人教版必修2 遗传密码的破译(选学) 第1课时 教案

遗传密码的破译（选学）

一、教学目标

1、说出遗传密码的阅读方式

2、说出遗传密码的破译过程

3、说出遗传密码的特性

二、学情分析

学生在完成必修二第四章的前两节之后学习本课

三、重点难点

重点:遗传密码的破译过程

难点:尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验

四、教学过程

活动1【导入】导入

播放日本动画片柯南系列《推理对决!新一VS冲矢昴》中有关莫尔斯密码内容的片段。介绍莫尔斯密码的基本知识以及在影视剧中的应用。(以学生喜闻乐见的内容和形式导入,引起学生兴趣。) 学生活动:所有学生根据莫尔斯密码表完成学案上一段密码的翻译。(学生通过翻译活动来理解生物中密码子与氨基酸之间的对应关系)进而从莫尔斯密码表过渡到密码子表,提出问题:密码子表如何编译出?

介绍伽莫夫对mRNA的碱基与氨基酸之间对应关系的推理。(让学生初步接受三个碱基决定一个密码子的关系,然后在此基础上展开后续内容。)

活动2【活动】一、遗传密码的阅读方式

学生代表1

向全班同学介绍遗传密码可能的两种阅读方式,即重叠和非重叠

的方式,引发全班同学思考哪种阅读方式合理。之后根据前碱基对后

碱基影响指出非重叠的方式的合理性。

带领全班同学分小组完成活动:用实物教具,在句子THEFATCATATETHEBIGRAT的基础上,在句子中分别插入一个、两个、

三个字母的情况下,以非重叠的阅读方式断句,从而验证伽莫夫的推

测即三个碱基决定一个密码子的事实。(学生通过小组活动体会更加

深刻,同时锻炼表达交流能力)

活动3【活动】二、克里克的实验证据

在学生前面小组活动的基础上,教师介绍克里克的实验背景即以

T4噬菌体为实验材料,研究其中某个基因的增加或减少对其所编码的蛋白质的影响。最后介绍克里克的实验结论。

活动4【活动】三、遗传密码对应规则的发现

复习旧知识:蛋白质合成条件,引出蛋白质体外合成条件。

学生代表2

向全班同学从实验的思路、要点和结论三个方面介绍尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验,最后引出完整的密码子表是如何编译的。

活动5【活动】四、遗传密码的特性

学生代表3

向全班同学遗传密码的特性:不间断性、不重叠性、简并性、通

用性还有起始密码子和终止密码子。

活动6【练习】典型例题

1.遗传密码的阅读方式为( )

A.重叠的

B.非重叠的

C.以任意3个碱基为1个阅读单位进行阅读

D.以相邻的3个碱基为1个阅读单位即可

2.第一个用实验证明遗传密码中3个碱基编码1个氨基酸的科学家是( )

A.伽莫夫

B.克里克

C.马太

D.尼伦伯格

3.克里克的实验结果不能表明的是( )

A.遗传密码中3个碱基编码1个氨基酸

B.遗传密码从一个固定的起点开始

C.阅读方式是非重叠的

D.编码之间有分割符

4.尼伦伯格和马太采用蛋白质体外合成的技术,用人工合成的RNA多聚尿嘧啶核苷酸合成多聚苯丙氨酸的肽链时,加入细胞液。下列是合成过程中利用的细胞液成分,其中正确的是( )

①ATP ②酶③tRNA ④苯丙氨酸⑤mRNA

⑥DNA ⑦rRNA

A.①②③④⑦

B.①②④⑤⑦

C.②③④⑤⑥

D.③④⑤⑥⑦

5.蛋白质体外合成实验破译出的第一个密码子是哪一种氨基酸

对应的( )

A.亮氨酸

B.甘氨酸

C.苯丙氨酸

D.丙氨酸

6.有关蛋白质合成的叙述,不正确的是( )

A.终止密码不编码氨基酸

B.每种tRNA只转运一种氨基酸

C.tRNA的反密码子携带了氨基酸序列的遗传信息

D.核糖体可在mRNA上移动

7.mRNA上决定氨基酸的一个密码子的一个碱基发生替换,对识别该密码子的tRNA种类及转运的氨基酸种类将会产生的影响是( )

A.tRNA种类一定改变,氨基酸种类一定改变

B.tRNA种类不一定改变,氨基酸种类不一定改变

C.tRNA种类一定改变,氨基酸种类不一定改变

D.tRNA种类不一定改变,氨基酸种类一定改变

活动7【作业】作业

8.在克里克得出3个碱基可以排列成1个遗传密码的实验结论后,科学家们开始探索一个特定的遗传密码所对应的特定的氨基酸究竟是哪一个。尼伦伯格和马太采用蛋白质的体外合成技术,在每一支试

管中加入一种氨基酸,再加入除去了DNA和mRNA的细胞提取液,以及人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸,结果在加入了苯丙氨酸的试管中出现了多聚苯丙氨酸的肽链,如下图所示,请回答下列问题。

(1)实验中多聚尿嘧啶核苷酸的作用是。

(2)细胞提取液为该实验具体提供了。

(3)实验中所用的细胞提取液需除去DNA和mRNA的原因是。

(4)要确保实验结论的科学性,需设计对照实验。本题目所给实验中,对照实验是。

(5)要想知道更多氨基酸的密码子,你如何改变上述实验?(简述)

第3节 遗传密码的破译(选学).doc

第3节遗传密码的破译（选学） 学习导航 1.学习目标 （1）说出遗传密码的阅读方式。 （2）说出遗传密码的破译过程。 2.学习建议 （1）“克里克的实验”是比较深奥的知识,可采用与英文句子类比的方法，使复杂的问题更容易理解。 （2）遗传密码的破译过程是本节的主要内容，可通过比较分析“尼伦伯格和马太实验”的设计思路的差异,初步理解遗传密码的破译方法。即克里克通过研究碱基的改变对蛋白质合成的影响推断遗传密码的性质，这种方法不需要理解蛋白质合成的过程，就能推断出密码子的总体特征，但不是直接证据，而且工作量大。尼伦伯格通过建立蛋白质体外合成系统，直接破解了遗传密码的对应规则，这种方法快速、直接，但是这种方法的建立需要首先了解细胞中蛋白质合成所需要的条件。 自我测评 一、选择题 1.下列各项中，错误的是（）。 a.克里克t4噬菌体实验不能证明苯丙氨酸的密码子是uuu b.克里克t4噬菌体实验表明遗传密码的阅读方式是非重叠的阅读方式 c.尼伦伯格和马太的实验可以说明三个碱基决定一个氨基酸

d.以上两个实验对遗传密码的破译都做出了贡献，促进了科学的发展 2.某个真核细胞中的dna可以转录出mrna的个数是（）。 a.1 b.2 c.3 d.多个 3.下图为mrna的一段碱基序列，其中含有的遗传密码子有（）。↓起点 gguucgcacgcuu a.1个 b.2个 c.3个 d.4个 4.在下列基因的改变中，合成出具有正常功能蛋白质的可能性最大的是（）。 a.在相关基因的碱基序列中删除或增加一个碱基对 b.在相关基因的碱基序列中删除或增加二个碱基对 c.在相关基因的碱基序列中删除或增加三个碱基对 d.在相关基因的碱基序列中删除或增加四个碱基对 5.最早提出3个碱基编码一个氨基酸的科学家和首次用实验加以验证的科学家分别是（）。 a.克里克、伽莫夫 b.克里克、沃森 c.摩尔根、孟德尔 d.伽莫夫、克里克 6.尼伦伯格和马太采用蛋白质的体外合成技术进行的实验没有说明（）。 a.多聚尿嘧啶核苷酸导致了多聚苯丙氨酸的合成 b.尿嘧啶的碱基序列编码由苯丙氨酸组成的肽链 c.结合克里克的研究成果，得出与苯丙氨酸对应的密码子是uuu

4.3《遗传密码的破译》教学设计

4.3《遗传密码的破译》教学设计 一、教学分析 1．教材分析 《遗传密码的破译》是高中生物必修2第4章《基因的表达》的一节内容，是对本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的重要补充，在教材中本来属于选学内容。该内容是理解基因突变和基因工程的理论基础，同时也蕴涵着丰富的科学史探究素材，体现了实验设计的许多科学方法，非常适合学生去了解和学习科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物科学达素养，是达成三维目标之一“情感态度价值观“的难得载体。 2．学情分析 （1）学生对基因指导蛋白质合成的具体过程有了一定的知识准备，对遗传密码的特点、作用有了清楚的认识，为进一步认识和理解遗传密码的发现创造了条件。 （2）高三的学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。通过高中阶段生物课程的学习，具有较强的实验设计、分析能力。学生对科学探究的一般过程的理解程度，将影响其对于蛋白质体外合成实验的设计的理解。因此学习科学家的实验设计的过程中应细化各步骤的问题，适时引导和启发思考，加强对破译过程的理解与掌握。 二、教学重难点 （1）教学重点：通过遗传密码破译的过程，理解科学的本质,体验科学探究的方法和态度。 （2）教学难点：遗传密码阅读方式的实验证据，无细胞系统破译遗传密码的实验设计。 三、教学目标 1．知识与能力 （1）遗传密码的破译过程。

（2）遗传密码的特点。 2．过程与方法 （1）从数学的角度认识碱基与氨基酸的对应关系训练学生科学推理能力。 （2）通过再现科学史，培养实验设计与科学探究能力。 （3）通过总结遗传密码的特点，提高对比分析、归纳总结能力。3．情感态度与价值观 （1）感受和重温科学家的思维历程，体验科学探究的方法和态度。（2）感受科学知识发现过程的艰辛和漫长，理解科学的本质。（3）对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思表达敬佩。 （4）认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。 四、教学策略和手段 1、布置课前预学案（学生课前自主学习）和课后作业来提高学习效率。 2、授课中设置问题串来引导学生重温科学家破课遗传密码的思维历程，理解科学的本质和科学研究的态度。 3、引导学生学会用数学的方法决解生物学中的问题 4、展示近百年来生命科学的研究历史步伐（短视频），让学生感受探索和揭示生命本质过程的艰辛和漫长。 五、课前准备：1.相关图片和遗传密码破译史实的收集。 2.提前一天布置给学生完成下列内容，自主学习。 1、克里克的实验证据： 克里克以为实验材料，研究其中某个基因的 对的影响。克里克发现，在相关碱基序列中增加或者删除碱基，都不能产生正常功能的蛋白质；而当增加或者删除______个碱基时，却合成了具有正常功能的蛋白质。 克里克是第一个用实验证明遗传密码中_________________的

第3节 遗传密码的破译(选学) (5)

遗传密码的破译 1、AUG是甲硫氨酸的密码子，又是肽链合成的起始密码子，但人体血清白蛋白的第一个氨基酸并不是甲硫氨酸。下列表述正确的是（） A.转运甲硫氨酸的tRNA由UAC三个碱基构成 B.经过加工后血清白蛋白中一定不含甲硫氨酸 C.血清白蛋白合成时起始密码子不决定氨基酸 D.原有血清白蛋白起始氨基酸序列在内质网被剪切 2、关于蛋白质生物合成的叙述，正确的是( ) A.一种tRNA只能转运一种氨基酸 B.DNA聚合酶是在细胞核中合成的 C.密码子是位于DNA上相邻的三个碱基 D.每一种密码子都有相对应的tRNA ） A.S l2蛋白结构改变使突变型具有链霉素抗性 B.突变型的产生是由于碱基对的缺失所致 C.链霉素通过与核糖体结合抑制其翻译功能 D.突变型的出现为枯草杆菌进化提供了条件 4、STR是DNA分子上以2？6个核苷酸为单元重复排列而成的片段，单元的重复次数在不同个体间存在差异。某女性7号染色体和X染色体DNA的STR位点如图所示。下列叙述错误的是( ) A.筛选出用于亲子鉴定的STR应具有不易发生变异的特点 B.为保证亲子鉴定的准确率，应选择足够数量不同位点的STR进行检测 C.有丝分裂时，子细胞含有图中（GATA）8的概率是1/2 D.该女性的儿子X染色体含有图中（ATAG）13的概率是1/2 5、下图是某DNA片段的碱基序列，该片段所编码蛋白质的氨基酸序列为“…甲硫氨酸一精氨酸一谷氨酸一丙氨酸一天冬氨酸一缬氨酸…”，其中甲硫氨酸的密码子是AUG，谷氨酸的密码子是GAA、GAG。则有关叙述正确的是( ) A.转录过程的模板链为甲链，其中的碱基序列储存着遗传信息 B.转录的mRNA—定与甲、乙两条链中的一条链碱基排序列相同 C.转录形成的mRNA片段中存18个核糖核苷酸6个密码子

人教版高中生物必修二第四章第3节《遗传密码的破译(选学)》优质教案

第3节《遗传密码的破译》 (应城市第二高级中学张亚军) 教学目标: 1．说出遗传密码的阅读方式 2．说出遗传密码的破译过程，包括伽莫夫的三联体推断，克里克的实验推断，尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验 教学重点: 遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣 教学难点: 1．克里克的T4噬菌体实验 2．尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验 课时安排 1课时 教学过程: 导入:生活中到处都是密码,正确的解读密码有时是非常有用的,如:二战中因图灵发明了密码破译机而有效的获取敌方军情,从而彻底的扭转战争的形势. 研究背景: 1944年，理论物理学家薛定谔发表大胆地预言：染色体是由一些同分异构的单体连续所组成。这种连续体的精确性组成了遗传密码。同分异构单体可能作为一般民用的莫尔斯电码的两个符号：“·”、“—”，通过排列组合来储存遗传信息。

(什么是莫尔思电码呢？它是由美国画家和电报发明人发明的一套有“点”和“划”构成的系统，通过“点”和“划”间隔的不同顺序来表达不同的英文字母、数字、和标点符号。请根据莫尔思电码表，将书本中问题探讨中的那段电文译成英文。 学生：where are genes located 学生：基因位于DNA上) 要破译一个未知的密码，一般的思路就是比较信息，即密码和译文。和一般的破译密码不同的是，遗传密码是全然未知的。遗传密码的“·”、“—”是什么?怎么方式储存遗传信息? 1953年沃森和克里克建立DNA双螺旋模型，给予科学家们很大的激励。破译遗传密码成了势在必行的工作。 (1944年，薛定谔在遗传物质的化学本质是尚未明确，十年后DNA 双螺旋模型才得以建立的背景下：将遗传信息设想成一种电码式的遗传密码，实在是一种超越时代的远见卓识。) 对于遗传密码来说最简单的破译方法应是将DNA顺序或mRNA 顺序和蛋白质（多肽链）相比较。 DNA、mRNA — 4种碱基 蛋白质的氨基酸— 20种 四种碱基—20种氨基酸（蛋白质的）呢？ 此处:加强学生讨论探究 1．遗传密码的阅读方式的探索 1954年科普作家伽莫夫在理论上尝试了遗传密码的解读

4.3遗传密码的破译(选学)学案(人教版必修2)

4.3遗传密码的破译(选学) 教学目标 1.说出遗传密码的阅读方式。2.说出遗传密码的破译过程。 一、遗传密码的阅读方式 1．____________的阅读方式：以3个碱基决定1个氨基酸，依次阅读。 2．________的阅读方式：同一个碱基，被不同的遗传密码重复读取，解读出不同的含义。 二、克里克的实验证据 1．克里克以T4噬菌体为实验材料。 2．实验发现 (1)在相关的碱基序列中增加或删除一个碱基，无法产生正常功能的蛋白质。 (2)增加或删除两个碱基，也不能产生正常功能的蛋白质。 (3)增加或删除三个碱基时，合成了具有正常功能的蛋白质。 3．实验证明：遗传密码从一个固定的起点开始，以__________的方式阅读，编码之间没有分隔符。 三、遗传密码对应规则的发现 尼伦伯格和马太采用________________________________方法：在每支试管中预先加入ATP、游离的氨基酸、酶和核糖体等，再加入当时并不清楚是否带有遗传信息的 ________________________。实验过程设计得非常巧妙，实验结果更令人兴奋。在加入多聚尿嘧啶核苷酸和苯丙氨酸的试管中产生了一些多肽。他们成为世界上破译第一个遗传密码的人。 通过艰辛的实验，1967年科学家终于破译了全部遗传密码。 尼伦伯格等的研究表明，在全部64个密码子中有61个密码子负责20种氨基酸的编码，其中AUG不仅编码甲硫氨酸，同时也是真核细胞唯一的起始密码子；有3个是终止密码子(UAA、UAC、UGA)，不编码任何氨基酸。尼伦伯格等因破译遗传密码而荣获1968年的诺贝尔生理学或医学奖。 四、遗传密码的特点 1．不间断性：mRNA的三联体密码是连续排列的，相邻密码之间无核苷酸间隔。所以，若在某基因编码区的DNA序列或其mRNA中间插入或删除1～2个核苷酸，则其后的三联体组合方式都会改变，不能合成正常的蛋白质，这样的突变亦称移码突变，对微生物常有致死作用。 2．不重叠性：对于特定的三联体密码而言，其中的每个核苷酸都具有不重叠性。例如，如果RNA分子UCAGACUGC的密码解读顺序为：UCA、GAC、UGC，则它不可以同时解读为UCA、CAG、AGA、GAC……。不重叠性使密码解读简单而准确无误。并且，当一个核苷酸被异常核苷酸取代时，不会在肽链中影响到多个氨基酸。不过，在大肠杆菌噬菌体基因组中，确有部分遗传密码是重叠使用的，这可以看作是一种例外现象。 3．简并性：绝大多数氨基酸具有2个以上不同的密码子，这一现象称做简并性，编码相同氨基酸的密码子称同义密码子。由于简并性，某些DNA碱基变化不会引起相应蛋白质的氨基酸序列改变，这对维持物种的稳定性有重要意义。 4．通用性：除线粒体的个别密码外，生物界通用一套遗传密码，细菌、动物和植物等不同物种之间，蛋白质合成机制及其mRNA都是可以互换的。例如，真核生物的基因可以在原核生物中表达，反之亦然。 起始密码子与终止密码子：UAG、UAA、UGA为终止密码子，它们不为任何氨基酸编码，而代表蛋白质翻译的终止，AUG是甲硫氨酸的密码，同时又是起始密码子。

生命的密语——遗传密码子的破译 基因组学作业参考

?生命的密语? ——遗传密码子的破译 --------------------------------------------------------------------------------------------------- 姓名：学院：培养单位：学号： 姓名：学院：培养单位：学号： ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 进入国科大已经一月有半，对于自己所在实验室的科研内容已经有了相对具体的了解，也适应了国科大相对紧张的课程进度。迎面而来的都是具体的专业知识和局限的研究内容，尽管我们都是抱着对生命科学的热情而来，还是在现实的科研环境中略感枯索。 为什么会这样呢？我觉得是由于对生命科学这个学科的了解太少。每个学科都有它自己的历史和文化，对于真正醉心科学魅力的人来说，这种文化渗透在他们的筋骨血脉之中，成为一个科研群体独有的性格传承，让科研人和科研事业两相吸引。就像爱因斯坦说过的，人知道的越多，越觉得自己的无知。从而对未知更渴望和敬畏。对于刚刚踏上科研道路的我们来说，正是“无所知”，造成了“无所求知”。 所以，这一次作业，给了我们一个机会，静下心来了解一段生命科学“咿咿学语”的岁月。我们如今已经熟稔于胸的遗传密码子，这门精密简练的语言，是如何普知于世的。 第一部分：前人栽树，后人乘凉——遗传密码子破译史 一、三联体密码子的提出及其性质——理论研究阶段（1953-1961）： 事情要从沃森克里克这对分子生物学创始人开始讲起。 1953 年，克里克和沃森在《Nature》杂志上发表了文章《DNA 结构的遗传学意义》，引起了许多人DNA如何携带遗传信息的诸多猜想，这其中包括物理学家伽莫夫。 基于DNA双螺旋模型的基础，伽莫夫上提出一种设想，并于发表在1954年登上了《Nature》。他把双螺旋结构中由于氢键生成而形成的空穴用氨基酸填

高一必修2生物第四章知识点：遗传密码的破译(选学)

高一必修2生物第四章知识点：遗传密码的破译 （选学） 对人类来说，生物太重要了，人们的生活处处离不开生物。以下是查字典物理网为大家整理的高一必修2生物第四章知识点，希望可以解决您所遇到的相关问题，加油，查字典物理网一直陪伴您。 (一)、遗传密码子的验证(克里克的实验) 1961年,克里克对T4噬菌体DNA上的一个基因进行处理，使DNA增加或减少碱基。通过这样的方法他们发现加入或减少1个和2个碱基都会引起噬菌体突变，无法产生正常功能的蛋白质，而加入或减少3个碱基时却可以合成正常功能的蛋白质。 为什么会这样呢? 这只能解释为：遗传密码中3个碱基编码1个氨基酸。请比较分析下图:插入__3_个碱基对原有氨基酸序列影响最小. 原序列：GGTTCGCACGCTTTGAGC 插一个碱基GGTATCGCACGCTTTGAGC 插二个碱基GGTAATCGCACGCTTTGAGC 插三个碱基GGTAAATCGCACGCTTTG 进一步分析：减少_3__个碱基对原有氨基酸序列影响最小。克里克是第一个用实验证明遗传密码中3个碱基编码1个氨基酸的科学家。这个实验还同时表明:遗传密码从一个固定的起点开始,以非重叠的方式阅读,编码之间没有分隔符。

(二)、遗传密码子的性质： 1、不间断性 mRNA的三联体密码是连续排列的，相邻密码之间无核苷酸间隔。所以若在某基因编码区(能指导蛋白质合成的区域)的DNA序列或mRNA中间插入或删除1~2个核苷酸,则其后的三联体组合方式都会改变,不能合成正常的蛋白质. 2、不重叠性 对于特定的三联体密码而言，其中的每个核苷酸都具有不重叠性。例如如果RNA分子UCAGACUGC的密码解读顺序为:UCA、GAC、UGC,则它不可以同时解读为:UCA、CAG、AGA、GAC??等.不重叠性使密码解读简单而准确无误.并且,当一 个核苷酸被异常核苷酸取代时,不会在肽链中影响到多个氨基酸. 3、简并性 绝大多数氨基酸具有2个以上不同的密码子，这一现象称做简并性，编玛相同氨基酸的密码子称同义密码子。由于兼并性,某些DNA碱基变化不会引起相应蛋白质的氨基酸序列改变。 4、通用性 除线粒体的个别密码外，生物界通用一套遗传密码，细菌、动物和植物等不同物种之间，蛋白质合成机制及其mRNA都是可以互换的。例如，真核生物的基因可以在原核生物中表

人教版教学教案遗传密码的破译 教案 1

第3节遗传密码的破译 教学目标 1．说出遗传密码的阅读方式 2．说出遗传密码的破译过程，包括伽莫夫的三联体推断，克里克的实验推断，尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验 教学重点 遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣 教学难点 1．克里克的T4噬菌体实验 2．尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验 课时安排 1课时 教学过程 1．研究背景 什么是莫尔思电码呢？它是由美国画家和电报发明人发明的一套有“点”和“划”构成的系统，通过“点”和“划”间隔的不同顺序来表达不同的英文字母、数字、和标点符号。请根据莫尔思电码表，将书本中问题探讨中的那段电文译成英文。 学生：where are genes located 学生：基因位于DNA上 要破译一个未知的密码，一般的思路就是比较编码的信息，即密码和相应的译文。对遗传密码来说最简单的破译方法就是将DNA顺序或mRNA顺序和多肽相比较。但和一般的破译密码不同的是，遗传信息的译文——蛋白质的顺序是已知的，未知的都是密码。 2．遗传密码的阅读方式的探索 1954年科普作家伽莫夫在理论上尝试了遗传密码的解读，他设想： 若一种碱基与一种氨基酸对应的话，那么只可能产生4种氨基酸，而已知的天然氨基酸有20种，因此不可由一种碱基对应一种氨基酸 若2个碱基与一种氨基酸对应的话4种碱基共有16种不同的排列组合，也不足以编码20种氨基酸 因此他认为3个碱基编码一种氨基酸就可以解决问题。4个碱基与一种氨基酸对应的话就会产生256种排列组合。相比较而言。只有三联体较为符合20种氨基酸 伽莫夫是用数学的排列组合的方法在理论上作出推测的，后来的实验证实这一推测是完全正确的。 接下来，人们不禁要问在三联体中的每个碱基只读一次还是重复阅读呢？以重叠阅读和非重叠方式阅读DNA序列会有什么不同？思考P74的问题： 当图中的DNA的第3个碱基发生改变的时，如果密码子是非重叠的，这一改变将影响多少个氨基酸？ 生：一个 如果密码子是重叠的，这一改变又将影响多少个氨基酸？ 生：三个 当图中的DNA的第3个碱基T后插入一个碱基A的话，如果密码子是非重叠的，这一改变将影响多少个氨基酸？ 生：将会影响后面所以的氨基酸 如果插入两个碱基呢？ 生：也会影响后面所以的氨基酸

人教版高中生物必修二第四章第3节《遗传密码的破译(选学)》 教案

第3节遗传密码的破译 三维目标 1.知识与技能 （1）说出遗传密码的阅读方式。 （2）说出遗传密码的破译过程，包括伽莫夫的三联体推断，克里克的实验证据，尼伦伯格和马太的蛋白质的体外合成实验。 2.过程与方法 （1）感受和重温科学家的思维历程。 （2）类比的学习方法。 3.情感态度与价值观 （1）对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思表达敬佩。 （2）认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。 教学重点 遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣。 教学难点 1.克里克的T4噬菌体实验。 2.尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验。 教具准备 多媒体演示课件 课时安排 1课时 教学过程 ［情境创设］ 在第1节我们学习了有关基因指导蛋白质合成的过程，我们知道了核酸中的碱基序列就是遗传信息，翻译实际上就是将mRNA中的碱基序列翻译为蛋白质的氨基酸序列，那碱基序列与氨基酸序列是如何对应的呢？就是通过密码子。（呈现密码子表） 现在大家已经十分清楚了这些遗传密码，而当时是经过许多科学家艰辛的思考和探索，最后被几个年轻人的富有创新的实验才破译的，这个过程充满了思维的智慧。那这些遗传密码是怎样被破译的呢？让我们重新重温一下这段科学史，追寻科学家探索的足迹，对我们的思维会有好的启迪作用的。 ［师生互动］ 1.研究背景 在孟德尔遗传规律于1900年被再次证实之后，许多科学家投入到遗传问题的研究上来，试图揭示基因的本质和作用原理。 “中心法则”提出后更为明确地指出了遗传信息传递的方向，总体上来说是从DNA →RNA→蛋白质。那DNA和蛋白质之间究竟是什么关系？或者说DNA是如何决定蛋白质？这个有趣而深奥的问题在五十年代末就开始引起了一批研究者的极大兴趣。 1944年，理论物理学家薛定谔发表的《什么是生命》一书中就大胆地预言，染色体是由一些同分异构的单体分子连续所组成。这种连续体的精确性组成了遗传密码。他认为同分异构单体可能作为一般民用的莫尔斯电码的两个符号：“·”“—”，通过排列组合来储存遗传信息。 那什么是莫尔斯电码呢？我们来看下面的资料： 莫尔斯电码，是由美国画家和电报发明人莫尔斯于1838年发明的一套有“点”和“划

人教版高中生物必修2第4章 基因的表达第3节 遗传密码的破译(选学)习题(1)

主动成长 夯基达标 1.在信使RNA上几个连续的碱基决定一个氨基酸（） A.1 B.2 C.3 D.4 解析：DNA（基因）中的碱基排列顺序通过转录成为mRNA，组成mRNA的碱基有4种，在mRNA上三个连续的碱基决定一个氨基酸，这样由4个碱基可组成64个密码子，其中有61个密码子决定氨基酸，有3个密码子是终止密码子，不决定氨基酸，遗传密码的阅读方式是非重叠式阅读。 答案：C 2.尼伦伯格和马太采用蛋白质体外合成的技术，用人工合成的RNA多聚尿嘧啶合成多聚苯丙氨酸肽链时，加入细胞液。下列是合成过程中利用的细胞液成分，其中错误的是（） A.A TP、酶、tRNA、氨基酸 B.A TP、酶、水、氨基酸 C.A TP、酶、DNA、氨基酸 D.A TP、酶、rRNA、氨基酸 解析：尼伦伯格和马太在使用细胞液时，去除了对合成氨基酸有影响的DNA和mRNA。 答案：C 3.下列叙述不是遗传密码特点的是（） A.非重复性 B.无分隔符 C.三联性 D.不连续性 解析：遗传密码有不间断性、不重叠性、简并性和通用性等特点。D选项不连续是错误的。答案：D 4.尼伦伯格和马太采用蛋白质体外合成的技术进行的实验没有说明（） A.多聚尿嘧啶核苷酸导致了多聚苯丙氨酸的合成 B.尿嘧啶的碱基序列编码由苯丙氨酸组成的肽链 C.结合克里克的研究成果，得出与苯丙氨酸对应的密码子是UUU D.细胞提取液中的遗传信息控制合成了多聚苯丙氨酸的肽链 解析：该实验说明，多聚尿嘧啶核苷酸导致了多聚苯丙氨酸的合成，而多聚尿嘧啶核苷酸的碱基序列是由许多个尿嘧啶组成的，可见尿嘧啶的碱基序列编码由苯丙氨酸组成的肽链。结合克里克的研究成果，得出苯丙氨酸的密码子是UUU。 答案：D 5.下列各项中，错误的是（） A.克里克T4噬菌体实验不能证明苯丙氨酸的密码子是UUU B.克里克T4噬菌体实验证明遗传密码的阅读方式是非重叠的阅读方式 C.尼伦伯格和马太的实验可以说明三个碱基决定一个氨基酸 D.以上两个实验对遗传密码的破译都作出了贡献，促进了科学的发展 解析：考查对课本中实验的认识和理解。在破译遗传密码的研究中，克里克的噬菌体实验及尼伦伯格和马太的实验作出了不同的贡献。 答案：C 6.mRNA碱基序列中，随机插入一个碱基，变化后的mRNA上的密码子的变化是（） A.全部密码子改变 B.只有一个密码子改变

优秀教案(第3节 遗传密码的破译(选学))

第3节遗传密码的破译（选学） ●从容说课 本节的主要内容是遗传密码的破译过程。自从“一基因一酶”学说建立（1941年）以后，人们逐步地认识到基因和蛋白的关系。“中心法则”提出后更为明确地指出了遗传信息传递的方向，总体上来说是从DNA→RNA→蛋白质。那DNA和蛋白质之间究竟是什么关系？或者说DNA是如何决定蛋白质？这个有趣而深奥的问题在20世纪50年代末就开始引起了一批研究者的极大兴趣。早在遗传物质的化学本质尚未确定之前，1944年理论物理学家薛定谔发表的《什么是生命》一书中就大胆地预言，染色体是由一些同分异构的单体分子连续所组成。这种连续体的精确性组成了遗传密码。他认为同分异构单体可能作为一般民用的莫尔斯电码的两个符号：“·”“—”，通过排列组合来储存遗传信息。1954年科普作家伽莫夫G.Gamor对破译密码首先提出了挑战，他用数学的方法推断3个碱基编码一个氨基酸。但人们不禁要问在三联体中的每个碱基作为信息只读一次还是重复阅读呢？1957年Brenner.S发表理论文章，他通过蛋白质的氨基酸顺序分析，发现不存在氨基酸的邻位限制作用，从而在理论上否定了遗传密码重叠阅读的可能性。而克里克在1961年第一个用T4噬菌体实验证明了遗传密码中3个碱基编码一个氨基酸。同一年尼伦伯格和马太利用无细胞系统进行体外重组破译了第一个遗传密码。后来尼伦伯格和他的小组采用了一把钥匙开一把锁的思路，一举破译了全部的密码。 遗传密码的破译是生物学史上的一个伟大的里程碑，为人类探索和提示生命的本质的研究向前迈进一大步，为后面分子遗传生物学的发展有着重要的推动作用。遗传密码的破译，测序方法的建立以及体外重组的实现是基因工程的三大基石。 本节内容实际上是对科学史的介绍，但其实际目的是让学生学习其中蕴含的科学研究方法，学习这些科学家的那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思，开拓学生的思维方式，培养学生具有科学家的思维素养。这是本节最重要的教学价值所在。那么如何让学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣是本节的教学重点和难点。 在学习方法上，由于遗传密码的知识相对较深奥，采用对比的方法可以使问题更容易理解，如将遗传密码与莫尔斯密码进行类比，将克里克的实验与英文句子进行类比。 本节属于选学内容，可用1个课时，由教师根据实际情况灵活安排。在知识关联上，本节是对本章第一节的重要补充。 ●三维目标 1.知识与技能 （1）说出遗传密码的阅读方式。 （2）说出遗传密码的破译过程，包括伽莫夫的三联体推断，克里克的实验证据，尼伦伯格和马太的蛋白质的体外合成实验。 2.过程与方法 （1）感受和重温科学家的思维历程。 （2）类比的学习方法。 3.情感态度与价值观 （1）对科学家那种敏锐、大胆、睿智和创新的精神还有那种巧妙的构思表达敬佩。 （2）认同遗传密码的破译对生物学发展的重要意义。 ●教学重点 遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣。 ●教学难点 1.克里克的T4噬菌体实验。

人教版高中生物必修二《遗传密码的破译》教学

遗传密码的破译 教学重点 遗传密码的破译过程。 教学难点 1．尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验。 2．运用数学方法及实验方法探究“碱基与氨基酸的对应关系”。 教学策略 本节的主要内容是遗传密码的破译过程，是对本章第1节的重要补充。学生在第1节中已经学习了遗传密码，但并不了解遗传密码是如何破译的，本节引导学生认识遗传密码的破译过程，使学生通过这一研究过程学习其中蕴含的科学研究方法。 1．采用类比的学习方法，使复杂的问题更容易理解。 2．以分析“尼伦伯格和马太实验”的设计思路为突破口，初步理解遗传密码的破译方法。 教学方法

探究式教学。 引导学生通过数学方法推理和猜想“碱基与氨基酸的对应关系”；根据科学资料，运用英语词句类比推理“碱基与氨基酸的对应关系”；借鉴科学家的实验方法，小组合作设计实验方案，探究与体验破译遗传密码的方法和过程。 教学过程 一、导入新课 以“问题探讨”导入本课的学习。 教师引导学生思考P73“问题探讨”，讨论后回答问题。 提示1：根据莫尔思密码表，将书本中用莫尔思密码编写的问题译成英文就是：where are genes located。 二、新课教学 要破译一个未知的密码，一般的思路就是比较编码的信息，即密码和相应的译文。对遗传密码来说最简单的破译方法就是将DNA顺序或mRNA顺序和多肽相比较。但和一般的破译密码不同的是，遗传信息的译文——蛋白质的顺序是已知的，未知的都是密码。 莫尔思密码是由美国画家和电报发明人发明的一套有“点”和“划”构成的系统，通过“点”和“划”间隔的不同顺序来表达不同的英文字母、数字和标点符号。 （一）遗传密码的阅读方式 构成蛋白质的氨基酸有20种，而mRNA上的碱基只有4种，这就出现几个碱基决定一个氨基酸的问题，请大家探讨一下几个碱基决定一个氨基酸？ 学生探讨：

第3节 遗传密码的破译(选学)

遗传密码的破译 1、AUG 是甲硫氨酸的密码子，又是肽链合成的起始密码子，但人体血清白蛋白的第 一个氨基酸并不是甲硫氨酸。下列表述正确的是（ ） A.转运甲硫氨酸的tRNA 由UAC 三个碱基构成 B.经过加工后血清白蛋白中一定不含甲硫氨酸 C.血清白蛋白合成时起始密码子不决定氨基酸 D.原有血清白蛋白起始氨基酸序列在内质网被剪切 2、关于蛋白质生物合成的叙述，正确的是( ) A.一种tRNA 只能转运一种氨基酸 B.DNA 聚合酶是在细胞核中合成的 C.密码子是位于DNA 上相邻的三个碱基 D.每一种密码子都有相对应的tRNA 3、下表表示枯草杆菌野生型与某一突变型的差异。下列叙述错误的是（ ） 枯草杆菌 核糖体S 12蛋白第55-58位的氨 基酸序列 链霉素与核糖体 的结合 在含链霉素培 养基 中的存活率（%） 野生型 …—P —K —K —P —… 能 0 突变型 …—P —R —K —P —… 不能 100 注：P:脯氨酸；K:赖氨酸；R:精氨酸 A.S l2蛋白结构改变使突变型具有链霉素抗性 B.突变型的产生是由于碱基对的缺失所致 C.链霉素通过与核糖体结合抑制其翻译功能 D.突变型的出现为枯草杆菌进化提供了条件 4、STR 是DNA 分子上以2？6个核苷酸为单元重复排列而成的片段，单元的重复次 数在不同个体间存在差异。某女性7号染色体和X 染色体DNA 的STR 位点如图所示。 下列叙述错误的是( ) A.筛选出用于亲子鉴定的STR 应具有不易发生变异的特点 B.为保证亲子鉴定的准确率，应选择足够数量不同位点的STR 进行检测 C.有丝分裂时，子细胞含有图中（GATA ）8的概率是1/2 D.该女性的儿子X 染色体含有图中（ATAG ）13的概率是1/2 5、下图是某DNA 片段的碱基序列，该片段所编码蛋白质的氨基酸序列为“…甲硫 氨酸一精氨酸一谷氨酸一丙氨酸一天冬氨酸一缬氨酸…”，其中甲硫氨酸的密码子 是AUG ，谷氨酸的密码子是GAA 、GAG 。则有关叙述正确的是( ) A.转录过程的模板链为甲链，其中的碱基序列储存着遗传信息 B.转录的mRNA —定与甲、乙两条链中的一条链碱基排序列相同

《遗传密码的破译》生物教案

《遗传密码的破译》生物教案 《遗传密码的破译》生物教案 作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的《遗传密码的破译》生物教案，欢迎大家分享。 一、教学目标 1、说出遗传密码的阅读方式。 2、说出遗传密码的破译过程，包括伽莫夫的三联体推断，克里克的实验推断，尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验。二、教学重点和难点（一）教学重点遗传密码的破译过程，引导学生感受这种思维过程并产生与科学家的思维共鸣。（二）教学难点 1、克里克的T4噬菌体实验。 2、尼伦伯格和马太的蛋白质体外合成实验。三、课时安排1课时。四、教学过程（一）研究背景什么是莫尔思电码呢？它是由美国画家和电报发明人发明的一套有“点”和“划”构成的系统，通过“点”和“划”间隔的不同顺序来表达不同的英文字母、数字、和标点符号。请根据莫尔思电码表，将书本中问题探讨中的那段电文译成英文。学生：where are genes located 学生：基因位于DNA上要破译一个未知的密码，一般的思路就是比较编码的信息，即密码和相应的译文。对遗传密码来说最简单的破译方法就是将DNA顺序或mRNA顺序和多肽相比较。但和一般的破译密码不同的是，遗传信息的译文——蛋白质的顺序是已知的，未知的都是密码。（二）遗传密码的阅读方式的探索1954年，科普作家伽莫夫在理论上尝试了遗传密码的解读，他设想：若一种碱基与一种氨基酸对应的话，那么只可能产生4种氨基酸，而已知的天然氨基酸有20种，因此不可由一种碱基对应一种氨基酸；若2个碱基与一种氨基酸对应的话4种碱基共有16种不同的排列组合，也不足以编码20种氨基酸；因此他认为3个碱基编码一种氨基酸就可以解决问题。4个碱基与一种氨基酸对应的话就会产生256种排列组合。相比较而言。只有三联体较为符合20种氨基酸。伽莫夫是用数学的排列组合的方法在理论上作出推测的，后来的实验证实这一推测是完全正确的。接下来，人们不禁要问在三联体中的每个碱基只读一次还是重复阅读呢？以重叠阅读和非重叠方式阅读DNA序列会有什么不同？思考P74的问题：

遗传密码是怎样破译的_向义和

遗传密码是怎样破译的* 向义和 (清华大学物理系,北京100084) (收稿日期:2006-11-10) 摘要文章具体介绍了遗传密码破译的过程:三联体密码的提出;克里克对遗传密码性质的阐述和实验证明;尼伦伯格关于同聚核苷酸对应的氨基酸的发现;奥乔亚关于异聚核苷酸对应的氨基酸的发现;科拉纳关于密码子系列次序的确定;全部密码子的破译及其特征. 关键词三联体密码;遗传密码简并;基因突变;无细胞蛋白质的合成;多聚核苷酸HOW THE GENETIC CODE WERE DECIPHERED Xiang Yihe (Physics Department of T sin ghua Un iversity,Beijin g100084) Abstract The process o f decoding the g enetic co des is introduced.T he key events include the putting fo rw ard o f riplet code,the ex patiation and experimental proof of the nature of genetic code by F.H.C.Crick,the discov er y of amino acid corr espo nding to homopoly nucleotide by M arshall W.Nirenbreg,the discovery of amino acid corresponding to hetero-po lynucleo tide by S.Ochoa,the determ inatio n of the sequence of codo n series by H.G.Khor ana,and the decipherment and characteristics o f all codo ns. Key Words triplet code;genetic code deg eneration;g ene mutation;sy nthesis o f cel-l free protein;polynucleotide 1953年5月英国物理学家克里克(Crick. France,1916))和美国生物学家沃森(Watson. James.D,1926))在他们发表的《DNA结构的遗传学意义》一文中提出:/碱基的排列顺序就是携带遗传信息的密码0的论断.这就是说,在碱基(或核苷酸)的顺序中含有特定的遗传信息,这种遗传信息能翻译成蛋白质上确定的氨基酸顺序. 要解答遗传密码和其中所含的信息问题,需要从两方面思考:(1)克里克和沃森倡导的密码问题其解决方式如何?密码是怎样破译的?(2)细胞使用怎样的机制从遗传信息合成蛋白质?本文要讨论的是第1个问题. 从1953年提出遗传密码问题到1966年破译全部遗传密码,其间经历了从抽象的理论分析到具体的实验研究的过程.20世纪50年代,物理学家做了大量的理论分析工作,伽莫夫(Gam ow. Georg e)首先提出了遗传密码的概念,并提出了氨基酸是有3个一组的碱基编码的天才猜测,其后克里克通过对生化学家所做的基因实验结果的分析,确定了遗传密码的一般性质,为遗传密码的破译奠定了理论基础.20世纪60年代,生化学家做了大量的实验工作.在生化实验研究中,经历了从简单到复杂的过程.从以均聚物为模板指导蛋白质的合成,再以随机共聚物为模板指导蛋白质的合成,到以特定共聚物为模板指导蛋白质的合成,最后运用多种实验手段和多种实验方法,确定了全部密码所对应的氨基酸,揭示了生命的秘密.通过对这一探索过程的分析与讨论,我们从中可以 *本文研究课题得到清华大学工科物理基地教改项目资助.

4.3 传密码的破译(选学)

一、教学目标 1.说出遗传密码的阅读方式。 2.说出遗传密码的破译过程。 二、教学重点和难点 1.教学重点 遗传密码的破译过程。 2.教学难点 尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验。 三、教学策略 本节内容属于选学，可用1课时，由教师根据实际情况灵活安排。本节的主要内容是遗传密码的破译过程，是对本章第1节的重要补充。学生在第1节中已经学习了遗传密码，但并不了解遗传密码是如何破译的，本节引导学生认识遗传密码的破译过程，使学生通过这一研究过程学习其中蕴含的科学研究方法。 1.采用类比的学习方法，使复杂的问题更容易理解。 遗传密码对于学生而言是比较深奥的，教师可以从教材问题探讨栏目提供的莫尔斯密码入手，切入本节内容。克里克的实验实际上是相当复杂的，对于其实验结果的分析，教学中可以采用与英文句子类比的方法来帮助学生分析理解，使复杂的问题更容易为学生接受。 2.以分析尼伦伯格和马太实验的设计思路为突破口，初步理解遗传密码的破译方法。 对尼伦伯格和马太实验的理解是本节教学难点。尼伦伯格和马太设计实验的思路与克里克的完全不同。他们的思路跳出了生物体的限制，通过生物化学手段，他们成功地建立了体外蛋白质合成系统，发现了一个特定的遗传密码所对应的特定的氨基酸，可谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 教材中安排了蛋白质体外合成的实验示意图，意在帮助学生理解这个实验的设计思路。作为示意图，它只画出了4种氨基酸。实际实验中，测试的是组成蛋白质的20种氨基酸。在这20种氨基酸中，只有加入了苯丙氨酸的试管才出现多聚苯丙氨酸的肽链。教材中的旁栏思考题意在让学生学会科学实验中对照组的设置。只有对照设置正确，实验结果才无懈可击。 四、答案和提示

遗传密码的破译 教学设计

4.3《遗传密码的破译》的教学设计 一、设计思路 科学史展现了科学家探索生物新知的过程，不同的科学家在不同时期都对某同一个问题进行反复的研究和验证，资料中涉及的一些知识背景、设计思路、技术手段与学生的认知水平存在一定的距离。在本节课中，通过还原遗传密码破译的研究场景，让学生亲历科学知识的获得过程，运用问题引导的教学模式，采用个体学习与合作学习相结合、体验探究与自主构建相结合的教学策略理解科学的本质，领悟科学方法。 二、教学分析 1．教材分析 《遗传密码的破译》是高中生物必修2第4章《基因的表达》的一节内容，是对本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的重要补充，在教材中本来属于选学内容。该内容是理解基因突变和基因工程的理论基础，同时也蕴涵着丰富的科学史探究素材，包含了“假说-演绎”的完整案例，也体现了实验设计的许多科学方法，非常适合学生进行探究性学习活动。通过探究性学习活动，能使学生经历和体验科学探究的过程，体味科学的本质，激发其学习生物学的兴趣，培养学生的生物科学达素养，是达成三维目标之一“情感态度价值观“的难得载体。 2．学情分析 （1）学生对基因指导蛋白质合成的具体过程有了一定的知识准备，对遗传密码的特点、作用有了清楚的认识，为进一步认识和理解遗传密码的发现创造了条件。 （2）高二的学生的学习兴趣浓厚、思维较活跃。通过高中阶段生物课程的学习，具有较强的实验设计、分析能力。学生对科学探究的一般过程的理解程度，将影响其对于蛋白质体外合成实验的设计。因此在探究实验设计的过程中应加强引导，细化各步骤的问题，做好知识的铺垫。 3．教学重难点 （1）教学重点：通过遗传密码破译的过程，理解科学的本质,体会“假说-演绎”的重要作用, 体验科学探究的方法态度。 （2）教学难点：遗传密码阅读方式的实验证据，无细胞系统破译遗传密码的实验设计。 三、教学目标

高中生物必修二学案6：4.3 遗传密码的破译(选学)

遗传密码的破译（选学） 一、教学目标： 1.说出遗传密码的阅读方式 2.简述遗传密码的破译过程 二、教学重点： 1.遗传密码的破译过程 2.尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验 三、教学难点： 1.遗传密码的破译过程 2.尼伦伯格和马太设计的蛋白质体外合成实验 [预习案] 1、遗传密码的阅读方式 1954年科普作家伽莫夫对破译遗传密码首先提出了挑战。当年，他在《自然Nature》杂志首次发表了遗传密码的理论研究的文章，指出个碱基编码一个氨基酸。但是，3个碱基决定1个氨基酸，在这三个碱基中的每个碱基是只读一次还是重复阅读呢？以重叠方式和非重叠方式阅读DNA序列会有什么不同呢？ 2.克里克的实验证据 克里克以为实验材料，研究其中某个基因的对的影响。克里克发现，在相关碱基序列中增加或者删除碱基，都不能产生正常功能的蛋白质；而当增加或者删除______个碱基时，却合成了具有正常功能的蛋白质。克里克是第一个用实验证明遗传密码中_________________的科学家。其实验表明：遗传密码从________开始，以的方式阅读，编码之间分隔符。 3.遗传密码对应规则的发现 尼伦伯格和马太采用了技术。他们在每个试管中分别加入一种氨基酸，再加入的细胞提取液，以及人工合成的，结果加入了苯丙氨酸的试管中出现了___________________实验结果说明：导致了多聚苯丙氨酸的合成。结合克里克得出的_________的实验结论，结果说明与苯丙氨酸对应的密码子应该是。 [探究案] 探究一克里克的实验证据

阅读课本74页图4-10，讨论下列问题： 1. 当图中DNA的第三个碱基T发生改变时，如果密码是非重叠的，这一改变将影响多少个氨基酸？如果密码是重叠的，又将产生怎样的影响？ 2.在图中DNA的第三个碱基T后插入一个碱基A，如果密码是非重叠的，这一改变将影响多少个氨基酸？如果密码是重叠的，又将产生怎样的影响？如果插入2个、3个碱基呢？ 探究二遗传密码规则的发现 1.阅读教材75页“遗传密码对应规则的发现”，思考并讨论： ①实验中多聚尿嘧啶核苷酸的作用是什么？ ②尼伦伯格和马太的实验中为什么要除去细胞提取液中的DNA和mRNA？ ③如果你是尼伦伯格或马太，你将如何设计对照组的实验，确保你的重大发现得到同行的认可？ ④尼伦伯格和马太的实验巧妙之处是什么？ ⑤要想知道更多氨基酸的密码子，你如何改变上述实验？ 2.比较克里克和尼伦伯格所采用的实验方法，这两种方法各有哪些优势和不足？ [训练案] 1.下列哪位科学家第一个用实验证明遗传密码中每相邻三个碱基编码一个氨基酸（）A．伽莫夫B．克里克C．尼伦伯格D．马太 2.在一个DNA分子中如果插入了一个碱基对，则（） A．不能转录B．在转录时造成插入点以前的遗传密码改变 C．不能翻译D．在转录时造成插入点以后的遗传密码改变 3.A、C、G各表示核酸的一个基本单位,则“ACG”表示的一定不是（）