哈佛学派形成

哈佛学派形成。哈佛学派理论体系是34世纪94年代以后在美国以哈佛大学为中心形成的。789年梅森教授在哈佛大学成立了一个产业组织研究小组开始对市场竞争过程中的组织结构、竞争行为和竞争结果进行经验性研究。788年梅森的学生贝恩出版了第一部系统论述产业组织理论的教科书《产业组织》标志着哈佛学派的正式形成。沿着梅森和贝恩的研究思路一批经济学家通过实证的截面分析方法进一步揭示了市场行为与市场绩效之间的关系考察了微观和宏观条件对市场竞争的影响出版了大量的研究成果这些卓有成效的研究将哈佛学派的产业组织理论体系向前推进了一大步。

3:主要观点和政策主张。哈佛学派的产业组织理论以新古典学派的价格理论为基础以实证研究为主要手段构造了一个既有系统逻辑体系又能深入具体环节的市场结构———市场行为———市场绩效分析框架并对市场关系各方进行实际测量从而规范了产业组织的理论体系为产业的具体分析和经验研究提供了理论基础和研究路径。在哈佛学派的5/E分析框架中产业组织理论由市场结构、市场行为、市场绩效三个基本部分和政府的产业组织政策组成。其基本的分析思路是结构、行为和绩效之间存在着因果关系即市场结构决定企业行为企业行为决定市场运行的经济绩效。贝恩根据对美国制造业产业集中度和利润率之间关系的调查研究认为“如果存在着集中的市场结构厂商就有可能成功地限制产出把价格提高到正常收益以上的水平”。在哈佛学派看来在具有寡占或垄断市场结构的产业中由于存在少数企业间的共谋、协调行为削弱了市场的竞争性其结果往往是生产者剥夺消费者的剩余破坏了资源的配置效率。这就是“集中度———利润率”假说。哈佛学派强调垄断的市场结构会产生垄断的市场行为进而导致不良的市场绩效特别是资源配置的非效率。为了获得理想的市场绩效哈佛学派认为最重要的是通过公共政策来调整和改善不合理的“市场结构”有效的产业组织政策首先应着眼于形成和维护竞争的市场结构并对经济生活中的垄断和寡占市场结构采取强制性分割管制政策。因此哈佛学派也被称为“结构主义学派”。

9:政策影响。哈佛学派的理论思想对20世纪50年以后以美国为首的西方发达国家反垄断政策的开展和强化产生了重大的影响。20世纪50年代后哈佛学派在相当长的一段时期内被看作是主流的产业组织理论其观点和主张被美国政府和司法部门所接受和认同。在20世纪70年代美国有关方面对一批超大规模的公司相继提起诉讼其中包括4565年由美国司法部提起诉讼的国际商用机器公司案、1972年的施乐复印机公司案和1973年的埃克森公司等7家石油精炼公司案等。

二芝加哥学派

形成。20世纪60年代左右也就是哈佛学派形成时期的同时在芝加哥大学也出现了一个以施蒂格勒、德姆塞茨和波斯纳为代表的著名的产业组织理论研究群体人们称之为“芝加哥学派”。1968年施蒂格勒的代表著作《产业组织》一书问世代表了芝加哥学派在理论上的形成。1971年芝加哥大学法学院的波斯纳出版了《反托拉斯法案例和经济学解释》一书从实践上进一步拓展和完善了芝加哥学派对美国的反垄断政策产生了重大影响并推动了新兴边缘学科———法和经济学的诞生。此外芝加哥学派的一些学者从实证角度出发将经济理论和政治思考结合起来提出了政府管制俘虏理论对芝加哥学派作出了巨大的贡献。1972年鲍莫尔-在前芝加哥学派产业组织理论的基础上提出了可竞争市场理论可竞争市场理论丰富了芝加哥学派的理论体系并推动了芝加哥学派的发展。/8主要观点和政策主张。芝加哥学派建立在新古典价格理论长期均衡分析的基础上理论体系庞大而繁杂其观点和政策主张可以归纳为以下几点首先是经济自由主义的观点。芝加哥学派在理论上继承了芝加哥传统的经济自由主义信奉自由市场经济中竞争机制的作用相信市场力量的自我调节能力认为市场竞争过程的市场力量自由发挥作用的过程是一个适者生存劣者淘汰即所谓“生存检验”的过程。因此政府应尽量减少对竞争过程的干预政府干预应仅仅限制在为市场竞争过程确立制度框架上。其次是绩效主义观点。芝加哥学派认为垄断市场结构中产生的高额利润来自大企业的高效率。在高

集中度的市场中如果大企业之间采取秘密卡特尔等合谋或协调行为企业可以获得高利润率。但是这只是短期的现象或一时的不均衡只要没有政府的进入管制高集中度产生的高利润率会因为新企业的大量进入和卡特尔协定“囚徒困境”式的破裂而难以为继。按布罗曾的话说在高集中度的市场上企业获得高利润是市场处于非均衡状态下的暂时现象它会随市场趋向稳定而消失。如果一个产业或企业持续出现高利润的话这完全可能是该产业中企业高效率和低成本作用的结果而不是哈佛学派所指出的垄断势力毁坏了市场绩效。因此即使市场结构是垄断或高度寡占的只要市场绩效良好政府就没有必要对市场结构采取严格的监控政策。芝加哥学派反对哈佛学派所主张的对导致市场集中的大企业采取分割政策和实行严格的兼并控制的做法。芝加哥学派认为反托拉斯政策的重点应放在对垄断或寡占企业市场行为的干预上集中主要是对卡特尔等企业间水平价格协调行为和分配市场的协调行为实行禁止和控制因为惟有这些市场行为限制了产业发展而未能提高生产效率损害了消费者的福利。芝加哥学派特别注重判断市场效率是否提高而不是像哈佛学派那样只看结构是否损害了竞争。因此芝加哥学派也被人们称为“绩效主义”学派。再次是政府管制俘虏理论。在传统的西方经济学中政府追求的目标被假设为追求全社会利润最大化而在政治科学中政治家被假定追求自身的权力和地位不是利他的目标。芝加哥学派吸收了这种观念认为政府管制者有各种各样利己的动机如追求短期非货币性利益和长期货币性收入的最大化而企业作为一种利益集团对政府的产业组织政策或管制有特殊的影响力这两者结合便为政府管制俘虏理论提供了现实基础。政府管制是为了满足产业对管制需要而产生的而管制机构最终会被产业所控制和俘虏。施蒂格勒通过实证研究得出结论受管制的产业并不比无管制的产业具有更高的效率和较低的价格。政府管制是特定利益集团的一种收益来源通过政府权力在社会各利益集团之间再分配财富该利益集团就增加了收益。既然政府管制是为适应利益集团实现收入最大化这是一种有可能降低产业经济效率和代价过于昂贵的政府干预因此就应该全面实行放松政府管制让具有不同市场力量的消费者和企业实行外部交易可能更有效。

最后是可竞争市场理论。该理论以完全可竞争市场和沉没成本等概念的分析为中心来推导可持续有效产业组织的基本态势及其内生的形成过程。在鲍莫尔设计的完全可竞争市场模型中沉没成本被假设为零也就是市场中不存在进入壁垒潜在进入者为了追求利润会迅速地进入任何一个具有高额利润的产业并能够在现存企业对进入作出反应前快速撤出。这种进入形式通常被称为“打了就跑”策略。在完全可竞争市场中这种闪电般的进入退出压力经常存在无论是垄断市场还是寡占市场任何企业都不能维持带来垄断利润的价格和低效率的生产组织。潜在竞争压力迫使现存企业无论处在何种市场结构形态中都只能遵循可维持定价原则而市场的均衡就是在现存企业和市场价格可持续条件下达到的这时有效率的产业组织成为内生的结果。按照可竞争市场理论在近似完全可竞争市场中自由放任政策比政府管制政策更为有效少数几家大企业纵向兼并或横向兼并传统的观点认为会带来垄断弊端而在可竞争市场条件下它们都变成无害的甚至可能是更有效率的。在鲍莫尔等人看来政府的竞争政策与其说重视市场结构倒不如说重视是否存在充分潜在的竞争压力而确保竞争压力存在的关键是要尽可能降低沉没成本。为此他们主张一方面要积极研究能够减少沉没成本的新技术、新工艺另一方面要排除一切人为的进入和退出壁垒。

政策影响。20世纪70年代美国经济出现了大量财政赤字和贸易赤字传统产业的国际竞争力下降许多学者认为基于哈佛学派理论过分严格的反垄断和政府管制政策是美国经济失去活力的重要原因。20世纪80年代以后芝加哥学派产业组织理论占据了统治地位并直接推动了美国反垄断和政府管制政策的重大变化。1981年至1985年反托拉斯局提起诉讼的垄断行为案仅3件同期提起诉讼的企业合并案件有28件比以往有了大幅度减少联邦贸易委员会的反托拉斯案也大幅度减少。1980年以后放松管制的浪潮首先从电信、电力、民航、煤气和自来水等自然垄断产业开始然后迅速席卷至美国经济社会的各行各业。80年代美国这一系列

的变化被人们称之为产业组织政策的“芝加哥革命”。

三新奥地利学派

形成。新奥地利学派是20世纪70年代后芝加哥学派以外又一个颇具有影响力的产业组织理论学派其产业组织理论是建立在门格尔、庞巴维克创始的奥地利学派传统思想和方法上的因此被称之为新奥地利学派。新奥地利学派的代表人物有米塞斯、哈耶克、熊彼特等等。

主要观点和政策主张。新奥地利学派按照自己独特的方法论对市场过程进行剖析他们将竞争看成一个过程。哈耶克指出“竞争”一词的本意就是在现实生活中各企业围绕产品质量、价格和新产品开发而你争我夺、相互竞胜的一个对抗性过程。高利润与其说是垄断势力的指示器不如说是对抗性竞争过程的一个综合特征它给企业家提供市场机会的基本信息引导随时准备和具有创新精神的企业家不断重新分配资源以满足消费者的需要。新奥地利学派认为人类福利的提高来源于生产效率即新技术、新产品的引入。对企业内部生产效率优势的强调使新奥地利学派比其他经济学派对大规模的企业组织甚至享有一定垄断势力的企业持更为宽容的态度。在新奥地利学派看来市场过程本来就是自然淘汰的过程。只要不是行政干预垄断企业实际上是经历了市场激烈竞争而生存下来的最有效率的企业。因此他们强烈反对企业分割和禁止兼并等政策主张全面否定反垄断政策和政府管制政策的必要性。新奥地利学派还从信息的不完全性出发在理解市场时强调过程学习和发现强调创新和企业家精神在市场过程中的重要作用。他们认为竞争性市场过程实质上是分散知识、信息的发现和利用过程企业家在不均衡市场动态调整中起着维护均衡的作用良好的经济绩效只有通过企业家不断的试错过程通过学习和发现知识来实现。政府的知识和信息是不完全的政府的干预反而会扭曲市场自然调整的过程最终损害经济绩效。

政策影响。20世纪70年代后哈佛学派逐渐在美国失去了主导地位一些批判和反对哈佛学派政策论的产业组织学派受到了重视这其中包括新奥地利学派。新奥地利学派的创新精神、企业家精神和自由放任的经济思想对美国20世纪80年代以来的反垄断政策和政府管制政策产生了深刻的影响。自由放任的经济思想逐渐被政治家们所接受新奥地利学派的分析和概念在为数不少的政策条文和司法判例中得到政府机构或法院的采用。

四新产业组织理论

形成。20世纪50年代后期以来产业组织理论经历了重大的变化和发展博弈论和信息经济学的分析方法引入了产业组织理论对产业组织理论产生了革命性的影响。学术界把这种用新方法诠释的产业经济学称为新产业组织理论。其代表人物主要有梯若尔、夏皮罗、萨勒普、施马兰西、施瓦茨等等。新产业组织理论改写了哈佛学派的SCP范式而且对芝加哥学派的正统观念和政策主张提出了挑战新的分析范式几乎重构了整个产业组织理论。

/4主要观点和政策主张。新产业组织理论认为市场结构不是外生的企业不是被动地对给定的外部条件作出反映而是通过策略性行为改变市场环境从而影响竞争对手的预期改变竞争对手对未来事件的信念迫使竞争对手作出对主导厂商有利的决策行为达到排挤竞争对手或阻止新对手进入市场的目的。在新产业组织理论学派的学者看来市场结构和市场绩效都是企业博弈的结果这种结果取决于企业之间博弈的类型这样哈佛学派SCP分析范式静态的单向关系被复杂动态不均衡的双向关系或者多向关系所取代。新产业组织理论对芝加哥学派静态价格与产出框架也提出了质疑。芝加哥学派研究的主要对象是企业的水平价格行为对企业的策略性行为他们认为由于信息是完全的企业不可能单独实施阻碍竞争对手的策略性行为如捆绑销售、排他性经营行为、规定产品的转售价格等等。新产业组织理论批评了芝加哥学派这种狭隘的观点。威廉姆森指出需要某种新的效率推理形式以及更为严谨的关于策略性行为的经济学为诸如掠夺性定价的评价提供一个更为可靠的经济学基础。新产业组织理论运用非合作博弈模型实现了对阻止性定价、合谋与默契、产品差别化、广告行为和技术创新、设置进入壁垒等策略性行为的动态分析使人们对各种复杂动机和效果的理解达到了新的高度。一些

在芝加哥学派看来非理性的或有利于提高效率的价格和非价格行为在引入博弈论和不完全信息以后得出了不同的结论如厂商的掠夺性定价行为芝加哥学派认为掠夺性定价是非理性的不符合厂商长期利润最大化目标新产业组织理论通过引入信息不对称则得出掠夺性定价行为是厂商理性行为的结论。因此新产业组织理论反对芝加哥学派将反托拉斯政策仅仅局限于禁止水平价格的协调提倡加强对大企业策略性行为的反托拉斯管制。此外新产业组织理论基于政府和企业之间的信息不对称进一步强调建立激励性管制机制以激励企业通过技术创新提高效率降低成本。新产业组织理论致力于采用激励性管制方式在哈佛学派严格管制和芝加哥学派过分放松管制之间寻求一个最佳平衡点。

政策影响。进入20世纪90年代美国经济环境的变化为新产业组织理论在实践中的运用创造了条件。这一时期美国发生了历史上第五次企业兼并购并的浪潮企业合并的规模和范围达到空前水平。以寡头厂商为主的市场结构日益成为整个经济的主流厂商之间的竞争手段也层出不穷。同时随着信息革命的蓬勃开展在网络效应的作用下一些高科技企业在较短时间内在全球市场上获得了支配性地位。新市场条件下的厂商行为不能从哈佛学派或静态的分析中得到解释但却给擅长于分析寡头市场和动态竞争的新产业组织理论提供了用武之地。这个时期。一批支持新产业组织理论的经济学家和法学家走上政治舞台他们的许多政策主张得以付诸实践。在1992年的柯达案中最高法院首次引用了新产业组织理论的分析驳斥了下级法院所采用的芝加哥学派的观点并确立了一个新的原则在法庭的审判中必须对策略性行为进行分析。从此美国的反托拉斯政策从前一时期的过于宽松逐步转向温和的建立在激励性管制方式上的干预。很多学者便以这个案件为分水岭将1992年以后的阶段称为“后芝加哥时代”

通识教育

目录 起源 历史 中国 西方 现代教育 理念 概念论述 意义与价值 内涵外延 传承 基本理念 世界各国通识教育发展与现状 美国 台湾 香港 中国大陆 教学内容 广义 狭义 教育模式 通识教育与专业教育人才培养模式比较我国大学人才培养模式历史演变 养成教育 与其他教育理念的区别 起源 历史 中国 西方 现代教育 理念 概念论述 意义与价值 内涵外延 传承 基本理念 世界各国通识教育发展与现状 美国 台湾 香港 中国大陆 教学内容 广义 狭义

教育模式 通识教育与专业教育人才培养模式比较 我国大学人才培养模式历史演变 养成教育 与其他教育理念的区别 展开 编辑本段起源 80年代中期，中文“通识教育”一词由台湾学者根据general education，liberal education的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。在此之前，有人把general education译为“一般教育”、“普通教育”、“通才教育”，将liberal education 译作“自由教育”、“博雅教育”等。 编辑本段历史 通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。 中国 通识教育的思想，源远流长。《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。《淮南子》中说“通智得而不劳”。通识教育可产生通人，或者称之为全人。《论衡》中说：“博览古今为通人”，“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”，“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通权达变，通情达理，兼备多种才能的人。 西方 西方文化中通识教育思想同样也很古老，亚里士多德主张“自由人教育”，他的对话式、散步式、讨论式多学科教育，被称为吕克昂式逍遥学派。伴随工业革命，由纽曼倡导的博雅教育，主张培养博学多才、行为优雅的人。 现代教育 由马修·阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛，备受关注，逐步受到世界知名大学的认同。例如，较早开展自由教育的耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程；哈佛大学则在通识课中极力打造通识核心课程，在教育计划中倡导文理交叉；北京大学的“通识教育文库”与芝加哥大学的“名著课程计划”在通识教学中有异曲同工之妙，都试图把“全人类的文明经典”介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等，在通识教育中，也试图增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”。 编辑本段理念 通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。 通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。 编辑本段概念论述 其一，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；通识教育是对所有大学生的教育；通识教育是一种大学理念，即整个大学的办学思想；通识教育与自由教育同义，通识教育的实质就是对自由与人文传统的继承。 其二，从通识教育目的的角度进行阐述，如：“通识教育指非职业性和非专业性的教育，目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”；“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”等等。这类定义强调通识教育是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。

管理学试题(含简答题答案)

华大厦门校区08国经双学位班《管理学》试题 姓名________学号______ 一二三四五总分 一、单项选择题(请将正确答案的序号写在括号内。每小题1分,共15分) 1、如果一个领导者的技术技能、人际关系和概念技能的比例为18：35：47，则根据卡茨的理论，该领导应为（ C ）领导。 A、低层 B、中层 C、高层 D、无法判断 2、美国的卡耐基-梅隆大学教授赫伯特.西蒙是以下哪一学派的代表人物（ A ） A、决策理论学派 B、行为科学学派 C、权变理论学派 D、管理过程学派 3、远景和使命陈述回答的是（ B ） A、企业目前是什么样子 B、我们想成为什么和我们的使命是什么 C、我们应该怎样做 D、企业将来回成为什么样子 4、企业中存在“非正式组织”的观点源于（ D ） A、现代管理理论 B、管理过程理论 C、科学管理理论 D、霍桑试验的结论 5、“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，说明（ C ）是创新的源泉之一。 A、不懈的努力和奋斗 B、随机应变的才能 C、意外的成功或失败 D、对未来的预见能力 6、根据"企业经营单位组合分析图"，下列哪一项命题是不正确的？（ C ） A、幼童和瘦狗都可能被放弃 B、金牛能给企业带来最大的现金流 C、对幼童和明星都应该投入巨资以扩大其市场占有率 D、使用该方法进行决策要以"企业的目标是追求增加利润"为前提 7、有一个大家熟悉的商务趣闻：甲乙两家鞋业公司的经理各派了一位市场调查员去某岛调查，发现岛上的居民从来不穿鞋。结果甲公司的调查员向公司报告称自己发现厂一个新市场，进而开拓了市场；而乙公司的调查员则向公司报告说谊岛没有市场，于是没有进行市场开拓，从而丧失获利的机会，正如不同的调查人员会得出不同的结论—样，不同的人从这则趣闻中也会得到不同的启发。对此，你认为下列哪种说法不正确（ C ） A、对同一现象，不同的人会有不同的看法，所以应鼓励团队工作方式 B、开发新市场需要很强的创新精神．并不是所有的人都适合此项工作 C、开拓新市场，只要持乐观心态并敢于冒险，就肯定能成功 D、风险与收益同在，要想获利，就要敢于冒风险，承担风险 8、很多管理者中间流传着“计划赶不上变化”的说法，在下面的诸多观点中，哪一种最有道理（ D ） A、变化快要求企业只需要制定短期计划 B、计划制定出来之后，在具体实施时要进行大的调整，因此计划的必要性不大 C、尽管环境变化速度很快，还应该像以前一样制定计划 D、变化的环境要求制定的计划更倾向于短期的和指导性相结合的计划 9、在实践中，经常可以见到许多大公司将不同部门安排在一个没有分隔的大办公室里办公，

哈佛通识教育的特色

哈佛通识教育的特色 相信有些人只是听说了哈佛这个名字，知道它是世界上最牛的学校之一，但对于它的具体教学方式、教学理念还不太了解，没关系，下面就让我们跟着来一起了解一下吧。 特色1：目的在于培养“全人” 《哈佛通识教育红皮书》序言里说到，哈佛通识教育的目的是培养“全人”（Whole Man），而全人等于“好人（good man）+正直的公民（Good Citizen）+有用之人（Useful Man）”。直到现在，《哈佛通识教育红皮书》，都是影响美国教育进程的十大著作之一。 特色2：成为有用之人，先多读无用之书 “有用”（useful）在哈佛通识教育体系里，第一原则是视野开阔，多读无用之书。未来需要的是头脑清晰、兴趣丰富的通才，而不是专才。 特色3：核心课程变更，地位提高 这张是2020年秋季学期，也就是下学期，哈佛将要开始实行的全新的，通识教育课程体系。和上一个版本相比，通识教育8大品类的课程，变成了4+3+1，四门通识教育必修课，3门分布必修课，和1门实证与推理课程。这四门必修课是，美学、文化与阐释；历史、社会与个人；社会科学与技术；伦理与公民。 很多人可能会误以为通识课和核心课程相比，从字面意思理解，通识课就是选修课。其实不然，在哈佛，从某种意义上，通

识课才是强制性的，才是必须的。而2020年这次改革，通识课的地位更高了。 特色4：激发潜能 通识的目的是深入事物的本质，而不是掌握某种技能。那些通识课程学得好的学生，后来在各个领域都成为顶尖高手。从某种意义上来说，通识教育是在把学生的最大潜能，一步一步激发出来。通识教育和专业教育的本质区别，首先在于方法上而非内容上。 1.越少的课程，意味着越大的自由与深度 2.更加重视跨学科学习 3.讨论课的地位更加突出 4.加大了基于项目制的实践活动的比例 特色5：剑指T型人才培养 哈佛通识教育的理念，和美国著名设计咨询公司IDEO提出的“T型人才”的概念，是不谋而合的。都是为了培养T型人才：知识面非常开阔，同时解决问题的能力非常强。 特色6：知识的广度与学习的深度 哈佛大学通识教育的启发是，好的教育，应当从小培养T型少年。T型少年的三大特点是：即有知识广度，又有学习深度；既能跨学科思考，又能解决问题；既开放协作，又善于自我突破。 特色7：成绩之外越发强调的软实力 现在美国数百所知名中学实行的A new Model，学生能力全新评测工具，针对学生的8大能力，与T型少年的框架不谋而合。这其实是全球通识教育2.0时代的一个必然。

哈佛大学课程设置

哈佛大学课程设置，牛校牛在哪？ 我在哈佛做一年博士后，这一年，除了领钱，基本也没有什么别的任务。为了防止自己整天缩在家里，把薄薄的那一沓钱翻来覆去地数，我决定去旁听几门课。 那天我去学校我所在的机构，跟机构里的秘书表达了此意。她非常干脆地说，没问题啊，只要教授同意，都可以呀。我问，有没有一个什么社科方面的课程清单，我看看有什么课可选。我问的时候，想象的是几页纸，可以站那顺手翻完。结果说时迟那时快，柔弱的女秘书突然掏出一个庞然大物，向我递过来，我伸手一接，胳膊差点因为不堪重负而当场脱臼。 定睛一看，这本1000多页的玩意的封面上，赫然印着几行字： Courses of Instruction 2006-2007 Harvard University. Faculty of Arts and Sciences. Harvard College Graduate School of Arts and Sciens. 就是说，仅仅就本科和文理学院的课程表及课程的简单介绍（一般3－5行的介绍），哈佛就一口气列了1000多页。我估计，把哈佛全校的课程名单一一排列出来，是不是得绕上赤道一周两周啊。 以前在哥大听课，我就觉得自己已经见过世面了。现在，捧着这个庞然大物，我有种金轮法王突然路遇萧峰的悲凉感，过去六年建立起来的牛校感当即化作片片飞屑，随风而逝。 端着它回到自己的办公室，仔细研读起来。如同一个饥饿无比的人，捧着一个写满了各种山珍海味的菜单，边咽着口水边往下读。读到最后，就是《廊桥遗梦》里面女主角遇上男主角的感觉，之前和丈夫风平浪静的婚姻，原来都是不算数的，这才是真正伟大的爱情。 当然，让我产生伟大爱情的，不仅仅是哈佛所提供的课程之多，更重要的，是它所提供的课程之人性化。 国内的媒体，时不时地就会把“大学精神”这个话题拿出来讨论一下。基本上大家都会达成一个共识：大学不是职业培训机构，大学精神不应当仅仅是训练工作技能的精神。据说，大学应该熏陶的，是一种人文精神。 虽然“人文”这两个字，因为靠“文人”两个字太近，已经臭大街了，我觉得，大家还是应该再给它一次机会。 哈佛大学之所以是一流的大学，当然是因为它最有钱，然后用这些钱买了最先进的设备

哈佛MBA案例例子教程教本下

●蓝海战略创始人——W·钱·金教授演讲精华 蓝海战略的力量 现在已经2006年了，2010年的形势会怎么样呢？ 当比尔·盖茨开拓新的市场空间，他的名字将被铭记；那么2010年谁的名字会被铭记呢？谁会开拓新的市场空间呢？谁会为自己也为中国的市场创造巨大的财富呢？ 10年前，我认识一个中国的年轻人，他有这样一个梦想，想成为一个亿万富翁，今天他的确成为了一个亿万富翁，他是怎么做到的呢？大家想想电梯，在你乘电梯的时候是需要时间的，不是一下就能到某一个楼层，是比较缓慢的。他就想如果把可视的屏幕放进电梯里，同时召集所有的广告商提供广告的话，也许就能开拓一个新的市场空间。用这样的方法，他把中国这方面97％的市场都占领了，现在他的公司价值92亿美元。10年前，他是一文不名的，但是一旦他达到了蓝海，他就成了亿万富翁。 另外一个年轻的中国人，他在美国赚到了600亿美元的巨大财富。但是10年前我在纽约碰到他时，他非常苦恼“我在做刚刚兴起的互联网业，这个行业已经有了红海式的竞争，我是否应该离开这个产业去寻找一个新的方向？”那个时候，我正在哈佛大学的肯尼迪政府学院任教。我就告诉他，虽然你现在觉得你的处境很糟，但是实际上大多数蓝海的开创者们都是在红海中开拓出自己新的市场空间，然后，我给了他一些建议。10年后，他成为google 主要的创建者之一。 为什么我们要讲述这样的故事呢？我想告诉您，没有什么是不可能的，问题的关键在于你到底梦想什么以及如何设想。实际上，我在研究蓝海战略的过程中，发现在各个部门都有蓝海的开创者，包括很多天性并不富有的人，他们都可能利用蓝海战略开创巨大的财富。当然，如果你按照西方世界的游戏规则起舞，作为本身相对于西方较为贫穷的企业，你就没有希望获得成功。 我们需要的是改变游戏，改变游戏规则。 蓝海战略是一种思维方式，它不仅适用于企业，也适用于个人和政府。它既可以在现有的红海中开拓新的市场空间，也可以在全新的市场空间中开拓蓝海。在亚洲的教育体系中，我们一般都习惯于被老师教导，我们就只是听。但是当你去西方的商学院读MBA的时候，如果你不参与课堂的讨论，那他们就会欺负你、笑话你。事实上，西方的商学院中，有20％的人因通不过第一年的学习而被迫回家，其中90％都是东方人。所以，我们应该改变这种思维习惯，否则就只能留下遗憾。

各管理学派的主要代表人物及其贡献

各管理学派的主要代表人物及其贡献 一科学管理理论 代表人物弗雷德里克.W.泰勒 <1>人物简介 泰勒被称为科学管理之父，他从工人做起，通过不断地努力，最终成为一名优秀的工程师。在他的管理生涯中，他不断地在工厂进行实地试验，系统研究和分析工人的操作方法和作业所花费的时间，将这些试验逐步改进发展，成为系统的管理制度，即“泰勒制”。他一生活的专利100多种，1902年获“埃利奥特.克雷森奖章”。1906年，他曾任美国机械工程师协会主席，并获得宾夕法尼亚大学和霍巴特学院的荣誉博士学位。 <2>主要贡献 A科学管理原则 1对工人提出科学的操作方法，以便合理利用工时，提高效率 2在工资制度上实行差别计件制 3对工人进行科学的选择，培训和提高 4制定科学的工艺规程，并用文件形式固定下来以利推广 5使管理和劳动分离，把管理工作称为计划职能、工人的劳动称为执行职能 B 精神革命 科学管理不仅是将科学化、标准化引入管理，更重要的泰勒所

倡导的精神革命是实施科学管理的核心问题，许多人认为雇主和雇员的根本利益是对立的，而泰勒所提的科学管理却恰恰相反，它相信双方的利益是一致的。对于雇主而言，追求的不仅是利润，更重要的是事业的发展。而正是这事业使雇主和雇员相联系在一起，事业的发展不仅会给雇员带来较丰厚的工资，而且更意味着充分发挥其个人潜质，满足自我实现的需要。只有雇主和雇员双方互相协作，才会达到较高的绩效水平，这种合作观念是非常重要的。即“将蛋糕做大，然后大家都能多分一点”。 科学管理是一场重要的精神革命，每个人都要对工作对同事建立起责任观念；每个人都要有很强的敬业心和事业心。 <3>局限性 泰勒单纯从经济人假设出发，认为企业家的目的只是为了获得最大限度的利润，工人只是为了获得最大限度的工资收入。这就忽略了人的动机的多面性。他一机械的模式看待员工，他们把员工看成进行一定生产作业生产工具——活的机器。科学管理不是万能的，但没有科学管理却是万万不能的。 二组织管理理论 代表人物亨利.法约尔马克斯.韦伯 （一）亨利.法约尔 <1>人物简介 法约尔是欧洲一位杰出的经营管理思想家，被称为“一般管理理论之父”。泰罗制在科学管理中的局限性主要是由法约尔加以补充的。

哈佛大学公开课

哈佛大学公开课“幸福课”第四课 大家好，我们是“哈佛召回”组合，想向教员和同学们传达一份特殊的情人节讯息…..(唱歌)。 早上好，请他们献歌时，本来想选另一首歌，但是…算了吧。“我们确实爱你们”。 今天课程的内容是上节课的延续，是这门课的基本前提，“我们来自哪里，我们将去哪里”。从各个方面展开论述螺旋的基础，我们将在本学期一起创建它。上次我们讲到改变有多么困难，我们谈到“双胞胎研究”（Twin studies），Lykken和Tellegen提出的，也许改变我们幸福水平和试图改变身高一样困难和徒劳无功，然后谈到这些研究学者们犯的一般性的失误和错误，误解改变的本质，因为如果一个人在改变，问题已不再是“是否可能改变？”，而是“怎样才可能改变”。还谈到剑桥--萨摩维尔研究（Somerville Cambridge study）,证明劳斯莱斯干预彻底失败。五年来，剑桥，哈佛和麻省理工的顶尖科学家，研究人员，精神病专家和心理学家，沥尽心血，带着美好的意图，事实改变，但最终失败。不仅没有实现正面的改变，实际上是带去了负面的改变。还记得吗？干预组的酗酒比例和对照组相比是增加的，未参与干预的对照组更有可能在二三十年后获得升职。改变是困难的，但我们又说“Marva Collins实现了改变，所以改变是可能的”。Martin Seligmen和Karen Reivich及大量学者都成功地实现改变，困难在于如果我们想成为实践理想主义者就是要理解是什么带来改变然后去做。传播理念，传播研究的理念，即使研究并非总是传达好消息，它传达的是行之有效的方法，渴望，希望，愿望，那远远不够。好的意愿，理想主义，好的意图是不够的，我们需要扎根于研究。这正是Maslow的想法，当他谈及类似的曼哈顿计划时，科学家，积极心理学家，当时的心理学家和社学科学工作者聚在一起，在流行学术领域中挑出几种观念，几个有效的项目，再复制它们。研究最好的，正如Mariam同学课后找到我时说的“流行学术其实是要将杰出大众化”，我喜欢这个说法。将杰出大众化研究最好的再应用在其他人身上。我们有了这样一个伟大的计划，有了Maslow创造类似曼哈顿计划（Manhattan-type Project）的伟大想法。但是如果我不想参与计划呢？不想成为学者？只想做自己的事，我能否实现改变？答案是：绝对能够。 人若想在世间有岁作为，真正实现改变，面对的最显著障碍之一是他们低估自己实现改变的能力。心理学界有很多研究。爱默生（Emerson）和莫斯科维奇（Moscovici）是先驱，他们和其他学者都证明少数人，经常是一个人，如何实现重大改变，能实现显著的改变。爱默生说：“人类历史是少数派和一个人的少数派的权力记录”。很多社会科学研究支持这个观点。人类学家Margaret Mead说：“永远不要怀疑一小群有思想、坚定的市民可以改变世界。”事实上，正是这群人改变着世界。所有改变从一个人或一小众人的思想开始，然后不断扩大。问题是“他如何扩大”以及为什么我们难以理解我们能够做出改变这个事实，并接受，被同化以及据此生活。如果我们能了解我们需要理解的是改变如何发生，改变以指数级发生，我们与其他人的联系及他们与更多人的联系形成了一个指数函数，可以用你们熟悉的“蝴蝶效应”（butterfly effect）为例加以解释，一只蝴蝶在新加坡拍动翅膀，理论上能在佛罗里达引起龙卷风，原因在于粒子的连续碰撞。它也解释了六度分隔理论（6 degrees of separation）:在一个潜在善的网络里我们是关联和相互关联的。为了说明人类网络的指数本质，我们来以笑为例。研究证明笑有传染性，别人笑会引起你发笑，你笑会引起别人发笑，以此类推。即使路人与你擦肩而过时，你没笑，表面上你没有笑，但你面部的细微肌肉会收缩，让你感觉更好。笑是传染的。如果你的笑感染了三个人，这三个人，每个人又引起另外三人发笑，那九个人，每个人再用笑容感染三个人，只需要20度的分隔，从你用笑容感染三个人开始，全世界就会笑起来。社会网络的指数本质，让别人感觉良好也有感染力。恭维别人，如果你能让三个人，甚至四个人度过美妙的一天，他们会推展，让四人有美好的一天，以此类推。只需要很短的时间，整个世界都会感觉更加美好。这是

哈佛商学院最新核心课程

哈佛商学院最新核心课程《人力资源管理》笔记 1.MBA：Master of Business Administration(管理、行政实施) 1910年有雏形 2.EMBA：E：executive(行政的、经营的)它是由芝加哥管理大学首创 第一章积极招募人才，奠定发展基础 1.1899年亨利福特开始创办福特汽车公司（家族企业） 2.人力资源计划是指根据企业的发展规划，通过企业未来的人力资源的需求和供给状况的分析及估计、对职务编制、人员配置、教育培训、人力资源管理政策、招聘和选择等内容进行的人力资源部门的职能型计划。 3.计划可分为长期计划、中期计划、年度计划和短期计划。 4.职务分析（工作分析）是人力资源管理的最基本工具简单的说就是把职位的工作内容和职位对员工的素质要求弄明白。 6WFH Who: 谁来完成这项职务？ What: 这项职务具体做什么事情？ When: 职务时间的安排？ Where：职务地点在哪里？ Why : 为什么要安排这一职务 For Who: 他在为谁服务？ How: 他是如何职务的？ 职务分析的最终成果是产生两个文件：职务描述（对“事”的要求）和职务资格（对“人”的要求）要求 5.职务分析的意义: 招聘、选择、绩效考评、薪酬管理、管理关系、员工发展 6.职务分析的方法：（1）观察法（适用于体力工作者和事务性工作者）包括直接观察法、阶段观察法、工作表演法（2）问卷调查法（适用于脑力工作者、管理工作者、或工作不确定型因素很大的员工）包括职务分析调查问卷、阀值特质分析法、职业分析问卷(3)面谈法（适合于脑力劳务者，如开发人员、设计人员、高层管理人员） 7.人力资源预测分为现实人力资源需求、未来人力资源需求和未来流失人力资源预测。 8.人力缺乏调整方法：内部招聘（内部晋升、继任计划、技能培训）,外部招聘. 9.人力过剩调整方法：提前退休、减少人员补充、增加无薪假期、裁员 10.制定人力资源计划的原则：充分考虑内、外部环境的变化；确保企业的人力资源保障；是企业和员工都得到长期的利益。

哈佛商学院项目管理教程

案例 在你开始进行情景模拟之前，请先熟悉一下背景及主要人物。 情景模拟是一套互动式的案例研究,有多种可能的结果。你的选择将会决定案例的展开过程和结果……有的结果相对来说更成功！ 情景模拟的各种场景会在课文中出现。若条件允许，请点击“声音播放”或“情景播放”按钮观看多媒体版本。 一、背景 国际金融公司在全球金融服务业中正在变得举足轻重。 随着它的快速发展，有关信息在各细分市场及地理区域间的随时交流减少了。该公司在其最近一份分析报告中指出：国际市场信息的相互交流才是国际金融公司持续发展的关键。 因此，该公司的首要任务就是要在全球范围内改善信息交流。解决该问题的一个“双刃剑”包括对公司全球电讯网络的彻底检修和一次大规模机构重组以形成团队。以前按专业组建的各个部门要被改组，从而为全球的各个客户提供服务。目前最流行的口号是“关系管理”和“协同工作”。而非正式的说法是“信息共享”。 全球客户总监迈克·塔卡达已经把他的新部门编组成三个工作组，这三个工作组将为国际金融公司世界各地的客户提供综合性的服务。迈克打算组建一个跨部门的“系统团队”，用以检测他的部门需要做哪些改进以提高全球性的沟通能力。当核心部门——信息技术部——对改进公司电讯网络做出成本很高的重要决策时，将采纳系统团队的建议。 路易丝·莫斯是迈克·塔卡达的直接下属，负责管理固定收入产品工作组。迈克让路易丝来组建这个跨部门的系统团队并且监督其工作进展。 路易丝请自己工作组中的可靠成员奥斯陆·夏普来领导这个团队。 路易丝还请了她自己组中的另一名成员贝特西·布赖特来为这个团队效力。 你的任务就是帮助路易丝·莫斯指导系统团队(特别是贝特西·布赖特)，让他们在公司企业文化的转变过程中尝试着协同工作。 二、人物

哈佛通识教育的特色

哈佛通识教育的特色 /ueditor/201903/01/fed31d83eb914e826e917830fab911e 7.jpg" title="201645182728313.jpg" alt="201645182728313.jpg"/> 特色1：目的在于培养“全人” 《哈佛通识教育红皮书》序言里说到，哈佛通识教育的目的是培养“全人”（Whole Man），而全人等于“好人（good man）+正直的公民（Good Citizen）+有用之人（Useful Man）”。直到现在，《哈佛通识教育红皮书》，都是影响美国教育进程的十大著作之一。 特色2：成为有用之人，先多读无用之书 “有用”（useful）在哈佛通识教育体系里，第一原则是视野开阔，多读无用之书。未来需要的是头脑清晰、兴趣丰富的通才，而不是专才。 特色3：核心课程变更，地位提高 这张是2018年秋季学期，也就是下学期，哈佛将要开始实行的全新的，通识教育课程体系。和上一个版本相比，通识教育8大品类的课程，变成了4+3+1，四门通识教育必修课，3门分布必修课，和1门实证与推理课程。这四门必修课是，美学、文化与阐释；历史、社会与个人；社会科学与技术；伦理与公民。

很多人可能会误以为通识课和核心课程相比，从字面意思理解，通识课就是选修课。其实不然，在哈佛，从某种意义上，通识课才是强制性的，才是必须的。而2018年这次改革，通识课的地位更高了。 特色4：激发潜能 通识的目的是深入事物的本质，而不是掌握某种技能。那些通识课程学得好的学生，后来在各个领域都成为顶尖高手。从某种意义上来说，通识教育是在把学生的最大潜能，一步一步激发出来。通识教育和专业教育的本质区别，首先在于方法上而非内容上。 1.越少的课程，意味着越大的自由与深度 2.更加重视跨学科学习 3.讨论课的地位更加突出 4.加大了基于项目制的实践活动的比例 特色5：剑指T型人才培养 哈佛通识教育的理念，和美国著名设计咨询公司IDEO提出的“T型人才”的概念，是不谋而合的。都是为了培养T型人才：知识面非常开阔，同时解决问题的能力非常强。 特色6：知识的广度与学习的深度 哈佛大学通识教育的启发是，好的教育，应当从小培养T型少年。T型少年的三大特点是：即有知识广度，又有学习深度；既能跨学科思考，又能解决问题；既开放协作，又善于自我突破。 特色7：成绩之外越发强调的软实力 现在美国数百所知名中学实行的A new Model，学生能力全新

管理理论丛林各学派主要观点及代表人物

… 管理理论丛林主要的管理学派如下： 1.管理过程学派。管理过程学派是在法约尔一般管理理论的基础上发展起来的。代表人有美国的哈罗德·孔茨。该学派的主要观点是：管理是一个过程，即让别人或同别人一起实现既定目标的过程。管理是由一些基本步骤（如：计划、组织、控制等职能）所组成的独特过程。该学派注重把管理理论和管理者的职能和工作过程联系起来，目的在于分析过程，从理论上加以概括，确定出一些管理的基本原理、原则和职能。由于过程是相同的，从而使实现这一过程的原理与原则，具有普遍适用性。 2.人类行为学派。代表人物是劳伦斯·阿普莱。主要观点是：既然管理是让别人或同别人一起去把事情办好，因此就必须以人与人之间的关系为中心来研究管理问题。该学派注重心理学，注重个人和人的动因，把人的动因视作一种社会心理现象。这一学派把管理看作是对组织行为的领导和协调，坚持认为抓好对人的管理是是企业成功的关键。 3.经验主义学派。代表人物是美国的彼得·德鲁克，代表作《有效的管理者》。该学派主张通过分析管理者的实际管理经验或案例来研究管理学问题。他们认为，成功的组织管理者的经验和一些成功的大企业的做法是最值得借鉴的。因此，他们重点分析许多组织管理人员的经验，然后加以概括和总结，找出他们成功经验中具有共性的东西，然后使其系统化、理论化，并据此为管理人员提供在类似情况下采取有效的管理策略和技能，以达到组织的目标。 4.社会系统学派。代表人物是美国的切斯特·巴纳德，代表作《经理的职能》。他被誉为“现代管理理论之父”。该学派的主要观点是： 1.组织的实质──组织是一个系统，是由人的行为构成的、整体的协作系统的一部分和核心。这一协作系统由人的系统、物的系统和社会系统所组成。 2.组织要素：作为一个组织，必须具备三个要素：协作的意愿；共同的目标；成员间的信息沟通。经理人员是组织成员协作活动相互联系的中心。他的基本任务是：建立整个组织的信息系统并保持其畅通；保证其成员进行充分协作；确定组织目标。 3.权限接受论：（1）权力来源原理：权力来源于生产资料的占有者。（2）权力大小的确定：权力发出后被接受的程度，即不是上级授予，而来自下级接受的程度。 4.组织平衡论：（1）组织对内平衡：组织对个人的诱因要大于或等于个人对组织所作的贡献。（2）组织对外平衡：组织内部效率产生外部效能，它与外部环境间的平衡。 5.系统管理学派。代表人物是美国的卡斯特和罗森茨韦克。强调应用系统的观点，全面考察与分 析研究企业和其他组织的管理活动、管理过程等，以便更好地实现企业的目标。他们认为，组织 是由人们建立起来的相互联系并且共同工作着的要素所构成的系统。其中，这些要素可称为子系 统。系统的运行效果是通过各个子系统相互作用的效果决定的。组织这个系统中的任何子系统的 变化都会影响其他子系统的变化。为了更好地把握组织的运行过程，就要研究这些子系统及它们 之间的相互关系，以及它们怎样构成了一个完整的系统。

哈佛MBA案例教程上

哈佛M B A案例教程上Last revision on 21 December 2020

? 峰会价值： 把握中国经济发展大势，与世界级企业进行思想碰撞，从而超越竞争，使蓝海战略真正落地生根。 ● 第一模块：战略机遇期与中国企业的挑战 ——龙永图秘书长为你描述中国经济发展未来20年：企业因势利导，机遇挑战 并存 ● 第二模块：蓝海战略精髓与实施框架 ——作为《开创蓝海》一书的作者，朱博涌院士为你剖析蓝海战略本质：洞察 蓝海思维模式，掌握创新实践工具 ● 第三模块：Google 奇迹源于创新 ——作为Google 公司全球副总裁兼中国区总裁，李开复博士为你揭示Google 帝 国的创新基因：个案解剖，真切体验 ● 第四模块：多普达手机的蓝海商魂 ——多普达是唯一一家有资格与摩托罗拉、诺基亚等跨国巨头争夺高端智能手机市场的中国企业，作为多普达公司CEO ，李绍唐总裁为你解读多普达生存模式：告别微利时代，永续蓝海利润 开创蓝海——2006年中国企业创新高峰会 时间：2006年9月5日—6日 地点：北京友谊宾馆 主办：《新华文摘》杂志社 承办：北京汇智光华教育科技有限公司 媒体支持（排名不分先后）：哈佛商业评论中文版、南方周末、中国经营报、第一财经 日报、环球企业家、新华日报、报业集团、东方企业家、搜狐网财经频道、美国商业周 ——2006年中国企业创新高峰会 国际顶级学者演绎蓝海精髓 全球标杆企业细述创新实践 对于一流企业而言，差异化和低成本绝对可以同时达到 龙永图 博鳌亚洲论 李开复 Google 全吉 宓 蓝海战略创始 项 兵 长江商学院 金 碚 中国社会科忻 蓉 《哈佛商业 评 朱博涌 台湾宏基基 肖 耿 香港大学经李绍唐 多普达通黄亚生 美国麻省理郑学益 北京大学经杨沛霆 《中外管 荟萃中外财智白立新 IBM 运营战一个有志向的企业家不会在微利中博弈，其最高战略是超越竞争 思考① 未来20年，如何把握中国经济发展大势 思考② 什么样的战略思维使中国企业深陷恶性竞争泥潭 思考③ 什么样的经营模式可以提升企业在价值链中的位置 思考④ 如何永续开创蓝海并成功获取蓝海利润

读《哈佛通识教育红皮书》的收获——认识通识教育

读《哈佛通识教育红皮书》的收获——认识通识教育 作者：梁艳影 论文关键词：通识教育问题希望 论文摘要：“通识教育”这个术语有点模糊苍白。它并不是关于“一般”知识(如果有这样的知识的话）的空泛的教育；也不是普及意义上的针对所有人的教育。它指学生整个教育中的一部分，该部分旨在培养学生成为一个负责任的人和公民。而“专业教育”这个术语，指的是旨在培养学生将来从事某种职业所需的能力的教育。此二者同为人的生活的两个方面，是不能完全分离的。认为这两种教育具有非常明显的区分是错误的。（P40）如果我们将通识教育看作某种无定形的东西，也就是说，认为通识教育就是选一门又一门的课程，如果我们将通识教育看作某种消极的东西，即认为通识教育就是对专修领域之外的课程的学习，那么，这将是最不幸的。（P44） 带着新年的喜庆，听着窗外的鞭炮声，我又读了被誉为通识教育的“圣经”的这本书，夹杂着对通识教育普及的渴望，虽对自己目前接受的教育形式有所遗憾，但仍知足，仍为教育者们不懈的努力而感动。请让我展示我在这本书中的收获吧。 1、远近高低看通识教育 看完摘要中所写的，想必读者对通识教育已有初步的认识。事实上，通识教育早期阶段是自由教育，它的目标是努力培养“全人”（Whole Man),在这里全人可以指“好”人（Good Man),善良正直的公民（Good Citizen)和有用的人（Useful Man),它着重于培养人的四种能力：有效的思考能力（有效思考的三个阶段：逻辑的、关联性的和想象的，大体与自然科学、社会科学和人文学科等三个学问领域分别对应），交流思想的能力（有效的交流不但依赖于清晰的思维、简洁有力的表达等技巧，而且还依赖于坦诚之类的道德品质），作出恰当判断的能力（它涉及的是学生将全部思想运用于经验领域的能力），辨别价值的能力（价值植根于事实，人类的理想无论如何都是自然的一部分）。 当然，以上的论述是学术性的。通俗一点，通识教育就是一位从大学走出来的道德美好、基础扎实、知识全面的复合型公民所接受的教育。当然，这也是我作为大一学生所追求的毕业形象。下面让读者通过事例看通识教育：最近，中国教育电视台的《职来职往》栏目来了这样两位求职者---第一位，刘先生，27岁，在马来西亚攻读MBA，想来此求得一份关于市场营销的工作，月薪4444元。他在上高三时就开始考英语六级，成为老师眼中学英语的神童。他的学历能让各位考官眼前一亮，但面试中他琐碎而冗长的回答，让大家有些失望。但他最终还是获得一份工作，英语棒是一方面，重要的还有他谦逊努力的姿态为自己加了一个筹码。第二位，王小姐，21岁，从18岁就开始外出打工，没有大学毕业证让她在开始找工作时到处碰壁，但她那吃苦耐劳、永不服输的精神让她最终积累了2年舞台幕后工作的经验，来此想求得制片人或制片人助理（当然，后来考官也指正制片人已最基础了，没有制片人助理这个职位）的职位，月薪3000—4000元。凭借丰富的经验、礼貌而又沉稳的气质及骨子里透着的那股干劲让她获取12盏灯，意味着百家企业任她选。这个案例透射出以下几点： a、通识教育不仅仅在大学阶段，在社会中如找工作及工作期间都会接受的到。

管理学派——权变理论学派

进入七十年代以来，权变理论在美国兴起，受到广泛的重视。权变理论的兴起有其深刻的历史背景，七十年代的美国，社会不安，经济动荡，政治骚动，达到空前的程度，石油危机对西方社会产生了深远的影响，企业所处的环境很不确定。但以往的管理理论，如科学管理理论、行为科学理论等，主要侧重于研究加强企业内部组织的管理，而且以往的管理理论大多都在追求普遍适用的、最合理的模式与原则，而这些管理理论在解决企业面临瞬息万变的外部环境时又显得无能为力。正是在这种情况下，人们不再相信管理会有一种最好的行事方式，而是必须随机制宜地处理管理问题，于是形成一种管理取决于所处环境状况的理论，即权变理论，“权变”的意思就是权宜应变。 权变理论认为，在企业管理中要根据企业所处的内外条件随机应变，没有什么一成不变、普遍适用的“最好的”管理理论和方法。该学派是从系统观点来考察问题的，它的理论核心就是通过组织的各子系统内部和各子系统之间的相互联系，以及组织和它所处的环境之间的联系，来确定各种变数的关系类型和结构类型。它强调在管理中要根据组织所处的内外部条件随机应变，针对不同的具体条件寻求不同的最合适的管理模式、方案或方法。其代表人物有卢桑斯、菲德勒、豪斯等人。 美国学者卢桑斯(F.Luthans)在1976年出版的《管理导论：一种权变学》一书中系统地概括了权变管理理论。他认为： 一、权变理论就是要把环境对管理的作用具体化，并使管理理论与管理实践紧密地联系起来。 二、环境是自变量，而管理的观念和技术是因变量。 这就是说，如果存在某种环境条件下，对于更快的达到目标来说，就要采用某种管理原理、方法和技术。比如，如果在经济衰退时期，企业在供过于求的市场中经营，采用集权的组织结构，就更适于达到组织目标；如果在经济繁荣时期，在供不应求的市场中经营，那么采用分权的组织结构可能会更好一些。 三、权变管理理论的核心内容是环境变量与管理变量之间的函数关系就是权变关系。 环境可分为外部环境和内部环境。外部环境又可以分为两种：一种是由社会、技术、经济和政治、法律等所组成；另一种是由供应者、顾客、竞争者、雇员、股东等组成。内部环境基本上是正式组织系统，它的各个变量与外部环境各变量之间是相互关联的。 权变理论学派同经验主义学派有密切的关系，但又有所不同。经验主义学派的研究重点是各个企业的实际管理经验，是个别事例的具体解决办法，然后才在比较研究的基础上作些概括；而权变理论学派的重点则在通过大量事例的研究和概括，把各种各样的情况归纳为几个基本类型，并给每一类型找出一种模型。所以它强调权变关系是两个或更多可变因数之间的函数关系，权变管理是一种依据环境自变数和管理思想及管理技术因变数之间的函数关系，来确定的对当时当地最有效的管理方法。 应当肯定地说，权变理论为人们分析和处理各种管理问题提供了一种十分有用的方法。它要求管理者根据组织的具体条件，及其面临的外部环境，采取相应的组织结构、领导方式和管理方法，灵活地处理各项具体管理业务。这样，就使管理者把精力转移到对现实情况的研究上来，并根据对于具体情况的具体分析，提出相应的管理对策，从而有可能使其管理活动更加符合实际情况，更加有效。所以，管理理论中的权变的或随机制宜的观点无疑是应当肯定的。同时，权变学派首先提出管理的动态性，人们开始意识到管理的职能并不是一成不变的，以往人们对管理的行为的认识大多从静态的角度来认识，权变学派使人们对管理的动态性有了新的认识。 但权变学派存在一个带有根本性的缺陷，即没有统一的概念和标准。虽然权变学派的管理学者采取案例研究的方法，通过对大量案例的分析，从中概括出若干基本类型，试图为各种类型确认一种理想的管理模式，但却始终提不出统一的概念和标准。权变理论强调变化，却既

美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮

●课程改革 美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮 陈向明 哈佛大学自1636年建校以来,随着美国社会、文化、经济和教育等方面的变化和发展,其课程体制经历了很多次变革。在经过历史多次的洗刷以后,目前哈佛大学的课程体系在美国高等教育领域被认为处于领先的地位。本文旨在介绍哈佛大学360年来课程体系方面四次重大的改革浪潮,重点介绍改革的历史背景、指导思想、有关参与人员的态度和行为,以及改革对现今课程体系的影响。正如哈佛大学前校长德雷科?博科(D ereck Bok)曾说过的:“改变一个课程体系比搬迁一座墓地还要难”,哈佛大学的课程改革走过了一条十分艰难曲折的道路。中国的高等教育课程体系目前也正经历着一次改革大潮,面临着许多困难和问题,通过了解哈佛大学这类世界一流大学的经验和教训,我们也许可以从中得到一些有利的借鉴。 11改革前的基本状况 1636年哈佛建校时,建立的只是一所学院,目的主要是培养神职人员,以满足教民们的需要。因此,当时的教育主要是一种“博雅教育”(L iberal educati on),课程主要包括古典文学和古典语言,如拉丁文和希腊语。第一批入校的学生只有12名男生,毕业时仅剩下了9人。当后来成为哈佛校长的查尔斯?威廉?埃利奥特(CharlesW illiam E li o t)在1849年进入哈佛时(当时他年仅15岁),他必须上学院规定的所有十三门课程:拉丁文、希腊语、数学、修辞、历史、化学、法语、自然历史、伦理和智识哲学(mo ral and intellectual ph ilo so2 phy)、物理、政治经济学、宪法、自然和启示神学依据(evidences of natural and revealed religi on)。他花了两年的时间修完所有的课程以后,只能选外语或数学作为自己的专业。 到十七世纪五十年代,由于社会经济的发展,特别是市政管理和商业的兴起,美国的大学也开始逐步地走向世俗化。为满足社会的需求,哈佛开始开设各种比较实用的课程,以培养行政人员、医生和律师。到十八世纪初叶,美国的大学受欧洲启蒙主义和德国大学模式的影响,开始对自然科学以及实用科学感兴趣。哈佛也购买了大批实验设备,为学生做科学研究提供条件。十九世纪初,随着大工业的兴起和发展,美国社会各界对职业教育的需求有所提高。顺应时代的要求,哈佛大学逐步建立了不同类型的职业学院。神学院、法学院、医学院、科技工程学院、人文科学院、工商管理学院等相继诞生。本科生的课程体系比以前更为灵活开放,高年级学生被允许选择一定数量的选修课。到1839年,一年级以上的学生可以用自然科学、现代外语和历史代替以前必修的拉丁文和希腊语。然而,到了1841年,一方面由于学校经费紧张,另一方面因教师对学生日益下降的学习质量不满,一、二年级的课程又全部改为必修课,学生选课的自由度又受到进一步的限制。 21第一次改革(1869—1909) 1869年,年仅35岁的埃利奥特出任哈佛的校长。他上台以后一改学校过去对课程设置严格限制的做法,逐步将本科生所有的课程全部改为选修制:1872 ①Keller,Ph illis,Getting at the Co re:Curriculum R e2 fo r m at H arvard,H arvard U niversity P ress,Cam bridge,M A& L ondon,England,1982,P.155,P.1.

哈佛大学幸福课21课中英文双语字幕笔记

哈佛大学幸福课21课中英文双语字幕笔记

Harvard Positive Psychology 21 Relationship and Self-esteem You know this story about Gertrude Stein, and she was taking philosophy class with William James, right here in the Art. 你们都听过格特鲁德.斯泰因的这个故事，她那时上William James 的哲学课，就在哈佛拉德克利夫学院。 And they had their final exam. And it was spring semester course. And she comes into the exam. And it’s a day like today. 要期末考试了，她上的是春季班，她来到考场，就跟今天一样是个晴朗的日子。 And the exam is about metaphysics, and the meaning of life. So she ope ns the exam and writes, “Today is too beautiful a day to take an exam.” And she walks out. 于是她打开试卷，写道：“多么美好的一天，不应该浪费在考试上。”然后走出了教室。 And you know, as legend has it of course she gets a straight A in William James’ class. 而且传说William James的课程她全A通过。