教师身份及其建构研究

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教师身份及其建构研究

作者：熊和妮

来源：《中国教师》2014年第23期

DNA可以解释我们是什么，身份可以解释我们是谁。教师身份则包含了教师关于“我是谁”这一根本问题的思考和回答。同时，教师身份建构对教师学习“怎么成为一名教师”具有重要意义。例如，教师身份建构可以帮助教师发展其教育哲学，进行教师决策，提高教师的幸福感和教学效率[1]。

对教师身份建构的研究还有利于从一个新的视角来审视教育教学过程。布瑞兹曼（Britzman）认为教学不仅包含认知层面的知识和教学技术的程序，同时涉及一系列关乎把教师作为“整个人”（whole person）的嵌入式过程和惯行，是非常复杂的、私人的、社会性的、

难以捉摸的[2]。即教学过程同时也包含教师作为一个整体的人在教学过程中所嵌入的个人化

层面的东西。詹妮弗·尼亚斯（Jennifer Nias）批判了教学过程中过度重视技术理性（technicalˉrational），而忽略了从“人”的角度理解教师工作和教师身份[3]。由此可知，对教师身份的关注即是重新审视“教师作为一个整体的人”是如何参与教育教学的。本文将重点探讨少数民族教师在建构其教师身份过程中，教师作为一个“整体的人”的民族性、文化性等个人身份与专业身份之间的互动及其演变路径。

一、教师身份的内涵

身份是一个复杂的概念，有时与“自我”“话语”“情境”等概念联系在一起。米德（Mead）认为身份与自我有关，是关于“我是谁”“我是什么样的人”的知识，身份在个体与社会互动的过程中不断被重构和重新解释，随着时间的推移不断发展变化[4]。

同样地，很难对教师身份下一个标准的定义。迈耶（Mayer）认为教师身份是非常私人化的，教师身份建立在个体如何看待教学和成为教师的核心信念的基础上，这些信念会随着个体的经历而不断地建构和重建[5]。本文认为教师身份是教师对“我是什么样的教师”“成为一名教师意味着什么”等问题的思考和实践，同时注重考察少数民族教师在不同情境下表征出的核心身份。

二、教师的专业身份、个人身份及其关系

1.教师的个人身份与专业身份

教师的个人身份是指个体在社会群体中区别于他人的特性[6]。本文中所指的个人身份主

要包括个人生活、社会阶层、种族、性别等教师专业领域以外的内容。教师的专业身份与具体的教育情境相联系。教师的教学、职业经历，专业学习与发展的经历，工作环境的特征，教师