语文教学中整体阅读
浅谈语文教学中的整体阅读
“整体阅读”语文课堂教学模式，是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式，这种教学模式着眼于文章的整体，注重理清内部的相互关系，从宏观上居高临下驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓。整体阅读教学模式可以培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。
一、教学原则
1、联系性原则；
2、主导性原则
联系性原则就是在阅读教学过程中，注意材料与材料之间的联系、局部与局部的联系、局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”。主导性原则就是在阅读教学过程中，要坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。这二种原则都与阅读教学的对象有直接关系，我们阅读教学的对象是汉语言文字，汉语言文字具有整体性、意合性的特点，它与西方文字不同。汉语确定的语义理解依存于一定的语言环境，一些有歧义的话进入上下文歧义就消除了，同一个词在不同的语境中可能会获得截然相反的意义，句子和篇章的关系也是这样，如鲁迅《秋夜》开头一句话：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一棵是枣树，还有一棵也是枣树。”单看这个句子，看不出它的究竟，但是如果我们从全篇着眼，就会发现，开头一句话是为了显示这个平淡无奇的环境——窗外只有两株枣
浅谈小学语文教学中的阅读教学
浅谈小学语文教学中的阅读教学 摘要：阅读教学在小学语文教学中占有极其重要的作用，是小学语文教学的重要组成部分。阅读能够帮助学生积累词汇，提高学生的语言表达能力。 关键词：阅读教学；小学语文；教学 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学对话可为两类：一是教学对话，即教师与学生以及学生与学生间的平等对话；二是阅读对话，即学生与课文作者之间的沟通对话。对话的实质是在平等的氛围中碰撞思想、激活知识、引发体验、分享收获、建构意义。教学中如何以教材为载体，实现教师、学生、文本三者之间的对话和交流，教学中要注意以下几个方面。 一、培养学生阅读习惯 阅读是语文教学不可缺少的重要环节，旨在培养学生良好的阅读习惯和能力。教学过程中，学生是在教师引导和点拨下，进行自主、独立的阅读，而不是用教师的泛泛分析去代替学生的阅读。课堂上教师要让学生多次读课文，营造
一个利于阅读的环境，使学生主动地参与到阅读的过程中去。如首先引导学生静心地去阅读课文，然后再有感情地去朗诵课文，并且每一次都让学生带着问题去读，在读的过程中理解课文。这样久而久之，学生就养成了良好的阅读习惯。 二、阅读中培养学生的想象力 小学语文教材中有许多动人的画面，这些图画不单是文字的说明，而且可以开拓学生的想象力。因为小学生以形象思维为主，对图画的认识更远胜于对语言文字的理解，所以教师要善于引导学生仔细观察课文图画，借图提问，展开联想，充分感知，适当领悟。充分地让学生朗读课文，调动学生的多种感官，启发学生展开想象，激发学生的朗读情感，并在反复吟诵中，回味文章的意韵。 三、提高学生的阅读审美情趣 在阅读教学中，首先要培养的就是学生的审美感知力。学生在语文阅读时，体会和感知美的存在的读书形式，主要是学生的诵读和默读，它能让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，受到情感熏陶，享受审美乐趣。小学语文教材中不少课文都是描写景色的，优美的景色能带给人愉悦的感觉，教师在带领学生阅读文本时，任务之一便是提高学生领略自然美的能力。比如，《长城》一课的教学，教师就应引导学生通过阅读课文，提高对自然美的鉴赏能力，来加深学生对祖国大好河山的热爱，也使得学生
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见 摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。 关键词：小学，语文，阅读教学 近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。 一、小学语文阅读教学目前存在的问题 （1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼
浅谈小学语文阅读教学的有效性
浅谈小学语文阅读教学的有效性 摘要：阅读教学是近年来学校教育中比较重视的一个语文教学项目。由于时代的快速发展，信息量的猛然骤增，人们的生活步伐变得越来越快。大部分人每天都在想如何去超越更多的人，如何让自己能跟时代走的更近。这种生活方式在现代社会的影响很大，这也就导致越来越多的人没有时间静下心来去研读一本好书，去寻找更多的精神食粮。这种社会现象需要我们的孩子去改善，我们需要的有品质的生活，而不是一味快速输出的生活。小学教学是很重要的一个环节，对对学生日后的成长有很重要的促进作用。而小学语文教学对小学生的品质发现，文学习惯的养成有很重要的培养作用。我们需要在这样的一个阶段让学生学会阅读，学会在阅读中寻找生活的乐趣。这是小学语文阅读教学很重要的一个任务。 关键词：小学语文；阅读教学；有效性 阅读教学不是一步而成的，是需要我们在教学任务中一点点的去帮助学生积累和学习的。小学生的阅读教学尤为重要，培养他们良好的阅读习惯是小学语文教学中很重要的一个目标。过去可能条件不允许我们给学生太多时间去阅读，教师自然也没有办法展开阅读教学。但如今时代的进步越来越快，我们的教学条件也不同往日。有如此优良的教育资源，
有充足的时间和空间，我们应该在小学语文阅读教学上多花费一些时间，给学生更多有品质的阅读。让学生能在阅读的过程中体会到阅读的乐趣，从而能够更多的自主展开阅读，养成良好的阅读习惯。这样小学语文阅读教学的有效性在学生的阅读上能够得到充分的体现。 一、有利于激发学生的阅读兴趣 阅读兴趣是阅读教学中很重要的因素，没有兴趣的阅读过程是没有灵魂和思考的。小学语文阅读教学应该有效的激发学生的阅读兴趣，帮助学生在阅读中得到更多有用的知识经验和操作技能。小学语文开展阅读教学的目的有很大一部分是为了激发学生的阅读兴趣。因为我们只有在学生有兴趣的基础上才能将教学的效果发挥的更好。例如，我们阅读一篇文章《太空生活趣事多》，在这里我们可以让学生充分感受文章中的内容。比如可以让学生观看视频，太空上的走路、吃饭、睡觉等等一些日常活动都是什么情形。学生在观看视频后对文章的理解更加深刻，对阅读的感受也会比较丰富。通过这样一种有趣的文章阅读，激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读教学的有效性。 二、利于培养学生良好的阅读习惯 良好的的阅读习惯对我们的学习和生活都有着很重要 的影响。其实很多时候我们会发现越是努力的人越会找时间去阅读，在阅读中去不断地充实自己，给自己的精神一个安
浅谈语文教学中的课外阅读
浅谈语文教学中的课外阅读 课外阅读是相对于教科书学习来说的读书活动,“用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展——这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。我们都知道：“阅读是吸收，写作是倾吐；阅读是输入，写作是输出”。这些基本理解是对阅读与写作关系的理解----阅读是写作的基础。再进一步，就决定了我们的语文教学行为；教材以阅读选文为主，写作是阅读的附庸；教学以阅读为主，写作处于从属地位。 在《语文课程标准》中就强调学生在阅读方面应注意“要有较丰富积累，形成良好的语感”。语文教学目标首先从阅读的数量着手的，一是要提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量，每个学段的阅读量都有一定的数量。所以，丰富的课外阅读是学习语文重要途径，只重视课内阅读教学是无法完成这个教学目标。这就要求学生不但课内在老师的引导下实行情感体验，而且在课外之余还增强读书积累，持续培养语感。我们怎样让学生如饥似渴地实行课外读书呢？主要还是我们老师怎样去影响和指导他们了。我在教学中积累了以下几点经验，与大家相互交流、学习。 一、阐明多读书的道理，让学生懂得多读书的好处 我们经常谈到：书籍不但能使人目视千里，通晓古今的；也能使人接过前人棒传至后人，使社会持续向前发展；还能使人晓知明理，化解面临各种矛盾而焦虑。从某个角度讲，书籍与人生能够说是同一个概念，要想有丰富人生就的爱好阅读。善于阅读，持续的阅读。王蒙说：“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他的一切都是学习的结果，学习的恩泽。”英国的培根说：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之”。读书是一种心灵的感受，能提升人的修养；读书是一种德性，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。诸如以上这些道理，学生听多了，听明白了，会因读书对自己一生的重要性而促使自己去多读书的。 二、以身作则，树立榜样，提升学生阅读兴趣 我们老师不但要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上个经典名著随口道来，如数家珍；时常将自己的读书笔记展示给学生看。这样老师在学生的眼里才有博学多才、有本领让学生崇拜的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同突破难点，共同奋进。几年来，我在各种刊物、教学网站、报纸等发表的教学论文或文章，每次都在班上让学生读读看看，同时也增强他们的信心，介绍平时应该多注意积累。这样学生就会因为你的博学多才而配合你；因为你有恒心，善于积累而效仿，起言传身教的作用嘛。如果老师光耍嘴皮功夫，自己是个花架子，知识缺乏，或者不善于读书，其教学效果肯定不太好的。
语文教学中的阅读教学
语文教学中的阅读教学 小学阅读教学的任务是培养学生的读书趣味，掌握阅读方法，养成阅读的习惯。而阅读是一 种复杂的心理活动、语言技能活动和情感活动，无论是培养学生的阅读能力还是培养学生适 应社会未来的能力，阅读教学应放在重要的位置。但是在实际教学中，教师往往忽略了阅读 的重要性，不注意阅读教学，致使很多学生在阅读中没有技巧和方法可言，一篇优美的文章，从学生口中念出毫无色彩可言，根本就理解不了文章的写作目的、思想内容、文章风格这些 东西。因此，语文教学必须重视阅读教学。怎样提高阅读教学质量呢？可以从以下几个方面 着手： 一、注重培养学生求异思维的训练 求异思维是从同一教材中探求不同答案的思维，表现为别出心裁、异想天开、与众不同，它 是创造的核心。阅读教学中的求异思维训练，要求学生凭借智慧和能力，主动探求知识，多 方面、多角度、创造性地解决问题，培养他们思维的流畅性、灵活性、敏捷性、逻辑性、深 刻性、独立性和批判性等品质。那么如何进行这种训练呢？ 1.运用观察实践，培养学生思维的流畅性。求异思维不能只注重课本，置丰富多彩的现实世 界于不顾，要引导学生参与各种实践活动，从脑力劳动延续到动手操作，从教室延伸到课外，以寻求非同寻常的新颖奇特的见解。 2.运用扩缩变换，培养学生思维的灵活性。在教学《绿色办公室》时，教师可以提出问题：“绿色办公室”是什么意思？为什么加了引号？根据课文题意可以换标题吗？可以指导学生从 文章中找现成的恰当的词句当标题，也可以用自己的话来概括。这样一来，学生多种不同的 意见充分发表，促进了思维的灵活性。 3.运用类比思异，培养思维的逻辑性。如《跳水》一课的分段，可以让学生理清脉络，按事 情发生发展的过程来分，还可以根据事物间的变化分段。这样不但能使学生对所学内容理解 透彻，也培养了学生的创造能力。 4.运用假设，培养学生思维的敏捷性。这种教学方法简单易懂，就是要求教师就现成的问题 提出课本以外的解决方法，这样可以激励学生创造技巧，闪现出思维敏捷性的火花。 二、教给学生预习的方法 预习是一个提前介入的方法。现行教材中每篇课文均有提示，其目的就是让学生根据提示要 求提前接触课文，并以阅读到的内容验证要求，虽然不一定全部掌握，但可以激发学生的求 知欲，从而主动去听课。教师可以做出具体指导，帮助学生预习。例如课文中的生字、生词、有关文学常识、文章内容、文章主题等，教师可以先做指点。 三、加强读的练习 阅读教学最基本的教学方式是读，读是基础，理解是核心，吸收是结果。这三者紧密相连， 也是学生对阅读对象进行综合分析的过程，无疑为学生加强对课文的理解打下了基础。 四、加强课外阅读 随着学生阅读量的不断增加，识字量的增加，相应课外阅读量也应增加。课外阅读是阅读教 学的重要方式，但这毕竟有时间和选材的限制，教师可以指导学生正确阅读。首先，有针对 性地去阅读，让学生树立正确的是非观；其次，有计划、有目的地组织学生读同一本书，之 后可以让学生讨论、写心得体会、设专栏进行评议，以达到阅读能力和写作能力同步提高； 最后是自由阅读，让学生根据自身爱好，努力去开拓视野，提高文化修养和思想境界。
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
小学语文整本书阅读课堂教学的思考
小学语文整本书阅读课堂教学的思考 曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，鲁迅先生说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”鲁迅先生的写作体会是与小学语文课标要求学生好读书、读好书、读整本书的精神相一致的。在网络阅读日益盛行的今天，学生阅读的碎片化倾向日益严重，阅读浮光掠影，走马观花，“不动笔墨不读书”的传统观念正在受到严重挑战。 如何引导学生读整本书，让学生阅读回归传统，重拾经典，这是一个亟待解决的问题。下面笔者谈谈在小学语文整本书阅读课堂教学中的一些思考和探究，谨与广大同仁共勉。 一、让学生在翰墨传香的氛围中，受到开卷有益的教育教师在推荐读物时适当介绍封面、封底、序言，让学生感受到翰墨传香的氛围感染，受到开卷有益的教育。读整本书时，好的引导，培养学生爱书、沉醉于翰墨传香的氛围中是成功的一半。因此，整本书阅读导入时适当介绍封面、封底是符合小学生形象思维强的特点的。如指导学生读《伊索寓言》时，我为学生形象描述了那个封面，黄绿的草地上，一只金毛狮子紧盯着那只蚊子，满眼的迷茫无助，为什么呢？那只蚊子自信满满，与狮子几乎零距离接触，它难道不怕狮子的利爪和尖牙吗？蚊子和狮子的背后是鹿子等动物背景，这说明这是一本动物寓言集，这部寓言要告诉我们哪些生活的智慧和社会哲理呢？带着这些疑问，请抱着开卷有
益（封面左上角语）去书海冲浪吧！这样的导入，对学生的激趣作用不言而喻。 序言是解读书本的钥匙。我曾为友人黄明清的小说《留守女人手记》写作序言《奇人·奇书-祈愿》，自然知道序言写作的甘苦。序言作者一般对全书作了认真的阅读，在写作时又使出了浑身解数。所以指导学生读序言，并对序言中的一些关键作指导性阐述，对学生确有举一反 三、触类旁通的效果。 另外，每指导学生读一本书前，我都会给学生送上一幅读书联，这些对联有传统智慧，如“读书破万卷，下笔如有神”。但更多是我的读书体会和感悟，如“翰墨孕德传经典，书卷写意颂复兴阅读树文化自信，书卷展中华复兴”这些对联，学生都会工整地抄在书的封面上，这样的激趣，初次指导时速度较慢，但环境育人的后续作用会历久弥新。 二、给学生不同层次的阅读要求，以问题推动阅读课堂教学的第一个阶段应给学生不同层次的阅读要求，供学生积累、合作和探究，用任务把“不动笔墨不读书”的要求落到实处。如果只是向学生一味强调“不动笔墨不读书”，效果是有限的。教师上课一定要有任务驱动学生，让学生在阅读中寻找答案，开展探究活动。如五年级下册《名著书屋》要求学生读《西游记》，我就给学生布置了以下三个层次的探究性题目。
初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案
初中语文阅读教学有效性的研究的实施方案 一、课题的提出 有效的语文课堂，众说纷纭：真实，朴实，扎实，让语文返朴归真，让课堂萦绕语文的气息，让学生体验语文学习的过程，为学生打好文化的底子，是语文课堂追求的一重理想境界；诗意，智慧，灵动，让语文情智交融，让语文学习成为学生精神享受，诗意栖居,走向智慧的过程，为学生垫好精神生命的底子……在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性。目前的中学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。 阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高中学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。 二、课题界定和理论依据 所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。 阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。 理论依据有： 1、《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3协调理论。 教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。
初中语文教学论文 阅读教学在语文教学中的作用
阅读教学在语文教学中的作用 阅读教学在语文教学中占有重要地位，发挥着重要作用。那么什么是阅读教学呢？它究竟具有怎样的地位、起着怎样的作用呢？ 在中学语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动。语文课所承担的重要任务之一就是通过阅读教学来提高学生的阅读能力。阅读教学除了具有进行阅读指导、阅读训练的职能外，同时还兼有丰富知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作示范的功能，是一种综合性的训练。按照九年义务教育教学大纲和现行语文（主要是高中）教学大纲的规定，语文课是重要的基础工具课之一，它的主要任务是培养听、说、读、写的能力。这四种能力相辅相成，相互促进，各有其不可替代的作用。这正如张志公先生所说：“听、说、读、写这四者之间既有区别又有联系，它们各有各的特点，不能相互代替。”但是在具体的语文教学活动中，对这四者不能平均使用时间和精力。这主要是因为听、说能力虽然也重要，也应下气力培养和提高，但毕竟汉语是我们的母语，在现实生活中的大量时间和众多场合随时都可进行实践和训练，而课上训练时完全可以少用些时间，与此相反，读、写能力则要在一定的识字基础上，主要靠上学之后养成。加之读、写能力的培养也更困难些，所以在实际的教学中，读写能力的学习和训练要花费更多的时间和精力。 在读和写这两种能力的学习和训练中，二者也不能平均使用力量和时间。这是因为阅读是吸收和积累，写作是表达和输出。没有阅读的吸收和积累，写作就难以进行。所以，阅读应是写作的重要基础之一。阅读能力提高了，也能促进听、说能力的提高。总之，只有切实认真地抓好对学生阅读能力的培养，才可能全面推动听、说、写能力的提高。因此，阅读在语文教学中是一种更为基础的能力训练和培养，在语文教学中占有更为重要的地位，发挥着更大的作用。 长期以来，在中学语文教学中存在着轻视或忽视阅读教学的现象。叶圣陶先生曾说：“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的……写作程度有迹象可循，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可循的被注意了，比较难捉摸的被忽视了……单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”（见《国文教学的两个基本概念》）叶老在50年前讲的“忽视”阅读的状况，今天虽有些改变，但并未发生根本转变，轻视阅读、轻视阅读教学的现象依然存在。因此，现今有必要进一步强调阅读教学在语文教学中的地位和作用。要在语文教学中大力提倡重视阅读教学，研究阅读教学，改进阅读教学，努力开创阅读教学的新局面。 当前，语文教学中轻视或忽略阅读教学的现象有哪些表现呢？在课堂的阅读教学中有哪些值得注意的问题呢？ 语文学界不少同仁认为目前阅读教学普遍存在着下列现象。 一、是脱离课文的语言文字，架空并过多地分析课文的思想意义。 有些教师讲课，总过多的着眼于课文的思想内容，对每篇课文包含的思想意义作过详过细的分析，甚至引申开去讲很多道理，然而却很少甚至完全不联系课文的语言文字，更没有引导学生通过自读去具体领会课文的语言文字是怎样把这些思想意义深刻而生动地表达出
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材的阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学是语文教学的难点。 本人在语文教学实践中，结合学生和教材的实际情况，采取多渠道、有目的地进行阅读教学的训练。经过几年的探索，取得显著的成效。下面谈谈我在多年来的一些做法： 一、以读带说，在读得准确、流利上下功夫。 小学语文教学是训练学生读书能力的过程之一，从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。对于低年级的学生来说，如何进行朗读训练呢？ 1、在教学中将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是进否读得准确，对比较容易读错的字，注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到停顿恰当、不唱读，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过一年的训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确。
2、教师范读，领读，读中领会语言文字的意思及思想感情。 学生的学习基础是不完全相同的，有的学生自控能力差，注意力维持时间短。单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以我有针对性的采用自由读、个别读、小组读、分角色读、老师范读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。而儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。范读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。把学生的注意力吸引过来，学生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。(此处要举例)特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩 很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。 二、依据教材、指导朗读 小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，是为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有好处。对学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如
四川省小学语文“整本书阅读”课堂教学评价标准
四川省2018年小语“整本书阅读”课堂教学评价标准 （征求意见稿） 项目评价要点 读物遴选（20分） 1.有儿童情趣，富含思维、审美和精神含量，文质兼美，形神兼备； 2.解读准确，链接得体，适切于课标、所执教学段、年级和学情，利于培养和提升学生整本书阅读素养； 3.不违背我国法律法规，不涉及意识形态、宗教、色情、暴力、封建迷信、种族歧视等少儿不宜的敏感题材。 教学设计（20分）1.突出导读、助推、分享等课型特征，目标集中、简约，拆分得当； 2.问题（任务）设计有探究价值，能激起阅读兴趣，结构化程度高； 3.教学环节设置紧凑，方式选择和策略运用服务于共读目标的达成。 教学过程（30分） 1.过程合理，主线明晰，环节简洁，重点突出； 2.阅读方式选择恰当，思维导图、表格等简便实用，策略行之有效； 3.教学实施顺应生成，自读、共读相互支撑，师生智慧协动； 4. 在引领学生形成认识和感悟的同时进行语言、思维能力的训练，有集体研讨差异性资源捕捉和运用，有效统整。 教学效果（20分） 1.氛围和谐，情趣浓郁，交流真诚，情感体验真切，有审美趣味； 2.与人物、情节、主旨、作者等展开多元、质性对话，有感悟（哲思）； 3.探究分享意识不断得以肯定，有比较明显着眼于整本的较大视域的 链接、对比、统整等高阶思维能力的尝试与应用； 4.目标达成好，不同层次学生均有提升，一课一得，课课有得。 教师基本功（10分）1.教态亲切、自然、大方，教学语言规范简洁、生动形象； 2.道具、多媒体等使用适切，板书工整、美观； 3.现场应变能力强，反馈评价及时恰当，机智有效。 评委名单评审日期总分注意事项：
阅读在语文教学中的重要性
阅读在语文教学中的重要性 内容摘要：语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。 新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”，因此，指导学生阅读，必须做到质和量的相统一，既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。西方人说：“Leader is render”（领导者一定是阅读者）。一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。 所以，我认为语文教学中获得知识的最有效方法是阅读，具体表现在以下几方面： （一）丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典著作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。在导读《三国演义》后，要求同学们说说三国，学生都能别出心裁的发表自己独到的见解，其中有个学生说：“我看到关公刮骨疗伤忒钦佩，使我想起了《军神》里的刘伯承，在艰苦的环境中坚强不屈，忍受刀割的酷刑。这种崇高伟大的人格魅力永远激励、鼓舞着我，使我真正认识了什么才是伟人，我以后一定以他们为我人生的偶像，奋进的楷模。”虽然孩子并不了解真正的英雄，可留在他们心底的漪涟却是永不泯灭的。“品尝”作品如同“品尝”美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了“味美”，作品不品尝就失去了“意美”，失去了作家的美意，失去了编者的美意，失去了读者的美意，失去了时代的美意。所以作品要品尝，会品尝作品的学生才是会学语文的人，进而发展成为会学习的人。像《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《童年》等，都是一些可供品尝的好作品。对初中学生来说具有一定的诱惑力、感染力和熏陶作用。当然，在实际阅读中，有很多经典作品的内容是远离学生生活，不易读懂的。因此，教师要指导学生阅读，向学生介绍作品的时代背景和作者的生平，赏析精彩章节，为学生阅读经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级张贴作品的插图，播放相关的影视片段，摘抄作品中的名言警句等，让学生在这种浓郁的经典文化氛围中成长。这样，不但丰富了学生的内涵，还开阔了学生的视野、拓宽其知识领域。
阅读在语文教学中的作用
阅读在语文教学中的作用 《语文课程标准》提出：优化教学过程，提高教学效率，坚持以教师为主导，学生为主体，思维为核心，能力为目标，突出对学生阅读能力的培养。所以，小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养阅读能力的重要内容。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 多年来，由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。本人认为小学语文阅读教学应从以下几个方面来着手： 一、在阅读教学中突出学生的主体地位 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生，而不是我们教师。教师必须明确学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、重视在阅读教学中朗读的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。 三、在阅读教学中注重激发学生的阅读兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。如何培养学生阅读的兴趣呢？ 首先要以情感人，引起共鸣。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通
三下语文第二单元整本书阅读课
整本书阅读课——“小故事大道理” 一、学习目标 1．能产生阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的兴趣，自主阅读这3本寓言作品，了解故事内容。 2．能体会寓言中的道理，联系生活中的人和事深入理解。 3．能感受阅读寓言的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。 二、学习过程 （一）阅读快乐读书吧导语 1．著名儿童文学家严文井曾说，寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西......今天，我们继续来读寓言。 2．说一说自己最近读的寓言书。 寓言能给我们带来许多快乐和启发，所以要多读课外书，让课外阅读给我们带来更多的快乐！ （二）阅读寓言，交流道理 1．中国古代寓言凝结着中华民族的智慧。这些寓言大多来自民间传说或历史故事，题材丰富，形式活泼，读起来轻松有趣。《中国古代寓言》中有这样一个故事，你读过吗？ 2．自己读《叶公好龙》故事内容。 （1）读文，思考寓意。 （2）我们学过的哪则寓言和这则有相同之处？生活中有这样的人吗？ （3）小结：怎样阅读寓言才会有收获？（提示：读懂故事体会内容；联系生活深入理解） （三）运用方法阅读《克雷洛夫寓言》 1．我们运用这样的方法来阅读国外的寓言。 《克雷洛夫寓言》中的《狼和小羊》《农夫和蛇》，按照下面的要求阅读：
（1）用自己的话讲讲这个寓言。 （2）说说通过这个寓言明白了一个什么道理。 （3）说说生活中遇到的类似的人和事。 2．按照顺序说一说。（所讲道理以及生活中的人和事，与寓言道理相关就应予以肯定） 3．体会克雷洛夫寓言的特点。 比较《狼和小羊》《农夫和蛇》与《池子与河流》在文章题材上有什么共同点。 补充资料：克雷洛夫（1769—1844）是俄国杰出的寓言作家。他写过诗、喜剧、讽刺性散文，当过进步刊物的编辑，只是在晚年才开始写寓言，均以诗体写成。普希金称他是当时“最富有人民性的诗人”。（四）推荐阅读《伊索寓言》
语文阅读教学有效性策略研究课题总结
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容： 1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。
语文个性化阅读教学课题研究结题报告-(1000字)
语文个性化阅读教学课题研究结题报告-(1000字)
语文个性化阅读教学课题研究结题报告 【内容提要】本课题是我组根据新课程教育理念：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，使学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化前景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”而提出的，也是为基础教育课程改革及新课程标准实施作出的积极响应。课题依据语文个性化阅读教学的特点，试图在研究和实践过程中，摸索出一套以诵读感悟——合作交流——体验探究为核心的阅读教学新模式，力求在教学中解放和激活学生的个性，促进其语文素养的全面发展。经过一年多的努力，基本上达到了预期目标，并形成了本研究报告。
【关键词】个性化阅读探究自主合作感悟体验多元 一、课题的提出 当前的社会，正处于一个弘扬个性的时代，建筑追求个性，着装追求个性，思维追求个性??因而，发展学生个性已经引起了广大教育工作者的关注和认同，现代教育思想认为应“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”，“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”，“要把个性生命发展的主动权交给学生”。让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。没有个性，也就谈不上素质教育的发展。但是审视当前的初中语文课堂教学，尽管课程改革的春风不断吹拂，我们依然不难发现：“满堂灌”及“满堂绕”的现象还普遍存在，课堂仍是教师讲，学生听，教师问，学生答。许多教师仍以传授知识为目的，在师生关系上依旧是从教师的主观出发，无视学生认识的客观规律和他们的知识
怎样进行语文教学中的阅读教学
怎样进行语文教学中的阅读教学 孟家中心小学朱红伟 各位同仁大家好： 但随着素质教育的倡导，尤其是新课程改革的推行，我对语文这门学科有了新的认识，树立了新的语文教学观念。语文，在我眼里，她是一门快乐、有趣的学科，一门有用、耐用的学科，一门充满人文情怀和道德熏陶的学科。正如新课程标准中所提出的那样:语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课标特别把“情感态度价值观”和“过程与方法”作为目标的重要组成部分，将其相互交融、有机贯穿于具体的阶段目标中，改变了原有课程过于注重知识传授的倾向，课程的这一“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维的度设计，有利于培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，有利于学生形成积极主动的学习态度并学会学习，充分体现了语文课程的实践性，突出了学生的主体地位，使语文教学充满活力。身为语文教师，我们应高度重视课程资源的开发与利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 《语文课程标准》也这样指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和
评价的能力。”要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”由此可见，新课标特别强调在语文教学中要培养学生的主体意识、问题意识、创新意识等。因此，在阅读教学中教师要善于创设问题情境，培养学生的问题意识，用科学知识本身的魅力去激发学生的求知欲，放手学生独立思考，自主实践，在主动积极的思维和情感活动中与作品产生精神性的对话。 一、创设良好的教学气氛 课堂教学气氛对学生的智力活动和心理健康影响很大。心理学家利珀认为“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。”实践也证明，过于严肃和单调、呆板的课堂气氛会影响学生学习的积极性，抑制学生发现问题的欲望。而民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生产生主动质疑的内在动机，认真地思考探究问题。教师要善于营造民主、开发、和谐的课堂气氛，为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。一方面要鼓励学生围绕教学内容敢于从不同角度思考和提出问题，鼓励学生敢于对问题发表不同的看法，并且敢于发表自己独到的见解；另一方面对于表达能力差的学生不能急躁，更不能指责，要肯定其敢于发言的精神，使学生消除“说不好”挨批评的顾虑；再一方面，当学生的解题思路与老师的想法不同时，不能武断地予以否定，而应课后再和学生探讨；要发扬民主，虚心听取学生的意见，勇于改正教学中的不足。