艺术院校贫困生“心理贫困”探析及解决途径(1)

２０１０年１２月第１２期 高教论坛

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ

Ｄｅｃ．２０１０．Ｎｏ．１２

·研究与探索·

艺术院校贫困生“心理贫困”探析及解决途径

居学明

（扬州大学　艺术学院，江苏　扬州　２２５００９）

摘要：艺术院校贫困生不仅面临着一般贫困学生的普遍性问题，而且还面临着其自身特殊性所带来的其他问题，本文针对艺术院校经济贫困和“心理贫困”的双贫困状态的学生，具体分析他们的表现形态，并提出４点调适途径。

关键词：艺术院校；贫困生；心理贫困；心理脱贫

中图分类号：Ｇ６４７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－９７１９（２０１０）１２－０１２７－０３

作者简介：居学明（１９７５－），男，江苏扬州人，扬州大学艺术学院讲师，硕士，主要研究方向为学生党建和学生思想政治教育。收稿日期：２０１０－１０－１０

艺术素养和技能水平的提高需要长时间的积累，所以，许多年前的艺术院校大学生一般都具有“童子功”的经历，与之相应的就是家庭的高投入，一般穷苦百姓是学不起的。但是，近年来，随着高等教育的快速发展，艺术院校的招生人数也迅速扩张，对专业和文化成绩的要求也越来越低。很多学生在高考前夕改学艺术，虽然时间较短也能达到大学分数线。学习艺术的时间较短，就会节省很多学习费用，这就让很多家庭经济状况欠佳的学生学习艺术成为可能。进入大学后，由于家庭无力支撑艺术专业高昂的学费和购买学习用品等其他消费，出现了一大批贫困生。他们由于经济贫困的压力导致了一系列个性特征和心理健康上的负性变化，如自卑、多疑、焦虑、孤僻，有的还会产生逆反心理，出现了“心理贫困”现象［１］。贫困生的心理问题不仅直接影响他们的学习效率和精神面貌，而且极易造成人格的不健全和偏执心理，陷入经济贫困和“心理贫困”的双贫困状态。因此，家庭经济困难大学生的心理健康问题，应该引起教育工作者的高度重视。

一、艺术院校贫困生“心理贫困”的表现形态

１．专业学习压力带来的自卑与焦虑心理

如前所述，艺术素养的提高是没有捷径的。很多临时改学艺术的贫困生之前没有接受过系统的专业训练，但是为了能考取艺术院校，他们在考前进行了短则几个月，长则一两年的专业集训，继而跌跌撞撞地进入了艺术院校。虽然应试教育帮助他们圆了大学梦，但是他们的专业基本功很不扎实，艺术修养也很不够。与其形成强烈对比的是，班上家庭经济条件好的学生从小就接受艺术方面的专门培养，他们既具有扎实的基本功，又具有良好的艺术素养，这些都是贫困生所不能比的。于是部分贫困生发现，不论自己怎样努力，总是比这些学生欠缺一些。由于在专业性很强的艺术院校里，专业成绩的高低是判断一个学生优秀与否的重要标志。所以，两者之间的较大差距从某种程度上影响着很大一部分贫困学生的心理状态及其变化，这就造成了他们较强的自卑和焦虑心理。

２．人际交往压力带来的挫败与自闭心理

家庭经济条件好的艺术院校学生在进入大学前就经常有机会观看音乐会、展览，听取大师的讲座或报告。这些经历使得他们的视野比较开阔，接受新生事物能力比较强，思想也比较活跃。而贫困生则鲜有这样的机会，这就导致贫困生进入大学后发现家庭经济条件好的学生整体素质比他们高出许多，不仅眼界宽、知识面广，而且活动能力、社交能力也相对较强，性格也比较活泼开朗，这些同学谈论的话题，他们插不上嘴，相比之下自己欠缺很多。他们怕别人瞧不起自己，就封闭自己、不愿和别人接触，不愿与人交流，生活起居独来独往，在人际交往方面表现出敏感多疑、沉默寡言、自我封闭、痛苦孤独等心理问题。

３．经济压力造成的失衡与无助心理

艺术院校学生的学费是普通专业的两至四倍。所以，艺术院校贫困生进入高校后，首先面临的一个困境就是高昂的学费问题。而且，除学费外艺术院校大学生在学习过程中还有一些必需的开支，如美术类绘画专业学生的外出写生、颜料、笔墨纸砚、画框画架等物品添置的费用；美术类设计专业学生的学习电脑配置、学习软件配置、设计材料添置、打印

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图纸、外出实践活动等开销；音乐类各专业学生的乐器配置、演出服装的添置、观看音乐会等支出，如果所在高校缺乏主修专业的教师，还要自费到外校或外地老师家拜师上课，等等，这些开销成了艺术院校大学生沉重的负担。加上费用不小的个人生活开支，使许多贫困家庭都面临着巨大的经济压力。由于家里筹集不到必要的学习和生活费用，所以对学生的学习和生活产生了直接的影响，这就使得他们在心理上感觉很无助。再加上一些同学间不正当的攀比之风，使得家庭经济贫困的学生心理上背负很大的压力，从而造成心理的不平衡。

４．就业压力带来的烦躁与恐惧心理

大学生就业是目前我国突出的一个社会问题，艺术院校家庭贫困的大学毕业生面临的就业压力就更为突出。一方面，贫困生的父母在当地一般是弱势群体，很难为子女的就业提供社会关系或经济上的强有力支持；另一方面，许多贫困生在校期间，因忙于挣钱解决温饱，学业成绩不够优秀，实践能力锻炼少，学校的许多奖励与他们无缘，无形中降低了贫困大学生的就业竞争力。在求职过程中四处碰壁、屡战屡败的残酷现实给贫困生带来了沉重的心理压力，导致他们在择业时缺乏必要的自信，产生了迷茫、压抑、恐惧和烦躁的情绪。

二、艺术院校贫困生“心理贫困”的调适途径

１．建立“物质救助”机制

经济压力是导致贫困大学生“心理贫困”的根源。因此，解决经济困难，完善助学制度，进行必要的物质帮助是引导他们“心理脱贫”的根本。一是完善制度、科学操作，使“奖、贷、勤、减、助”等政策成为帮助贫困生完成学业的最基本的经济保障。应建立健全贫困生认定、助学金评定、勤工助学管理、助学贷款工作等规章制度，使解困工作走上科学化、制度化和可操作性轨道，切实帮助贫困生解决无力支付学费、生活费用的困难，从而从根本上消除他们的心理焦虑。二是走出校园、拓宽渠道，使社会支持成为帮助贫困生完成学业的一条重要途径。一方面，要充分发挥艺术院校教师社会交往密切、社会资源丰富的优势，吸引各类培训机构、企业以及社会名流在学校设立奖助学金；另一方面，学校要抓住相关企业迫切需求艺术类毕业生这一契机，主动和企业对接，有选择性地安排具有较高专业技能水平的在校贫困生前往这些企业进行带薪定岗实习，既解决了企业的人才需求，又解决了学生的经济困难，取得双赢的效果。

２．建立“精神救助”机制

在帮助贫困生解除经济困难的同时，应着重培养其自信、自立、自强、自尊的意识，应教育他们以自我发展为基点，充分发挥其主观能动性，从而进一步激活贫困生的精神动力［２］。一是加强自立自强精神教育。学校要积极教育、引导贫困生增强自立意识和成人意识，提高独立生活能力，破除“一切靠父母供养”和“等、靠、要”的习惯思维模式。帮助他们树立直面困难的自信心，培养吃苦耐劳的坚韧品质，保持积极的生活态度，让自立自强成为贫困学生的自觉意识和行动。二是加强团结互助精神教育。学校应教育贫困学生正确看待学校、社会和周围师生对自己的关心和资助，并将团结互助的精神主动地付诸于实际行动。可以引导学生充分发挥自己的专业特长，结合宣传节能节水、绿色奥运、安全环保等题材进行义务画像活动，组建模特队参加时装秀表演，参加部队、企业或者乡村社区的慰问演出等，使学生在获得资助的同时也为他人和社会做出力所能及的贡献。三是加强责任意识教育。要增强学生对社会、对家庭的责任感和负责精神，形成良好的责任意识和责任品格，并转化为忠于祖国、献身社会、关心他人、完善自我的责任行为。

３．建立“心理救助”机制

积极开展贫困生的心理教育、心理解压与心理治疗是贫困生“心理脱贫”的关键。要以促进健康人格发展为主线，从认知过程、情绪调控和行为训练三个维度开展全方位的心理健康教育实践活动，使学生的自我意识与自信心得到增强，使学生的情绪调控能力得到改善，及时排除成长中的心理障碍［３］。一是开展心理健康普查，建立贫困生心理档案，对心理问题突出的贫困生要全程监控，做到关注其动态、研究其心理、分析其特点、把握其需求，捕捉他们的异常行为、异常情绪，做到及时干预。二是多渠道、多形式、多层次地正面广泛宣传、普及心理健康知识。教会贫困生有效应用心理防御机制，学会运用歪曲、夸大、否认、升华等方法来减轻压力，摆脱不良情绪，从而达到预防心理贫困的目的。三是组织形式多样的心理辅导，促进贫困生与其他同学之间的交流和了解。培养贫困生自信、自我管理等积极的心理品质，帮助他们学会善于接受现实，充分利用自己的长处。四是组织各种各样的互动活动，为贫困生创造一个个良好的自我展示的舞台，使他们从心理上得到平衡，自信地面对他人、面对生活，摆脱“自卑”给他们带来的巨大困扰。五是通过个别咨询、团体辅导活动、心理咨询门诊、心理行为训练、心理信箱、热线电话咨询、网络咨询等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服

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务。六是加强对辅导员、班主任心理健康教育知识和能力的培训，使之成为专职心理健康教师队伍的有益补充和贫困生心理健康教育的重要力量。

４．建立“能力救助”机制

引导贫困生不断提高专业技能、拓展综合素质，成长为有核心竞争力的大学生，是解决他们“心理贫困”问题的重要保障。一是教育贫困生掌握扎实的专业基本功。要引导他们分秒必争、勤学苦练，利用在校时间努力学好专业知识和其他科学文化知识，掌握过硬的专业技能和本领，为他们毕业后顺利就业成为合格人才打下坚实基础。二是鼓励贫困生积极参加学术科技文化体育活动。让贫困生在校园文化活动这一平台上相互交流、相互鼓励、相互扶持，充分展示自己的特长，使得存在心理问题的学生在活动中积极锻炼自己，增强综合素质，重新找回自信。三是要在贫困生就业方面提供指导与服务。要引导学生正确自我评价，帮助他们在就业中克服劣势，发挥优势，找到自己较满意的职业；要引导学生降低择业标准，不断调适自己的就业取向，使自己的心理定位与择业目标要求相适应；训练和提高学生经受挫折的心理能力，引导学生加强自控力，保持情绪平静，及时消除一些因就业受挫而引发的心理失衡；引导学生择业要有预见性，应注意培养学生的前瞻心理，使其对拟找职业及单位的发展前景有准确的认识，以便在就业问题上拓展视野，开拓就业方向，避免产生心理问题；要进行一对一帮扶，提供从就业信息到择业技巧再到面试要求的全程指导，增强就业信心，提高就业成功率。

艺术类贫困生的“心理解困”工作不仅关系到贫困生个人的成长与成才，而且关系到高校和社会的稳定与发展。因此，高校教育工作者应对此项工作给予高度重视，不断研究新的工作措施和方法，推进贫困生“心理解困”工作不断取得新的成绩。

（责任编辑：吕建萍）参考文献：

［１］牛东旗，王玉翠．高校贫困生的“心理贫困”现象探析及对策研究［Ｊ］．黑龙江高教研究，２００５（４）：３９－４０．

［２］郑勇．高校贫困生“心理贫困”问题成因及其调适［Ｊ］．江西社会科学，２００４（５）：２４５－２４８．

［３］龙晓东．贫困大学生心理健康问题成因分析与对策研究［Ｊ］．高等教育研究，２００３（５）：９０－９３．

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贫困生心理问题分析案例

由一名贫困生旷课兼职引发的思考 xxxx 一、案例背景 A同学是我院12级会计某班的一名女生，自幼父母离异，由于其父亲组建了新的家庭，母亲一直在外打工，该生从小到大由其奶奶抚养，家庭教育基本缺失。该生考入大学后，家庭已经无力供其大学期间的费用，故该生在大学期间的一切费用都需要自己筹措。对于一个女孩子来说，筹齐大学期间的学费和生活费可谓非常困难，故该生利用一切空余时间打工兼职赚取生活费学杂费，导致无心学习，有时甚至于整天旷课去兼职上班。 了解到该生情况，作为辅导员，我首先尽我能力给她帮助。虽然有过旷课行为，但是通过向学院和系部特殊申请，通过各类奖助学金措施对她进行帮助，给该生发放了国家助学金，通过积极协助其办理了大学生助学贷款解决了该生的学费筹集问题。按照常理推断，该生的经济问题算是得到了解决，那么应该安心学习了。但是等到大二开学一段时间后，该生开始又经常性的迟到旷课，甚至有时会出现整天要求请假不来上课的现象，询问其去向，总是借口为了赚钱兼职上两个班次。 二、解决方法 针对学生A同学的情况，我与其进行了几次深入的谈话。通过谈话，了解到该同学目前确实处于父母双方都基本不管状态，也核实了目前所在在外打工的单位其上班的情况基本属实。但是通过与该生的交流，我发现该生存在着一

种“读书无用论”的思想。她认为打工兼职可以让自己认识到很多社会上的人，而这些社会人让她看到在学校里学的东西根本甚至很少会用到以后的工作中。再加上自己所学的专业学习只是理论只是的学习，在社会要找到对口的会计工作很困难。对于期末考试，即使平时不上课，只要考前突击一下，也照样能过关。与其花费这么多时间在学校里浪费，倒不如多到社会上学点东西。 通过沟通交流，我首先肯定了她的自强自立，有孝心，能主动为家庭分忧的思想。进入社会锻炼，提升自身素质的想法的正确性，对她早意识到一些社会问题表示赞同。但是我同时也告诉她“读书无用论”的思想是错误的。读书获取知识仍是个人发展的必要条件，没有掌握足够的知识，在社会上是很难获取成功的。拿该同学自身的经济观点帮助分析其旷课打工的经济得失，目前在外打工靠的是体力劳动赚钱，每月能够赚到的收入也不足2000元，而且在职业前途上基本上没有任何发展空间，而等到自己安心读完读大学后靠脑力劳动赚钱，具有良好的职业发展前景。同时拿社会上成功创业的案例给该生分析其还不具备相应的条件，创业成功是基本没有可能的。让该生认识到学校学习的必要性，不要顾此失彼。 由于该生经常外出打工，一个女生安全问题比较令人担忧，于是我就经常给她发个短信询问她的情况，提醒她注意安全，要按时返校，以一个朋友、亲人的角度去关心她，同时我还经常与她母亲打电话沟通联系，要她母亲在工作之余多打打电话了解其女儿的情况，对她多加关心。让她认识到自己的父母和家庭给她的温暖。在班级有各类活动的时候，也打电话要求A同学一定要参加，让她参与到班集体这个大家庭中间来，体会班集体的温暖。

贫困家庭子女心理问题的成因及辅导

贫困家庭子女心理问题的成因及辅导 【摘要】初中学生正是身心发展的高峰期。也是自尊心的形成时期，在这一时期会形成心理问题。在学校生活与学习中，学生家庭的等级地位不同也会给学生们的心理带来多重观念。这时候学生的心理会产生极大的阴影。甚至逃避这样的活动。这无非给这些学生的心理带来负面影响。 【关键词】贫困家庭心理问题形成原因学生辅助站 由于经济发展及地区间的差别，亦或是家庭成员之间的因素，目前，我国人民的经济生活还不在一个水平线上，很多的人们过上了富裕的生活，但是一少部分家庭还处在贫困线一下，生活在这样家庭的孩子，不论是生活还是学习都有着很大的制约。随着人们经济生活水平的不断提高，学生们的供给条件也相应上升。在学校生活与学习中，学生家庭的等级地位不同也会给学生们的心理带来多重观念。以初中生为例。初中学生正是身心发展的高峰期。也是自尊心的形成时期。他们的家庭观念也是非常敏感的。那些家庭经济条件稍微差一些的学生，内心会形成焦虑、自卑、茫然、胆小等现状。这些现状直接导致学生们的学习以及生活问题。 一、贫困家庭子女心理问题形成的原因 1、物质方面。物质生活是衡量人们生活水平的硬性指标，物质匮乏那么就可以评价为贫困，而贫困有时候是可以改变人的价值观和人生观。一般来讲，贫困家庭子女心理问题形成的根本原因是物质方面。笔者多次调查与分析，了解到很多贫困子女会形成自卑的心理。他们的穿着，学习用品等生活消费远远落后于那些家庭条件比较优越的同学。这些贫困家庭的子女会觉得自己落后于那些同学们。尤其是学校组织活动的时候物质条件不能及时或者不能提供更好的物质需求，这时候学生的心理会产生极大的阴影，甚至逃避这样的活动。 2、人际关系方面。自卑心理是影响一个人正常工作和学习的重要心理因素，往往会影响人与人之间的交往。贫困家庭子女在学校中的人际关系中远差于那些条件好的同学。他们的人际关系非常单一。甚至很多学生性格内向，不擅言表。他们不愿意与那些家庭条件非常优越的学生在一起共处，他们在心理上畏惧。认为不是一个级别。初中生正值激情活力的时期，他们应该性格开朗。同学之间应该快乐的一起生活与学习。课时心理的障碍导致他们距而远之。甚至这些同学与教师的关系也是极度的紧张。这些家庭贫困的学生对教师与同学的任何一句话都非常敏感。这样的状况导致学生的心理非常消极。 3、环境方面。初中学生生活的环境对其非常重要。一个良好的环境促进其生活与学习。但是这些学生的自我评价非常低，自我意识形成的也非常低。尤其周围都是条件比较优越的同学，他们的自尊心更是受到挫折。加上某些顽皮的同学的语言讥讽和嘲笑。这些家庭条件不好的学生的自尊心更是受到打击。形成不良的心理障碍使体验的主题在遇到挫折或者突发事件的时候容易产生绝望、挫败的感觉等心理。有些自尊心过于强烈的学生会出现自我伤害或者伤害其他同学的行为。 4、学习心理方面。在初中的学习生活中，学习环境以及人际关系等可以促进学生更好的学习，尤其是家庭贫困的学生，他们会更加努力刻苦，但是那些往往学习方法或者思维上进步比较慢得学生就会将其原因归咎于其他方面。在心理上对学习产生厌倦的心理。他们甚至排斥教师对其鼓励。认为教师或者同学都不喜欢自己，也会认为大家都嘲笑自己的家庭。所以他们不会主动向同学帮助讲解，也不会主动向教师请教。这些同学的心理上产生极大的心理阴霾，最后导致学习成绩下滑。 二、辅导措施

学困生、贫困生帮扶总结

依安县第二中学 贫困生、学困生帮扶总结

依安县第二中学 贫困生、学困生帮扶总结 为了深入开展群众路线，依安县第二中学按照学期初工作计划扎实的开展了贫困生、学困生帮扶计划，现将依安县第二中学开展贫困生、学困生帮扶活动开展情况总结如下： 一、精心筹划、认真实施 1、制定活动计划 本学期初，我校按照深入开展群众路线的活动安排，学校教务处拟定了开展贫困生、学困生帮扶计划，并且征求学生家长和社会各界对学校的意见和建议。经学校领导修改确定后挂校园网公告宣传。 2、确定学困生和贫困生，及时家访 我校建立健全了贫困生、学困生帮扶档案（校中层以上领导干部至少帮扶一名贫困生，资助其完成在本校的学业；每名党员教师至少帮扶一名学困生，对学困生的辅导每周不少于一次，帮助其学习进步）。根据学校拟定的家访活动计划表，按计划实施家访。 二、加强组织领导小组，监督落实 我校在校长领导下，由政教处负责资助贫困生工作，监督落实各班贫困生资助及教育工作。学校领导带领党员教师开展帮扶贫困生学困生的活动为贫困生资助学习费用。

三、通过多种途径，教育贫困生和学困生 1、培养学生的健康心理，让贫困、学困生生走出家庭贫困的阴影 贫困生和学困生的家庭都有特殊情况，有的是父母长年患病，无经济来源；有的是单亲家庭，劳力欠缺，有的甚至是孤儿。他们往往会缺少家庭的关爱，生活中，学习上偶尔会有自卑心理。因此我校老师们从情感上真正地贴近他们，经常与他们交流，掌握他们的思想状况，有的放矢地化解他们心中的困惑，给予他们精神上的动力，使他们保持积极向上的健康心理。不断帮助他们克服自卑心理，树立自信心，自立自强；让他们认识到每个人都是平等的，贫困是暂时的，是可以改变的，进而激发他们的进取心，使得这些学生能在学校健康成长。 2、生活上给予帮助，解决贫困生的后顾之忧 贫困生平时的生活费用都很低，往往不能满足他们最低的生活需要，学校党员教师为这些孩子们捐物、买课外书籍、买作业本、笔等学习用品，帮助他们渡过难关，让他们不因为缺少学习用品而落下成绩，使他们能全身心地投入到学习中去。 3、在学习上进行帮扶，帮助学困生提高成绩 党员教师利用休息时间为学困生补讲课堂中学生们没掌握的知识，不断温习学过的知识，让他们不落下学习上的

高校贫困生心理贫困研究

2013年第03期 吉林省教育学院学报 No.03，2013 第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .29（总339期） Total No .339 收稿日期：2012—10—29 作者简介：张颖（1975—），女，江苏徐州人。徐州医学院医学信息学院，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。 高校贫困生“心理贫困”研究 张 颖 (徐州医学院医学信息学院，江苏徐州221004) 摘要：本文采用症状自评量表(SCL －90)和艾森克人格问卷(EPQ )，以徐州某高校60名贫困生和60名非贫困生为被试，对高校贫困生的“心理贫困”问题进行了研究。结果表明:(1)与非贫困生SCL －90评分相比，贫困生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执、精神病性评分差异有统计学意义;(2)EPQ 评分表明两组神经质(N )和精神质(P )两个维度差异有统计学意义;(3)相关性分析显示贫困生人格特征与其心理健康状况有相关性;(4)贫困生的心理健康状况比非贫困生差，心理障碍的因素主要包括个性心理特征和自我调节能力。本研究对预防和解除贫困生心理障碍有一定的积极意义。 关键词：贫困生;心理贫困;症状自评量表;艾森克人格问卷中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2013)03—0032—03 当前，大学生中贫困生所占比例逐年增多，群体 规模有扩大趋势。贫困生问题是一个需要全社会关注的教育问题和社会问题， 已经引起我国政府和各高校的高度重视。高校贫困生因家庭贫困往往引发“心理贫困”，若不能及时妥善地帮助解决，会直接影响他们大学期间的生活学习质量和未来就业发展。本研究探索贫困生心理健康状况以及相关因素，分析“心理贫困”的成因与对策，为预防和消除 贫困生心理障碍提供参考。 一、研究方法（一）研究对象 采用分层随机抽样的方法，抽取徐州某高校60名贫困生和60名非贫困生为研究对象，其专业、年龄、 年级、性别等方面比较差异无明显统计学意义。（二）研究工具本研究采用症状自评量表（Symptom Checklist 90，SCL －90）和艾森克人格问卷（Eysenck Personali-ty Questionnaire ， EPQ ）进行研究。SCL －90包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐 怖、偏执、精神病性等九个不同心理因子；采用无、轻度、 中度、偏重、严重等五级评分，各因子的平均值范围则为1 5分。EPQ 采用陈仲庚教授修订的版本，共85个题目，以“是”或“否”作答，然后按内外向（E ）、神经质（N ）、精神质（P ）、掩饰性（L ）四个量表计分。两个量表均以无记名问卷的方式，采用统一标准、统一指导语，限时独立完成，当场交卷。共发放问卷120份，收回有效问卷120份，有效率为100%。统一采用SPSS18．0软件包进行χ2检验、t 检验和相关分析。 二、调查结果 （一）贫困生SCL －90评分情况 研究表明， 与非贫困生相比，贫困生躯体化、强迫症状、人际关系敏感、焦虑、偏执及精神病性更为 明显（见表1）。贫困生心理问题较严重，表现出焦虑、不安、懒散、谨慎、内疚、忧郁、失望、性格内向、胆小、自卑、多疑、不善社交和应变能力差等。 表1 贫困生与非贫困生SCL －90评分情况比较 学生躯体化强迫症状人际关系敏感抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性 贫困生1．61?0．301．92?0．611．86?0．591．75?0．651．69?0．601．72?0．641．56?0．571．54?0．441．48?0．50非贫困生1．16?0．251．45?0．361．32?0．291．31?0．351．22?0．241．22?0．261．16?0．261．21?0．231．23?0．26 t 值 2．442．502．511．802．371．920．853．232．03P 值0．0030．0030．0030．0800．0020．0600．5600．0040．030 2 3

浅谈高校贫困生的心理特点

浅谈高校贫困生的心理特点 高校贫困生是一个特殊的群体。因为长期受经济贫困的困扰，影响了他们正常的学习生活以及幸福感。他们需要学校和老师的共同关心，尤其需要老师的帮助，进而能使他们尽快摆脱自身的困境。对贫困生的帮助，要结合他们的心理特点，结合时代的特征，否则，难以收到好的效果。 一、高校贫困生的心理特点 1.乐观、开朗 通过对近几届大学生的观察，笔者发现，新时期的大学生表现出了新的人格特点。他们乐观、开朗、积极，能够正视自身的经济贫困问题，不会盲目自卑，不会一味地抱怨，能够积极地面对自己的问题，并主动寻求外界的帮助，同时也会主动寻找兼职机会，以改善自身的条件。对于外界的帮助，他们不会表现得过于敏感或自卑，能够坦然接受，同时也会用自己的实际行动回报社会。 2.自尊心强、敏感 通过对贫困生心理的研究，笔者发现，部分高校贫困生对自身的问题比较敏感，自尊心很强，容易把很多问题归结为自己的贫困问题，在做事或与人交往的过程中会特别放不开、敏感。贫困大学生的这种心理特点，会导致出现这样的

情况，如做任何事时，没有百分之百的把握，他就一般不会轻易去做。他们总是担心自己的能力，害怕做不好。这一现象在他们评为“特困生”之后变得更加明显。这些学生对自己更加关注，做事小心翼翼，生怕做错了大家会责怪自己，怕被别人瞧不起，也因为这样，他们一般很少主动去做一些事情。这样，就容易失去很多机会，也会影响他们的人际交往。 3.自我效能感和幸福感较强 自我效能感是个体应付各种不同环境的挑战或面对新 事物时的一种总体性的自信心。主观幸福感是评价者根据自定的标准，对其生活质量的整体性评估，包括生活满意度和情感体验两个基本成分。自我效能感影响心理健康，而主观幸福感是反映心理健康水平的重要指标之一。贫困大学生由于积极寻找兼职，锻炼的机会较多，相对于其他同学而言，显得比较成熟，映对各种问题、应付各类挑战的能力较强，因而在应对很多问题时会显得比较自信，自我效能感相对较强。就幸福感而言，那些能够积极面对自身问题并且积极主动改善自身状况的贫困生，对生活比较有掌控感，成就感强，幸福感相对也比较强。 4.自我管理能力较强 自我管理能力即自制力，是指善于控制自己行动的意志品质，表现在两个方面：第一，善于促使自己去执行已经做

浅析高校贫困生心理问题成因及对策

浅析高校贫困生心理问题成因及对策 在目前的教育背景下，贫困生这一学校内的特殊群体越来越多的存在一些心理方面的问题。因此，对高校工作者而言，不仅需要分析贫困生心理问题的起因，更应注重解决他们的心理问题，引导并且帮助他们建立增进心理健康水平，努力塑造健全人格，常怀感恩之心，并且勿忘回报社会。 随着当今高职院校的迅速发展，高职学生的比例增加，贫困学生的比例同样也在增加。以江苏信息职业技术学院艺术设计学院为例，在校学生人数约为1500人，贫困学生人数为237人，所占比例约为15.8%。 一、贫困生界定 根据学院学生手册规定，贫困生分为特殊困难学生，困难学生及一般困难学生。 1、家庭经济特殊困难学生 家庭经济特殊困难学生需满足量化测评分70分以上（量化测评分（M）=家庭经济测评分（X）×60%+民主评议测评分（Y）×30%+院系综合测评分（Z）×10%），同时满足以下情况之一：（1）父母双亡学生、烈士子女、优抚家庭子女及无直接经济来源，仅靠政府救济的；（2）父母双残丧失劳动力；（3）父母病重或无直接经济来源的单亲家庭；（4）有残疾人证的学生；（5）突发性变故造成家人及财产损失；（6）边远少数民族困难学生；（7）低保。 认定比例不超过院系学生总数的5%。 2、家庭经济困难学生 家庭经济困难学生需满足量化测评分60分以上，且同时满足以下情况之一：（1）家在边远贫困地区且以务农为主，遇突发灾害导致收入减少；（2）父母下岗且未再就业或一方丧失劳动力；（3）单亲或父母离异未再婚，且家庭收入低于当地最低保障；（4）多子女上学；（5）纯农户。 认定比例不超过院系学生总数的10%。 3、家庭经济一般困难学生 家庭经济一般困难学生量化测评分大于50分，一般贫困学生不超过院系学生总数的5%，且需要满足以下条件：（1）城镇家庭父母一方无工作或下岗；（2）家中突然变故导致收入减少；（3）其他情况导致困难。 二、贫困生心理现状

辅导对提高贫困生心理健康水平

辅导对提高贫困生心理健康水平 【摘要】文章运用封闭式短程团体辅导的方式对贫困大学生进行心理和行为训练，通过对辅导前后SCL-90各因子症状的差异性检验，结合学生自评、教师评价和跟踪回访发现，短程团体辅导对于帮助贫困大学生接纳自我、改变认知、提升自信、树立积极的人生目标、提高心理健康水平，有着非常积极的意义。 【关键词】贫困大学生；团体辅导；心理健康 贫困生作为大学生中的特殊群体得到了广泛关注，不让大学生因贫困而失学已经成为全社会的共识，但是，我们在帮助贫困生解决经济困难的同时，也不能忽视家庭贫困对大学生心理成长的影响，贫困生的心理健康理应得到重视。研究表明，贫困大学生的心理问题检出率明显高于非贫困大学生，贫困生的心理健康状况不容乐观。为了探讨贫困学生心理援助的有效途径和方法，我们以改变认知，提高自信，促进个性发展为目的，尝试运用封闭式短程团体辅导的方法，以18名大一贫困学生为小组，进行一整天的心理和行为训练，并对小组成员作了为期一年的跟踪研究，结果表明，短程团体辅导对促进贫困生个性发展，提高心理健康水平，有着明显的效果。 一、研究对象与方法 （一）研究对象 本研究以浙江建设职业技术学院2005级大一学生为被试，总人数为18名，其中男生12名，女生6名。 所有被试都是在新生心理普查后被确定为需要关注的对象，即“大学生人格调查（UPI）”普查显示总分在25分以上，同时“症状自评量表（SCL-90）”测试中躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执、精神病性等因子≥3的学生，通过对这些学生的约请访谈，确定是因家庭贫困而导致极度自卑缺乏自信，并自愿参加团体辅导的学生。 （二）团体方案设计 本方案的主要目标在于帮助成员了解自己，澄清观念，提升自我，建立自信，摆脱心理贫困。辅导采取全封闭的方式，团体辅导活动的时间为一整天连续八个小时，并精心设计了热身活动，游戏互动，讨论分享，团队合作等环节，要求成员在观察学习和活动体验中，认识和探索自己，改变在长期的生活环境中形成的非理性观念和错误认知，以积极的态度去接纳自我，接受现实，走出自卑，建立信心，在团体活动中体验成功和快乐。 （三）团体辅导的实施 应邀前来的学生都来自不同的班级，彼此互不认识，在最初的热身游戏时，大多数同学都非常拘谨，举手投足间还有几分腼腆，但随着“名字接龙”、“个性胸卡设计”、“快乐家庭”等活动的逐步展开，同学们防御的心慢慢开启，互相之间变得真诚而融洽，轻松和谐的团体氛围开始形成。 当分组游戏“同心圆”和“解开心结”的活动结束后，团队表现出很强的凝聚力，同学们坦诚地分享各自的感悟和体会，在集体中体验了快乐。 “爱心午餐”和“伴你同行”，让每位同学都体验了接纳和信任，体验了助人的快乐和接受帮助的温暖；“目光炯炯”使同学们明白自卑心理的普遍性；“心灵的玻璃罩”引导同学们作进一步的自我探索；在“我为什么自卑”、“怎样才能超越自卑”的分组讨论中，许多同学都在同伴们积极的鼓励和帮助下敞开了心扉，开始接受“贫困也可以是人生财富”的观点，试着去改变原有的不合理认知，认识到只有接受现实，接纳自我，以积极的心态对待目前的困境，才能摆脱自卑，才能确立人生的目标。 随着“感恩的心”的背景音乐，同学们在一张张粉红色的心型卡片上，留下赞美和祝福，每个人都用心感受了真诚和美好，感受了心灵的成长。 （四）效果评估 运用“团体辅导效果评价问卷”，教师评价，跟踪回访，SCL-90前后测数据分析等,评估团体辅导实施的有效性。

贫困生心理辅导纲领

贫困生心理辅导纲领 王润 虽然现阶段经济发展了，人民生活水平大大提高，但因为某些特殊情况，贫困家庭或相对贫困家庭依然存在。来自这样家庭的孩子有的表现为自卑、胆小退缩、沉默寡言；有的则又表现出敏感、叛逆、易激惹的个性特征。面对这样的孩子，我们可以试着走进他们的心灵，打开他们的心窗，让阳光照进他们的心房。对于一个小学心理老师来说，关注儿童心理，更多的不是问题形成后的干预、咨访，而应该是在平时的点滴中倾注关怀。 作为一个关注儿童心理的老师，首先要有一颗包容的心，无条件地接纳孩子，让孩子充分地感受到来自老师的善意。我以前教过一个学生。他的父亲脾气暴躁，母亲智力水平低下。孩子长期在充满暴力的家庭环境中长大，不知道如何跟别人相处，性格相对孤僻。同时，孤僻、沉默寡言的性格又使他很难融入伙伴群中。他在班级里总是独来独往。因此，常常会招来一些同学的欺侮。而这个孩子一言不合就会动起拳头，捍卫自己的权利。因为除了从父亲那里学会动拳头，他找不到更好的解决问题的方法。所以，刚入学的时候，经常有学生来告他的状，其他老师也不喜欢他。这仿佛成了一个恶性循环——老师和同学越不喜欢他，他对周围的环境越抗拒。与别人相处也更加不友好。虽然只是个七八岁的孩子，他看别人的眼神却是凶巴巴的，充满了防御。在与这个小孩相处时，我对他的态度更加温和，绝不简单粗暴地处理

他与别人的打架事件，耐心、细致地了解他和别人打架事件的来龙去脉，教他怎样处理跟同学之间的矛盾。慢慢地，孩子开始信任我，看人的眼神也变了，不再那么剑拔弩张。 其次，尊重这些孩子，让他们感受到别样的态度。这些孩子，因为家庭贫困，在村里和学校里更多感受到的是别人的轻视甚至是嘲笑和歧视。孩子也已习惯了别人对他的这种态度。所以他的眼神总是躲闪的，低垂的，很少跟别人接触、交流。偶尔跟别人的对话也是简单，匆促的。这时候，如果我们老师在跟他交流时，用热情鼓励的眼光直视着他，以极大的耐心来跟他交谈，不强迫，不呵斥。可能一开始学生还不能放下防范的心理，但时间长了，他就能体会到你对他的尊重。等到他觉得安全的时候，他就有可能向你敞开他的心扉。 另外，积极寻找孩子的优点，帮助孩子建立自信也是培养孩子健康心理的一个重要手段。这些孩子因为自卑，往往觉得自己一无是处。而身边的小伙伴们也是更容易发现他的缺点，忽视他的优点。这会让本来就自卑的孩子更加自卑。这时候，如果老师能细心地发现孩子身上的某些优点，并诚恳地加以表扬，这对那些自卑的孩子来说意义是重大的。一方面，孩子自己会觉得有希望，觉得还有人在关心他，了解他；另一方面，对他身边的小伙伴们来说也是具有导向性的。伙伴们不会再不断地去控诉贫困、自卑孩子的缺点，而是也学会去发现这个孩子身上的优点，对他的态度相应地也会有所改善。

高校贫困学生心理问题的与对策

高校贫困学生心理问题的分析与对策研究 □祝玥夏树强 【摘要】贫困大学生在高校内是一个特殊的群体，有着自己独特的心理特点，他们不仅要承受巨大的经济压力，还要承受学习和精神压力。虽然近年来国家对贫困大学生的资助力度大大提升，但他们心理问题却被一直被忽视。本文采用症状自评量表（SCL－90量表）作为测试工具，通过测试数据，对贫困大学生的心理健康现状和存在的主要问题进行分析，并在此基础上探讨促进我国高校贫困生心理健康发展的对策。 【关键词】高校贫困学生；心理问题；分析与对策 【作者单位】祝玥，夏树强；上海工程技术大学机械工程学院 中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，全社会都要关心大学生的健康成长。世界卫生组织提出“一个人真正的健康，不只是身体上的健康，而是要达到生理、心理、社会适应的完好状态”。因此，在新时期，深入研究高校贫困生的心理，加强高校贫困生的心理健康教育，对于促进大学生的健康成长，维护学校的安定和保持社会的稳定，都具有重要意义。 一、高校贫困学生的现状 随着我国高等教育改革，尤其是高校招生收费制度改革的进一步深化，贫困生人数逐年上升。据统计，我国在校大学生从1998年的600多万人增加到2005年的1，400万人。在这个庞大的数量中贫困生比例接近30%，特困生比例为10% 15%，他们中的绝大多数来自于农村、偏远山区、城镇下岗职工家庭和低收入家庭或者单亲家庭。面对生活的艰难和学习的压力，许多贫困生以顽强拼搏的精神和坚韧不拔的意志成就学业，顺利地走上工作岗位。但不能否认的是，贫困生特定的成长环境、特殊的成长经历以及在高校学习和生活所带来巨大的心理压力和心理素质缺陷给他们的健康成长、成才带来不少负面影响，高校贫困生的心理问题正日益凸显。 二、高校贫困学生的心理状况分析 许多贫困大学生进了大学校门后感觉到了外面的世界很精彩。宽广马路、高楼大厦和校园依山傍水、建筑物起伏有致与他们未进大学时的所见所闻有天壤之别，但是，经济上的拮据，文化上的差异，环境的熏陶终究导致了一些高校贫困生无所适从的一种不平衡，在物欲横流的社会背景下，跳出“农门”的一系列梦想很快就被无情的现实撞击得支离破碎，前所未有过的失落与迷茫越来越浓，最终导致各种消极的心理特点。 （一）运用症状自评量表－SCL90研究高校贫困学生的心理状况。 1．研究工具。最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将从十个方面来了解被测人的心理健康程度。适用对象为16岁以上的用户，目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度症状，自评量表－SCL90是世界上最著名的心理健康测试量表之一。 2．研究对象。本课题运用症状自评量表（SCL －90量表）作为测试工具，在学校心理辅导员的指导下随即抽取上海工程技术大学全校范围内1 4年级内特别困难学生300人为主要测试数据，同时选取非困难学生300人作为对照组进行测验。根据学生作出的结果，进行研究。 3．研究方法。由被测试者自填症状自评量表，测试时间在20分钟左右，测试前告诉被试讲明注意事项，告之该测试为匿名测试，以保证测试结果的真实性。测试后，收集好所有问卷，将有效问卷的结果录入SPSS11．5软件进行统计分析。 （二）贫困大学生在SCL－90量表各因子上的比较及分析。 从表1可以看出，贫困生SCL－90各因子的平 · 241 ·

谨防贫困生“心理贫困”

谨防贫困生“心理贫困”. 然而，就在全社会关心、关怀贫困生物质困难的同时，近年来一种新的“贫困现象”又悄然而生——一些贫困大学生在承受经济压力的同时又面临着“心理贫困”的危机。针对这一新问题，长期关注贫困生现象的专家指出，社会在帮助贫困生解决经济压力的同时，也要给予他们更多的人文关怀。 “双困生”悄然浮现 梁二平来自广西一个农村家庭，现就读于某大学的信息科学系。曾对大学生活充满了好奇和新鲜感的他，上大学之前，头脑中编织了一幅幅大学生活的美好画面。然而，在进了大学之后，他才发现现实与理想之间存在着很大的差距。原本成绩优异的他，现在常常无故迟到、旷课，不按时交作业?，期末考试也频频亮红灯。老师了解到他家境比较贫寒，就建议他申请特困生补助，竟被他断然拒绝。 在宿舍里，他常常因满口的家乡话，穿着打扮、行为举止土里土气，惹得同学们哄堂大笑，被认为没见过世面。他感到自己处处不如人，心里很不是滋味，经常为了一点小事有意跟同学争执不休。由于经济窘迫，他很少参加同学之间的聚会，有些同学又讥讽他“小家子气”、“不够潇洒”。现在他整天意志消沉，神情恍惚，连学习的劲头也没了。 和梁二平的情况很类似，北京某知名高校一名来自边远山区的特困生在进入大学不久后也发生了心理危机，并最终因人际交往中的严重障碍而被迫休学。他在休学后写给学校的一份材料中写到：

“我在学校中生活和学习的压力很大，城市孩子中很多基本的技能我都没有，我不会打球、不会唱歌。高中的时候，我学习很好，能够赢得大家的尊重，可到了大学，同学们学习都很好，而且大学生活已经不再是单纯的学习，在其他方面我再也找不到自信。对于手机、电脑，我不仅不会用，而且几乎没有见过。我觉得自己实在是很差，也总觉得周围的同学、老师都在嘲笑我。” 在对贫困学生的调查采访中，笔者发现，虽然在众多的贫困大学生中，绝大多数学生都能够自强不息，刻苦上进，但在大学校园里也存在着一定数量的此类因经济贫困而导致“心理贫困”的“双困生”。这些学生为自己的贫困出身而自卑、痛苦，他们对自己没有信心，总觉得自己低人一等，常常自惭形秽，郁郁寡欢。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭，不与同学交流，不参加集体活动，顾影自怜。他们不愿承认自己的贫困，因此一次次失去受帮助的机会，即使得到别人的资助，也会深深内疚、自责。在一些高校的有关调查中发现，产生此类心理问题的同学大多数学习成绩和活动表现都很一般，甚至还有一些同学为自己是贫困生而羞耻，进而生怨，从怨恨父母、怨恨家庭，发展到怨恨他人。他们往往自暴自弃、不思进取，或者是不切实际地盲目攀比，追求高消费。针对这类情况，心理专家指出，如果自卑、自闭心理淤积过久，会引发严重的心理疾病。 “心理贫困”成因透视 贫困生出现心理障碍原因何在？有关专家分析认为，主要有五方面的原因：

针对困难家庭、困难学生开展心理辅导活动扶贫方案

老高川学区2017-2018学年 针对困难家庭、困难学生开展心理辅导活动 实施方案 为贯彻落实国家学生资助政策和陕西省教育扶贫实施方案及陕西省脱贫攻坚领导小组办公室《关于巩固提升脱贫成果防止返贫的通知》（陕脱贫办发〔2017〕11号）的文件精神，结合我学区实际，特制定如下扶贫日活动实施方案。 一、指导思想 根据府谷县人民政府、县教育局、县教育督导室及各乡镇指示精神，按照“扶贫先扶智、彻底斩断贫困链条”的总体思路，遵循“政府主导、社会参与”的工作原则，深入推进教育精准扶贫工作，从坚决打赢脱贫攻坚战的政治高度重新审视学生资助工作，把学生精准资助工作作为头等大事、政治任务、关键战役抓紧抓好，全面做好学区扶贫各项工作。 二、组织领导 为明确分工、各尽其责，使老高川学区各项扶贫工作落到实处，取得实效，确保各项帮扶工作有序开展，特成立专门扶贫帮困工作领导小组。 组长：王智军 副组长：刘平闫军 成员：各处室 校长为总负责人，总务副校长为具体负责人，明确总务处具体

负责各项日常工作，办公室为联络人，切实做好扶贫帮困工作。 三、目标任务 针对学区困难家庭、困难学生开展心理辅导，本着“奉献一份真情、温暖每个孩子”的原则，全面铺开困难学生生活、学习中的心理辅导，引导学生建立正确的人生观、价值观、世界观，为困难家庭学生的贡献出教育工作者应有的一份力量。 四、实施步骤 第一阶段：调查摸底 在教学工作中全面排查、细心观察，发现困难家庭中需要进行心理辅导的帮扶对象，积极与家长沟通，了解学生家庭的经济条件、生活条件，结合学生的思想学习状态，确定心理辅导帮扶的具体方案细则，让心理咨询室成为倾诉委屈的港湾，保证此项活动的可行性和实效性。 第二阶段：宣传动员 搜集心理辅导相关书籍、资料，制定工作实施方案，落实联系人，召开全学区心理辅导困难学生帮扶动员大会，对帮扶方式、方法，帮扶对象的心理需求予以研究学习，确保心理辅导到位，切实解决辅导对象生活、学习中遇到的实际苦难。 第三阶段：落实措施 1、落实“大家访”活动，组织班主任和科任教师开展“大家访”活动，通过单独辅导贫困学生、留守儿童、残疾学生、学困生帮助其树立学习信心，避免因丧失学习动力而辍学，引导困难家庭学生积极向上的健康心理形成。

高校贫困生的心理健康教育-模板

高校贫困生的心理健康教育 高校贫困生的心理健康教育 Psychological Health Education of the Poor Undergraduate 【中文摘要】贫困大学生也是建设社会主义事业的接班人,我国贫困人口的基数大,对贫困大学生的心理健康教育并不仅仅关系到其个人的成长成才,更关系到整个国民素质的提高。随着我国教育体制的改革,应试教育逐渐被素质教育所淘汰,教育多元化、多样化的新形势,为学生提供了多渠道的成才方式。改革开放的社会对复合型人才的呼唤使高校学子面对激烈的社会竞争和新的要求,更加主动地做出调整和适应,更加注重对自身全面素质的提高,意识到成才的条件,不仅仅需要他们有强健的体魄,丰富的知识,更要有远大的理想,正确的价值观,坚强的意志,创新的能力,健全的人格和良好的社会适应能力。只有全面发展的人,才能适应时代的需要,赢得竞争的胜利,同时,更加关心自己的心理健康,认为心理健康是具备优良素质的基本要求。可是,对于那些从山沟里走出来的学生,每一步都是一个新起点,不良的心理状态是阻碍他们学习、生活、工作的最大障碍。是的,认识到一个人在心理健康上多一分弱点,就会对自己的成长和发展多一分阻碍和损失。因而,主动地使贫困的大学生接受心理健康教育越来越成为素质教育发展自身、完善自身的要求。贫困大学生的问题已经成为政府高度重视、社会普遍关注、家长揪心、学校担心、学生忧心的带有普遍社会性的大问题,甚至影响了当前高校的发展与稳定。经济上的重负,往往导致心理上也承受着巨大的精神压力。贫困使大学生心灵深处自觉不自觉地产生了一种挫折感,从而导致了自卑、抑郁、焦虑、孤僻、人际关系敏感、自我封闭等一系列的心理问题和心理障碍,部分学生因此成为经济、身心的“双困生”,对他们的学习、生活、性格等诸多方面都造成了很大影响。高校在经济帮助的前提下,也要帮助大学生摆脱心理压力,要增加激励措施,坚持物质资助与精神扶贫有效结合的原则。在进行“缓、补、减、免、保”的同时不断加大“奖、勤”的力度,使贫困生在接受资助的同时培养自强自立的精神和回报社会的责任感。同时对贫困生进行正确的心理引导,给贫困生以关爱,开拓他们自强不息的精神世界。贫困大学生的心理问题主要是家庭环境和他们特殊的生活经历所造成的。他们一般学习都很刻苦,但由于学习方法不对,显得呆板。我们在关注他们精神世界的同时,也要通过各种形式进行心理健康与挫折教育。开展丰富多彩的校园活动,为同学增进交往、接触社

贫困大学生心理问题分析及对策

贫困大学生心理问题分析及对策 摘要：由于我国各地经济发展的不平衡和高等教育制度改革的不断深化，贫困大学生的心理问题和心理障碍日见凸显。研究和解决贫困大学生的这些心理问题，对他们的健康成长有重要意义。 关键词：贫困大学生心理问题 一、贫困大学生心理障碍成因的分析 1、自卑与自尊的心理冲突 自卑是人的一种不良自我意识，是一种自己轻视自己，认为自己不如别人的惭愧、羞怯、畏缩，甚至心灰意冷的情绪。自卑是贫困生最典型的心理特征，也是贫困生心理问题产生的主要根源，其它方面的心理问题都是从自卑开始的。自卑感强的学生往往自我认识不足，过低估计自己，只看到自己的短处和劣势，而看不到自己的长处和优势。在与别人比较时，总拿自己的短处与他人的长处比，越比越觉得自己不如别人，这样就形成了消极的自我评价。另一方面，有的贫困生自尊心又极强，他们宁愿贷款、勤工俭学，也不愿接受社会、个人的资助，不愿欠人情债。 2、焦虑与抑郁心理的困扰 焦虑是由心理冲突或挫折引起的复杂情绪反应，是在日常生活中，因预感到困难将要到来或有祸事降临，感到没有把握、无能为力而又无法有效地加以预防和解决，从而产生的一种担心、紧张的情绪。贫困生不仅为学费和生活费发愁，还要担心父母由于多年辛苦积劳成疾的身体，同时害怕因学业差而对不起父母的一片苦心。所有这些，使得贫困生精神压力大，形成紧张、不安、忧虑、恐惧的情绪状态，久而久之就会产生健忘、注意力不集中、失眠等现象，严重影响正常的学习和生活。抑郁是一种感受到自己无力应付外界压力而产生的消极情绪，常伴有厌恶、痛苦、羞愧和自卑等多种情绪体验。贫困大学生大多来自边远贫困地区，他们试图通过自己的不懈努力，取得优异的成绩，为自己的将来找到一份满意的工作。然而，他们又面临着较大的就业压力，使他们感到痛苦万分。 3、渴望人际交往与自我封闭的冲突 孤独是指个体因主观上感到受人排斥和否定而产生的情感，是个体违背主观愿望，被动地独立于群体之外而产生的离群的心理体验。贫困大学生虽然渴望人际交往，渴望在丰富多彩的校园生活中展示自己的才华，但多数贫困学生因经济拮据而吃穿俭约，使得他们自惭形秽，不敢轻易和经济条件好的同学在一起，更不敢轻易和他们说话。由于害怕遭受挫折和伤害而羞于交际，把自己包裹起来，不愿轻易袒露心迹，渐渐地给人一种难以接近、不合群的感觉。 4、虚荣与依赖心理较强 大部分贫困生能正视贫困，注重勤俭节约，吃苦耐劳。然而也有一部分贫困生，受虚荣心驱使，为了让别人瞧得起，维护自己所谓的面子，求得心理平衡，不惜花重金包装自己，盲目与人攀比；部分贫困生面对父母到学校探望，竟然向同学谎称是自己的老乡，惟恐给自己丢人。虚荣心使他们对金钱的渴望与日俱增，部分贫困生为了经商赚钱而本末倒置，把学习搁在一边，有的甚至走上了犯罪的道路。 5、妒忌、敏感与攻击心理较重 部分贫困生不愿提及经济上的窘迫，也最怕同学怜悯或瞧不起他们。出于

贫困学生帮扶总结

篇一：贫困生帮扶总结 旭东小学2011—2012学年度贫困生帮扶总结 为了 弘扬中华民族扶危济困的美德，保证我校家庭经济困难学生不因经济困难而失学，培养和教育 家庭贫困的学生，帮助他们摆脱和消除家庭条件所带来的消极影响，从而促进义务教育发展， 全面提高我校的教育教学质量，我校开展了对贫困生的帮扶活动。 一、 加强组织领导小组。学校在校长领导下，由政教处负责资助贫困生工作，监督落实各班贫困生 资助及教育工作。 二、 建立贫困学生档案。摸清贫困生及贫困生家庭的基本信息，了解贫困原因，方便教师在平时工 作中给予恰当帮扶。 三、 学校领导带领老师开展一对多个贫困生的帮扶活动：为贫困生捐款捐物，做“知心妈妈（爸 爸）”。在充分了解学生家庭情况的前提下，确保每位老师选择恰当对象进行帮扶，此项工作 中途不间断，并力争使帮扶对象品学兼优，成为对社会的有用之才。 四、 通过多种途径，从以下方面对学生进行教育。 1、培 养孩子的健康心理，让贫困生走出家庭贫困的阴影。 鉴于 这类学生的家庭特殊，有的是父母长年患病，无经济来源；有的是单亲家庭，劳力欠缺，有的 甚至是孤儿。他们往往会缺少家庭的关爱，生活中，学习上偶尔会有自卑心理。因此老师们都 能从情感上真正地贴近他们，经常与他们交流，掌握他们的思想状况，有的放矢地化解他们心 中的困惑，给予他们精神上的动力，使他们保持积极向上的健康心理。老师不断帮助他们克服 自卑心理，树立自信心，自立自强；让他们认识到每个人都是平等的，贫困是暂时的，是可以 改变的，进而激发他们的进取心，真正体会到多一份努力，就会多一份收获的道理；要求全体 教师平时都把学生当成是自己的孩子一样看待，让他们在学校这个大集体感受到家庭的温暖， 使得孩子们能在学校健康成长。 2、生 活上给予帮助，解决孩子们的后顾之忧。 贫困 生平时的生活费用都很低，往往不能满足他们最低的生活需要，学校组织老师们为这些孩子们 捐物、买课外书籍、买作业本、笔等学习用品，帮助他们渡过难关，让他们不因为缺少学习用 品而落下成绩，使他们能全身心地投入到学习中去。 3、在 学习上进行帮扶，帮助他们提高成绩。 有一 部分学生由于客观条件的影响，往往成绩不如人意。老师们利用休息时间为后进生补讲课堂中 孩子们没掌握的知识，不断温习学过的知识，让他们不落下学习上的任何环节。并培养他们自 己刻苦努力、持之以恒的学习态度，教育他 养成良好的学习习惯，帮助他们掌握学习方法，使他们学会学习。告诫他们，只有这样才能 在未来的社会上立足，为社会贡献自己的聪明才智。

贫困生心理健康教育方案

贫困学生心理健康教育实施方案学校一直非常重视贫困学生工作，在完善经济资助体系的同时加大心理援助的力度，进一步加强贫困学生心理健康教育工作，做到经济资助和心理援助并举，拟定以下实施方案。 一、加强贫困生心理健康教育 贫困学生存在心理问题的比例比其他学生高出20%，在一定程度上阻碍了学生的健康成长。其消极的心理表现为.悲观、自卑心理；抑郁、焦虑心理；虚荣、嫉妒心理；敏感、偏激心理；还有少数意志薄弱贫困学生表现出依赖、懒惰心理，甚至个别偏激的仇视、报复心理。要充分认识贫困学生心理问题极其影响的重要性，切实做好各项工作，帮助他们调整心态，面对困难，自立自强，健康成长。 （一）建立贫困学生心理档案 全面准确掌握贫困大学生的各方面情况，开展新生心理健康普查，建立贫困学生心理档案。档案应包括基本个人情况，家庭人员构成，经济来源，经济水平，心理发展水平等。档案记录力求详实，及时，准确，为干预是否实施提供依据。 （二）建立贫困学生定期访谈制度 充分发挥党员、干部、辅导员和班主任的作用，与贫困生定期谈心，及时了解他们的思想动态和心理变化，对存在心理危机倾向和处于心理危机状态的高危个体要及时进行

跟踪关注并及时、有效地进行干预，并到心理咨询室备案。 （三）开展积极心理健康教育,提高贫困学生的“心理韧性” 心理韧性是个体在面临压力事件时恢复和保持适应性行为的能力。心理韧性是一种动态的过程,它是个体对于重大生活逆境的积极适应性。同样是经历经济困难的贫困大学生,有人一蹶不振、萎靡消极、自卑抑郁,有人自强不息、努力拼搏、积极乐观,这反映了他们心理弹性水平的差异。结合积极心理健康教育“开发潜能、增强心理免疫力为主”的原则:从正面开发各种潜能,培养积极心理品质,增强心理免疫力和对不健康心理的抵抗力,心理健康教育中心通过讲座、视频、书籍等途径宣传“心理韧性”的内容,传授处于高危环境中提升个人心理韧性的方法和技巧;创造学生参与有意义活动的机会,增强他们的自我价值感;培养贫困学生积极的生活态度,将挑战看作是生活的调剂;发现贫困学生的自身优势,鼓励他们挖掘自身潜能。鼓励贫困学生加强同学之间的情感交流,有意识地培养提高自己的心理韧性水平;多参加丰富多彩的实践活动,锻炼自己的人际交往能力和社会适应性;对自己进行深刻剖析和反省,大幅度提升心理免疫力和抵抗力,丰富和发展生命最佳状态。 （四）开展团体心理辅导 团体心理辅导是心理健康教育工作的一种重要形式。运

家庭经济困难学生心理问题

学习材料三 家庭经济困难学生心理问题 一、高校家庭经济困难学生可能存在的心理问题 1、自卑。自卑是个体由于自我认知偏差等原因所形成的自我轻视和自我否定的情绪体验，他们总是把目光盯着自己的缺点、不足和失误；面对经济贫困、生活困难的现实，他们常常感到自己无能为力，从而丧失挑战困难的勇气和信心，在心理上采取了逃避、退缩的应对方式。 2、焦虑。焦虑是一种类似担忧的反应或是对自尊心受到潜在威胁的担忧的反应倾向。由于经济困难，他们总会担心有什么不好的事情要发生，或经常为自己和家庭的经济来源担忧，持续、长时间的过高焦虑是他们处于高度紧张状态，如果不加以调适，则会导致一定的身心疾病，这一点必须受到重视。 3、抑郁。抑郁是一种精神受到压抑而产生的教持久的、消极的情绪状态，在行为上表现为：情绪低落、思维迟钝、郁郁寡欢、兴趣缺乏、食欲减退、失眠等。不少人因害怕被别人看不起而自我封闭，顾影自怜。这种状态常使他们感到生活的无助，因而会对生活丧失甚至产生轻生的念头。 4、愧疚无奈。面对现实生活中的压力和困难，贫困生大都有着强烈的出人头地和报答父母恩情的想法，但往往为自己不能自立而苦恼，不能为家庭减少压力特别是无法以优良的成绩回报家人而产生强烈的愧疚感。这种无奈与愧疚的不断交错，更加剧了原已过重的心理负担，容易产生自暴自弃和突发性事件。 5、敏感多疑。贫困大学生的心理很敏感。容易把同学交往中的一些正常行为加以误解，或者是把一些小的误会加以放大；由于激烈的竞争、繁重的学习、陌生的社会和文化环境以及各种不同的价值观念的冲击，一些贫困生变得敏感多疑。他们感到自己不被别人接纳，怕别人瞧不起自己，因而封闭自己，在学习和生活中不愿与同学和老师进行交流，也尽量不参加同学们的聚会活动，独来独往，离群索居，甚至在自己的心中筑起一道围墙。 6、麻木冷漠。面对生活困难带给他们的挫折，他们往往感到无能为力。当对战胜挫折失去信心时,相应地也会表现出失去兴趣、漠不关心的态度,活动意向减退,情绪低落,意志衰退,思维停滞,将自己同他人和周围环境隔绝开来,而其内心则对挫折耿耿于怀,把挫折心理压抑很深。 7.逆反偏激。由于现实沉重的经济压力、城乡之间的差别、消费水平的巨大反差、紧张的学习、激烈的竞争、单调封闭的生活、人际交往的不适应、感情上的烦恼、社会生活中存在着的一些不公平现象、就业压力、理想与现实的反差等等问题的存在，部分经济困难学生往往不能正视自己的贫困，把自己的贫困归罪于社会的不公平。有的在思想上走向了极端，表现为对社会和学校的什么现象都看不惯，