存在句教学建议

对外汉语教学中存在句偏误分析及其对教材编写建议

2010级课程与教学论陈景洋1098048

第一章绪言

1.1存现句研究价值和意义

存在句是现代汉语存现句的下位句式，它是表示某处存在某物的句子，存在句中直接映射或隐含着某种“时空关系”，对这种“时空关系”的认知在对外汉语教学中具有重要的作用和意义。

存现句是现代汉语句子中的一种很有特色的句型，它是表示某处（某时）存在、出现、或消失某人或某物的句子，而对于存现句的研究主要集中在存在句上，表示存在的存现句即存在句。存在句最能体现存现句的特点，存在句的特点首先表现在这种结构形式的固定上，即：“空间词语（A）段＋动词（B）段＋名词性词语（C）段”，也可写作“NP1＋VP＋NP2”，而“NP1”通常是由表示时间、方位、处所的词构成，它构成存现句的（A）段；“VP”是表示名物存在、出现、消失的方式或状态，它构成存现句的（B）段；“NP2”表示存在主体，构成存现句的（C）段。在这三段关系中，“NP1”和“NP2”通常表现为一定的空间位置关系，如“桌子上放着一本书”中，“桌子”和“书”的空间位置关系是“附于面”的关系，“书”放在“桌子”上面，而“VP”段在表状态的同时也负载着一定的“时间意义”，如上句中“着”的使用表现了一种状态，同时也表现出“现在时”的时态意义。在存在句中，“NP1”段与“NP2”段也可以体现某种“时间序向”关系，如“惊蛰过后，夜里落了一场春雨”，在这里，NP1 段“惊蛰过后”与存在物“春雨”之间体现的“时间序向”是“春雨”位于“惊蛰”之后。

在对外汉语教学中，对于留学生来讲，存在句作为存现句中的一种主要句型，也是留学生习得的重点和难点之一。本文通过专题测试、课堂笔记、课后作业等途径考察了中亚留学生对现代汉语存在句中“时空关系”的理解，并结合存在句的句法特点及中亚留学生对存在句中“时空关系”的习得情况，

在对外汉语教材的内容编写及课后练习设置上提出了一些建议，希望在存在句教学上取得更好的实践效果，同时，本文通过分析“时空关系”在多种语言中的表达，充分表明“时空认知”在汉语作为第二语言的存在句教学中具有普遍意义。

1.2理论基础

1.2.1图形-背景理论

北宋文学家苏轼游览庐山时写了“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中”的著名诗句。这首诗给人的启示之一就是观察事物都有一定的视角,相同的人观察同一个事物往往会由于观察视角的不同而得出不同的结论。如果从“视角”的角度来阐释完形心理学家鲁宾著名的图形-背景理论,可以理解为以不同的物体作为参照物就会有不同的视角,从而会带来图形和背景的互换。Leonard Talmy将图形-背景概念引入认知语言学,并从认知的角度对其进行了深入研究。他认为:“图形和背景具有不同的本质特征和联想特征。图形具有未知的、需要确定的时空特征,而背景则具有可以标明图形之未知性的已知特征。图形的联想特征包括可动、较小、较简单、较晚进入场景或意识、受到较多关注、凸显性强、依赖性强等,而背景则具有较固定、较大、较复杂、较熟悉、受到较少关注、背景性强、独立性强等联想特征。他还指出,图形是一个有定位的未知概念,背景则是实施定位的已知概念。”可以认为Talmy的图形-背景理论对自然语言如何表达空间关系具有很强的解释力。

Talmy 把空间域内焦点和背景的特征（包括定义特征和联想特征）列表如下：（参见李福印《认知语言学概论》310 页)

时间事件中的“焦点-背景”定位原则

Talmy 还认为时间事件也可以在“空间关系”中作为“焦点”存在，他将“焦点”和“背景”的定义做如下扩展：“焦点是时间轴上位置不确定的一个事件，可以被视为一个变量，它的特定值是一个相关性的事实。背景是一个参照事件，处于一个参照框架内（通常是一维的时间轴），拥有一个固定的场景，焦点的时间位置特征依照参照框架而确定”他将时间事件复合句中的焦点/背景定位原则归纳为五条，如下表：（参见李福印《认知语言学概论》323 页)

1.2. 2 类型-殊形

哲学中的类型-殊型(type-token),类型是相似殊型所体现的那个模式(pattern),或者是由相似殊型所组成的类(class)。尼古拉斯·布宁指出:“类型不是单个事物或事件,只能通过体现它的殊型才能存在。殊型是一个特殊的和个别的记号,一个单独的对象或事件。” Peter S.Fosl认为类型是抽象的,殊型是具体的,而且抽象的类型存在于具体的殊型之中。正如张克定所说“语言表达中的语句可以分为语句类型(sentence type)和语句殊型

(sentence token)。一个语句殊型是写出或说出的一个线性的词语或语音序列,分别构成书面语句或口语语句,在确定的空间内出现或在确定的时间内存在。而一个语句类型则是由不同的语句殊型所体现出的那个类型。”

1.3本文研究方法

在研究方法上，本文主要运用了认知语言学的“焦点-背景”理论，结合存在句的句法结构及多样的句法表现形式，详细阐述了存在句中体现的“时空关系”，并运用第二语言习得的相关理论，考察了留学生对现代汉语存在句中“时空关系”的理解，通过对留学生专题测试及作业中出现的存在句错句进行偏误分析，进一步证明，对存在句中“时空关系”的把握对于留学生习得存在句的重要性。同时，本文运用了语料分析法、对比分析法等方法对“时空关系”在多种语言中的表达进行分析，表明了“时空认知”在汉语存在句教学中的普遍意义。

第二章存现句的研究概况

2.1 存在句的含义及分类研究

2.1.1存在句含义的分歧

2.1.1.1存在句等同于存现句

一些学者将存现句和存在句看成一种句型，如林可、汪人文（1988）认为存现句包含存在句和隐现句，而接下来对存在句分类及句法分析中又将存现句及隐现句当做存在句研究；王智杰(2003)认为存现句又称存在句，并从存现句构成成分着眼，将其分为完整型和非完整型，完全将存在句与存现句视为一体。

2.1.1.2存在句区别于存现句

张斌，陈昌来（2000）认为存在句即是存现句中表示“存在”的那类句

子；李临定（1986）将存在句的语义概括为：“在某处存在着某种物件（或某种人）表示这种语义的句型，最适于描写场景。对于林可，汪人文（1988）、王智杰（2003）将存现句与存在句等同的观点，

我们认为是不妥的，存现句是表示存在、出现和消失的句子，存在句也最能体现存现句的特点，存在句主要表示“存在”，不等同于存现句。第二种对于存在句概念的分析抓住了存在句表“存在”这一属性来进行阐释，这里，我们认同张斌，陈昌来（2000）、李临定（1986）等人的观点，认为存在句是现代汉语中表“存在”的句子，是汉语存现句的下位句式。

2.1.2存在句的分类

目前，对于存在句的分类仍然存在着很多争议，大家对此并未形成一致的观点和看法，很多学者从不同的角度出发得出不同的分类方法。

2.1.2.1“动词”分类法

一些学者依据存在句中的“动词”对存在句进行分类。张学成（1982）根据动词特点将存在句分为四种基本类型：“有”字句、“是”字句、静态存现句和动态存现句；李临定（1986）根据存在句中段动词的性质将存在句分为“坐”型、“垂”型、“长”型、“挂”型、“锈”型、“戴”型、“飘”型和“做满”、动词空缺、另有后续动词等八种类型。

2.1.2.2“状态”分类法

聂文龙（1989）依据存在句中体现的“状态性”，将存在句分为“动态存在句”与“静态存在句”，又将动态存在句分为分为“位移类”和“非位移类”；宋玉柱（1991）的分类在整体上与聂文龙（1989）的分类是一致的，只是，他又将动态存在句与静态存在句细化为“有”字句、“是”字句、“了”字句、“着”字句等若干句式。

2.1.2.3“结构”分类法

雷涛（1993）根据存在句的结构，结合存在句中 A、B、C 三段的出现情况将存在句分为四种类型，A+B+C 式、A+C 式、B+C 式、C 式，在 A+B+C

式中又分为单纯句、判断句、完成句、实现句和状态句五种；储泽祥，刘精盛等（1997）从历时的角度探讨存在句，他们对存在句的分类与雷涛的基本一致，他们将存在句简单分为四大类六小种：

格局一：A+B+C（前段+中段+后段）

（a)“有”字句：屋顶上有个人

（b)“是”字句：窗外是绿色的田野

（c)“V 着/V 了”句：墙上挂了一幅画

格局二：B+C（中段+后段）

（d)无前段的“有”字句：有一种鸟，（名叫“飞天叫”）

格局三：A+C（前段+后段）

（e)无中段句：桌上一本画册

格局四：C 段（后段）

（f）唯后段句：鲜艳的红旗，动人的笑脸

2.2本文研究的存在句范围

雷涛（1993）、储泽祥，刘精盛（1997）主要从存在句的句法结构入手，根据存在句中“三段”之间的关系及在句中出现的情况将存在句分为若干类型，分类形式稳定、标准一致，本文认为这种分类方式较合理。本文参照了雷涛（1993）、储泽祥，刘精盛（1997）等的分类标准，考虑到完整结构对于分析存在句“时空关系”的必要性，将以上述分类中的“A+B+C”这一存在句的基本形式为主要研究对象，其它形式不做重点分析。

第一种：“有”字句

1.林村村西有个南海大庙

2.第二种：“是”字句

2.脚下是一道长堤。

第三种：“V 着”句

3.桌子上放着一本书。

第四种：“V 了”句

4.从此，叫做拉斯维加斯的不毛之地出现了第一个赌场。

第五种：无中段句

5.柜前铺一张长方的小地毯

第三章存在句时空认知的偏误分析

“时空关系”是贯穿汉语存在句句法结构的“本质特征”，本文主要探讨理解和认识存在句中“时空关系”对留学生习得汉语存在句的重要作用和意义，这里本文将“时空关系”作为主要研究对象，讨论“时空关系”在存在句教学中的主要意义，并以留学生习得存在句过程中在“时空认知”方面表现的偏误来展开研究。

3.1基于测试问卷的留学生时空认知的偏误分析

本次测试考察了留学生对“有”字句、“是”字句、“V 着”句、“V 了”

句及无中段句等汉语存在句相关句式的习得情况，这些存在句式在汉语表达系统中体现着一定的时空意义，在考察中发现，被试留学生对于存在句的句法结构及其表“存在”的句法意义是有所认识的，这一点可以从试卷中被试留学生对排序题的作答看出。

①放学的时候有很多留学生学校门口。

②学校门口有很多学生放学的时候。

虽然在排序过程中，留学生出现了“时间关系错序”、“时空方位理解错误”等偏误，但在整体上，被试留学生都可以将句式表示为某处有某物的表存在的句意,如：

⑴山坡下一片平原

A. 有

B.是

C.在

D./

此题中，“是”字句、“有”字句或无中段句“山坡下一片平原”都可以解释不同空间关系下句中表示“存在”的意义，是合理的，而“山坡下在一片平原”是不成立的。在此题的作答中，没有学生选择“在”，从中我们也可以看出，被试留学生对存在句的句法结构已有所了解和认识。虽然被试留学生对存在句的基本句法结构已基本习得，但在专题测试中仍出现大量偏误，本文认为这是由于他们对存在句中某些“时空关系“的错误理解所致，所以说，对汉语存在句中“时空关系”的认知程度决定了留学生习得存在句的情况，以下是本文对留学生认知

存在句“时空关系”的偏误分析。

3.1.1空间关系认知错误

在关于“时空关系”的专题测试中，被试学生出现了对存在句空间范畴认知不清、空间关系理解错位、空间范围错误鉴定等问题，具体表现为以下几个方面：

3.1.1.1．空间范围下 B 段动词空间义界定错误

“立”、“放”、“挂”、“坐”这些表示存在意义的动词在留学生汉语学习中使用频率较高，如“立着”、“放东西”、“挂衣服”、“坐下”等，但是，在考察存在句“时空关系”的专题测试中，留学生在对这些词语的使用上却出现了大量偏误。

⑵墙上_____着很多彩色的画。

A.立

B.放

C.挂

D.坐

这道题的错误率为 38%，一些同学选择了 A、B、或 D,他们认为，“墙上立/放/坐着很多彩色的画”这个句子是成立的。在这里，“墙”是与地面垂直的一个空间平面，“画”在“墙”表面的存在状态只是“挂在上面”，选择“立”、“坐”、“放”都表现了“画”存在于“墙上”的这种状态，但是，这些词语所描述的于“画”与“墙”的空间关系是不合理的，在汉语的表达系统中，这样的表达方式是错误的。

要从选项里选出合适的动词，首先，要清楚每个选项中动词的词义；其次，

要正确分析该句中 A 段空间方位词“墙上”与 C 段存在物“画”之间的空间结构关系，在此题偏误中，选择选项 A“立”占 13%，选项 D“坐”占 9%，选项 B “放”占 34%，显然，造成这些偏误是由于留学生对句子中表空间方位的“墙上”与存在物“画”之间的空间关系的错误理解导致的。

3.1.1.2 对于“有”与“是”所表示的空间含义的模糊化

我们在上文的本体研究部分已经对“有”与“是”所表示的空间差异性作了相关论述，“有”字存在句中，存在物不是所描述的空间中唯一存在体，还可能有另一个甚至更多的其它存在体处于该空间中，不具排他性，“是”字存在句中，存在物是所描述的空间中的唯一存在体，是这一空间中存在物的“全部”，具有

排他性；

⑶山坡下______一片平原。

A.有

B.是

C.在

D./

由于本题对“山坡下”这一空间没有清晰界定，留学生可以根据自己对句中方位词“山坡下”与存在物“平原”之间的空间范围关系来确定存在句的 B 段，选择 A 项的同学将“平原”视为“山坡下”地形所涵盖的一部分范围，并不是唯一，而选择 B 项“是”的可能将“平原”视为“山坡下”的唯一地形，还有同学选择无中段句“山坡下一片平原”来表示句中的存在含义，没有同学误选“在”,以上说明，被试留学生能够较清晰地认识“有”字句与“是”字句中体现的“空间关系”。

⑷车路两边全____麦田。

A.在

B.有

C.是

D./

句子中考察 A 段表处所方位的词语“车路两边”与存在物“麦田”之间的空间关系，但是此句不同于上句“山坡下有/是/不填一片平原”，“全”对“车路两旁”这一词语的空间范围进行了界定，同时也限定了“车路两边”与“麦田”的相互关系：“麦田”是“车路”两边唯一的“存在物”，所以，只有“是”字句才能表示这种空间关系，C 项为正确选项。此题正确率仅为 30%，学生作答中出现了这样的偏误：

①车路两边全有麦田

②车路两边全在麦田

③车路两边全/麦田”

该题的矛盾主要集中在 C 项“是”与 B 项“有”之间，从以上偏误情况来看，虽然被试留学生对于“有’字句及“是”字句中所表示的“空间关系”有所认识，但是，对于“有”与“是”所表示的“空间含义”并不能做出清晰的判断，出现对于二者所表示的空间含义认识的模糊化及“有”字与“是”字混用的现象。

3.1.1.3空间关系的理解错位

在专题测试中，本文也选取了一些在语法上存在问题的错句，以“判断正误”的形式，更全面、更详尽地考察留学生对存在句中“时空关系”的习得情况。

⑸教室中正挂了一个黑板(×)

这个题目是专题测试中判断部分的一道题，这个句子从空间位置关系来分析是不合理的，是一个错句。但是，在此题的作答中，很多留学生将这个句子判断为正确的句子，此题错误率为 74%。此句中“黑板”为焦点，“教室”是它的背景，同时，“中”这个方位词的使用形成了以“黑板”为中心点，由教室组成了一个封闭的空间结构。事实上，我们对“黑板”在“教室”中的空间位置的理解通常指的是“教室的前面挂着黑板”也可以说成“教室的墙上挂着黑板”，所以说“教室中挂了黑板”这个句子中所描述的空间位置关系是含混不清的，无法确定存在物的空间范围。

在专题测试第三部分排序题中也发现类似情况，对“一片”、“山脚”、“广阔的平原”、“下”这些词语进行的排序出现以下几种偏误：

①广阔的平原下一片山脚

②一片山脚下广阔的平原

句中“山脚”与“平原”的空间位置关系是不难判断的，“山”是高的，“平原”是低的，从空间方位来看，很显然“平原”是处于“山”之下的，但是，从被试留学生的偏误来看，部分学生将这种空间关系错误的描述为“山脚”位于“平原”之下，而在第二种偏误中用“一片”来修饰“山脚”说明学生在作答过程中对整句话的空间认识仍不够清晰。从上文对被试留学生的偏误分析中可以看出，虽然留学生在生活中对可触存在物的“空间关系”认识到位，但是，在存在句习得过程中他们可能因为对句中“空间关系”的感知错位导致偏误的发生。

3.1.2时间关系认知错误

对于汉语存在句中“时间关系”的认知错误也是被试留学生出现偏误的一大要因素。从对专题测试的偏误分析来看，被试留学生在对存在句中“时间关系”的理解上存在着“时间关系前后不一致”的情况，而且，留学生对于“着”与“了”在存在句中所体现的“时态义”也认识不清，这些也导致偏误的出现。

3.1.2.1对时间词充当存在句 A 段所体现的“时间性”的认知不清

在存在句中，当“时间词”充当存在句 A 段时，它与存在句 C 段构成某种

“时间序向”关系或与 B 段表现的时间意义存在着某种联系，在偏误分析中，我们可以看到被试留学生对于存现句中时间关系的认知出现，“存在句中 A 段与C 段时间序向不当”及“句中时间关系混乱搭配”的现象。

在对外汉语教材中，由时间词语充当 A 段的存在句出现较少，所以说，留学生在处理这类存在句时，对 A 段所体现的“时间义”及其限定范围关注较少，导致了部分偏误的发生。

⑹很多学生学校门口放学的时候有

这是测试题第三部分的一道排序题，正确的排序方式是“放学的时候，学校门口有很多学生”有些学生将这道题错误的排序为：

①学校门口有很多学生放学的时候

从此中排序可以看出，被试留学生将“学校门口有好多学生”清楚地组织成句，但却将充当 A 段的时间成分“放学的时候”置于存在句 C 段，没有正确认知它与 C 段“存在主体”之间的“时间序向”关系。“放学的时候”这一“时间义”的实现决定存在主体“学生”的出现，“放学的时候”与“学生”之间的时间序向是“一前一后”的关系，可以写作“放学的时候学校门口有很多学生”或者“学校门口放学的时候有很多学生”，而“学校门口有很多学生放学的时候”是一种错误的排序方式。

⑺当我回到家的时候，________ 。

A.桌子上正（just right)放着一杯热茶

B.桌子上一直（always)放着一杯热茶

C.桌子上最后（last)放着一杯热茶。

此题正确选项为 A 项，在留学生的作答中，此题的错误率为 61%。“当我回家的时候”置于存在句 A 段，它界定了句子中所处的时间范围为短暂的某一时刻，只有 A 项中体现的时间关系“正”与句中 A 段时间成分所表示的时间关系“当我回到家的时候”是一致的。B 项句意中传达的“一直”为一个时间段，C 项句意中“最后”强调经历某一时间跨度后的结果，B、C 项中体现的“时间关系”与句子中的均不一致，此题中大量偏误的发生说明大部分被试留学生对存在句中“时间关系”的认识还比较混乱。

从以上偏误分析中，我们认为，对于“时间词语”充当 A 段的存在句，留

学生因为对存在句 A 段所表示的“时间性”认知不清或对存在句中体现的“时间义”没有引起足够的重视而出现存在句 A 段与 C 段“时间序向”安排不当或时间关系混乱的偏误。

3.1.2.2“V 着”与“V 了”句时态意义的混淆

存在句中“V 着”与“V 了”句都表现出一定的时态意义，“着”用在句子中强调动作遗留的状态，而“了”强调动作造成的结果，两者所表示的时间含义是截然不同的。“着”侧重于某一时间点的保持，而“了”侧重于某一时间段的结束。尤其当表时间的成分充当存在句的 A 段时，这两种句式所体现的时态意义就更加明显了。

⑻当我走进教室的时候，桌子上放____一本书。

A.有

B.着

C.在

D.了

B 项为正确选项，此题错误率为 30%，被试留学生中一些学生选择了“了”，这里就出现了对“着”与“了”所表示时间含义的错误理解。实际上“桌子上放着一本书”是正确的句子，而“桌子上放了一本书”也是成立的，前一句强调“放”的状态，而后一句强调的是“放”的结果。在此题中，“当我走进教室的时候”置于存在句 A 段，它强调了某一时刻，而“着”的状态性所表现的时间概念与之符合，所以“着”是此题的正确答案。

对于此题的作答，留学生需要在对“V 着”与“V 了”句所体现的时态意义进行正确的分析，并结合句 A 段的时间成分对整句话中贯穿的“时间关系”进行正确认知，从而得到正确答案。本文认为被试留学生之所以对“V 着”与“V 了”句中体现的时态意义辨识不清，是因为他们对时态助词“着”与“了”所表示的时间意义的区分不清而导致了偏误的发生。

⑼他的头上滚动____汗珠。

A.了

B./

C.着

D.有

“他的头上滚动着汗珠”，“汗珠”存在于“头上”是瞬时的，用“着”表示“汗珠”存在的状态，C 项为正确选项。此题中学生出错的选项主要集中于 A 项“了”，“了”表示时间段的完成，强调的是结果，不符合句意，所以 A 项是错误选项。从此题的作答中可以看出，被测留学生对“着”与“了”所表示的“时

间性”认识不清。

⑽惊蛰以后，夜里落____一场春雨。

A.了

B.着

C.有

D./

在该题中，一些学生选择了 B 项“着”，“惊蛰以后，夜里落着一场春雨”，从存在句的三段关系中我们可以看到，存在句 A 段“惊蛰之后”限定了存在物“春雨”的“时间序向”，“春雨”是“惊蛰之后”这一时间发生的结果，强调时间的完成，所以应该用“了”表示时间段的完成，A 项为正确选项。

从上述偏误中看可以看出，由于被试留学生对时态助词“着”与“了”体现的时间性质及其差异性认识不清，导致在结合存在句 A 段时间成分分析时出现“着”与“了”混用，时态意义交错等偏误的发生。

3.2语料库中关于存在句“时空关系”的偏误分析

3.2.1时空词语使用不当

学生在存现句 A 段方位词的使用过程中出现了一些偏误，用例如下：

①我们在生活的这地球里有很多声音，在这声音里有很多噪音。

②城外有一条河流，每天在六月，在这条河流举行水灯节。

从上述三个例句中我们可以看到，学生对存现句 A 段中表示时间、空间的词语使用不得当，例句①中“我们在这生活的地球里”应改为“在我们生活的这地球上”，在这里使用“里”字不符合我们用来描述地球的空间标准。而例句②中，“每天在六月”应该为“每年在六月”，时间表述错误，“在这条河流举行水灯节”表述空间范围有误，应该为“在这条河流上举行水灯节”。从偏误中我们可以看出，由于学生对句中所体现的“时空关系”没有正确认知，所以无法对存现句 A段中的时间或空间范围进行有效界定而导致偏误发生。

3.2.2错序

在这些偏误中，我们还发现了这样的句子：

①树木的叶子铺满了地上。

②山上五光十色的花开满了。

这两个句子都应该用存在句来表达，但例句中的语序不符合存在句的语序，

我们可以将其改为：

①地上铺满了树木的叶子。

②山上开满了五光十色的花。

在这两个例句中，“错序”的发生也是由于学生没有正确认知句中所体现的“时空关系”而导致了存在句中 A 段“方位词语”与 C 段“存在物”错位现象的发生。

3.2.3时体成分“着”、“了”的遗漏或冗余

①杯子里都装满水。

②广场中央有着一座毛泽东纪念馆。

在这两个例句中，①句“装满”后遗漏了“了”字，而②句“着”是冗余的，动词“有”后面一般不带“着'”。助词“着”与“了”具有一定的时体意义，“着”强调了事件发生的状态，而“了”表示结果，所以，留学生应在正确的判断存在句中所传达的“时间关系”后，再根据这两个词语所体现的“时态意义”来选择使用。

第四章基于存在句偏误分析的教材编写建议在对外汉语教学中，对于留学生的汉语句子教学主要是通过“课文”和“练习”两个途径展开的，课文中情景对话的创设、例句的选取及课后练习的设置对留学生的学习都是很有帮助的。“时空关系”是贯穿存在句结构的本质特征，是留学生习得存在句过程中一个不可忽视的因素。对于“时空关系”的全面感知可以使留学生在习得汉语存在句过程中对其句子结构有一个更深刻、更清晰的认识，更有利于他们日后对汉语存在句复杂句式的学习。本文认为，我们应该将“时空理念”贯穿到教材中关于存在句的编写中去。下面，本文将从情景对话的创设、例句的选取这两方面讨论一下关于“时空关系”在对外汉语教材存在句编写中的几点建议与思考。

4.1情景对话的创设

对于课文中情景对话的创设，我们认为，首先，要保证句子的灵活性与多样

性统一，不能仅限于对“有”字句、“是”字句的使用，“V 着”句、“V 了”句及其它存在句相关句式也应适当使用。“V 着”句与“V 了”句是存在句中最富时态意义的两种句型，多在课后练习中出现，在课文中却出现较少。目前，对外汉语教材设置的关于存在句的情景对话中，句子本身传达出的“空间感”不强，“时间感”也没有得到关注。本文认为，在情景对话里增加对话中的时间跨度，将对话场景分成不同空间，适当转换话语主体，这样可以让留学生更全面，更深刻地感知存在句的句法含义。

模拟题型：

玛丽：吉姆，你昨天去哪了？

吉姆:我昨天去小明家了。

玛丽：哦，他家怎么样？

吉姆:很好，他家墙上挂着一副水墨画，地上铺了一块红地毯，客厅里还摆了西洋钟表，很有意思。

玛丽：是吗？他家有汉语书籍吗？明天有个主持大赛，我想准备一些汉语故事，但不知道准备什么样的。

吉姆:啊，我想起来了，当我到他家时，他的书桌上放着一本汉语故事集，你可以去跟他借。

玛丽：那太好了，但是，我不知道他家在哪里。

吉姆:他家很容易找的，他家的左边是医院，后边是一个公园，对了，他家附近有一个大型游乐场，叫“乐园”。

玛丽：好的，我知道了，谢谢你。

吉姆:不客气。

这段情景对话中跨越了三个时间段：“昨天”、“今天”、“明天”，“有”字句、“是”字句、“V 着”句与“V 了”句灵活穿插在对话中，对屋内装饰的描述体现了对“空间关系”的阐释，而句子“当我到他家时，他的书桌上放着一本汉语故事集”，状语“当我到他家时”与“V 着”句共同显示了“瞬时”的时态意义这段情景对话中虽然没有穿插存在句相关的语法注释，但是，留学生在汉语学习过程中可以整体感知存在句，对句中所体现的“时空关系”也有所认识，比较符合汉语存在句的教学实际。

4.2 例句的选取

从上文对 4 本对外汉语教材中关于存在句的例句研究可以看出，存在句的例句中穿插“时间关系”的例句很少，尤其是隐含“时间关系”的例句。为了更好地辅助汉语存在句教学，本文认为，对外汉语教材中在选取存在句的例句上应该注意以下几点：

①适当加入表时间关系的存在句例句，让学生认知存在句中所体现“空间关系”的同时，对“时间关系”有所认识，全面把握存在句中的“时空结构”，如句子“当我到他家时，桌子上放着一本书”，此句体现了“时空关系”的统一。

②增加“V 了”句的使用，凸显“V 着”、“V 了”句时态意义，用在动词后的“着”通常强调状态，而“了”强调结果，在例句中“V 着”句较多，但多是跟着动词替换完成的，没有体现时态意义，像上文“当我到他家时，他的桌子上放着一本故事书”这样的句子，既可以让留学生对存在句的“时间关系”有所认识，又可以让学生了解“着”的时态性。

③增加句式的灵活性与多样性，明确存在句中的“时空结构”。在课文的例句使用上要避免大量使用“有”字句和“是”字句，这种情况不利于留学生对于存在句句子结构的辨别和区分，容易造成混淆。在课文和练习中，尤其是在课文中应广泛穿插和应用存在句各种句式，并结合语境，让学生时刻保持学习的“新鲜感”，营造主动学习的局面。句式的重复也会淡化对存在句时空结构的认知，“桌子上有本书”，“地上有张纸”，“明天有舞会”这类句子结构的重复使用，会使学生将注意力主要放于句中的词汇替换上，对句法结构甚至其中所体现的时间与空间范围无法感知，所以，对外汉语教材中的例句选取要注意广泛性与灵活性。

参考文献

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浅谈工科专业实验教学课堂中存在的问题和解决策略

浅谈工科专业实验教学课堂中存在的问题和解决策略 【摘要】实验教学是工科专业提高学生实践能力的一个重要环节，本文从教师和学生两个角度浅析了工科专业实验教学课堂中存在的问题，并给出了初步的解决策略。并提出了在实验教学中引入答辩制度的重要性。重点讨论了考核方式的优化。 【关键词】实验教学；工科专业；解决策略 0 引言 实验教学是培养大学生实践能力和创新能力的一个重要环节，尤其对工科专业来讲尤为重要。目前，高校的工科专业也越来越重视实验教学，而且教学效果也取得了一定的进步，但是，在教学过程中仍然存在一些问题，需要教育工作者进一步研究和深入探讨，并且加以解决。 1 实验教学中存在的问题 笔者经过九年的实验课程教学观察和对一些高校的调查研究，发现工科专业在实验教学过程中，依然存在以下问题： 1.1 教师“教”的过程中存在的问题 第一，教师在思想上，还存在一些理论课和实验课不平等的思想，很多高校甚至还存在实验课在计算课时工作量时乘以一个小于1的系数。导致教师上实验课的积极性和热情不高。 第二，实验教学和理论教学相脱节，很多理论课教师不爱带实验，实验课由刚毕业刚参加工作的新教师担任，同一门课程的实验教学和理论教学由两个不同的教师担任，沟通不当的话，容易造成实验内容理论课还没学就先做实验了。从而学生糊涂，做完实验也不明白实验原理，更不明白实验真正目的。 第三，在教学方法上，目前还存在上课按部就班的讲讲实验目的实验内容和操作注意事项。然后让学生操作，预习操作实验报告三段式教学。导致学生上课积极性不高，兴趣不浓，也不明白验证性实验到底要验证什么，设计型实验到底要学会哪些设计方法，综合型实验到底对将来有什么作用。 第四，在教学手段上，不够先进，依然具有可以改进的空间。 第五，考核方式上，依然存在不够合理和公平的现象。目前的考核方式，多数由平时成绩加操作成绩和期末考试构成。平时成绩和操作成绩缺乏公平的评分标准和评价标准。不能客观反映每个学生的实验能力。

目前课堂教学中存在的问题和不足

目前课堂教学中存在的问题和不足 (2009-10-10 16:40:10) 转载▼ 标签： 杂谈 1.教学理念转变不到位 有一些教师先入为主的引导，牵着学生的鼻子走，可谓“穿新鞋，走老路，老路愈走愈不通”，或是编花环让学生钻，严重制约了学生的发散思维的培养。课堂上老师常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识。根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来，所以也就谈不上学生对这一学科有特别的 兴趣了。（在座谈时说，学生配合不好）这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。 2.师生互动只停留在形式上 有的课堂“互动”只停留在形式上，假互动，无效热闹充斥课堂。为了将课程的教学理念落 实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法 等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端。尽管绝大多数教师能够利用这个环节解决一些 教学难点，突破重点，可是发现一些教师在这个问题上做的比较牵强或是形式或是无病呻吟；个别的把没有讨论价值的问题也作为讨论的问题，看起来课堂比较活跃，实际上浪费 了时间，浪费了精力，实效性差。有的问题结论不是学生的内心的真实体验。学生思考过 程变成了标准化的答案，对答如流，有的问题（或片段练习）不到一分钟都完成了（或1、2百字的片段），这都是教师预设好的（或课前预备好的），不是引导这学生去研究去分 析得出自身的结论和体验。这样的课不真实，是表演性的。 3.“问答”成了课堂的点缀或满堂问

（1）提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等， 这样的提问毫无价值，学生的发散思维得不到训练。（2）、提问没有新意，长此以往，让学生生厌。（3）、让学生带着问题阅读课本时，问题设置过大，提出的问题空泛、难度大，针对性差，造成学生思维的障碍，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？（4）、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。（5）、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答（读课文也是这样），这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科 学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说培养思维能力了。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点， 找出能诱发他们思维的兴趣点来问，要注意生成性的问题；还有的满堂问，大都是齐答， 有相当一部分学生是随声附和。 4.主体性被忽视 课标和课改要求“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心。然而，还有一部分的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。还有的教 师在学生自学或活动时，提示过来提示过去，这样不利于学生独立思考和学习，甚至打断 了学生的学习和思考思路。 5.教学的对象不是全体学生 有一些教师在课堂上只把眼光落到前几排或一少部分学生身上，不肯把精力施舍给坐在后 面的学生，这样将造成差生更差的恶性循环，后面的学生爬在桌子上睡觉或说话或吵闹， 没有象“洋思、杜朗口”那样在课堂上让学生都活动起来，让学生的学习在不同的程度上都 有所提高。

学校工作总结和存在的不足及整改措施(完整材料).docx

精品范文，下载后可编辑 学校工作总结和存在的不足及整改措施 一、基本情况 领导班子由4人组成，分别是校长兼党支部书记XXX、副校长XXX、副校长XXX、工会主席XXX。中层干部6人，分别是教导主任XXX、教导副主任XXX,工会副主席XXX、总队辅导员XXX、保卫科长XXX、心理咨询室主任XXX 。我们的每位领导班子成员及中层干部都有一定的素质和能力，就分管的工作都能拿得起放得下，班子集体是有战斗力和凝聚力的。 二、一年来的工作表现，取得了哪些成绩 1.办学方向 一年来，我校认真把握当前教育发展动态，重视学生全面发展，学校依据《2016—2020年五年发展规划》，科学合理地制定了学校各项工作计划，学年末及时进行了总结，使各项工作有序开展。 2.改善办学条件 学校校舍完好，没有危房。中心小学加大了办学条件改善的投入，自筹资金16万元，维修教师宿舍、学生食堂、大门及校园排水系统，添置了教师办公桌椅30套。教学设施基本满足教学需求，教师办公桌椅完好率达100%，学生均有一套国家规定的标准课桌椅，完好率达100%。 3.学校管理 （1）、规章制度： 学校继续完善了《XX中心小学制度汇编》，学校有大事记，具体记载了我校一年来相关事件。 （2）、教师管理： 学校修订完善了《教师千分制考核方案》，强化了教师的管理，加强了教师职业道德教育，使教师严格遵守职业道德规范和学校规章制度，层层签订责任书，真正做到了不乱办班、不乱补课、不乱收费，不乱定资料，不体罚和变相体罚学生，恪尽职守，努力工作。 （3）、校园校舍及环境： 学校环境整洁，无卫生死角，“五化”（美化、净化、绿化、文化、硬化）达到要求，学校被评为省级“绿化校园”美化绿化示范校。 （4）、班级管理： 严格执行学籍管理规定，学生变动手续齐全，电子学籍变更及时，学校有控制流失生制度和措施，学生无流失。按学区招生，实行了阳光招生、阳光分班、阳光分座，学生入学率100%。 （5）、财务管理： 认真执行财务管理规章制度，票据资料等管理规范,学校在2018年改善办学条件、教学管理等项工作中没有产生债务。 4.队伍建设 （1）、班子建设： 我校始终加强领导班子建设，倡导求真务实、廉洁勤政、敬业爱岗的工作作风，指挥系统畅通。 （2）、师德建设： 重视师德建设，严格按职业道德规范约束自我，师德修养纳入了教师考核。一年来教师无违法违纪现象发生。 （3）、业务培训： 我校全面落实省市县教师继续教育规划，制定了教师专业发展计划，有教师培训计划，组织教师积极参加上级各类的集中培训和网络培训，其中集中培训14人次，网络培训16人次。积极参加大学区送教下乡等活动。每学期校长、业务副校长、主任均进行了一次专题讲座。 （4）、基本功训练：

近二十年来汉语存在句研究回顾与展望

近二十年来汉语存在句研究回顾与展望 存在句的研究最早可追溯到马建忠的《马氏文通》，但建国前由于各家都在忙于建构汉语语法体系，所以存在句只是在讨论别的问题时被顺带提及。建国后，语法学界掀起一场汉语主宾语问题的大讨论，这次讨论谈到了“台上坐着主席团”“这里（这时）来了一个人”这些我们现在看来是存在句的句子。经过这次讨论，存在句才真正地从其它研究对象中独立出来。 一、研究回顾 文革后，大陆语言研究逐渐复兴，存在句的研究在此期也得到蓬勃发展，并走向深化。表现为以下两个趋势：一是对汉语存在句的共时研究有新的进展；二是相关的历时研究也开始初露端倪，并引起越来越多的学者的关注。 （一）共时研究 1．存在句本体研究进一步深入 首先，定性上，一些学者运用功能主义语言学理论和配价理论对存在句继续进行本体研究，尤其是高顺全（2005）、潘文（2006）等人对与存在句性质密切相关的句首主语的语法性质取得一些新的认识。高顺全提出了“非典型主语”的结论，认为存现句中处所词的主题性质非常明显，如果认为语义成分（主事/施事）语法化而成的主语是典型的，语用成分（主题）语法化而成的主语是非典型的，那么存现句中的处所词语都可以看成是句子的主语，只不过是非典型的。潘文依据对主语的认识，即主语不仅要与做谓语的动词在语义上有选择关系，而且还要位于动词之前，认为存现句中有一部分是主谓句，一部分是非主谓句。 其次，定量上，存在句的分类更加细化。学者根据动词语法意义的不同将存在句划分出许多下位句式，如张学成（1982）把“台上玩着把戏”这样的句子列为“动态动词句”。宋玉柱（1988）和聂文龙（1989）分别做了进一步分类，宋氏根据动词体态分作两类：一类“进行体的动态存在句”，动词表示进行体，后边带助词“着”；另一类“完成体动态存在句”，动词表示完成体，后边带“了”。聂氏则把动态句分为能同趋向动词自由组合的“位移类”和不能组合或有限组合的“非位移类”。另外，静态存在句的范围也被扩充，宋氏先后将“定心谓语存在句”“名词谓语存在句”“经历体存在句”“范围谓语存在句”纳入静态句系列。其他颇有特色的分类还有吴卸耀（2006），他提出依据“情态（静态、状态）”“极性（肯定、否定）”“现实性（现实、非现实）”和“时体（持续、非持续）”这四个标准来分类。 再次，对存在句内部各构成成分的研究也空前深入。自从范芳莲（1963）把存在句分为A、B、C三部分后，许多学者也一直这样沿用。有专门对B段动词进行研究的，如孙宏林的《由“V+有”构成的存在句》、胡建刚的《述语为“有”“是”“在”的存在句的语义、句法分析》等；有考察句首方位词、处所词以及介词短语的，如冯志纯的《试论介宾短语作主语》、潘文的《论方位词做存现句

汉语言文学专业教学存在的问题及对策

汉语言文学专业教学存在的问题及对策 一、汉语言文学专业教学改革背景 文化，是一个民族、国家和社会实现可持续发展目标的重要动力源泉。汉语言文学是一门传统型学科，承载了传统文化，可以促使学生的文化内涵得到大幅度提升。现阶段经济全球化发展的背景下，世界范围内各个国家的文化逐步涌入我国当中，对我国传统文化造成十分强烈的冲击，在此背景之下，汉语言文学专业承担的任务十分艰巨，所以汉语言文学专业需要进行改革，以妥善完成自身承担的人才培养任务。 二、现阶段汉语言文学专业教学领域中存在的问题 1.课程中包含的内容过于深奥 多元文化背景下，各种类型的文化之间都会相互渗透及影响，让文化选择过程中的不确定性大幅度提升，也让汉语言文学专业教学难度得到大幅度提升。在现代化教育模式实际应用的过程中，有很多学生受到外国文学的影响，忽视了传统文化在学习过程中的重要性。因此，在编制汉语言文学专业课程体系的过程中，应当将传统文化放置在主体地位上，因为传统文化和学生日常生活之间的关系并不是十分密切，汉语言文学领域当中也包含很多文字知识及文化内涵，这些文字及文化内容处于不同的生活背景之下，而学生并不处于这种生活背景当中，所以掌握课程内容的难度比较高。学生的接受能力比较有限，但是教材当中包含的内容却太过深奥，想要让学生完全理解这些内容，是一件比较困难的事情。 2.教学模式的滞后性比较强 汉语言其实是一门非常传统的学科，在多元化文化背景下，汉语言文学专业课堂教学仍然沿用以往的传统型教学模式，但是这已经难以满足文化变换的过程中提出的实际要求，也没有办法满足实际教学需求。教师开展课堂教学工作的过程当中，太过重视引导性内容，学生的自主学习却没有得到应有的重视。在实际工作的过程当中，一般偏重于知识的传授及讲解，学生专业技能培养却没有得到充分地重视。在实际教学的过程中，过于偏重规范性，没有在实际教学的过程中引导学生养成良好学习习惯，因此也就没有办法对课堂教学效率及效果做出保证。这些问题都是传统型教学模式当中的缺陷，需要在日后实际教学的过程中对教学模式进行创新，以适应时代的发展，满足实际教学需求。 三、问题应对措施 1.优化调整课程体系 在古代汉语和古代文学等专业课程当中，教师需要提高学生学习传统文化的兴趣，详细介绍传统文化的线索及精髓性内容，促使学生养成独立解决问题的思

当前课堂教学中存在的问题及对策

当前课堂教学中存在的问题及对策 我校是一所成立时间不到三年的县城初中，教师是分三年在全县公开招考的有三年以上教学经验的教师，教师们的学科知识是过硬的、扎实的，教师们的敬业精神是值得肯定的。但通过多次学深入课堂的了解。教师在课堂教学中的存在着许多的问题，是与新课改要求相悖的，必须要引起我们的高度重视，必须在以后的课堂中改进，方能提高课堂教学的有效性，才能全面提高我校的教学质量。 一是教师讲得多，学生学得少。 学生是课堂教学的主体，这是提教师们经常用说到的课改理念，但在实际的教学中确并没有有效贯彻，许多教师在上课时还是满堂灌，一讲到底。要发挥学生的主体作用，就必须让学生参与到学习中来自主的学习，就必须保证学生有学习思考的时间和空间，可这种方式课堂基本被教师霸占，学和理被动的接受，要本就不能主动的学习。洋思中学的实践证明，课本上的知识有百分之八十是学生通过自学能学会的，根本就不需要教师多讲，并对课堂教学作出了规定，一节课教师纯讲时间不超过10分钟。我校也曾要求教师不能满堂讲，把讲授时间控制在25分钟，提倡引导学生自主学习，但效果不明显。要发挥学生学习的主体作用，就必须从引导学生预习、鼓励课堂展示、保证当堂训练时间和进行课堂检测这几个环节上多下功夫。在课堂要做到三讲三不讲，三讲即：讲核心的问题，讲学生思路和方法，讲知识缺陷和易混易错知识，三不讲即：学生会了的不讲，学生能自学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。 二是教师问得多，学生问得少。 新课改要求师生互动，可很多老师把互动简单理解为教师问和学生答。甚至于有的课老师满堂都在提问，我就曾听个一名教师的课，一堂课发出的125个问题，试问解决了几个问题呢？所提的问题又有几个是有效的问题呢？在课堂提问时，有的是教师问学生统一答；有的是教师问上半句，学生答下半句；有的是教师自问自答；有的是教师问后，就引着学生问答。学生根本没有思考，没有生成新的问题。看似热闹，但无实效。提高课堂提问的有效性，是摆在当前教师身上的一个严峻的问题，我们一定要引起高度重视，在课前备课时就要充分对本堂课的教师的提问作好充分的思考，对问什么问题、怎样问、问的目的是什么、学生会怎样回答等作好预设。 三是教师作业布置多，学生独立完成少。 我曾对学生课后作业量及完成情况作过调查，我校学生的作业量普遍偏多，有一部分学生有拖欠或抄袭现象。这也是由于教师在课堂上讲得太多，没有安排时间进行练习，就把大量作业留在了课外，这样做是适得其反的，师生俱废时废力不讨好，效果不佳。我们一定要在课堂上安排必要的练习，让学生训练并及时反馈处理。在布置作业时一定要要遵循三布置三不布置的原则，即布置发展思维的作业，布置发现规律和总结方法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置惩罚性作业，不布置用时太多的作业。还应根据不同层次的学生布置个性化的作业。

工作中存在的问题(10篇)_工作总结精华版

《工作中存在的问题》 工作中存在的问题范本（一）： 工作当中存在的问题。 回想在过去一年的工作当中，是做了必须的工作但是没有那项工作做的完整理想，工作当中需要自己改善和不断学习的地方还是有很多，下面将工作当中存在的不足： 1、在工作上普遍做的都不够细致，虽然领导经常强调要做好细节，但是往往有些工作做的还是不到位，不够细致，给以后的工作带来很多的不便及产生很多重复性的工作，严重的影响了工作效率，这个问题小到我自己个人，大到整个公司都存在这样的问题，今后在工作过程当中，必须要注意做好每一个细节。 2、工作不找方法。我们做的是销售工作，平时我们就应灵活的运用销售技巧，同样在工作当中也就应多去找一些方法。 3、工作不够严谨。回想过去的工作，有好多事情本来是一个人能够解决的，偏偏要经过几个人的手，有些问题本来就应是一次性解决的，偏偏去做一些重复性的工作，在今后的工作当中必须要把问题多想一想，多找方法提高自己的工作潜力。 4、提高工作效率。我们是做客服工作的，不管是从公司还是个人来说，做事务必讲究效率，要言必行，行必究，在过去的工作当中我们应对一些比较棘手的工作往往拖着不办，结果给后面的工作就带来了很大的难度和很多的工作量。所以作为明年的工作我们就应抱着有一个客户咱们就处理一个客户，一个问题咱们就解决一个问题，改变过去的拖拖拉拉的工作习惯。把每一个工作都实实在在的落实到位。 XX年的工作计划 XX年的结束对于我们来说并不代表着工作的结束，而是一个新起点的开始。因为我们的工作在来年面临着更严峻的考验，充满着挑战。XX年公司的销售能够说是很不错，基本上完成了公司XX年制定的销售任务，但是在最后的工作当中，因为时间的紧迫以及工程滞后的原因导致一期的交房工作进行的并不是十分的顺利，在此同时对公司的形象、美誉度造成很大的影响，将之前我们花费了很大的精力打造的品牌形象破坏，这将对以后3期住宅及商铺的销售带来必须的影响，同时再伴随着因受全球金融危机影响，房地产市场持续低迷这样的一个状况，客户目前大多抱着持币观望的状态，投资者也变的更为谨慎，再加上普遍风传的降价风潮都给我们XX年的销售工作带来了很大的困难。所以在这个时候我们我们更就应强硬自身，提高自己的思想认识，增强全局意识，加强服务理念，从我个人角度出发，服从公司的安排，严格要求自己，按以下几点迎接XX年的工作。 1、调整心态，树立信心。我们就应相信困难就应是暂时的，有冬天那么春天就不会离我们太遥远。 2、提高服务意识及服务潜力，做好客户的维系工作，尽可能的维护公司的品牌形象。 3、坚持，改变自身的适应潜力锻炼提高自己。我们没有办法改变环境，但是我们能够改变自己适应环境。

现代汉语存在句的语义界定及句法解释

现代汉语存在句的语义界定及句法解释 本文以语义为标准对现代汉语存在句进行了重新界定，认为存在句表示处所和事物之间的存在关系，将存在句分为两类共六种基本格式。在此基础上，依据句法-语义界面理论对现代汉语存在句的各种句法结构作了统一解释。此外，本文还提出了存在句的派生格式，认为存在句句首的“在”和“有”分别是话题标记和焦点标记。 标签：存在句语义句法 对于现代汉语存在句的界定，语法学者曾使用过不同的标准。有的以意义为标准，如吕叔湘（1942）、张志公（1954）。后来，更多的学者主张存在句的界定不能只看意义，还要看结构，即结构上必须符合“处所词组+动词+名词组”的特点。例如宋玉柱（1986）指出：“如果不符合这个结构特点，那么，即使从语义上来说是表示某处存在什么人或事物的句子，也不能算存在句。”现在，后者的主张已经为语法学界普遍接受。从某方面说，这种界定标准是规定性的，从句法-语义界面角度来看，这种规定性可能会导致对存在语义和存在结构关系的片面认识。因此我们拟以语义为标准，对现代汉语存在句重新界定和分类，并尝试对它们的句法结构作出统一解释。 一、现代汉语存在句的定义和分类 存在句是表示处所和事物之间存在关系的句式。从语序上看，存在句可以分为两种类型：A.什么地方存在着什么人或物；B.什么人或物存在于什么地方。两种类型各包括三种基本格式。分类如下： 现代汉语存在句的基本类型 （1）LP + 有+ NP：墙上有一幅画 A类（2）LP + V着+ NP：墙上挂着一幅画 （3）LP + 有+ NP + V着：墙上有一幅画挂着 存在句 （1）NP + 在+ LP：一（那）幅画在墙上 B类（2）NP + V在+ LP：一（那）幅画挂在墙上 （3）NP + 在+ LP + V着：一（那）幅画在墙上挂着 其中A（1）、B（1）表示纯粹的存在关系，A（2）、B（2）、A（3）、B（3）

职中电子专业教学中存在问题及措施

职中电子专业教学中存在问题及措施职业教育是国家整体教育系统的一个分支，与普通教育拥有同等地位。职业学校能将有效的发展途径提供给能力、取向皆不同的学生，能使学生的就业能力得到提高，进而推动社会经济的发展。然而，在对中职院校电子专业教学反思时，其存在的各类问题严重阻碍了电子专业学生的成长，为了使该专业毕业生专业知识、技术更牢固，就必须对存在的问题进行客观分析，积极探讨解决对策。 一、职中电子专业教学现状 社会经济的发展也带动了电子技术的进步，各类电子商品更新换代的频率越来越高，而各个电子企业对人才的需求也更大，市场竞争也日益激烈。该形势下，中职院校技术教育也就迎来了更严峻的挑战和更好的发展机遇。然而，我国大部分中职院校电子专业仍是采用传统的学历教育培养学生，该模式有利于班级授课教学，更注重系统学习学科专业性知识，与循序渐进的原则相适应，但是对学生职业能力的养成却无法发挥太大的作用，所培养的学生很难满足市场的需求。尽管部分学校也逐渐关注了学生实际操作技能的培养，但是因设备设施存在一定局限，通常只能采取集中见习的教学方法培养学生的实际动手操作能力，导致学生实践能力得不到有效提升。 二、职中电子专业教学中存在的问题 （一）课程设置缺乏合理性 中职院校在教学电子专业课程时通常都是以纯理论的方式进行，然而电子课程有着较强的专业性，仅是教学理论知识会让学生觉得枯

燥乏味，长期如此，就很难激发学生的学习兴趣，甚至还会使学生出现厌学心理，影响课堂教学效率。而学生若无法全面掌握理论知识，对社会所提出的技能型人才需求也就很难满足。而部分电子课程尽管有实践课程，但普遍无法与现代化电子课程教学需要相符合，未能充分联系社会发展进步，该课程的应用性、技术性也很难适应新时期课程要求，学生的实践能力也就很难得到有效提升。如该专业学生毕业后就业方向多为电器电子类产品的生产，对专业知识技术有着较高的要求，而由于不合理的课程设置，导致学生理论知识、实践技能掌握不够全面，无法很好地胜任该工作。故而，中职教育电子课程的改革势在必行。 （二）教师教学能力不达标 尽管中职院校电子专业教师学历基本符合要求，并且还有部分高出教学标准学历的教师，然而，教学能力的高低并非是单看学历就能决定的。电子专业教学实践过程中，教师教学存在的问题多种多样，其教学能力与效果也有着较大差距。一方面，教学与执行目标存在差异。部分教师为了使学生对电子专业拥有更高的学习兴趣，不断将考核要求降低，甚至还有教师在正式考核未开始前组织学生模拟答题，且两者考核内容大致相同，虽说如此，却也未能取得理想的考核结果；另一方面，电子专业教学过程中，部分教师所开展的教学工作仍是以电子专业基础课、专业课和技能课这一以课程构架结构顺序，尽管能将课程内部的逻辑关系体现，但是对学生学习基础、习惯和是否适应该教学模式却并未重视，往往是教师辛辛苦苦地教学，学生所收获的

教育教学工作中所存在的主要问题

教学工作中所存在的主要问题 总体来说有以下几个方面：教学管理缺乏有效性、管理不够科学。年级管理力度不大，还没有形成合力;班级管理力差异性较大，各个班级发展不平衡;有些班级没有完成升学目标，离学校制定的升学目标差距比较大;有些任课教师的教学工作没有做到位，高考成绩不理想,有的任课教师的高考成绩拉了高考的后腿;缺乏对课程标准、考试大纲、高考试题的研究,部分教师的高考备考经验不足，同课头的老师交流不够。 具体来说有以下几个方面： 1、要高度重视学生学习动机的培养与激发。①要加强学习目的性教育,培养成就意识。对学生进行学习目的教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力;从个人意义中逐步引出社会意义,并以社会意义支配、调节个人意义。②要创设问题情景，实施启发性教学,推进学生学科学习动机的形成与发展。形成问题情景的问题要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。③要整合教学内容,改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中,从生动活泼的教学方法中,获得精神上的某种满足。④要及时反馈学习结果,增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。 ２、强化“三风”（校风、班风、学风）建设。要将“三风”建设贯穿于整个高中教学工作的全过程。要进一步强化常规管理,把文明礼仪、良好学习习惯的养成与不良行为习惯的矫正统一起来。要在晓之以理的前提下，对学生严格要求、严格管理、严格训练、严中见爱。对学生不良的行为习惯,所有教职工都有管理的职责，敢管、善管,反复抓、抓反复,形成勤奋、刻苦、严谨的学风。要加强学校与学生家长的联系，利用家长学校和社区组织,多方位了解学生思想现状,及时采取有效的教育方式。要有计划地组织教师听取学生对教学和生活等方面工作的意见和建议，及时采取改进措施,全面关心思想上、学习上、生活上有困难的学生，为他们提供各方面的服务和帮助。 4、夯实基础,促进发展。（１）重视学生对基础知识的掌握。要让学生明白了，记住了，会用了；要引导、帮助学生整理章节的框架结构，从知识网络的梳理中把握知识点，认知识点的构成中理解知识要素。(2)重视学生基本技能的形成。要从速度、准确性和灵活性三个维度,对基本技能的形成提出明确要求。 5、教学坚持目标定向原则。有效的教学始于教师希望达到的教学目标是什么。要把制定或选择教学目标作为教学的首要任务。教学目标应当十分清晰，教材的处理、教学过程的设计、教学手段的采用、课堂练习题和课后作业题的选择要以教学目标为依据。教学目标的制定和教学内容的选择,既要从学生发展的需

高效课堂教学中存在的问题与对策

高效课堂教学中存在的问题与对策

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浅谈高效课堂教学中存在的问题与对策 关键词：高效课堂问题对策 内容提要：实施新的课堂教学模式（高效课堂教学），存在着（目标不准确；忽视直观操作；合作实效低；教学环节低效；课件出示问题名目繁多；教学调控的死；教师课前准备不充分；教学设计不够严谨；检测环节落得不实等）九方面的问题，并提出解决问题的十个对策（１、深入钻研《课程标准》、钻研教材、研究学生、研究学情，准确地把握检测的时机。2、继续强化教学目标性，精心备课，扎实做好教学前设计、中设计、后设计。3、重视教学资源的开发，利用好导学案。4、要构建和谐的师生关系，提高学生的兴趣。5、把学习的主动权交给学生。6、让学生主动探索知识的形成过程。7、重视对学生的多样化评价，促进学生的个性发展。8、多形式开展课堂9、创新听评课制度，提高听评课效率。研讨活动。10、加强备课与备学生的有效结合。） 目前在新课改的大潮流中，高效课堂教学将成为一种趋势，最终会成为课堂教学的制高点，进而为提升教育教学质量，提高全民素质起到不可估量的作用。然而在这场改革当中，不可避免的存在着这样那样的问题，对此，笔者从两个方面进行说明： 一、课堂教学中存在的问题： 1、有些课，教学目标仍旧不够准确、出示学习目标时机把握不好。 （1）有的教师把“教学目标（指教师）”与“学习目标（指学生）”混淆，有的把教学目标出示出来，让学生当“学习目标”来完成，更多的教师目标过大，过笼统，过难，学生很好的无法完成。例如：体会文章的思

述职报告存在问题

述职报告存在问题 篇一：现阶段工作总结及存在的问题分析 计划部现阶段工作总结及存在的问题分析 XX年计划部围绕着年度各项指标，秉承“以项目运营为中心”，通过总结不断提高计划的精准性，配合生产、服务生产，满足现场，提高客户满意度，现对目前计划部的各项工作围绕着上述核心工作职责对计划部目前所做的工作进行梳理总结。 一、人员分工：专业的人员，做专业的事情，采取分工协助；计划部门核心主要工作职责有如下几个方面：生产计划统筹（包括纯制作项目的运作）、材料计算与控制、内部模拟市场、外协管理、发货及成品仓库管理；年初我们总结了以往的工作经验将计划部的核心工作分解细化为四大块：第一块：材料的控制及内部模拟市场；第二块：生产计划及与项目部对接协调，第三块：成品仓库管理及配套发货；第四块：外协管理；并对内部人员根据计划部核心工作进行重新的规划及组合。即根据现有人员对计划部人员按照任务分为4个工作小组，即：1、材料、商务组；2、生产计划及与项目部对接协调组、 3、仓库组； 4、外协管理组。（详见附件一：计划部内部分工的报告） 人员分工以后又根据内部分工后的工作职责，拟定并完

善了《计划部关键岗位关键绩效指标考核办法》（详见附件二）每月对各工作组的关键绩效指标进行重点考核。 该项工作的开展的成效：通过人员重新是梳理和分工以后，使得计划部门内部分工明确。且各自都有相应的工作重点。协作起来效率更高； 尤其是在材料的计算及控制方面，通过今年的试行，改变了以往由制作项目经理分散式计算材料的弊端，由专人负责材料的计算使得材料计算的正确性大大提高，13年未出现因材料计算失误而导致的材料多余现象。且制作项目经理腾出了更多的时间去跟踪生产计划及与现场对接服务。 问题及不足：1、分组后部分任务组人员不足，导致相应的工作不能真正有效开展。如材料组，至今人员仍未到位。原材料计算及计划，是配套生产的重要基础，也是控制工厂成本的重要途径，故做好原材料计算及计划意义重大。目前材料组负责材料计划与材料计算仅仅一个人，从年初计划招聘一人至今未找到合适人选。导致材料计算与材料计划做不细，且材料组的正常工作如材料跟踪考核及套料无法真正做起来。希望公司领导重视，协助配置此人。 二、计划管理方面： 每月的月度计划、月中调整计划及旬计划不但坚持不懈的做下去，并还要进一步做细，做精。 1、月度计划：为确保月度计划准确，不但要满足现场

计算机专业教学存在的问题及对策分析

摘要：随着社会的进步和科学技术的快速发展，计算机在各行各业都得到了广泛的应用，社会对计算机专业人才的需求数量也越来越多，对计算机专业人才的要求也越来越高，这就给学校计算机专业教学提出了新的要求和挑战。本文首先分析了目前计算机专业教学过程中存在的问题，进而根据这些问题提出了几点针对性的解决对策。 关键词：计算机专业；教学；问题；对策 0 引言 随着社会对高素质计算机人才的需求越来越大，对高校计算机专业教学也提出了更高的要求，需要不断改进和优化教学模式，明确教学目标，提高教学质量。计算机专业本身就是一门实践性比较强的学科，需要学生进行大量的实践操作才能切实提高计算机技能水平，进而促进学生良好的就业。然而，目前很多学校计算机专业教学过程中还存在一些问题，重理论轻实践，教学目标不明确，教学方式落后单一等，这就需要学校不断加强计算机专业师资队伍建设，优化教学模式和课程结构，注重实践教学，丰富教学方式和教学手段，激发学生学习计算机专业知识的兴趣和积极性，从而提高学生的计算机专业技能，成长为社会需要的高素质计算机专业技能型人才。 1 计算机专业教学存在的问题 1.1 对计算机专业教学目标认识不清，重理论轻实践 目前，我国很多高校在开展计算机专业教学时还采用传统的教学模式，以教师的课堂讲解为主，忽视了学生在课堂上的主体地位，这非常不符合现阶段高等教育改革的要求。而且很多高校的计算机专业教师在进行教学时都是按照教材进行按部就班的讲解，大多都是理论性的内容，再加上灌输式的讲课方式，严重打消了学生学习计算机专业知识的兴趣。由于大部分课堂教学时间都在进行理论知识的讲解，导致学生参与课堂教学和动手实践的机会很少，即使教师会为学生布置课下的实践操作任务，但是也不能很好的发挥作用，学生的计算机实践能力不能得到有效提升，导致整个计算机专业教学质量下降。这主要是由于高校计算机专业教师对该门课程缺乏明确的认识，教学目标不明确，才导致出现重理论轻实践的错误思想，弱化了计算机专业的教学效果。 1.2 教学方式落后 目前，还有很多学校计算机专业在教学过程中没有结合专业特点采取恰当的教学方式，而是采取像其他理论性学科一样的传统的教学模式，教师在讲台上讲解，学生在讲台下听讲，这样单一落后的教学方式不仅不能达到应有的效果，还会严重降低学生参与计算机专业知识学习的兴趣。由于在这样的课堂教学模式下，教师是整个课堂的主体，缺乏与学生之间的互动，导致整个计算机课堂教学氛围变得紧致压抑，甚至引起学生的抵触情绪，不愿意学习计算机知识，学生的自主意识和创新意识得不到很好的激发，学习效果自然也得不到提升。 1.3 师资水平有待提高 信息社会的发展给计算机专业人才提出了更高的要求，也给计算机专业教师带来了挑战，现阶段高校有很多年龄偏大的计算机专业教师知识结构相对比较落后，没有及时更新自身的专业知识，因而无论在思想还是知识水平方面都不能跟上时代发展的步伐，更不能满足计算机专业教学的要求。这就需要学校加强计算机专业师资队伍的建设，提高其专业水平和教学能力，才能为学校培养高素质的计算机专业人才提供保障。 2 解决计算机专业教学中存在问题的对策 2.1 加强计算机实践教学 针对目前高校计算机专业教学中重理论轻实践的现状，需要高校计算机专业教师明确教学目标，根据社会市场需求和计算机专业学生的特点优化教学结构和课程设置。首先，在教材的编排和选择上，要选用那些理论与实践相结合的教材，使计算机专业的教学内容不再是

教育教学存在的问题和解决办法

教育教学存在的问题和解决办法 学校是一个育人的圣地，课堂是它的阵地，是教师传授知识，学生学习知识的舞台。不过在教育教学中，存在的问题也太多，以下是我在教学中总结的一些不足的问题和解决办法： 一、问题：教师知识陈旧 产生问题的原因：个别教师年龄偏高，虽然有一定的教学经验，但是文化水平偏低，教育观念陈旧，接受新知识较慢，虽然参加了进修学习，或进行了短期培训，但在教学过程中对学生的具体情况根本不考虑或考虑的较少，只凭自己掌握的有限的知识和经验上课，教学质量较低，对推进素质教育不利。 解决建议：1、教育教师要坚持自觉学习和树立终身学习的思想。一方面加强教育理论学习和修养，实现教育思想现代化；另一方面要加强业务知识学习，兼收并蓄，达到广厚实的程度，掌握开展素质教育的原理和方法，学会使用现代教育技术和手段。2、深化师训改革。要做到“博”与“专”的统一，由以知识更新为主向知识更新与能力增长并举转

变，切实提高教师的创造性思维和动手能力。3、教师必须树立创新观念，学会运用马克思主义立场，从新的角度新的视野看问题，以新的论点，新的语言，新的境界进行理论思考和理论总结。教师只有具有创新精神，才能培养学生的创新意识。4、教师必须由经验型向科研型、专家型转变，这样才能适应现代化教育和培养高素质人才的需要。 二、问题：教师教法陈旧，教学手段滞后 产生问题的原因：在教学过程中，个别教师重智轻德，忽视对学生其他方面素质的培养，课堂上采取“满堂灌”，“填鸭式”的教学方法。陈旧的教学方法根本不能适应新时代的需要，更不适合学生的年龄特点，严重扼杀了学生的兴趣，影响了学生整体素质的提高。 解决建议：优化教学过程。1、培训并要求教师在教学过程中必须处理好教与学的关系，改变“填鸭式”、“满堂灌”、以讲代练的旧模式，尽可能地以启发学生探索等方式，使学生进行多样化、个性化的合作式学习，促使学生多动手，多动口，充分调动学生的积极性，培养激发学生参与学习活动的兴趣。2、要求教师尽可能多的采用多样化教学手段，例如广播、电视、因特网、卫星通讯等现代信息技术，同时加大信息技术课与其他课程的整合力度，不断提高学生的信息素质。3、严格控制班级人数。只有限制一定班容量，才能顾及到全体学生，按照每位学生的个性、特点充分地实行因

课堂教学中存在的主要问题及应对策略学习

内容摘要：课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。通过聚焦课堂，寻找到目前我校课堂教学中存在的主要问题：教学目标不明确，教学方法没有针对性，没有突出学生主体。分析原因：课标学习不够，教材钻研不够，备学生不够。研究解决策略：应深入学习课标，做到目标明确；扎实钻研教材，做到心中有书；充分了解学生，做到以人为本；加强质量监控，做到及时调控。我们在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧，有效的促进了课堂教学，促进了教育教学质量的提高。 关键字：课堂教学问题策略 正文： 一、研究目的及方法 课堂是学生学习、获取知识的主要场所，提高课堂教学实效性是提高教学质量的关键，只有抓住课堂教学这一中心环节，才能真正落实课改精神，使学生在有限的时间里获得最大的收获。因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作。在以往的听课中，我们发现课堂教学中存在着许多的问题，但正像诗中所言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师们虽然也很苦恼，但往往找不到问题的关键所在。为提高教师们发现问题、解决问题的能力，提高课堂教学的实效性，提高课堂教学效益，我们共同聚焦课堂，寻找课堂教学中存在的问题，分析原因，研究解决的策略。 我们的思路是：在教学中研究，在探索中感悟，在实践中反思，在反思中生成智慧。具体做法：一是做好常规教学活动。我们深入课堂听课，听课做到全面听和重点听相结合，听新交流教师、青年教师的课和听中、老年教师的课相结合，跟踪听青年教师的课。一学期听了所有学科教师的课，听课节数60余节，走进课堂，走近学生，走近教师，及时和师生面对面地沟通交流，及时了解课堂里、师生中的真实问题。二是在各组开展课例研究活动，进行了以探讨各学科课型模式为主的课例研讨活动，开展组内一人一节课，上校内公开课活动。在互相的听课研讨中，有效促进了大家的问题意识；在经验的交流中，促进了大家的智慧生成。三采用问卷、访谈调查法。调查学生对课堂教学效果的意见。如：你认为平时教师在教学方法的使用方面：A.注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样， B.教学方法比较灵活，课堂上开

汉语存在句例子

汉语存在句例子 【篇一：汉语存在句例子】 ２０１５年１１月教育教学论坛ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥ ＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭＮｏｖ．２０１５第４６期ＮＯ．４６【教法研究】对外汉语教学中的“ 存在句教学” 思考陈 庆江（重庆师范大学文学院，重庆４０００４７）摘要： 对外汉语教学中，传统的存在句讲解受限于“ 主一谓一宾、施一动～受” 的语法分析模式影响，往往效果不佳。构式语法理论认为，句子结构本身就表示了人类经验中的某种基本情境。受此启发，对外汉语教师可从存在情境入手进行存在句教学。实践证明，这是一种很好的教学模式。存在句的教学经验进一步提示，语 言教学永远要注意领会语言的“ 言外之意” ，永远要注意领会语言 中凝结的并且超出特定的言辞意义以外的人类经验本身。 关键词：存在句；构式语法；人类经验的基本情境中图分类 号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４ —９３２４（２０１５）４６—０１５２—０２现代汉 语中广泛存在着一种所谓“ 存在句” ，例如“ 墙上贴着一张海 报” ，“ 屋子里坐着几个人” ，“ 花园里栽着各样的花” ，“ 水 里游着几条鱼” ，等等，其基本格既然“ 外国学生怎么也接受 不了” 传统的“ 主一谓一宾、施一动一受” 模式的存在句分析，那么，有效的讲解式为：处所＋动词＋着＋名词或名词短语。 对于普通的中国人而言，理解、掌握这种随处可见的汉语表 达没有任何问题，但在对外汉语的教学中，留学生们对此种 存在句的学习似乎特别的困难。 从笔者个人及他人的教学经验观察，在此句式的学习中，留 学生们常常为安置、寻找所谓的主语而困惑或失误。如他们经 常把主语放在前面：“ 几个人坐着屋里” ，“ 几条鱼游着水里” ，而对于像“ 墙上贴着一张海报” 之类的句子，他们显得更 加迷惑——好像找不到句中的主语了。 为什么会出现这种情况？应该说有两方面的原因：一是受他们各自母语表达习惯的影响， 二是我们汉语教师们的讲授方法还有待改进。原因一暂且不论，原因二已经有人撰文分析了——有待改进的讲授方法的主要问题在于，受限于传统的“ 主一谓一宾” 、“ 施动一受” 的语 法分析模式。如著名语言学家陆俭明先生说：“ 过去，我们在说明一个句子结构时，似乎只有 种思路。那就是‘ 主一谓一宾’ 、‘ 施一动一受’ 这样的思一一模式又在哪里呢？陆俭明先生认 为，现代语言学中的构式语法理论不失为一种分析汉语存在句的利器。针对上述问题，他明确 地说：“ 现在，如果运用上个世纪９０年代兴起的构式语法理论，我们完全可以不采用这

教育教学管理工作中存在的突出问题与主要对策

教育教学管理工作中存在的突出问 题与主要对策 库车县乌恰镇 中学

库车县乌恰镇中学教育教学管理工作中存 在的突出问题与主要对策 教育教学管理是现代学校管理的重要组成部分，是学校管理活动的主线的改革，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败。文章拟论述当前中学教育教学管理过程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。 以人为中心的人本管理是教育科研管理的核心和发展方向，是塑造创新型教育者的成功妙法，是提高教师的生命价值的科学管理方法。激励是人本管理的有效方法，教育科研的管理应该是以人为本的管理。 在过去的教学管理实践中我们积累了丰富的经验，许多经验对今天的教学管理仍有一定借鉴意义，但随着办学规模的扩大和学校教学内容的增加，教学管理活动日益复杂，随着教育改革的不断发展，教学管理过程中暴露的问题也越来越多。在当前的中学教学管理中，管理者一方面要求教师和他们的学生以新课程理念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式来管理教师。这就会造成较多的管理问题的出现，文章拟论述当前中学教学管理过程中存在的一些问题，并就这些问题提出一些相关的解决措施。 一、当前中学教学管理中存在的几个主要问题。 ①重行为管理，轻知识交流传递。常规管理的组织自上而下，有校、教研组、教师之间垂直链接，下级服从上级，上级是教学

行为的信息源，是下级教学措施的决策者，严格的上下级关系成为信息沟通的障碍，造成教学效率低，适应能力差，思想僵化。过多的层次、过死的职责、过细的职能禁锢了教师的思维，限制了教师的责任感和创造性的发挥。下级遇到难题，不是积极地寻求解决的方案，而是简单地把问题推给上级。教师之间缺乏互动的方式传递信息，进行合作。 ②重数量轻质量管理。量化管理进入学校并没有什么错，但一些学校的教学管理干部却将其发挥到了极致。评价教师的工作业绩，看班上的优秀率、及格率、达标率，看有几个学生考上了重点高中或是名牌大学，检查教师的教学态度，教学管理干部年终写总结，大多要数一数自己这一年组织了多少次评优课，听了多少节推广课。这些教学管理干部将不能量化的也要量化，将不该量化的硬要量化，使教师们产生了抵触情绪。 ③重视教学模式而忽略教师的个性作用。譬如在备课组活动中实行统一要求，忽略了教师的个性和知识背景，忽略了不同班级的学生层次，备课中要求了解学生对旧知识的掌握情况，但忽略了教师对学生的情绪、心理、情感、态度的影响，推行统一的课堂评价标准，凡上课就用这个标准衡量。把所有教师的教学思想统一在单一的模式上面，过分重标准规范，把教师的情感意志、道德价值观、个性能力等内在因素与教学行为分离，使老师成为用规定程序统一标准加工学生的机器。