4至6岁幼儿发展特点

4至6岁幼儿发展特点

4-6岁幼儿的注意力是能通过培养而加强的，在幼儿教学中应注意以下几点：

1.明确学习目的实践证明，幼儿对学习的目的性越明确，注意力越容易持久。

2.培养兴趣幼儿对某项内容发生兴趣时，注意力容易集中而且持久，故幼儿教育的形式应多样化、形象生动。

3.劳逸结合经5-10分钟的学习后要让小儿有几分钟的自由活动，切忌连续作战。

4.创造良好环境学习时尽量保持室内外安静，成人不要在屋内多走动，不要与孩子讲与学习内容无关的话。成人看电视、录象应有所节制，在小儿学习时最好不要看，或应调低音量，以免幼儿分心。

4-6岁小儿记忆的发展，主要表现在以下几个方面：

1.无意识记忆和有意识记忆学龄前期小儿与婴幼儿期的小儿一样，记忆带有很大的无意性。小儿感兴趣的、印象鲜明强烈的事物比较容易记住。如单纯以记忆（如背唐诗）作为一个专门的有目的活动，对这个年龄的儿童来说，还是有一定困难的。到了学龄前期的后阶段，小儿的有意记忆能力才逐步发展起来。有意记忆是有目的的、自觉的记忆，这是与小儿第二信号系统的发展分不开的，也是跟成人经常向小儿提出而又为小儿所能理解的词的指示或要求分不开的。如要求小儿复述故事，回想昨天发生的事等，就能锻炼小儿的有意识记的能力。游戏活动对小儿识记的有意性和积极性有很大的影响。

2.机械识记和意义逻辑识记识记是通过把新东西与过去获得的东西联系起来的方法，使新东西得到巩固的记忆过程。4-6岁小儿的记忆带有很大的直观性和形象性，而词的逻辑识记能力还很差。这些小儿常常只能机械地记住事物的一些外部特征。例如小儿背唐诗，只是将字一个个背下来，但并不理解诗的意义。在教育影响下，意义逻辑识记能力也在逐步发展。如复述故事时，可以抓住故事的中心或多或少的进行逻辑加工，或省略某些情节，或加进某些情节等

3.识记的持久性和精确性 4-6岁小儿识记的持久性有了进一步的发展。在再认方面（即某一事物在重复感知条件下的再现），4岁小儿可以再认一年以前感知过的事物（如以前住过的房子），而4岁以后再认的保持时间可以更长些。在重现方面（即从记忆中提取已巩固了的事物，使该事物得以恢复），4岁小儿可以重现几个月以前的事情（如在游戏时，小儿会突然想起与其玩耍过的哥哥），而4岁以后重现保持的时间可以更长些。记忆的精确性也是记忆发展的标志之一。4-6岁小儿记忆的精确性还是较差的。对简单熟悉的东西记得精确些，而对复杂的东西就有遗漏或歪曲。由于小儿记忆的精确性不足，故常被成人误解为故意说谎。

4-6岁的孩子，其想象力总的来说是贫乏的、简单的，缺乏明确的目的，以无意想象为主，有意想象和创造想象正在逐步发展，但不占主导地位。

1.无意想象有以下几个特点

（1）想象的主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。例如一会儿想当一名医生，一会儿又想当警察。

（2）想象与现实分不开不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分开来，因此，常被人家误认为说谎。例如他喜欢汽车玩具，就把其他小孩子的汽车想象成自己的，说这辆汽车是我的。

（3）想象具有特殊的夸大性喜欢夸大事物的某些特征或情节。例如问小儿您希望长得多高，他会回答"长得像天空一样高"。

（4）以想象为满足想象常常并不指向于某一预定的目的，而是以想象过程本身为满足，故富有幼想的性质。例如讲在大海上乘船探险的故事，讲完后，他会说明天我也要去乘船探险，以此表示满足。

有意想象是小儿有意唤起的，但与把他们付诸实现的意志毫无联系的想象。例如小儿想象自己长大后成为一名宇航员，但他不会向着这个目标而努力，只是一种空想。

2. 4-6岁小儿再造想象占主要地位以创造符合于描绘的形象为基础的想象叫做再造想象。4-6岁的小儿常借助于画报想象动物在森林中生活、嬉戏。例如画报上有一幅"乌龟与小兔赛跑"的故事，他就想象在大森林里许多动物在看着这场比赛，好象自己也置身于其中。

创造想象的前提是独立创造出来的，具有积极地、有目的地运用直观表象探索满足需要途径的形式。随着小儿的发展，大大促进了想象的创造性。5-6岁的小儿已能对大人提出的游戏主题通过自己的想象加以充实。如大人说"开轮船"游戏，小儿能主动提出游戏的情节、角色的分配以及玩法等。

想象能活跃孩子的思维，诱发创造的情趣，有利于智力发展。因此，家长应有意识地引导孩子从无意想象进入有意想象和创造性想象，注意培养表达想象的基本技能，如通过续讲故事，补画面和听音乐，提出问题让孩子来解决等形式来培养孩子的想象能力。

人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。

4-6岁的孩子其语言和运动有了很大的发展，已能充分感知到了周围的事物，从而增进了感性知识和经验。

4-6岁小儿思维的主要特点是：以自我中心，即小儿既不能理解他人的作用，也不能领会别人的观点，相信每个人的思维方式和所想的东西和自己想的都是一样的。而且小儿的思维又是泛灵的，即小儿常把事物视为有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它讲话，玩游戏。另外小儿的思维又是不可逆的，如果问小儿有没有哥哥，他会说有，但反问说，哥哥有没有弟弟，他则会回答没有。总之，小儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象进行的。这种具体形象思维是与小儿知识经验的贫乏分不开。但是在整个学龄前期，其思维的特点又总是不断发展着。如在4岁的小儿，还保留着相当大的直觉行动思维的成分，而5-6岁的小儿，抽象逻辑思维则开始有了一定的发展。

随着年龄的增长，儿童知识经验的积累，小儿认识活动中的具体形象成分相对减少，抽象概括的成分逐渐增加。学龄前期的小儿，虽然开始能进行一些初步的抽象逻辑思维，但还不能象学龄儿童一样能自觉地调节和支配自己的逻辑思维过程。

4-6岁小儿思维的发展，也改变着思维中语言和行动的关系。如4岁的小儿其动作主要是受视觉映象或表面调节

的，语言还起不了很大作用，只是在做完了这个动作以后，才能在语言中把它反映出来。5岁的小儿往往是一面动作，一面言语，但言语的具体作用还很差。6岁的小儿就能在行动以前用言语表达他要做什么，如何做等，这时小儿的行动就带上了明显的目的性和计划性。

意志是人们自觉地克服困难，实现预定目标的心理过程。婴幼儿在言语发展、词的调节下，在有意行动或抑制某些行动的时候，就出现了意志的最初萌芽。4-6岁的小儿，意志行动有了进一步的发展，这表现在各种意志品质，如自觉性、坚持性、自制力等开始有了比较明显的表现。

但4岁小儿意志的自觉性、坚持性和自制力等都还很差。无论掌握自己的行动或完成别人的委托和要求，都有一定的困难。如在游戏中，4岁的小儿还不能自觉地控制自己的行动去服从一定的游戏规则。这是由于小儿的言语、思维还不很发展，还不能很好地通过自己的言语来调节自己的行为。因而自己的行为很容易受外界事物或情境的引诱而转移。

5-6岁的小儿，由于言语和思维的不断发展，意志上的自觉性、坚持性和自制力也有了较大的提高。5-6岁的小儿开始能使自己的行动服从于别人或自己提出的目的，不受周围情境的影响。他们逐渐学会了按游戏规则活动，一般按老师要求进行游戏，而且能自始至终地将游戏做到底。上一节15分钟的课，能安心地坐在自己的座位上。这时他们开始能控制自己的外部行动，同时也能逐渐控制自己内部的心理过程，从而产生了有意注意、有意识记和有意想象等。一般说来，这个时期的小儿他们的意志品质的发展还是很差的，目的性、坚持性、自制力都仅是一些初步的表现。如果要求这个年龄阶段的小儿按一定姿势站着不动，那么过不了一会儿，小儿就动起来了，不容易控制自己。

小儿的意志是在教育的影响下发展起来的，因此老师和家长应在日常的生活、学习和劳动中，要有意识地帮助和鼓励小儿勇于克服困难，消除依赖性，从小养成贯彻始终、坚持到底的坚毅精神。. 4-6岁小儿语言的发展表现在：（1）词汇的数量不断增加，一般词汇可达1600-3000个。词汇的内容也有了丰富的发展，不但掌握了一些低级的词，而且也逐步掌握了一些高级的词，即抽象性和概括性比较大的词。如玩具、衣服、水果、动物等。词类的范围也在不断扩大，在学龄前期的小儿口语中，除了名词、动词、形容词等以外，对于各种关系词也能逐步掌握和应用。

（2）逐步掌握了语法结构，语言的表达能力有了进一步的发展。开始时，小儿只掌握一些简单句，如"我要吃，我不要"及一些基本类型的复合句，如"我以为你睡着了"等等。6岁的小儿不仅能够掌握有关时间和空间的联系，而且还掌握因果等关系，掌握了语法的基本范畴。其表达能力也从情境性语言向连贯性语言发展。

（3）从有声语言向无声语言过渡。4岁的小儿，一般自言自语，一面做游戏，一面嘀咕，如在游戏时遇到困难，会自己提出问题，自己解答。到了6岁时，有些小儿能初步掌握一些最简单的书面语言。能把字分出音节，从音节中又能分出字母；反过来，能把字母组成音节，把音节组成字。如ba（爸），可把它分成b和a两个字母，反过来，把b-a又组成ba（爸）。这是一种复杂的能力，一般要在学龄前期的后阶段才具有这种能力。

2. 4-6岁小儿的行为表现为游戏、学习和劳动。4-6岁的小儿由于动作和语言的发展，生活范围的扩大，决定了他们的行为的目的性和计划性。

（1）游戏是一种有目的、有系统的社会性的活动。4-6岁的小儿其游戏内容、形式以及时间的长短、参加的成员等在不断发展变化着。幼儿期的孩子一般玩得简单，但学龄前期4-6岁小儿的游戏有了飞跃的发展，可经常看到以反映社会事件为主题的游戏。

（2）4-6岁小儿的学习已能与游戏分开了。他们能够学会根据学习的目的来支配自己的活动，有意识地注意老师的讲解，如绘画、计算等。

（3）4-6岁小儿已明确劳动的目的性，已能掌握某些简单劳动的技能和技巧。如做些手工作业，饭前饭后帮助老师整理饭桌椅，自己洗手、穿衣等。

总之，4-6岁小儿的行为是游戏为主导，只有在游戏中进行学习和劳动，也只能在劳动和学习中进行游戏，才能使儿童的身心得到很好的发展。

父母望子成龙，总希望孩子尽早开始学习，以便不输在起跑线上。但是只是早过人、快过人是不够的，还必须学得其法。孩子有自己独特的思维发展规律，有与大人迥异的学习方式方法，因而家长必须采取相对应的恰当的教育方式，让孩子用自己的方式学习。

幼儿不适合规则学习

不少父母有这样的经验：他们一遍又一遍地告诉孩子不要拆散玩具，不要在吃饭的时候看电视，接受别人帮助时要说“谢谢”，但孩子总是不长记性，这是怎么回事儿呢？

原来，幼儿还没有内化的思维，他们很难把外部规则内化为自己的需要。其结果是，他们可能在今天接受别人帮助时说了“谢谢”而明天又忘了。所以，此时直接、机械地对幼儿进行语法、数学等正式教育是不恰当的。因为无论学拼音、做运算，都须以掌握一定的规则为前提，而这种方式并不适合幼儿的思维发展规律。

既然幼儿难以掌握外界强加的理性的规则，只能通过感性的方式来学习，因此——

幼儿适合在游戏中学习

对一个成年人来说，最有效率的学习常常是静静地坐着倾听，但孩子却不能以同样的方式进行心智或思维活动，他们的特点决定他们只能藉着对事物进行实际操作的方式来学习。

以孩子们在幼儿园里学做饭为例。老师通常会一边示范，一边教他们自己动手剥豌豆、削胡萝卜和土豆皮。在动手的过程中，孩子们自然就懂得了怎样做炒菜前的准备工作；通过观察他们还会了解到，开水怎样把蔬菜烫软、煮熟，又怎样使另外一些食物(如鸡蛋和肉)变硬；他们也会知道，食物在烹饪之后的颜色和重量都会发生变化，等等。模拟做饭这一感性活动既能令孩子们兴趣盎然，又为他们提供了形成概念、丰富语言和实践数学的机会。

意大利幼儿教育家蒙台梭利认为，“游戏就是儿童的工作。”在游戏中，幼儿从事各种轻松活泼的实践活动，并将这些实践慢慢地内化为思维活动，这一过程中的幼儿不是消极的接受者，而是积极的参与者。而只有让幼儿通过积极应付环境所获得的东西，才能长久地得到保持。相反，静静地坐着学习对幼儿的身心成长并无益处。

幼儿适合横向的学习

孩子学数数时，有些父母恨不得他能很快地从1数到10000；学习阅读后，就盼着他一下子能够读文字很多的大部头。这种强迫孩子进行纵向的加速学习方式是以剥夺孩子学习的乐趣、甚至伤害孩子的情感为代价的，严重的甚至会导致孩子终其一生都厌恶学习。

明智的做法应该是横向的融会贯通，即不求孩子在某一个或几个专门技巧上有大的长进，而是给他们提供足够的、多种多样的材料，让他们扩大知识面，把各种知识贯通起来。例如，认识了圆形或方形以后，不要再填鸭式地试图让他学习更多的形状，而是让他熟悉他所见到的各种圆形和方形。这样做，有助于在孩子心目中建立起圆形和方形的概念，为今后学习更高级的几何学做足准备。

当孩子充分接触了各种各样的知识材料之后，就能很容易地对这些材料进行横向的比较、分类、排序。对孩子未来的发展来说，这种能力的获得比他们深入某一专门技能要重要得多，是可以让孩子们受用一辈子的。相形之下，那些想方设法教给幼儿某种专门技巧和知识的父母，就好像老师在教学生死记硬背一门课程，其结果，不仅学生学得苦、老师教得累，就算强行“学会”了，这些知识也很可能是短命的。

6岁幼儿语言发展规律及特点

3～6岁幼儿语言发展的基本规律 （一）幼儿语音的发展 语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，3 ～4 岁是幼儿掌握语音的关键期，语音发展成为幼儿口语发展的首要因素。 3 岁左右的幼儿听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时会出现相互代替的现象。同时，幼儿还不会运用发音器官的某些部位，或者发音方法不正确，因而还有发音不准确的情况。例如：把“四个”说成“是个”，“老师”说成“老西”。 4 岁以后的幼儿，发音器官的发育逐渐完善，如果坚持练习，进行反复的语言实践，幼儿就能掌握全部的语音了。但这时还会有个别的幼儿对个别难发的音或某些相似的音感到发音困难，需要在成人的指导下反复练习。 6 岁左右，幼儿在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能按照语句的内容和情感的需要调节自己的音调，能清楚地分出四声。他们会有意识地注意自己的发音，同时也喜欢挑剔其他小朋友和周围成人的错误发音，并能纠正、评价别人的发音。 （二）幼儿词汇的发展 幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。随着年龄的增长，其掌握的词汇量也会迅速增加。一般来说，3 岁幼儿能掌握1000 个左右的词汇，到6 岁能增加到3000 ～4000 个。 3 ～ 4 岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。那些代表具体事物的名词和具体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。这时幼儿运用形容词的能力虽也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、多、少、高、低等，运用起来也不够准确。至于数词和量词就更难掌握了，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用。 5 岁左右是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。幼儿对词义的理解较以前深刻了，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用。但对量词的掌握仍感到很困难，只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，如“一辆汽车”“一只鸡”“一头牛”等。表示时间概念的词，幼儿运用起来还不够准确，经常混淆。 随着生活范围的扩大、知识经验的增加以及幼儿抽象逻辑思维和概括能力的发展，6 岁幼儿的词汇已经相当丰富，各类词汇都能掌握一些，对词义的理解也比较深刻，已经掌握了一些概括性的词汇和具有因果关系、条件关系的词汇。 （三）幼儿语句的发展 掌握大量词汇后，还必须将这些词汇按一定的语法规则合乎逻辑地组织起来，才能准确地表达语言的含义，实现交际的作用。幼儿语句的发展主要表现在完整句的出现、复合句的发展、语句的复杂程度提高、句型有所变化、具有明显语法意识等方面。幼儿掌握语句规则是在与成人交往中，从自然地模仿成人的语言习惯逐步过渡到掌握语法规则，将词组成句子来表情达意而实现的。 3 岁左右的幼儿已能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的短语或用词颠倒的情况，如“妈妈，玩”（缺少主语“我”）。这时幼儿的语句非常简单，没有任何修饰成分，即使能说出“小白兔”“大灰狼”等短语，实际上也是将这些短语作为一个词来学习、理解和运用的，并没有区别出修饰词和被修饰词。 4 ～ 5 岁幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻了。这时，他们的

[幼儿,想象力,时期]怎样在幼儿时期培养幼儿的想象力

怎样在幼儿时期培养幼儿的想象力 想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此我们认为想象力的培养应从婴幼儿开始，针对幼儿想象的生理心理特征，探索幼儿想象力培养的最佳途径。 1 生活是幼儿想象力的源泉 哲学家亚里士多德说：没有形象的呈现，就没有理智活动。他指明了形象思维发展中的重要性。生活里的形象反复出现会在人的记忆里产生意象，想象力是在意象基础上发展而来，培养幼儿绘画的想象首先应丰富他们感性经验。首先应多带幼儿去郊外体验大自然的风光。春天的百花齐放、柳枝发芽，燕子呢喃;夏天河水碧波荡漾，泛舟河上、岸旁垂钓、听青蛙歌唱;金秋硕果累累，树叶有红、有绿，遍地金黄;严冬皑皑白雪，银装素裹，大地着上神秘色彩，使幼儿领略了大自然的美，又引起许多的幻想。其次引导幼儿观察发现生活中的美。如马路上的车水马龙，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指挥车流;妈妈每天不辞辛苦地骑车送孩子上幼儿园，激发幼儿爱妈妈的情感;看到修路工满身尘土挥汗劳动，使幼儿知道现代建筑是许多人不辞劳苦的结晶，就会产生不同的新鲜感受，更会联想出许多往事传说。带幼儿听音乐，看晚会演出，使幼儿不但领略到乐曲的美妙，更能提高审美意识。例如教幼儿画新式汽车前，我先带他们观察马路上各种车辆，而后让他们看一看、摸一摸、玩一玩各式各样的玩具汽车，使他们由远及近、有浅入深地感知了汽车的构造、用途，在此感性经验基础上又向他们出示了许多奇特的新式汽车图片，孩子们兴奋异常，思维开阔，大胆想象，按捺不住急切作画的心情，就连调皮捣蛋的孩子也全神贯注地投入到创作中去。结果孩子们创造出了飞机汽车、苹果汽车、机器人汽车等极其富有想象力创造性的作品。因此，知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展的基础。在实际工作中，要指导孩子去感知客观世界，使其置身于大自然中，多让他们去看，去听，去模仿，去观察，通过参观、旅游等活动开阔幼儿的视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为幼儿的想象增加素材。有一次我带领我班小朋友户外活动时，当看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大声喊：老师，我真想采下一片白云。我问为什么啊? 我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊! 我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉花糖! 看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。而另一个小朋友则说：那不是棉花糖，那是我爷爷放的一群绵羊，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。 2 给孩子留下幻想的空间 想象力其实就是孩子开动脑筋的一种表现。当一种创意变成现实时，人们都会称赞;一个创意没有成为现实时，人们又会嗤之以鼻。儿童世界的想象，往往是无中生有的，所以经常会让人感到幼稚、可笑。于是，在我们的藐视甚至讥笑声中，孩子的想象力可能正被我们做父母的或做老师的亲手扼杀在襁褓之中。因此，为保护和增强幼儿稚嫩的想象力，教师应树立正确的儿童观、教育观，努力创造一个民主、宽松的教育环境。如：教师热爱关心每一个幼儿，让幼儿可以充分发表自己的意见、提各种不同的问题，即使说错也没关系;给幼儿一定的自由度，使他们根据自己的兴趣、爱好有选择地进行各项活动;给幼儿提供充分表现的机会;幼儿因好奇做错了事或者因好心办坏了事，可以适当给以宽容等等。这样幼儿的个性得到了

3至6岁幼儿的心理发展特征及教育要点

1 前言 1.1 心理发展的动荡期 1.1.1 第一个逆反期发生在3-5岁 1.1.2 第二个逆反期发生在13-15岁 1.1.3 第三个逆反期发生在21-23岁 1.1.4 第四个逆反期发生在成人的更年期 1.2 幼儿期间的基本特点 1.2.1 幼儿自出生后脑容量就已确定，可以改变的只是仓库的结构、内容 1.2.2 在该期间的教育基本原则是“先固本、不是先装内容”，学龄后才开始装内容 1.2.3 孩子在0-3岁期间接受的内容，从3岁开始搭架子，大脑开始整合，部分内容被放在货架上，达成基本结构，部分内容则被弃之一角。 1.2.4 孩子在搭架子、仓库整理期间，部分内容将被忽略。 2 步入人生的第一次逆反期（3-4岁） 2.1 产生鲜明的自我意识（有主意、不听话、爱占有、试图摆脱依赖、要求独立） n 三岁的孩子开始不听话了，开始建立自主意识。 2.2 家长对策： 2.2.1 让出部分主动权给孩子； n 例如：先给爷爷奶奶发筷子；让孩子决定所吃饭菜的顺序 2.2.2 引导孩子自己做事，提高自理能力（穿衣穿袜、搬椅子）；

n 例如：扶助孩子穿衣服，一边帮忙，一边鼓励，树立孩子的自信心。总体原则是要一边抚育，一边教育。 2.2.3 要有足够的耐心，不要急于求成（执拗、任性、急躁） n 例如：不要急于纠正孩子洒在桌上的饭菜，5岁之前是正常的 n 在幼儿期，家长可能不经意的过程中确认孩子不吃某种食品，大人的错误引导导致孩子不吃某种菜。这完全不同于13-15岁的逆反期孩子宣布不吃某种菜，此时的孩子可能经常给自己弄个个性，例如不吃某种菜。 n 逛商场时，不要让孩子有选择商品的权利，买什么商品家长做主，商场只是孩子的博物馆。 n 自主意识要良性发展，不能给孩子大事情的选择权，只给小事情的选择权。小事孩子做主，大事不能做主。例如到幼儿园只带小玩具，这是他的精神伴侣，可以降低分离焦虑。 n 不能严厉批评孩子说的错话 3 3至6岁幼儿的心理发展特征 观察力笼统放散不稳定 n 不是神经病，是健康的表现，是正常的。 注意力随兴趣转移 n 不必过度培养注意力 n 孩子该阶段是放散性注意、思维。例如，孩子与父母一起去买菜，孩子路上看蚂蚁，买菜不重要，看蚂蚁最重要（介绍与蚂蚁相关的知识，家长此时应是蚂蚁知识的天使） n 原则：根据孩子随时兴趣而及时给孩子送相应知识大餐 记忆力形象具体 n 孩子不会记住社会规则。例如吃饭不能看电视 思维能力以形象为主

幼儿想象力发展特点

幼儿想象力发展特点 每个孩子都有一双想象的翅膀，拥有着各自的特点。幼儿想象力有着怎样的发展特点呢?今天为大家带来了幼儿想象力发展特点，一起来看看吧! 幼儿想象力发展特点1、内容零散 想象力的培养是要循序渐进的，那么，我们认为此阶段的宝宝想象内容有了一定程度的丰富，但内容之间是无意义的联系在一起，更多的是重复生活中常见的几种事物，而且所想象的事物特征也不完整，表现出关注的几个方面也很有限，没有更多细节方面的内容。这是因为宝宝想象活动的目的不明确，主题不稳定。因此，此时的宝宝主要是满足于想象过程，不是去追求想象的最终结果。 2、主题多变 我们常常强调说话一定要有主题性，三四岁宝宝在开展想象活动前已经有了初步的目的性，但这个目的往往很不明确。即使在爸爸妈妈的提示下有时也能在活动之前说出活动的主题，但这个活动的主题是不确定的，会根据其随后的行动发生变化，甚至偏离最初所描述的主题。比如宝宝在画画前说要画一个香蕉，但是当他画了一个月牙形时就说要画一个月亮等。 3、想象和现实容易混淆 宝宝此时的想象以无意想象占主要地位。因为缺乏生活的经历，

宝宝早期的想象似乎常常还与知觉的过程相纠缠，他们往往只是用想象来补充他们所感知的事物。尤其3～4岁的宝宝，表象的组合异常容易，对他们来说，不可能的事情是没有的，所以他们常常把想象和现实混淆起来。宝宝的言谈中常常有虚构的成分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。 不要对孩子把现实和想象混淆的行为和语言进行过多的干涉，这是孩子想象力发展的一个重要过程，此时的孩子思维方式具有极高的发散性和飞跃性。思维能力的培养和锻炼是非常的重要的，这其中最为重要的就是要宝宝们自己进行想象力的锻炼，家长们不要过于干涉太多。 什么是想象力想象力是一种高级思维。是人在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。但这个创造并非凭空的，比如当你说起汽车，我马上就想象出各种各样的汽车形象来，就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。 什么是孩子的想象力呢?它是对已有形象的再造，联想，迁移等能力。比如说，看到一个圆形，孩子会回答出很多答案，太阳，鸡蛋，饼干，皮球等等。孩子所想象到的事物，其实也还是现实世界中存在的，是可以触摸到的具体东西，或者能够闻到的气息，或者是能感受到的情绪等。 一般只要父母给孩子足够的探索机会，多接触新鲜事物，允许孩子表达，对于孩子的创造性表现和表达给予充分鼓励和肯定，孩子的想象力就能得到很好的发展。

3-6岁幼儿发展指南(5-6岁)

年龄特点 ◇身体各部分比例逐渐向接近成人比例的方向发展 ◇自制能力增强，注意能力集中约三十分钟 ◇自我意识的发展, 自我评价从依从性评价向独立性评价发展 ◇有意行为增多 ◇个性初步形成 ◇情感的稳定性和有意性增长, 能够有意识地控制自己情感的外部表现 ◇自理能力和劳动能力明显提高 ◇合作意识逐渐增强 ◇规则意识逐步形成 ◇动作灵活、控制能力明显增强 ◇爱学、好问，有极强的求知欲望 ◇观察更富于目的性，初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系 ◇能进行一些更加概括的思维和逻辑抽象的思维活动 ◇表现与表达方式多样化，可以用清楚连续的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交谈交往，能生动、有表情地描述事物，阅读兴趣显著提高 ◇创造欲望比较强烈 ◇角色游戏时，出现一个主要角色和几个有关的社会角色的关系

发展目标 健康一阶段： 了解简单的营养知识，根据自己的需要盛添饭菜，不暴饮暴食 参加简单的收拾、整理和清洁工作，养成爱清洁、讲卫生的好习惯 保持服装整洁，学会根据气温的变化和自身的冷热增减衣服 形成正确的坐姿、站姿和阅读、书写的姿势 了解身体主要部位的功能及基本保护方法，了解简单的防病知识 认识常见的安全标志，学习在某些危急情况下应采取的自救方法 学习安全使用常用工具的方法，避免身体受到伤害 坚持在各种天气情况下进行适当的体育锻炼 根据信号学习基本的队列和队形变换，正确、整齐地做徒手操和器械操 学会步伐均匀地走和跑 跳跃时动作灵敏协调，鼓励其跳得高、跳得远 与同伴共同探索绳的各种玩法，并能密切合作，初步学会跳绳 主动探索多种运动器械的玩法，开展竞赛活动，培养竞争意识 利用自然资源及自制体育器械进行活动，及时收拾整理水型体育器械 二阶段： 进餐时举止文明，在成人的提醒下，注意调整饮食速度 保持服装整洁，鼓励幼儿独立整理床铺 保持正确的坐姿、站姿和阅读、书写姿势，能独立整理自己的学习用品 了解龋齿及换牙的有关知识，帮助幼儿获得保护牙齿的方法 学习处理日常生活中可能出现的危急情况，学习采用相应的救助方法，保护自己的身体不受伤害 调节自己的情绪，有意识控制自己的行为，保护自己，并不伤害他人 完成各项体育活动任务，培养坚强、勇敢、坚持到底的良好品质 正确地进行队形和队列变换，能整齐、有力地做徒手操和器械操 根据运动器械和障碍物的不同特点，探索、选择和运用不同的方法进行体育锻炼 探索不同的跳绳方法，学会花样跳绳

4至6岁幼儿发展特点

4至6岁幼儿发展特点 4-6岁幼儿的注意力是能通过培养而加强的，在幼儿教学中应注意以下几点： 1.明确学习目的实践证明，幼儿对学习的目的性越明确，注意力越容易持久。 2.培养兴趣幼儿对某项内容发生兴趣时，注意力容易集中而且持久，故幼儿教育的形式应多样化、形象生动。 3.劳逸结合经5-10分钟的学习后要让小儿有几分钟的自由活动，切忌连续作战。 4.创造良好环境学习时尽量保持室内外安静，成人不要在屋内多走动，不要与孩子讲与学习内容无关的话。成人看电视、录象应有所节制，在小儿学习时最好不要看，或应调低音量，以免幼儿分心。 4-6岁小儿记忆的发展，主要表现在以下几个方面： 1.无意识记忆和有意识记忆学龄前期小儿与婴幼儿期的小儿一样，记忆带有很大的无意性。小儿感兴趣的、印象鲜明强烈的事物比较容易记住。如单纯以记忆（如背唐诗）作为一个专门的有目的活动，对这个年龄的儿童来说，还是有一定困难的。到了学龄前期的后阶段，小儿的有意记忆能力才逐步发展起来。有意记忆是有目的的、自觉的记忆，这是与小儿第二信号系统的发展分不开的，也是跟成人经常向小儿提出而又为小儿所能理解的词的指示或要求分不开的。如要求小儿复述故事，回想昨天发生的事等，就能锻炼小儿的有意识记的能力。游戏活动对小儿识记的有意性和积极性有很大的影响。 2.机械识记和意义逻辑识记识记是通过把新东西与过去获得的东西联系起来的方法，使新东西得到巩固的记忆过程。4-6岁小儿的记忆带有很大的直观性和形象性，而词的逻辑识记能力还很差。这些小儿常常只能机械地记住事物的一些外部特征。例如小儿背唐诗，只是将字一个个背下来，但并不理解诗的意义。在教育影响下，意义逻辑识记能力也在逐步发展。如复述故事时，可以抓住故事的中心或多或少的进行逻辑加工，或省略某些情节，或加进某些情节等 3.识记的持久性和精确性 4-6岁小儿识记的持久性有了进一步的发展。在再认方面（即某一事物在重复感知条件下的再现），4岁小儿可以再认一年以前感知过的事物（如以前住过的房子），而4岁以后再认的保持时间可以更长些。在重现方面（即从记忆中提取已巩固了的事物，使该事物得以恢复），4岁小儿可以重现几个月以前的事情（如在游戏时，小儿会突然想起与其玩耍过的哥哥），而4岁以后重现保持的时间可以更长些。记忆的精确性也是记忆发展的标志之一。4-6岁小儿记忆的精确性还是较差的。对简单熟悉的东西记得精确些，而对复杂的东西就有遗漏或歪曲。由于小儿记忆的精确性不足，故常被成人误解为故意说谎。 4-6岁的孩子，其想象力总的来说是贫乏的、简单的，缺乏明确的目的，以无意想象为主，有意想象和创造想象正在逐步发展，但不占主导地位。 1.无意想象有以下几个特点 （1）想象的主题多变不能按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。例如一会儿想当一名医生，一会 1

5-6岁儿童年龄发展特点

5-6岁儿童年龄发展特点 身体与运动 发展水平： 1．骨骼发育进一步发展，坚硬度增加。肌肉重量开始占体重的三分之一。心率为每分钟95次左右。触压觉和痛觉开始发展，有了一定的敏感性。 2．手部小肌群开始发育，初步能做些精细的动作。能够双脚并跳。 3．动作概念基本明确，主要依靠肌肉感觉调节控制动作，动作协调，准确，熟练，省力，相对前期来说，能够基本运用自如。 4．能够听信号变速走，跑，追逐，立定跳远，完成各种复杂的游戏，比如跳绳。单足站立，灵活钻爬，手脚交替灵活攀登，能根据复杂的规则做出集体队形的变化。 5．喜欢集体游戏和讨论，能够按照规则自由的游戏。 发展需要： 1. 积极开展体育锻炼，提供丰富多彩的活动。 2．安排丰富多彩的刺激和经验，运用直观形象的方法，要求幼儿调动各种感官参与活动。3．消除一切使幼儿精神紧张的因素，保持平等的伙伴关系，有利于孩子神经系统的发育。4．设置各种游戏，来巩固儿童已经掌握的动作，比如儿童掌握跨跳动作后，就可以设计“山沟里的狼”的游戏，同时培养孩子的配合能力，拦截与逃跑中发展动作，培养互相合作的能力。 5．在户外体育活动时应该注意游戏规则的明确性，要求孩子遵守规则来游戏。 6．多开展多人运动和配合或者合作的活动。 数学 发展水平： 1、幼儿能准确地给物体分类，能理解数的组成并进行加减运算。这些必须建立在具体形 象的基础上，比如与生活中的实际物体发生联系。儿童还不能很好的理解整体总是多于部分。 2、对10以内的数大多数能达到守恒。计算能力发展较快，开始出现抽象的数字运算。 3、序数概念，基数概念，运算能力的各个方面有进步。一般到后期，可以计数到100到 100以上，学会20以内的加减运算，个别能达到100以内的加减运算。 4、逐渐出现按群计数的能力，比如两个两个数，五个五个数等。 5、形成自然数列的完整概念，理解三个数的相邻关系和10以内数的等差关系。

3-6岁幼儿发展特点

3-4岁儿童心理特点------ 3-4岁儿童的智力发育很快。就记忆而言，读书给孩子听时，只要多读几遍。孩子就能完全记住，如果一旦中间说错了一点点就会给你指出来。唱歌也如此，学得好、记得牢，教几遍以后就能唱。就这样，3-4岁儿童不但能记住那些具体的、自己体验过的事物，而且还能记住那些听来的、自己说过的抽象的事物。这就是3岁儿童在记忆方面的一大特征。3-4岁小儿对周围的一切事物都很关心，兴趣很浓。对所有事物要刨根究底地问个没完。这是由于孩子对这些事物怀有极大的兴趣，所以就努力观察、学习、询问和尽力想理解。可以说，智力的发达与否全在于兴趣如何。3-4岁儿童时期正是对什么都有极浓厚的兴趣的时期。因此，作为大人应该尽一切力量培养孩子的这种兴趣，这对孩子的智力发育非常重要。4至5岁儿童心理特点------ 4～5岁的小孩语言已经发展得相当好，有些孩子甚至已经达到伶牙俐齿的地步，但是实际上，他们的思维发展还相当不成熟。您可能发现孩子能认出几十种牌号的汽车，能滔滔不绝地复述从幼儿园里听到的故事，但是，你把一个粗矮杯子里的水原封不动地倒进一个高、细杯子里的时候，孩子会说，水变多了。你把原来挨在一起的5块糖摆宽一些，他会说糖比原来多了。5至6岁儿童心理特点------ 5～6岁，幼儿的具体运算能力开始发展，他们已经能够算简单的算术，也能够区分符号和符号所代表的事物。例如，6岁的小孩已经知道\\"家用电器\\"不仅包括电视机、电冰箱，还包括空调机、洗衣机、电风扇等家庭用的所有电器。而4岁小孩就不能清楚地知道这一点。5～6岁儿童在考虑问题时，已经能够同时考虑两个元素或两种关系。比如，把水从一个高而瘦的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，他们知道，水没有变少，也没有变多，这就说明，他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素，他们知道这两个元素是互相补偿的。同样，他们也知道了，把一块面团擀成一张面积很大的饼时，面团里的面并没有增多；把一根很长的绳子缠成一团时，绳子也没有变少；一个小男孩穿上女孩的衣服，梳女孩的头发时，他仍然是男孩，等等。

简述幼儿想象力发展的特点

简述幼儿想象力发展的特点 想象力是人类创新的源泉。拥有想象力对一个人的意义极大。但不同阶段的孩子，想象力的发展特点是不一样的。今天为大家带来了幼儿想象力发展的特点，一起来看看吧! 幼儿想象力发展的特点  1.无意想象占主要地位，有意想象开始发展 幼儿最初的想象是无目的的，往往由外界刺激所引起，在游戏和绘画中表现尤为明显。如游戏中的玩具对幼儿游戏的主题有直接影响，幼儿游戏的主题常常随所看到的新鲜、有趣的玩具而变化。在绘画中，幼儿初期常常一会儿画这，一会儿画那。到了幼儿末期，幼儿想象的目的性增强，主题也逐渐稳定。如可以长时间玩一个角色游戏，画一幅完整的丰题画、意愿画。 2.以再造想象为主，创造想象开始发展 幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述，依赖于外界环境的刺激及实际行动，而离开这些条件，想象则难以进行。可以说，在整个幼儿期儿童的想象中，这种复制及模仿的成分是很强的。幼儿中期以后，创造想象开始发展。幼儿创造想象的发展主要表现在两方面：一是在对原型的模仿及再现中，改造的成分逐渐增多;二是到了幼儿末期，出现了独立性与新颖性较高的创造性想象。 培养幼儿想象力的方法一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里

充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础.因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象.特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象.所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展.要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动,启发他们认识自然事物和各种动植物.孩子在见多识广的情况下,就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础. 二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃;常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车;常梦想自己在月亮上荡秋千;常在树上画满雪糕……她们的想象充满了幻想,丰富而大胆.所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象.如,你看这圆形像什么?还能变成什么? 三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点.当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象. 四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径.充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品.还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力. 音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些

各阶段幼儿年龄特点

各阶段幼儿年龄特点

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大班幼儿年龄特点: 大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点。 1、自我评价能力逐步发展 5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。” 2、情感的稳定性和有意性增长 5、６岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如，摔

痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 3、自理能力和劳动能力明显提高． 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜 欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度,关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。 4、合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。

3-6岁幼儿各领域发展特点复习进程

3-6岁幼儿各领域发展特点 一、健康领域 （一）、3-4岁幼儿年龄特点： 3-4岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能够完善，机体易受损伤，易感染疾病。幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。 3-4岁幼儿大脑皮层易兴奋，注意力易转移，行为容易受情绪的影响。生活自理能力较差。自我保护的和能力欠佳。骨骼弹性大、易弯曲变性。肌肉力量和耐力较差。心肺系统的调节功能发育不够完善。平衡、躲闪能力较差，动作不协调，易疲劳。 （二）、4-5岁幼儿年龄特点： 4-5岁幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病。幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。 4-5岁幼儿大肌肉发育较为迅速，动作发展明显飞跃，肌肉力量和耐力、心肌收缩能力、肺活量有了一定提高。 对空气变化的适应能力及对病菌的防御能力有所提高。 生活自理能力逐步提高，良好的生活卫生习惯逐步形成。 自我保护意识和能力逐渐增强。 动作的稳定性和灵活性逐渐增强，已能适应一定的活动量和活动时间，但动作的准确性和自控能力还较差。 （三）、5-6岁幼儿年龄特点： 5-6岁幼儿身体的各个器官、系统仍处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染疾病，幼儿的生长发育存在较为明显的个体差异。 5-6岁幼儿大脑的抑制过程逐渐加强，减少了冲动性，动作的目的性和自控能力逐渐提高。 初步具备情绪的调节与控制能力。 具备了基本的生活自理能力，养成了一定的生活卫生习惯。

具备了初步的自我保护意识和能力。 动作的协调性、灵活性、准确性有了很大提高，喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，协同活动逐渐增多。 二、语言领域 （一）、3-4岁幼儿年龄特点 3-4岁幼儿由于神经系统发育还不够完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。此时是他们语言发展的关键期。这时的幼儿已能够听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是其语句不够完整，有时出现时断时续的现象。他们对词义的理解比较表面化和具体化。 （二）、4-5岁幼儿年龄特点 4-5岁幼儿基本上能够发清楚大部分语音，能够听懂日常生活中的一般句子和一段话的意思，他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在使用简单句的基础上，其语言逐渐连贯起来。 （三）、5-6岁幼儿年龄特点 5-6岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清楚的发出母语的全部语音，并能听懂更多复杂的句子，理解一段话的意思，能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握表示类概念的词汇，能用语言描述事物发展的顺序，并且会有意识的组织句子，表达时运用各种语气。 三、社会领域 （一）、3-4岁幼儿年龄特点 3-4岁幼儿开始具有最初步的对社会规则、行为规则的认识，能做做直接、简单的道德判断，喜欢与人交往，有了与其他小朋友一起活动的愿望，对父母有着强烈的情感依恋，对经常接触的人也能形成亲近的情感，他们的自我一是开始出现，能区分“你、我、他”，但不会区分自己和他人的需求。同时，他们的情感、行为的冲动性强，自制力差，往往不能与人友好合作，常发生纠纷，需要成人的帮助和指导。 幼儿喜欢模仿，模仿是幼儿社会学习的重要方式，幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围人的交往过程中逐步实现的，必须经过体验、内化幼

说课稿《幼儿想象发展的主要特征》

《想象在幼儿心理发展中的作用》说课稿 综合教研室 高敏 本次说课具体内容如下：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学反思。一、说教材 （一）教材的地位 由陈帼眉主编，北京师范大学出版的《幼儿心理学》是国家教育部规划教材，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的心理学知识。适合中等职业学校的学前教育专业学生。 学习《想象在幼儿心理发展中的作用》为学生掌握幼儿心理特点和规律，选择适当的教育教学方法提供了心理学理论依据。同时《3-6岁幼儿学习与发展指南》的艺术领域中指出，要丰富幼儿的想象力。 （二）教学目标 结合教材的内容和学生的实际，我将本节课的教学目标定为： 1、认知目标：（1）理解并掌握想象的概念； （2）理解想象在幼儿心理发展中的作用。 2、能力目标：通过学习学生能够理论联系实际，培养分析问题、解决问题的能力。 3、德育目标：能够用科学的态度解决问题；培养对幼儿的兴趣和情感，巩固专业思想。 （三）教学重难点 1、教学重点：想象的概念。 2、教学难点：想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。 二、说教法 （一）学科特点 （二）教法设计 1、问题导入法； 2、实验分析法； 3、启发讲授法； 4、案例分析法； 5、小组讨论法。 三、说学法

（一）学情分析 （二）学法设计 1、独立思考自主学习； 2、讨论交流合作探究； 四、说教学过程 组织教学（1分钟）—→复习旧知识，导入新课（5分钟）—→确定本次课任务（2分钟）—→讲解新课、剖析重点、突破难点（25分钟）—→习题练习、加强巩固（5分钟）—→课堂总结、布置作业（5分钟） （一）组织教学 （二）复习旧知识，导入新课 1、复习旧知识 2、导入新课：请同学们看几张图片，说一说，神话人物都是怎么被想象出来的？幼儿的图画作品是怎么想象出来的？ （三）确定本次课任务 1、想象在幼儿心理发展中的作用； 2、想象在幼儿心理发展中的作用。 （四）讲解新课、剖析重点、突破难点 一、想象在幼儿心理发展红的作用 （一）想象的概念 （1）针对同学们对打入问题的回答，继续提出两个问题 思考一：我们的想象是在哪儿进行的？ 思考二：我们是随时随地都在想象吗？ 通过对问题的分析总结出想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。 【测试】请同学图片，请你回答一下问题： 这是作者用_____（人体部位）在________的影响下，对_______进行加工改造，形成了______的形象。 【讨论】幼儿的想象力比成人的想象力丰富，对吗？请说明理由！ （二）想象在幼儿心理发展中的作用 1.想象在幼儿的学习、游戏等时间活动中的重要意义 【活动】想象在幼儿的学习中的作用，请同学们想一想 ①一个正方形去掉一个角还剩下几个角？ ②现在你要将僵尸、小孩、巧克力运到河的对面，有一条小船，你一次只能运载一样，要怎么将这三样运到对面？

5到6岁幼儿年龄特点

育儿常识—5-6岁幼儿年龄特点 大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解孩子的年龄特点。 1、身体和动作发展 幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%。脑的结构已相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增强，能较熟练地做大肌肉运动，如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。 2、认知能力 无意注意进一步发展，对感举的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟左右，有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，以使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。喜欢动脑筋和富有创造性的活动，如猜谜等。

3、语言发展 5-6岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事，随着言语的发展，在幼儿思维中，形象和词语的相互关系也逐渐发生变化，词语使用加强，能发清楚全部语音，语言连贯性也增强，逐步摆脱表象、形象的束缚，开始成为思维的工具。内部言语逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高，能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符合产生兴趣，会创造自己想像的文字，能较独立地、专业地看图书，理解能力不断增强。 4、社会性发展 自我评价能力初步发展，当别人的评价与自己的感觉不相符时，会表示反对和进行争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强，初步能控制自己的外部表现，规则意识增强，逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识较强，能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强，在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。 5、艺术表现 艺术表现欲望增强，喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和表现能力的增强，能通过自己的想像，感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈，具有一定的创造能力。能用多种材料和使用辅助工

3-6岁成长发育：4至5岁孩子的成长特点

3-6岁成长发育：4至5岁孩子的成长特点 在宝宝努力成长的时候，爸爸妈妈总是希望知道自己的宝宝是不是健康。接下来就跟大家讲述一下4-5岁宝宝的成长特点，如果你家宝宝刚好这么大的话，就要好好看看了，确认孩子发育是否正常。 一、4至5岁孩子成长特点 4-5岁的孩子是非常好动的，不过这个时候他也会更加集中注意力学习。这个阶段，孩子一年差不多会增重 3.6- 4.5斤，长高5-37.5厘米。根据数据统计发现，孩子在4岁的时候差不多会有36.2斤，高101.6厘米。 学龄前儿童在努力发展并且改善大肌肉群活动技能 和小肌肉运动技能，所以这时候孩子可以做到单脚跳跃，同时还能够跳绳。 孩子的想象力开始发展，并且逐渐运用到游戏当中。因此，平时可以让孩子多进行创造性游戏，不管是一个人玩耍，还是和同龄小伙伴一起玩耍。游戏对孩子来说都是很重要的。 虽然孩子有自己的特性，不过大多数孩子的发展速度都是差不多的。为了监控生理发育，每隔一段时间最好就带

着孩子去测量体重和身高，然后把结果绘制在标准生长曲线表上，这样就能够得知孩子的体重和身高增长是不是正常了。 二、帮助孩子成长 良好的营养、大量睡眠和定期锻炼能让孩子正常生长，而正常生长是孩子健康的最好证明。但是孩子的成长模式很大程度上是由基因决定的，强迫他吃更多食物，或摄入超过推荐量的维他命、矿物质或其他营养物质，并不能让孩子变高，反倒可能发胖。 学龄前儿童通常都挑食，但是爸爸妈妈仍需要给孩子提供各种各样的食物。除了好的营养，学龄前儿童每天都需要进行至少60分钟的体育锻炼。这个年纪的孩子天生就很活泼，所以你要尽可能给孩子提供安全的环境让孩子玩耍。 三、医生的做法 如果你的孩子生长速度一直是正常的，但是最近慢了下来，医生会追踪孩子几个月以来的测量数据，看看孩子是否有问题还是处于正常范围之内。 以上就是4-5岁的宝宝的成长特征，如果你家宝宝这么大的话，可要对照着看看呀。

幼儿想象的特点

幼儿想象的特点 幼儿想象的特点(1)幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展.幼儿想象是在活动中产生的.当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈.但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：“我妈妈也带我去了.”这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆. (2)幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜欢的东西画得很大. (3)幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整.如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫着,想象着自己是司机在开车.至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定. (4)幼儿已经有了创造想象的萌芽.此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生创造想象.另外,幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展,而且可以根据自己的知识经验,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏.因此,成人应多丰富幼儿感性知识和经验,并在游戏中多为其准备一些游戏材料,这有利于幼儿通过游戏发展想象力. 幼儿想象力发展的重要意义想象力对于孩子来说,有着

十分重要的影响.想象力丰富,孩子的思维力和创造力才能更强.但是很多家长常常会逼着孩子进行想象力的训练,这样反而会适得其反.睿德青少年教育建议多给孩子一点想象的自由,不要逼、不要强迫.保持思维自由和知识的积累是孩子丰富想象力最重要的因素. 如何培养幼儿的想象力一、丰富孩子的生活经验，发展孩子的表象 想象是在孩子大量的生活经验基础上积累起来的。别人说“苹果”，你的头脑中会浮现出一个“苹果”的具体形象，这个形象就是表象。正是依靠表象的积累，孩子的想象才逐渐发展起来。我们要帮助孩子积累的生活经验正是帮助孩子在头脑中建立表象的过程，孩子表象的积累越多，就越容易将相关的表象联系起来，这也就是想象发展的过程。在学前阶段，我们鼓励父母经常要带孩子走向大自然，与社会接触，目的就是让孩子有机会丰富生活经验，在头脑中留下更多的表象，为想象的发展打下基础。[1] 二、给孩子提供适合的环境，激发孩子想象的欲望 除了带孩子外出，在家中也要给孩子一个良好的环境，踊帮助孩子想象力的发展。给孩子合适的图书，和孩子一起分一享故事描述的情景，和孩子一起想象情节的变化，鼓励孩子想一想结局怎样，都是帮助孩子想象发展的好办法。读故事书时，改变一下读的方法，读一读，停一停，想一想，给孩子一个吸收和连接已有经验的时间。此外，和孩子一起游戏也是置鼓励孩子想象的大好时机，女孩子爱玩的“扮家家”，男孩子爱玩的搭积木，都是孩子想象力发展的机会。不只是提供玩具，还要和孩子一起玩，

5-6岁幼儿年龄特点

5-6岁幼儿年龄特点-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

育儿常识—5-6岁幼儿年龄特点 大班是在幼儿园的最后一年，这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解孩子的年龄特点。 1、身体和动作发展 幼儿5岁时脑重约为成人的75%，6岁时约为成人的90%。脑的结构已相当成熟，皮质兴奋和抑制过程进一步加强，但仍不够平衡，兴奋强于抑制。动作的灵活性增强，能较熟练地做大肌肉运动，如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高，能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高，能较自如地控制手腕和手指，灵活地使用一些工具，如剪刀、锤子等；能用泥捏出造型的精细部分。 2、认知能力 无意注意进一步发展，对感举的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性，集中时间能延长约15分钟左右，有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高，能主动观察周围感兴趣的事物，如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等，并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展，能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽，能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类，能分析理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强，常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题，以使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等，渴望寻求科学的答案。喜欢动脑筋和富有创造性的活动，如猜谜等。 3、语言发展 5-6岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事，随着言语的发展，在幼儿思维中，形象和词语的相互关系也逐渐发生变化，词语使用加强，能发清楚全部语音，语言连贯性也增强，逐步摆脱表象、形象的束缚，开始成为思维的工具。内部言语逐渐在自言自语的基础上形成，言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高，能较清楚、连续甚至有表情地描述事物，讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流，能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符合产生兴趣，会创造自己想像的文字，能较独立地、专业地看图书，理解能力不断增强。 4、社会性发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》-科学领域

《3－6岁儿童学习与发展指南》－科学领域 科学 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 （一）科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究 教育建议： 1．经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。如： 为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。ν 和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。ν 通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索与发现。ν 2．真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如： 认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些

简易的调查或有趣的小实验。ν 容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，引导他们活动后做好收拾整理。ν 多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。ν 目标2 具有初步的探究能力 教育建议： 1．有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。如： 支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。ν 通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察。ν 引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类，根据外部特征给物体分类等等。ν2．支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：鼓励幼儿根据观察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？怎样让橡皮泥球浮在水面上？ν 支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓