论，指名答。

小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下

那么，我们来看看结果，是谁对谁错呢?

齐读第四自然段。

(1)看图(出示两幅图)

出示课文两幅插图，看看有什么不一样?

(2)说话

你发现两幅图有什么不一样?

1人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

2葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

3葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

读文

(1)为什么会有这样的不同呢?请赶快读课文找答案

(2)找到了吗，请用课文中的话来说说。(让学生自由说)

(3)请读下面两句话，猜猜他在想什么?

有几个虫子怕什么!他想的是：。

叶子上的虫还用治?他想的是：。

分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么?

整体欣赏感悟。

多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。

(1)种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)

(3)种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么?

师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他

可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。(教师用幻灯片打出这一

句式，生说。)

师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说;“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻!我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多

大葫芦了吗”

师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，

你会怎样做呢

生：我会把蚜虫捉掉。

生：我会买来农药把蚜虫打死。

生：我会捉些七星瓢虫来放在叶子上，让它们把蚜虫吃掉。

师：同学们的办法真好。通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么

生：我明白了今后种葫芦光盯着葫芦是不行的。

生：我明白了叶子与果实的关系是非常密切的。

生：我明白了任何事物之间都是有联系的。

(三)实践活动

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》说课稿 《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。 设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教学目标： 1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”６个生字，会写“挂、哇”２个生字。 2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第１和第４自然段。 3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。 教学重点： 正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。 在教学时，我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 （一）活跃气氛，激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的

求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。 （二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力 生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。 （三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读

《我要的是葫芦》一课的教材讲解

《我要的是葫芦》一课的教材讲解 一、教学要求 1毖岜究9个生字，认识3个生字。 2蹦苷确读写要求学会的词语。 3蓖ü看图和学文，了解葫芦的叶子与果实的关系。 二、教材说明 本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。 本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，了解植物的叶子与它的果实之间的关系。 三、教学建议 (一)课前准备 1鄙字卡片、葫芦或葫芦的图片、投影片。 2笨吻叭醚生收集葫芦的实物或图片。 (二)识字、写字教学 1笔蹲纸萄А

本课要求学会的生字中，“芦、邻”的声母是边音，“芦”在这里应读轻声，“治”的声母是翘舌音，“邻”的韵母是前鼻音，“盯”的韵母是后鼻音，要重点指导学生读准字音。会认的字也要能读准字音。 随生字“居”的学习，认识偏旁“尸”。 “挂”，可用熟字“蛙”换偏旁的方法识记。 2毙醋纸萄А 让学生注意观察字在田字格里的位置，利用田字格帮助写好字。重点指导下面几个字。 挂：左窄右宽，右边的“圭”由两个“土”字组成。右上边“土”字的第二横要长一些。 些：上面“此”要占田字格的三分之二，且左右两部分宽窄要相等。 邻：左边“令”字的“捺”要改为“点”。 感：上下结构，上面的“咸”不要写得过长。 (三)词句教学 第一段，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。理解“挂”可用换词比较法，把“挂”与

部编版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》原文及教案

部编版二年级语文上册第14课《我要的是葫芦》原文及教案 【原文】 从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。 有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 ____________________ 本文作者刘仲元，选作课文时有改动。 【教案】 教学目标： 1.会认6个生字。会写8个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学流程： 第一课时 一、导入： 1、认识“葫芦”两个生字。告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声 2、今天我们来学习一个故事名字叫《我要的是葫芦》，小朋友读了课题知道了什么想知道什么呢？指名说。这个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢/请小朋友们自已读故事，看和你想的一样不一样。 二、初读课文、识字学词 1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。 2、自读课文，自学字词。

(1)初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。 (2)同桌互相交流记字方法。 (3)找出带生字的句子来读，要求读通顺。 3、生字的巩固。 (1)巩固会认的字。 我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦 我会找： 哇-(蛙)-(娃)-(洼) 盯-(丁)-(顶) (2)巩固会写的字。 谁读得准? 言每治棵挂哇怪慢 谁会发现? 同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 同偏旁的字：怪、慢 同部件的字：挂、哇 谁会看?(观察老师范写，说说写这些字时要注意什么。) 左窄右宽的字：治、棵、挂、哇、怪、慢 从上到下的字：言、每 谁写得好? 学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；“每”字的笔顺。 第二课时 一、导入： 1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？ 2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读

部编版小学语文二年级上册 《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》说课稿 《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是： 1.会认11个生字及会写“棵” 和“谢”这八个生字； 2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 而第二课时的主要教学任务是 1.会写8个生字； 2.分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈 说教法、学法： 1.教学时，采用变序阅读法理解课文内容。 2.通过朗读课文，体会人物语言。 3.通过练习题，体会句子的不同语气。

首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生“葫”“ 芦”这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。在学习完“葫”“ 芦”这两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。 第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。 第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！让学生从这些句子中找出“藤”字，并进行“藤”字的教学。先让学生读一读“藤”字,接着通过出示葫芦架，引导学生记住“藤”的字形，最后是给“藤”字组词。进行完“藤”字的教学，再回到以上的句子中进行朗读指导。由于这些句子中的词语都是学生

人教版二年级上册《我要的是葫芦》优秀教案

二年级上册《我要的是葫芦》 教学过程： 一．图片揭题导入 1.指导读音“葫芦” 同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，看，它是——小葫芦（课件：葫芦动画跳出）。 咦，小葫芦怎么不高兴啦（课件：葫芦不高兴。）原来有些同学把它的名字读错了，它叫——葫芦（学生答）。（课件：图变成字，加上拼音） 2.读题 你喜欢葫芦吗有一个人也非常喜欢葫芦，他天天读去看葫芦，总是说-- --我要的是葫芦。 ! 二、初读感知，认读生字 是啊，我要的是“葫芦”让我们一起来当当那种葫芦的人，一起走进田里，那最后我能得到葫芦吗 “秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。首先老师要检查你们预习生字的情况 课件：húlu téng wa dīng lín 葫芦藤哇盯着邻居 调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，你还认识它们吗仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒（学生指出容易读错的字）。 课件：葫芦藤哇盯邻 教师：教师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lú,组成词念轻声。 】 汉字宝宝们那么可爱，谁来给它组个词呢好，你来 húlu téng xièdīng ｓàｉlín 葫芦藤谢谢盯着比赛邻居 “开火车”读，同桌互读，抢读。 结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。 芦：上面是草字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。 盯：左右结构，部首是目字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。 动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。 。 学生动手书写较难的生字。 给汉字宝宝找个好朋友，放到课文中，你还认识吗好，赶快打开书，用你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍，勾出课文中的汉字宝宝，和同桌读一读。 1.好，同学们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园。（课件：葫芦图。音乐声中学 生观察葫芦。） 师: 这就是那个人种的葫芦，想一想，这是一棵怎样的葫芦 生：雪白的小花（美丽的小花） 生：可爱的小葫芦（嫩绿的小葫芦） 生：碧绿的叶子（茂盛的叶子）

小学语文试讲教案《我要的是葫芦》

小学语文试讲教案|《我要的是葫芦》 欢迎来到福建教师招考信息网，福建中公教育考试网提供真实可靠的福建教师招聘、教师资格证考试最新资讯，包括招考公告、考录进程、考试培训、面试辅导、资料下载等。我们在福建教师招考信息网等着你回来。 小编推荐>>>教师考试面试备考指导|13个学科教案【汇总篇】（按住ctrl点击即可查看） 一、设计理念： 这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。课题正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，并懂得做任何事都得注意事物之间的联系。在教学时，我抓住重点的字词进行品悟，并适时创设语言意境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情，亲身感受可爱的小葫芦为什么会落的原因。把课堂还给学生，教师做好指导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。 二、教学目标： 1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。 3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。 三、教学重点和难点： 1、学会本课生字新词。 2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 四、教学课时：一课时 五、课前准备：多媒体课件、生字卡 六、教学过程 (一)激趣引入,揭示课题 导入：同学们，今天我给大家准备了一份特殊的礼物。(出示红红的苹果图)这是什么?在苹果树上，你看到了什么? (出示没叶的苹果图)请比较一下，这棵苹果树跟刚才的苹果树有什么不一样?生活中有没有见过，不长叶子就能结出果实的现象? 师：我们都知道叶子长得好，才能结出好的果实，这是植物生长规律。可是古时候有个人却不懂生长规律，因此还犯了错误呢?想知道他犯了什么错误吗?那今天我们就来学习14课《我要的是葫芦》(板书课题)

《我要的是葫芦》优秀教案 人教部编版1

二年级上册语文导学案-14我要的是葫芦（无答案）人教 部编版 14、我要的是葫芦 教学目标： 1.会认11个生字。会写8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系 教学重点： 会认11个生字。会写8个字。 教学难点： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学过程： 预学：1，课前诵读本课10个词语 2，认读课后生字并给生字组词。 3.观察文中插图，看看有什么不一样?

4.交流你的发现：葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔；葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上；人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 5，思考，那个人为什么表情是惊讶而不是难过？ 预设：因为那个人不知道叶子生了蚜虫，会影响到葫芦的生长。互学： 目标任务一：我会读课文知道那个人的葫芦长得怎么样。 合作探究：读课文第一自然段，弄清楚葫芦到底长得怎么样 交流点拨： 1，那个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤张长满了绿叶，开了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦啊。那个人每天都要去看几次。 长满开了挂了动词中能看出葫芦长得好。 2．短语积累：细长的（）雪白的（）可爱的（） 3.了解植物生长顺序：发芽，长叶，开花，结果 4.指导朗读，读出对小葫芦的喜欢之情。 目标任务二：

1.长得这么好的小葫芦怎么会落了呢？我能找到原因并划出来。 2.读了这个故事，我懂得了一个道理。 合作探究：根据任务目标学习 交流点拨： 1.那个人发现叶子上生了蚜虫，心里怎么想的？有几个虫子怕什么！ 2.有几个虫子怕什么！实际就是说：有几个虫子不用怕。 3.说一说你知道的关于“蚜虫”的知识：蚜虫专食植物茎叶里的汁液。繁殖很快。七星瓢虫专门吃蚜虫。 4. 可是那个人却根本没有想要治蚜虫，他心理想的是：我的小葫芦，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！引导读出那个人的心里话。 5.邻居劝他治虫，他却说：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。 叶子上的虫还用治？实际表达的就是：叶子上的虫不用治。 因为他要的是赛过大南瓜的葫芦。可是他想要的结果实现了吗？ 没有。葫芦最后一个一个都落了。 6.那个人只想要葫芦，却不管叶子上生了蚜虫。结果却什么也没有得到。这个故事中你明白了什么道理？

二年级上册语文公开课《我要的是葫芦》说课稿

二年级上册语文公开课《我要的是葫芦》说课稿小学二年级上册语文公开课《我要的是葫芦》说课稿材料这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下个方面来说一说。 积极倡导自主合作探究的学习方式。 这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。 要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界认知世界和情感世界。 二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主自觉自悟自得。 三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。 在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。 然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。 这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。 接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文

的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢亲近老师，从而喜欢我的课。 同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。 在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。 在学完一四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。 有一种意犹未尽的感觉。 问题是产生学习动机的根本原因。 问题是学习的动力起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题提出问题分析问题解决问题，学生通过学习来生成问题。 这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。 仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。

部编二年级语文上册《我要的是葫芦》优秀说课稿

部编二年级语文上册《我要的是葫芦》说课稿 一、说教材 《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。 第一课时的教学任务是： 1.会认11个生字； 2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 而第二课时的主要教学任务是 1.会写8个生字； 2.分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。 这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈

二、说教法、学法： 1.教学时，采用变序阅读法理解课文内容。 2.通过朗读课文，体会人物语言。 3.通过练习题，体会句子的不同语气。 首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。21世纪教育网版权所有 第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。 第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学

我要的是葫芦 课例研究

部编版第三册第14课 我要的是葫芦（第二课时） 【文本解读】 本文是一篇寓言故事，通过一个比喻性的故事告诉我们一个道理。课文是按照事件发展的顺序写的，通过葫芦的变化为线索，课文插图与文章紧密结合，且对比强烈，从长势良好，看葫芦之人充满喜悦之情到葫芦变黄枯萎，看葫芦之人的表情动作既惊讶又惋惜，一方面可以帮助孩子们理清故事的发展，同时可以引发孩子们的想象，引导孩子理解想要葫芦，也要关注葫芦的叶子。葫芦的藤，要注意事物之间的联系。文章语言通俗易懂，通过刻画人物的表情。对话刻画出人物的心情，学习时注意引导学生通过朗读来感受人物说话时的内心状态。【教学目标】 1.理清故事脉络，了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。 2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【教学重点】 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 【教学难点】 了解蚜虫与葫芦掉落之间的联系。引导学生理解植物的叶子与果实之间的联系。【教学准备】ppt 【教学过程】 一、复习导入 1.(出示第一幅插图)图画上，葫芦的藤、叶子、花朵和小葫芦都是什么样子？ 2.出示填空： 葫芦藤---（）的葫芦藤 葫芦花——（）的葫芦花 小葫芦——（）的小葫芦 蚜虫——（）的蚜虫 2.你能用上这几个词语说说有关课文的内容吗？（指名2-3人）（预设：从前有个人，他中了一棵葫芦，长出了细长的葫芦藤，开出了雪白的葫芦花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦，后来，蚜虫越来越多，小葫芦慢慢全落了。）

[设计意图]通过“词语加加乐”，引导孩子由词到短语，再由短语联系课文内容，回顾旧知，熟悉课文内容，为新授内容做准备，同时在表达中丰富学生的语言。 二、出示课文的第一自然段。（齐读） 1.如果你就是种葫芦的人，看到小葫芦长出来，你会有怎样的心情? （预设：开心，喜悦、充满期待） 请你带着这样的感情读一读课文的第一自然段。 2、这么期待可爱的小葫芦，难怪“那个人每天都要去看几次。” 3.思考那个人一边看，可能还会一边想些什么？说些什么？（预设：小葫芦，快快长大，小葫芦可得越长越多啊！） 评价：看来他真是越来越期待了！他的整个心思都放在小葫芦上了！ 让我们通过朗读来读出种葫芦的人的那份迫不及待吧！ 4、过渡：长势如此喜人的葫芦是不是获得了大丰收呢？ [设计意图]在朗读中引导学生体会人物的心情，并且以悟促读，在读中悟，为下文的情感变化埋下伏笔。 三.学习第四自然段。 （出示第二幅插图和第四自然段) 1.观察第二幅图，你发现了什么？（预设：小葫芦都落了） 看到这里，你的心情怎么样？（伤心、失望、难过） 出示：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。 把你的感受读出来！ 评价：我听出来了，你的声音都变得低沉了。 2.如果你就是种葫芦的人，看到葫芦的叶子变黄了，小葫芦都落了，会是怎样的心情?能不能通过朗读把这种心情表现出来?（指名读） 评价：真是令人感到惋惜呀！ 我听出来了，你一面感到可惜，还有不解呢？想知道葫芦都落了的原因吗？ 3.对比阅读课文的第一自然段和第四自然段（齐读） 4.你感受到了什么？（预设：葫芦长得好，却落了，让人感到可惜。） 5.想知道小葫芦落得原因吗？ （预设：想，那我们一起去课文中二三自然段去寻找答案吧。 ——是葫芦上生了蚜虫） [设计意图]巧妙运用课文插图，挖掘教材中的文本资源，引导孩子通过两幅图的对比，直观感受文章开头和结尾的强烈反差，从而思考其中的原因。为下文的学习埋下伏笔。 四、学习第二、三自然段。 A.学习第二自然段 1、既然小葫芦已经长出来了，为什么种葫芦的人最后一个也没有得到?请大家当侦察员，在课文的第二、三自然段中找答案，用横线画出来。 2.哪位小侦探来交流你的发现？（指名交流）） 3.指名交流。 预设一：因为他觉得叶子上有蚜虫没关系。

我要的是葫芦教学设计、反思及说课稿

《我要的是葫芦》说课稿 教材分析： 《我要的是葫芦》是部编版二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。 学情分析： 我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。 教学方法： 通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。 设计理念： 《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？” 这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，

统编版二年级上册语文-我要的是葫芦说课稿

《我要的是葫芦》说课稿 ［教学目标］ 1.认识11个生字，会写8个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.理解课文内容，了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。 4.懂得事物与事物之间相互联系的道理，培养良好的观察能力。 ［教学重难点］ 1.体会反问句、感叹句的表达特点。 2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 ［教学课时］2课时 激趣导入，揭示课题 师：（课件出示葫芦的图片）大家知道这是什么吗？（学生自由说）今天我们也要学习一个跟葫芦有关的寓言故事——《我要的是葫芦》。这个种葫芦的人种的葫芦最终怎么样了呢？我们一起去课文中看看吧。 《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是： 1.会认6个生字及会写“哇” 和“挂”这两个生字； 2.通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

而第二课时的主要教学任务是 1.会写6个生字； 2.分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。 这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈说教法、学法： 1.教学时，采用变序阅读法理解课文内容。 2.通过朗读课文，体会人物语言。 3.通过练习题，体会句子的不同语气。 首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生“葫”“ 芦”这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字

第14课 我要的是葫芦说课讲解

第14课我要的是葫芦 高刘洋 一、教学目标 知识与能力 1、认识6个生字。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 过程与方法 通过抓住文中的人物语言朗读体会，理清事情发展的先后顺序，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物之间是有联系的这一科学思想的教育。 情感态度价值观 3、（1）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 （2）激发学生热爱科学和大自然的情感。 教材分析 《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇文章。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图

画的是小葫芦变黄了，都落了。课文是按照事情发展的顺序写的，共四个自然段，以葫芦的变化为线索讲述了一个可笑的故事。 教学方法 本堂课教师用“复习导入——朗读感悟——归纳概括——拓展应用——生成创新”的方式让学生学习本堂课的内容，充分利用百度搜索，多媒体课件，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现，把课堂还给学生，在学生在自己的“地盘”做主，学有所得，乐在其中。这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。 教学要点 第二课时 教学重点 正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。 教学难点 弄清葫芦与叶子之间的密切联系。 教学过程 解决问题 一、复习导入 1.师:同学们，你们喜欢生字宝宝吗？ 生:喜欢。 师:那我们可不要让生字宝宝失望哦！下面老师就来检查检查

《我要的是葫芦》观课报告

《我要的是葫芦》观课报告 新课标指出，低年级段的语文教学主要是两个点：识字写字和阅读。 近几年，我一直在低年级段教学语文，孩子们年龄小，集中注意力的时间短，加之识字环节确实枯燥无味，总感觉处于高耗低效层次。对于如何高效地引导学生识字，我有时会感觉有心无力。观摩了胡老师《我要的是葫芦》一课，我心中忽然明亮起来。胡老师采用的是抓典型字归类识字的方法。字的形和义不太容易分开，往往存在着一定的渊源。所以在处理的时候，胡老师不是面面俱到，而是着重挑出两个字——藤和盯。她先是通过三幅图片，展示给孩子们的是三种长藤蔓的植物，学生饶有兴趣地自己总结识记“藤”，并自己总结出：与植物有关的字一般带有草字头，得出偏旁表意的特点，直观形象，记忆持久。学习“盯”，通过做游戏，看老师的动作眼神猜字——盯，定就是不错眼珠地一直看。接着进行拓展：带有“看“意思的字还有那些？瞪、瞧、瞥、眺……进而总结出：看是用眼睛看，这类字大多都带有目字旁。看着孩子们踊跃举起的小手，与自己班里在讨论识字方法时零零星星的小手对比，实在让我心内打鼓，面上赤红。学生注意力不集中，看来是老师的教学方法有待改进啊！授之以鱼，不如授之以渔。老师提供丰富资源，不同层次体现对字义的理解，引导学生自己总结出识字方法，这里有一个归类的思想在里面。学生对这些直观形象的事物、对做游戏感兴趣，学得轻松愉快，起到了事半功倍的效果，真正实践了“兴趣是最好的老师”这一理论。

作为语文课来讲，有感情的朗读指导，是重中之重。一节课的成功与否，是看学生是否能有滋有味地把课文读出来。全篇课文的重点是种葫芦人的心情变化，本篇文章脉络清晰且层层推进，通过一步一步走入种葫芦人的内心，文章的道理也浮出水面。每一段的切入点落脚点都应该是人物的心情，从开始看到小葫芦长势喜人的欣喜自豪，到看见叶子上长了几个蚜虫的满不在乎，到邻居劝之后的无所谓的态度，再到最后看见葫芦掉了之后的失落心情。引导学生先体会种葫芦人的感情变化，再把这种感情变化有滋有味地读出来，阅读教学就成功了一大半。但是，我感觉胡老师在处理教材的时候，把课文分析成一块一块的，面面俱到，点上发力。引导学生读的时间还是少，朗读教学这一块还有发展空间。第一段中葫芦长得这么好，你能把她读来吗？到了第二自然段的时候，盼望着快长，对种葫芦人心情的把握，还是不够。邻居劝告时候，体现的是种葫芦人不理解，无知的心情。朗读这块，有所欠缺。只要抓住种葫芦人感情变化主线，通过感情朗读，来丰富种葫芦人形象，从而让学生理解事物之间的规律。 总体感觉，胡老师这节课还是比较优秀的一个课例。她解读文本时，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。如果能抓住种葫芦人感情变化这条主线，引导学生从整体上去感悟朗读就锦上添花了。

《我要的是葫芦》说课稿.doc

《我要的是葫芦》说课稿 说课也是集体备课的进一步发展，下面是由我为大家带来的关于《我要的是葫芦》说课稿，希望能够帮到您! 《我要的是葫芦》说课稿 〈〈我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。第一课时的教学任务是：1、会认6个生字及会写"哇" 和"挂"这两个生字;2、通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。而第二课时的主要教学任务是1、会写6个生字;2、分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题，因此教学时我以此为突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈 说教法、学法： 1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。

2、通过朗读课文，体会人物语言。 3、通过练习题，体会句子的不同语气。 首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看!(然后点击葫芦动画课件)然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的"芦" 是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生"葫"" 芦"这两个字是今天要学习的生字宝宝，板书，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。在学习完"葫"" 芦"这两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。 第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。 第三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢?请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出

《我要的是葫芦》部编版全国名师大赛获奖教学反思+说课稿

《我要的是葫芦》教学反思 总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。比如字词的落实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺扎实的，落实的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中，采用的一些方法，也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着很多需要改进的地方，尤其是以下两个方面： 一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学生朗读的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读的好一些，有些学生还存在着一定的难度。就像读第二段的那位学生，读的时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他的朗读。但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，可他的字音都读的非常准，假如此时教师能够及时发现这一点，自己来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努力，他非常努力的想把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字音都读的非常准，来，我们把掌声送给他。”相信教师这样的引导也能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他人的优点。当然，并不是这样读就可以了，我们朗读的要求肯定要更高一些。那么教师就可以这样引导：“我们不能笑他，但是可以来当当小老师啊，有哪位小老师愿意起来教教他？或许他会读的更好！”也可以直接说：“看来，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再

来读一读好吗？”然后再让学生自己读一读。教师始终要明白自己的目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下来就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时，不应该马上就停下，也不要急着读第二句，而是应该先把其他的放一放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以给予学生充分的朗读练习时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之后教师再请几个孩子读，或者就刚才的这个孩子再读一读，也可以我读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，而且读好了，这就是我们教学的精彩之处。 二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在检查生字词这一环节中，教师小黑板出示带拼音词语：（长满了挂 了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇自 言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这个词语比较难读，不少小朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，一点也不连贯。假如这时候教师能板画或道具一棵歪歪扭扭的是葫芦藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，然后开火车来读一读“葫芦藤”，并且将他代入句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样就一定可以把这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前解决了。而这也正体现了我们的传统的教学理念——“词不离句”，再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他盯着小葫芦自言自语

我要的是葫芦优秀教学设计(公开课)

我要的是葫芦 【教材分析】 《我要的是葫芦》选自人教版小学语文二年级上册第四组14课，本组选编了5篇富含寓意的文章，旨在让学生从小事中明白一些道理：如要有开阔的眼界，要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言，文章语言优美，富含哲理，讲述了一个人种了一棵葫芦，可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议，最后葫芦都掉落的故事。 通过这篇寓言，主要告诉了学生事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。 【学情分析】 二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下，简单概括一篇课文的主要内容，大致把握课文的情感基调。基于此，我会结合课文插图，让学生从插图中理解故事发展的过程。 二年级的学生思维活跃，上课发言积极，具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够，需要教师加以引导，在学生的交流和朗读中加以点拨。 【教学目标】 1、会认“葫”、“芦”等6个生字，会写“言”、“每”等8个生字，能够区分“挂”和“哇”。 2、有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 3、能够用自己的话复述这个故事。

4、结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学重难点】 ◆重点 有感情地朗读课文，体会同一意思的句子能够有不同的表达方式。 ◆难点 结合生活，明白事情之间都是有联系的，不能光看一个方面这个道理。 【教学过程】 一、猜图激趣 1、出示一张葫芦的图片，同学们，你们认识它吗？ 预设：葫芦 2、纠音。注意：葫芦的“芦”是第二声，但和“葫”在一起时念轻声，指生读，开火车读。 二、揭题导入 葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人就大喊：_____________。 预设：我要的是葫芦。（板书） 三、教师小结 这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？最后他有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。 一、自由读 用自己喜欢的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。 二、生字词检查 邻．居盯．着葫芦藤． 1、指生读（2-3名学生） 2、提醒学生加点字要注意读准字音，“邻”是前鼻音，“盯”和“藤”都是后鼻音。