幼儿园唱歌教学的组织与策略

幼儿歌唱教育与学前儿童身心发展有着密切的关系,成功的歌唱教学对幼儿的身体、语言、认知、个性、社会性等方面都有着很强的促进作用,唱歌又是唯一能发出带有语言的音乐艺术形式,是人类表达自己喜怒哀乐的各种复杂感情的有力手段,也是幼儿表达自己感情的一种途径,教幼儿唱好歌的主要目的是使孩子们在歌唱活动中得到身心健康的发展,能有良好的歌唱习惯,掌握简单的表达感情的方法。但在实际教学中老师们往往感到唱歌不好教的困惑,因此笔者经过十几年的研究和时间,认为教师要在歌唱教学过程中紧紧围绕幼儿的唱歌兴趣和情感开展教学,让幼儿在歌唱在中充满兴趣、充满情感从而达到孩子歌唱的教学目的。

一、以多种形式的范唱激发幼儿学唱兴趣

歌唱作品的内容,主要是通过音乐形象来反映,而不是直接可见的实体。因此,在歌唱教学中,教师一定要有完美的范唱,使幼儿有一个模仿的榜样,激发出幼儿歌唱的兴趣。因此需要教师深入透彻的分析教材,把握歌曲的基本情感,使自己的范唱具有感染力,引发幼儿学唱的兴趣。

第一无伴奏范唱,例如河北民歌《小白菜》无伴奏范唱容易和幼儿产生情感交流,也有助于幼儿听清歌词,在歌唱中可采用与孩子目光接触、手势、肢体拥抱等交流方式,加强与幼儿互动激发幼儿歌唱兴趣;

第二有伴奏范唱,可进一步增加教师的范唱的感染力,使幼儿在音乐与歌声的烘托中理解歌曲情感,进而产生歌唱的兴趣;

第三利用简单的道具范唱,《红彩妹妹》使幼儿在用听觉感知的同时运用视觉感知理解歌曲内容。第四:在游戏场景中的歌唱,有些歌曲与游戏场景非常贴切,在游戏唱出这些歌,使幼儿更有趣:例如《荡秋千》等。

二、以多种方法调动幼儿有感情的的歌唱

幼儿能够有感情的歌唱,使建立在对歌曲内容的理解之上,大凡中外优秀歌曲都因其有强烈的情感性而流传,例如《歌唱二小放牛郎》表现对二小的热爱和赞颂,歌唱中又有点淡淡的忧伤,《春天来了》表现春天的快乐、美好而不失其悠扬;《红彩妹妹》表现了欢快和喜爱的情感,《我是小海军》则表现了小海军的勇敢和坚定,而孩子歌唱时能否表现出这样的情感也是幼儿是否受到歌曲情感陶冶的一个指标,因而能否有感情的歌唱是歌唱教学达到目的的一个重要指标,这就要求在开展歌唱教学中紧紧围绕“情”开展教学,使唱歌教学达到其应有的教育性。我们在唱歌教学中围绕唱歌教学做了以下尝试:

第一,以言讲情。教师以生动精炼的语言描述歌曲的内容启发幼儿了解基本情感。例如:在教唱《小白菜》时,教师讲到:“在一个寒风呼啸的日子里,一个被冻得发抖的小姑娘站在荒地的一座坟前哭喊着妈妈呀-----妈妈呀--,幼儿听后很快引起了与歌曲中人物小白菜在情感上的共鸣。在加以多种形式的教唱,幼儿很好的把握了歌曲的情感。

第二,以画表情。幼儿的思维特点是具体形象性。为了弥补音乐形象的不具体,在歌唱教学中可根据歌曲内容作画来表达歌曲内容,使幼儿对歌曲形成视觉形象。例如:《歌唱二小放牛郎》这支歌讲述了王二小为了老百姓而悲壮牺牲的事迹,但离幼儿生活距离很远。我就做了二小鱼日本鬼子周旋斗争的并牺牲的画,再辅以语言讲述,孩子很快进入了情绪,演唱达到了声情并茂。

第三,以景染情。根据不同的歌曲内容,就地取材,为幼儿创造贴切的歌唱环境,营造出与音乐作品内容相匹配的音乐氛围,使幼儿在感受、喜欢音乐作品时,有身临其境之感。例如在演唱《买花姑娘》这支歌时,我请幼儿自己很快的三三两两站在一起,组成大小“街道”,请一名幼儿扮演买花姑娘,凄惨的叫卖,感染幼儿,幼儿的演唱烘托着意境,情景又激发幼儿的歌唱情

感,使幼儿演唱达到了情境交融的境界。

第四,以情激情。幼儿的思维特点是具体形象性,幼儿的心理同时具有易感性,这就要求教师在歌唱教学中,教师以富有感染力的演唱,饱满的热情投入教学,使自己的一举、一动、一言、一声都具有感染力,激发幼儿的演唱,使幼儿的歌唱达到声情并茂。

三、依据幼儿年龄特点,把握好歌唱教学原则

1、恰当选材的原则

歌唱教学活动,教材的选择直接关系到幼儿对音乐活动的兴趣。因此,在实验前,必须深入了解幼儿已知的经验,兴趣所在。因此应根据幼儿原有的音乐感受水平和理解水平,兴趣所在进行选材。

2、为幼儿提供自我表现、自我肯定的机会的原则

我们知道幼儿有三层九种基本需要:其中第三层尊敬(认可)---社会性交往需要---自我实现需要是幼儿高层次的需要,在教学中要注意赋于每个幼儿不同的角色、不同任务、并使幼儿体验合作的责任感、自豪感并因此获得满足需要的快乐。

3、歌唱教育活动化原则

由于幼儿骨骼肌肉和神经发育的特点,幼儿在生理上要求不断的变换活动。好动是幼儿的特点,长时间不动或保持同一动作只会使幼儿感到疲劳和厌倦。因此在歌唱活动中尽量让孩子有动的机会。例:歌唱时,一会围着老师歌唱,一会三三两两找朋友结伴唱,幼儿在活动中学习歌唱、感受歌唱、表现歌唱,使中枢神经系统的机能状态调整到最佳水平,使幼儿机体感到舒适和愉快,从而产生积极的情绪。

4、建立良好师生关系的原则

在歌唱教学中教师即要发挥教师的主导作用,又要尊重幼儿的主体性,建立平等、公开、和谐的师生关系,即保持了教师的号召力,又使幼儿感到教师和蔼可亲,将会很有效的增强歌唱教学的有效性。

5、适时奖励的原则

适当的精神奖励,可使幼儿获得被承认的自豪感,满足了幼儿被认可的需要。因此在歌唱活动中可适当发放小五星等小奖品,以帮助幼儿建立自信。

歌唱是生命中的阳光,歌唱教学是教育幼儿的有力手段,作为幼教工作者搞好歌唱教学是我们的看家本领。

关于幼儿园五种常用教学方法

关于幼儿园五种常用教学方法 教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过制造和谐的课堂气氛完成教学任务。下面，让小编与大家分享幼儿园五种常用的教学方法： 关于幼儿园五种常用教学方法 1. 启发式教学启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。 启发式教学法具有以下特点：注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。 注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。 注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。 2. 情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。 运用情境教学法应注意以下问题： 要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、

喜悦或愤怒等情感。 创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲; 在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。 在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。 3. 暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。 运用暗示教学法应注意以下问题：运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。 把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。 创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开 无需强记的无意识活动。 重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。 4. 发现法

浅谈幼儿园歌唱活动的有效开展

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/f211847077.html, 浅谈幼儿园歌唱活动的有效开展 作者：胡颖娟应晓薇 来源：《家教世界·现代幼教》2012年第03期 歌唱活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容，也是促进幼儿全面发展的重要手段。通过开展歌唱活动，能帮助幼儿掌握正确的歌唱方法，提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力，促进幼儿情感、知识、技能等全面的发展。如何提高幼儿园歌唱活动的有效性，结合笔者在幼儿园中开展的歌唱活动谈几点体会。 一、适宜的作品是有效开展歌唱活动的前提 兴趣是最好的老师，适宜的作品能更好地激发幼儿学唱歌曲的兴趣。教师在选择歌唱曲目时，应重点考虑以下两个方面： 1.从幼儿的年龄特点和认知水平出发。 小班幼儿属于典型的具体形象性思维，音乐理解和模仿能力有限。对小班幼儿的歌唱要求仅限于喜欢唱歌，知道歌曲名称，能独立地唱完一首歌。因此，应该选择篇幅短小，歌词内容多重复的音乐作品为主。如：《这是小兵》、《小手爬》。随着年龄的增长，中班幼儿开始能用不同的情感表现不同的歌曲。因此教师可以选择多种题材的歌曲，并运用不同的演唱形式开展歌唱活动，如接唱、对唱。大班幼儿歌唱能力有所提高，在歌唱的方式上不仅可以领唱，还可以两声部轮唱、伴唱。歌唱的要求可以有跳跃、连贯。在选择歌曲时，可以多选择合作完成的曲目，如：《欢乐颂》、《柳树姑娘》等。 2.从幼儿的生活经验出发。 生活是一切艺术的来源，只有源自幼儿生活经验的歌曲，才能引发幼儿的共鸣，促进其想要学唱歌曲的欲望。如每年春天的时候，我们都会在小班开展歌唱活动《春天》，歌曲中所描绘春天花开，柳树发芽，蜜蜂蝴蝶飞舞的情景，是幼儿在生活中可以观察到的，与幼儿的生活经验十分贴近，幼儿在学习的过程中也极为有兴趣。也可挑选一些内容积极、曲调简单的流行歌曲让幼儿欣赏、创编新歌词。挖掘流行歌曲中的积极元素，给幼儿以积极向上的正面影响。 二、教学策略运用是有效开展歌唱活动的基础 教师应结合作品，运用一种或多种有效教学手段，积极调动幼儿的各种感官情绪，使其以一种积极、主动、愉悦的状态参与到歌唱活动中去。 1.教师合理范唱。

幼儿园歌唱活动教育教学教学要点

幼儿园歌唱活动教育教学要点 （一）歌唱教学与幼儿的全面发展 在新颁布的幼儿园教育指导纲要中，再次明确了幼儿园教育的内容应该是全面的、启蒙性的，再一次强调了各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。这些原则对于大多数幼儿教师，现在似乎一点也不陌生了，但在实际的教育教学活动组织实施过程中，教师们仍然感到难以将这些理想的目标真正落到实处；而且往往在努力试图将不同领域的内容和目标相互渗透或交织时，结果又往往显得勉强，师幼双方都不能感觉到经验整合共鸣的快乐。在歌唱教学活动设计的过程中，在预设教育目标时，应突出不同活动的学习重点问题，在预设、引导师幼互动的走向时，应强调以审美感动为核心。我们幼儿教师应该花时间和精力研究怎样在突出审美感动的前提下落实全面发展。 ( 二 ) 怎样提高幼儿歌唱的艺术水平 1．共鸣位置与歌唱的美好音色。 帮助儿童获得正确的共鸣位置和美好自然声音的方法主要有：教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱；轻声入手，养成有控制的情感表达习惯；从较高音区开始，从上逐渐向下唱。 （1）教师和儿童同伴的正确榜样——口面腔共鸣和向前唱。 “口面腔共鸣和向前唱”，一方面，是中国母语语言发音最自然的方式：另一方面，也是获得童声清澈明亮音色的最自然的方式；再一方面，更是使幼儿避免将声音压在喉咙里或压进胸腔里的最自然的防范措施。 （2）轻声入手和有控制地进行情感表达 在幼儿园歌唱教学中最为普遍存在的问题就是“大声喊叫”。在幼儿用喊叫的方式歌唱时，他们身体的大部分共鸣腔是没有能够很好地参与共鸣的。因为，在这种情况下，幼儿的发音器官通常都处在非自然的过度紧张的状态之下，甚至会因为胸部、颈部肌肉过分紧张而造成如下现象：一方面压迫血管，使颈部血管向外暴起，大量血液非正常地涌向脸部；另一方面压迫气管、阻碍气息顺畅地通过咽喉；再一方面引起泛化性的整个肌体的紧张——脸部、头部躯干和四肢都会出现不自觉的强直状态。全身性的强直状态，可以由非自然的发声方法所引起，成为非自然舒适的内部状态的外部信号。这种非自然的体态和非自然的声音，不但会通过内部的反馈循环造成歌唱者不舒适的整体审美感，而且还会造成倾听者不舒适的整体审美感觉。 （3）从较高音区开始，逐渐向下唱 有关研究表明，婴幼儿最先获得的音区是在与口面腔共鸣相适应的中音区。新生婴儿刚开始学习发音时音区还要稍稍偏高一点，通常的共鸣位置都在眼睛附近。所以我们总是觉得婴儿的声音比较“尖亮”一些。随着年龄的逐渐增长，幼儿的共鸣位置会逐渐下移。到了3岁左右，有的幼儿讲话唱歌的位置会掉到喉咙里甚至喉咙以下。由于幼儿下面部位的共鸣腔成熟得比较晚，幼儿应用下面部位共鸣腔的能力也成长得比较慢，所以，有关专家根据多年的研究结果建议：在对3岁幼儿进行集体歌唱发音教学时，应从“重新唤醒”他们婴儿时期的高位置发音感觉开始。

幼儿园教师有效教学策略-教育文档资料

XX教师有效教学策略 本着提高幼儿园有效教学，促进幼儿的进步与身心发展，让每一名幼儿在集体活动中愉快学习、快乐生活、幸福成长的宗旨，笔者提出了关于幼儿教师提高教学有效性的策略，进而提高幼儿园教学有效性的几点认知。 提高教学准备的有效性 如果要提高教学准备的有效性，则需要教师在备课这一环节下功夫，具体做到“四备”： 第一，备内容。幼儿课程是多领域内容整合与相互渗透的有机结合，内容涉及范围较广，但深度不够。这就要求教师吃透教材，把握重点与难点，结合幼儿的发展特点关注幼儿的兴趣与需要，有选择性地挖掘出教材的精髓。第二，备幼儿。每个幼儿都是一个独立成长的个体，教师在备课前，要对幼儿做充分了解，考虑到不同年龄阶段不同幼儿的心理特点与心理需求，注意他们的个体差异性，努力做到因材施教。同时，教师在设计教学环节、选择教学方式时，要充分考虑到幼儿已有经验的深浅与认知水平的高低。第三，备过程。幼儿教学活动以游戏为主，游戏则要求幼儿积极参与。因此，教师在备课时要考虑到活动过程的可行性，选择大部分幼儿能够参与的游戏进行组织教学。第四，备方法。 因幼儿的需求不同，教师对教学方法的合理选择也十分重要。 提高教学过程的有效性 幼儿园上课时间安排分为三种：大班30 分钟一节课，中班25分钟一节课，小班20 分钟一节课。由于幼儿上课时间短，而课堂又是幼儿学习的主阵地，幼儿的学习与成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。 提高教学目标的有效性集体教学活动的目标是整个学习活动的灵魂，教学 目标的设定是教学有效性的核心，教学的各个环节都是围绕教学目标来设计 的，教学目标是教学的出发点和归宿。有效的教学目标必须是实在的、合理 的；必须适合幼儿的年龄特征；必须是具体、明确、可操作的；必须陈述可看

幼儿园歌唱教学活动中的问题和策略研究

幼儿园歌唱教学活动中的问题和策略研究 发表时间：2020-04-10T08:40:30.733Z 来源：《素质教育》2020年5月总第344期作者：周晓红[导读] 没有结合幼儿实际的需求去选择，这是影响幼儿园歌唱教学质量的关键。 新疆乌鲁木齐市第十三中学幼儿园830002摘要：在幼儿园艺术教育中，歌唱教学是最为普遍的教学内容，歌唱教学的有效实施可以对学生的歌唱技能、音乐感受力、创造力等进行培养。但是在实际的教学中我们常发现这样一个现象，在生活中幼儿常会不自觉地随着音乐歌唱，高兴时也会大声歌唱，但是真正 到教学中很多学生缺乏歌唱的热情，无法全身心地投入，再加上缺乏歌唱氛围、空间设置不合理等问题的出现，促使歌唱教学的质量大幅度降低。在此种背景下，针对幼儿园歌唱教学活动中的问题进行分析，并提出相关的解决策略，提高幼儿园歌唱教学的质量是非常有必要的。 关键词：幼儿园歌唱教学问题与策略 一、幼儿园歌唱教学中存在的典型问题 1.作品选择不合理。音乐作品是开展歌唱教学的基础，合理地选择音乐作品是影响歌唱教学质量的关键。但是在实际的教学过程中，幼儿园教师选择歌唱作品过于随意，没有结合幼儿实际的需求去选择，这是影响幼儿园歌唱教学质量的关键。 2.缺乏歌唱氛围营造。只有在良好的歌唱氛围中进行歌唱，才能最大化地激发幼儿的歌唱热情，让幼儿从心理上产生歌唱的动力。纵观现今的歌唱教学情况，幼儿教学大多对歌唱氛围的营造不重视，尤其是对幼儿心理氛围的营造并不看重。例如，在教授《摇篮曲》中，教师只简单地对歌唱氛围进行营造，将窗帘拉好促使光线更加柔和，但是却忽略了对音量的控制，促使摇篮曲的声音过于洪亮，忽略了幼儿心理氛围的营造，促使摇篮曲失去了真正的作用。 3.空间设置单一。通常情况下教师都会将空间设置成马蹄形和半圆形，这种空间适合集体教学，但是长期使用同样的空间设计，也会对教学质量造成影响。教师应根据实际的教学情况和幼儿的发展情况，对队形和座位进行调整。 二、幼儿园歌唱教学活动策略 1.趣味性作品选择。幼儿的年龄较小，注意力较为发散，对于不感兴趣的事物常没有学习的动力。因此教师在歌唱教学中，要注意趣味性作品的选择，激发幼儿歌唱的兴趣。教师在选择作品时，可以从“趣味性情节”入手，找一些旋律欢快、歌词幽默的歌曲进行教学，但是需要注意歌曲的情节性。教师在教学中也可将歌词的内容编成故事，让幼儿更轻松地理解歌词。此外，教师也可选择一些具有表演趣味的歌曲，将表演与歌唱进行结合，最大化地激发幼儿歌唱的兴趣，提高幼儿的表达和理解能力。 2.营造浓厚的歌唱氛围。在良好的语境中，幼儿的交流兴趣会得到提高，在良好的音乐氛围中幼儿的歌唱兴趣会得到增加，歌唱氛围的营造一方面可以提高幼儿参与歌唱的兴趣，也为师生互动提供了平台。 首先，教师可通过创设歌唱情境，激发幼儿歌唱的兴趣，教师可通过使用一些背景音乐、动画视频等，为幼儿营造浓郁的歌唱氛围，给幼儿身临其境的感觉，让幼儿感受到音乐的魅力。 其次，教师可以通过创设音乐情境，来对幼儿歌唱氛围进行渲染，激发幼儿学习的动力。例如，在教授《小青蛙捉迷藏》时，教师就可将自己扮成青蛙妈妈，让幼儿扮演小青蛙，一起做游戏，让幼儿在有趣的音乐情境中获得歌唱的乐趣。 最后，教师也可根据歌唱的内容，给幼儿营造相符合的音乐意境，让幼儿置身与学习情境中，提高学习兴趣。例如，在教授《春晓》时，教师就不仅可以提供有关背景图，而且可以带领孩子将活动室布置得春意盎然，从而让幼儿一边欣赏春天的美景，一边聆听美妙的音乐，学习动听的歌曲。 3.合理的空间设置。合理的空间设置可以有效地促进幼儿的思维发展，让幼儿放开手脚，产生歌唱的兴趣。这就需要教师对座位进行合理的安排，在实际的教学中大多将幼儿座位设置成马蹄形和半圆形，这种形状便于教师观察幼儿的学习情况，也有利于师生的互动。与之相比，秧田式教学不利于后排幼儿的学习，后排的学生距离教师较远，会逐渐失去学习的兴趣。教师可在马蹄形和半圆形的基础上，对幼儿的座位进行调整。同时，教师还可对幼儿的队形进行设置，大部分的幼儿喜欢边歌唱边表演，这就突出了表演队形的重要性，很多教师喜欢用满天星式的对象，让幼儿自由找空地进行表演，但是此种设置方式不利于具有方向变化的表演活动，教师还需根据歌曲的实际内容，对队形进行灵活的调整。除此之外，材料的合理摆放，对于歌唱活动的影响也是非常大的，在歌唱表演时常需要借助一些道具达到表演的效果。教师在摆放道具材料时，要考虑全体幼儿的需求，切勿干预幼儿的学习。例如教师不应该将道具放在幼儿的座位旁边，这样会将幼儿的注意力转移到道具上，弱化了幼儿对歌曲的兴趣。教师所选择的道具既要与教学内容贴合，又不能过于华丽喧宾夺主。参考文献

幼儿园歌唱教学整理稿

幼儿歌唱教学 总后五一秦向光2014.10.31 教学活动前的备课 选择教学的作品:要适合本年龄段和本班幼儿的实习水平 分析作品：词、曲形象表现内容；制定教学目标、重难点的解决策略；针对歌词丰富经验，哪些需要在活动前渗透。 选择教学步骤方法帮助幼儿记忆歌词：示范、完整跟唱、分句学唱、按节奏说歌词、动作、辅助手段（图片、图谱、视频）等。 教具的选择: 加入哪些游戏的元素: 确定哪些演唱形式: 练习伴奏、范唱 设计教案 歌唱活动教案 教学目标： 主要阐明本节课在知识技能、情绪情感，发展幼儿能力方面要实现什么目标、达到的要求，要明确而具体的写下来。 教学准备：1、经验准备：教师除了备教材，还要备学生。2、物质准备：教具的运用 教学重点：本次活动幼儿要学习掌握新技能、复习幼儿还不够熟练的技能、常规。 难点：幼儿需要一定的练习巩固方能掌握的技能，如附点、切分节奏、记忆歌词、理解歌词、表现表达作品的情感、接好前奏间奏等。 教学过程 开始部分：律动、游戏 基本部分： 结束部分。

活动延伸：区域活动、日常生活环节中 教师要重视的 1、首先必须熟悉歌曲，反复练习能够熟练地脱谱边弹边唱。能够通过自己的演唱准确、生动、 细腻地体现作品的情感和内容（处理作品），掌握声音的强弱、快慢、音色、呼吸等技巧。 2、进行教材分析，掌握歌曲的重点和难点。如：介绍歌曲的名称、歌词、曲调、节奏等，与幼 儿共同感受歌曲的音乐形象。音乐技能的掌握：符点、休止符、切分音、渐强、渐弱、力度表情、一字多音、弱起节奏等。 3、引导幼儿熟悉教材：可以在日常活动中让幼儿听作品，形成对歌曲的初步印象，引起学习 的兴趣。 歌唱教学中重要的是在日常生活中为幼儿提供更多的唱歌、自由哼唱机会。 关于发声练习：中、大班复习旧歌、复习旧歌中的难点、师生对唱的内容。小班复习简单儿歌。其目的使幼儿进入歌唱的准备状态。 关于仿编歌词：在幼儿熟悉掌握歌曲的基础上。按照原作品的节拍、节奏、歌词、曲调的对应吻合仿编。不要脱离原作品的结构。 大班幼儿的作品词曲艺术性较强、情感表现、比较完美的建议不进行仿编。 歌唱教学中的游戏：能够边唱边玩。 教学方法 ?歌词较长、比较复杂的，可采取先教歌词的方法。 ?歌曲节奏鲜明，词曲结合朗朗上口的作品，可采取先教歌曲节奏的方法，按节奏学歌词，再掌握演唱。 ?歌曲旋律简单、流畅上口可以采取先教旋律的方法。 ?对难度较大的旋律或节奏采取重点指导的方法

幼儿园有效教学问题及解决策略

幼儿园有效教学问题及解决策略 有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看幼儿的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果幼儿没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。 “寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量，必须有效教学。但是有时在幼儿的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧：1．在注重教学形式的多样中，未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来 2．关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼儿的智能不能得到有效的发展 3．给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标难以实现 面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应 该努力去做到有效教学。如何有效的教学怎样才能做到更“有效” 一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动

教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：我确定这一主题的目的是什么如：是让幼儿学习探索解决问题的方法还是让幼儿了解科学学习的完整过程还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发更强烈的探究欲望我们所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料有没有更适宜、更简便的其它材料 我们所设计的教学程序是否体现了循序渐进，符合幼儿的认知特点每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可整体时间的安排是否合适核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间我运用的指导策略是否适当、有效幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发教师的引导、点拨是否恰到好处是否能引发幼儿作深层的思索与探究是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流 教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。

幼儿园教育教学常用教学方法

幼儿园教育教学常用教学方法 一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。 1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。 （1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。 （2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。 （3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。 （4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，

组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。 （5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。 （6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。 （7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。 （8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。 2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。 （1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。 （2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。 （3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。 （4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。 二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学

浅谈幼儿歌唱教学的几点手法

浅谈幼儿歌唱教学的几点手法 黄嘉苗 摘要：幼儿园音乐教育中最基本、最通俗、最普及以及最易为幼儿所能理解音乐表现形式就是唱歌，是幼儿表达自己情感的一种很好的方式。所以说，如果教师能在歌唱教学中运用多种教学手段来激发幼儿的情感，就能使得幼儿很快地投入到音乐中，从而也能把自己对歌曲的体会与理解用音乐的语言表达出来，并且也能展现出歌中有情，情中有景的美好画面。关键词：幼儿歌唱教学手法 教幼儿歌唱，是音乐教育的一种手段，也是人们表达与抒发自己情感的一种方式。尤其是对语言能力远不及成人的幼儿，相较于语言用歌唱的形式更能够很好的表达出自己的情感。他们常常在高兴时情不自禁地唱起歌来，以表达自己轻松愉悦的心情。但是，由于幼儿个体之间性格以及注意力等因素不同的原因。每到有唱歌活动时，有的幼儿会手舞足蹈的边唱边跳。而有的却表现出有一些被动，比如唱几句就开始分心，坐不住，注意力开始分散导致无法继续歌唱。从而导致此类幼儿逐渐失去对歌唱的兴趣，造成不良的恶性循环。这就需要老师来加以引导。在提倡实施素质教育，因材施教的今天，我们的歌唱教育要面向全体，也要注意到幼儿个体之间存在不同的差异，进行因材施教，具体问题具体分析。引到孩子们用心、用情并且积极主动地投入到歌唱活动中去。让他们唱出动听的歌曲，给孩子们带来欢乐愉悦的心情，从而健康向上地成长。那么，在现在教育氛围的引导下怎么使幼儿的歌唱水平能全面地提高呢？本人通过对幼儿歌唱教育的学习以及在湖南省军区幼儿园实习所得到的经验，总结出以下几个具体的教学经验。 一、歌曲内容的选择 音乐教学的重要内容之一就是歌唱，是学生最容易掌握的一种音乐形式，也是最容易形成“润物细无声”审美功能并且能进入学生心灵、陶冶情操的教育手段。因此，选择适当的歌曲内容进行教学就显得尤为的重要。歌曲的选择应该尽量遵循既要表达明确的思想性又要与审美性统一起来的原则，因为音乐教学毕竟是要以音乐为依托，音乐内容的选择很大程度上决定了音乐教学的质量。其重要

创新背景下的幼儿园歌唱教学

创新背景下的幼儿园歌唱教学 摘要】:幼儿《指南》中艺术领域的内容，在音乐教学活动中，我园在《指南》 理念的引领下，尝试对幼儿园歌唱教学的一些常见做法进行反思、调整，以此来 探寻教育理念落实到教育实践中的有效途径。 【关键词】：歌唱教学；有效性、 *我们先来回顾一下《指南》的核心观念。 《指南》说明的第二条指出了《指南》的总体目标和价值追求（出发点和落脚点）。 1、以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，注重幼儿的持续终身发展。 2、以促进幼儿在体、智、德、美各方面的?调发展为核心，注重的是幼儿的现实全面?调 发展。 《指南》说明的第四条提出了四大实施?则： 1、关注幼儿学习与发展的整体性?则---（整体性?则） 2、尊重幼儿学习的个体差异---（差异性?则） 3、理解幼儿的学习方式和特点---（特殊性?则） 4、重视幼儿的学习品质---（发展性?则） *我们再来分析一下《指南》背景下幼儿在艺术领域的学习特点。 日本的学者若井邦夫认为：‘对每个孩子来说，重要的是由行为表现出来的他自己的世界，是体验的过程。孩子的体验无论显得多么的不足取，但他却能在这个体验中发挥能力，看到 新的世界，如果在这种体验以后孩子产生了不同于过去的感觉，那么这个体验对于孩子的发 展一定具有极其重大的意义。’由此可见，感受和体验美的事物对于幼儿来说有着非常重要的 作用，教师应该在了解孩子艺术感知特点的前提下，有目的地培养幼儿的美感，丰富他们的 情感体验。 *《指南》背景下幼儿歌唱教育的终极目标： 通过歌唱促进幼儿全面发展（包括音乐素养、学习素养和人格素养的全面发展）。 现实状况：在口头上都基本认可音乐教育是通过音乐活动对人进行的教育，包括审美的 教育、学习品质的教育和人格品质的教育。但一遇到教学设计和活动过程中的具体问题，却 很容易依旧将关注点聚焦到歌声的准确性、动作的合乐性、作品理解的完整性、教师完美示 范等与知识技能有关的问题上。 *存在的疑惑：幼儿是否高度投入？ 幼儿是否有机会主动思考和反思？ 幼儿是否有机会积累和应用有效的学习策略？ 幼儿是否关注同伴、注意向同伴学习或支持同伴学习？ 幼儿怎样面对困难和克服困难？ 幼儿怎样认识、坚守、维护和更新必要的游戏规则？ ——没有普遍关注，也没有有意识地挑战或支持幼儿的发展。 *《指南》背景下歌唱教学活动的设计和实施应该遵?以下三点： （一）重视歌唱教学活动与其他领域教育的有机结合 （二）开展游戏化的歌唱教学活动 （三）关注幼儿学习品质、人格品质的培养 我们从歌唱教学的流程开始分析： *故事导入（以歌词为内容的故事——理解歌词） *倾听范唱（5遍——形成清晰的歌曲旋律表象） *完整学唱（反思评价——澄清词曲关系） *适宜挑战（创编歌词、歌表演、改变演唱形式等——合作能力、创造能力、问题解决能 力等） 这里的范唱是有明确的要求的： *1、范唱时，应尽量采用清唱的方式。如确有伴奏需要，则首选单音伴奏的方式，这样 才能确保良好的倾听环境。

幼儿园常见的教学方法

幼儿园常见的教学方法 幼儿园时期，教师的数学教学往往素材模板最基础的教学。如果该年龄段的教学没有得到很好的教学方法教授，那么学生将无法获得较好的数学知识。故而，有效的教学方法对于教学起着关键性的作用。 幼数的教学方法一 1、启发探索法 启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和经验，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;(2)启发探索法应与操作法结合进行;(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;(4)在教师的启发下，鼓励幼儿独立思考问题，充分调动幼儿的学习积极性;(5)当幼儿在学习过程中遇到困难时，教师要及时予以开导、鼓励，并给予帮助。 2、游戏法 游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有：(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位;(2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数;(3)口头游戏，如数数歌;(4)竞赛游戏，如倒数比赛等。

3、归纳演绎法 归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角形之后，知道凡是有三角三边的图形都是三角形;在学过1、2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。 其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法) 幼数的教学方法二 1、“三维立体幼儿教育法” “三维立体幼儿教育法”是中国著名教育专家徐西周教授在丰富的理论研究和实践经验中，用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿教育法。“三维立体幼儿教育法”通过行为调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力，可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教学法 蒙台梭利教学法是意大利第一位女医学博士玛丽亚?蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值

浅谈幼儿园歌唱教学的规范和创新

浅谈幼儿园歌唱教学的规范和创新 2009-12-24 15:35:23 :椒江区中心幼儿园吴青青 【摘要】本文提出了在教学研究多样化的今天容易被忽视的基本问题——教学规范问题，分析了教学规范与教学创新之间的关系，介绍了以幼儿园的歌唱教学为切入点进行教学规范和创新的实践探索成果，认为歌唱教学规范应该包括教学设计合理、教学准备充分、教学过程规范。同时提出一些创新性的实践措施：优化情景、设计有趣的游戏情节、渗透其他领域教学、巧用录音机等，认为这样可以使幼儿园的歌唱教学更生动有效，更能促进幼儿歌唱能力的发展。 【关键词】歌唱活动教学规范教学创新 在当今这个倡导素质教育、自主教育的新时代里，很多人听到教学“规范”一词就会把它和“死板”、“老土”联系在一起。大家容易出现片面的认识，认为教学规范就是把教师的思想给框得紧紧的，没有给教师创新的机会，只是按照死板的步骤组织教学，只会影响教学的有效实施。其实则不然，正所谓“没有规矩不成方圆”，笔者认为幼儿园教学规范就是：幼儿园对教师在教学的各个环节的举止行为和教学方式提出要求和约束，或从正面作出明确的可参照的规范。良好的教学规范是提高教学质量的基础，特别是在对新教师专业素质的培养上有着很重要的作用。《纲要》就是我们幼儿教育总的规范指导，“《纲要》是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全面幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。”[1]“《纲要》是在总结了近年来我国幼儿教育改革的经验，并充分吸收了世界范围内早期优秀思想与研究成果的基础上指定的。”[2]可见，教学规范和教学创新是相融合的，教学规范是在一次次的改革、创新实践中提炼出来的。 本人所提出的歌唱教学规范正是把《纲要》进一步向局部的细化、向实践层面的转化。希望能结合教学案例，从个人的观点谈谈幼儿园歌唱教学规范，使我们的幼儿园歌唱教学工作规范化、制度化、科学化，努力提高音乐教育教学质量。 一、我们的歌唱教学中缺少规范 现在的幼儿园教学活动大多提倡综合教学，不分学科，因此很多教师就容易出现“半桶水”的现象，就是什么课都上但什么课都上不精；教育思想开放了，但只看重幼儿的自主学习，不重视教师如何去教，活动的重点容易偏差，总的来说就是不够重视教学的规范化。我们的歌唱教学同样存在这些问题： 幼儿园里一位教师要开展一个小班的歌唱活动《两只小小鸟》，请我帮忙指导，我欣然接受了。可是不看不知道，一看吓一跳，在活动中出现了很多常规性的教学问题：①活动进行了10分钟，教师还没开始唱歌，让人误以为是语言活动；

幼儿园教学有效性策略研究

幼儿园教学有效性策略研究 幼儿园教学是幼儿成长的一个重要环节，幼儿园教学质量的好与坏，不仅仅关系到幼儿园教学质量的提升，而且还牵涉到每一位家长对孩子未来发展的期待。因此注入幼儿园科学化的有效教学理念，有效的教学活动是提升幼儿园教学质量的关键，也是教育领域关注的焦点，更是基础教育改革的重点之一。 有效的教学活动，包含教师活动设计与指导的有效性和幼儿参与活动的有效性两个方面，是教师教学理念转化为教学行为的体现，从传统的关注教师的“教”转变到关注幼儿主动地“学”。本文拟从课程设计与实施中的有效时间分配及内容安排、有效教学方法、有效提问及反思促进步四个方面，阐述了在幼儿教育中提高有效教学的策略： 一、有效时间分配及内容安排 在幼儿园研究观察中发现，要使幼儿在课堂上保持良好状态，以达成教学的有效实施，时间分配的科学合理是一个非常重要的因素。然而，大部分教师在教学实践中更多关注自己的教学内容是否按计划完成，不太关注时间的分配问题，其结果是：不是重点的教学内容却占用了大量课堂时间，或因时间掌握不当、内容未讲完而出现拖堂现象；幼儿注意力不集中，引发课堂上的一些行为问题等等。这势必会影响到有效教学的展开。 举例说明两位幼儿园中班教师在课程进度及内容一样(语言课《聪明的小鸭》)的情况下，其时间分配及内容设计。从事例中我们发现：A教师的时间安排对中班幼儿而言总体太长；其次，各部分时间分配没有从整堂课的角度来考虑。尤其是问答式复述部分占用了太多课堂时间。如果该教师能提前对教学时间进行统筹安排并适时调整，这一部分内容就不会完全由孩子的反应决定而无限延长。相比之下，B教师四部分时间安排适度，在时间上做到了有效统筹。 在内容安排上A教师课程设计的四部分始终以复述故事细节为主：表演式复述一幻灯片式复述一问答式复述—课本式复述，策略性显然不够。而B教师注意到了中班幼儿自身的特点，采用动静结合的方式。课程设计的四部分依次是：问答式复述一聚焦式讨论一小组活动一分小组表演。整个课程活动转换次数适中，时间掌握适度，有效地保持了幼儿的注意力，教学的有效性也就成为可能。 由此可见，教师备课时对时间的统筹安排是必要的，合理科学的时间分配及相应活动的适时转换是幼儿园有效教学实施的基础。 二、有效的教学方法 教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对于幼儿而言，教学方法是否有效与教师是否采用游戏的方式有很大关系。马卡连柯曾说：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义,儿童非常爱好游戏，也应当满足这种爱好。”但在现实中，我发现有的教师对此领悟并不深。同一教学内容，以游戏的方式而非传统的方式进行，往往收到事半功倍的效果。

幼儿园常用的教学手段和教学方法

教学目标： 1.知识目标：了解幼儿园常用的教学手段；理解掌握幼儿园常用的教学方法。 2.能力目标：初步具有运用幼儿园教学方法理论分析幼儿园教学活动的能力。 教学重点：掌握幼儿园常用的教学方法。 教学难点：分析幼儿园教学活动中运用的方法。 教学准备：教案、PPT 教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法 教学过程： 一、幼儿园常用的教学手段 教学手段是教师有效地传递信息，促使师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。 【思考】：幼儿园常用的教学手段有哪些 分析小结： 1.目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有教具、实物，图书，挂图、照片，录像、录音、以及自制教具等。 2.在现代社会中，教师使用电视、电脑、投影仪、幻灯片、自制多媒体课件等，既方便快捷又优化的有效手段。 二、幼儿园常用的教学方法 【思考】：某教师在组织教学活动时，幼儿始终无法积极主动地参与，学习兴趣不浓，注意力容易分散，你认为原因有哪些最主要的原因是什么 分析小结： 可能有很多原因，如教具的准备不够充分、教师的教态不够亲切自然、教学方法运用不恰当等。其中最主要的原因是教学方法运用不恰当所致。 幼儿园常用的教学方法主要有活动法、直观法、口授法三大类。 （一）活动法【理论研讨】 含义：这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法，是指教师在教学活动过程中，通过创设情境或提供材料，引导幼儿自己实践、探索和发现。幼儿园常用的活动法主要是游戏法、实验法、操作练习法和发现法。 1.游戏法： （1）是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织幼儿学习的方法。 （2）运用游戏法时应注意的问题: a.可将游戏作为教学活动中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。 b.游戏是为教学活动服务的，所选游戏的目标和规则莹与教育要求相吻合。 2.实验法： （1）教师提供一定的仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化与产生变化的原因，验证自己的设想。 （2）运用实验法要应注意的问题： a.实验的安全性。 b.教师预先操作实验，以形成完美的实验指导计划，并观察幼儿实验的全过程，提供有针对性的指导，促使幼儿在实验过程中获得成功感。 c.在实验过程中教师应注意让每个幼儿都有操作的机会，实验结束后，注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结果。 3.操作练习法

浅谈如何把握幼儿歌曲的教学

引言 我的母亲是一名优秀的幼儿园教师，我清晰地记得当我还是一个上幼儿园的孩童时，母亲经常教我们唱一首儿歌《打电话》，那个时候，我和其他的小朋友一起站在教室的正中央，母亲一边给我们弹着伴奏我们一边开心地学着大人们打电话的姿势……这样的画面至今在我脑海深处，也许是从小受到了母亲的影响，所以长大后的我喜欢和小朋友们相处，他们的天真无邪，他们的聪明伶俐，深深地吸引着我。现在的我，终于有机会做一名真正的音乐教师，这个小小的梦想着实让我的内心激动得无以言表。 音乐是儿童成长过程中必不可少的精神营养，幼儿可以在感受音乐之美的过程中形成健康、美好、向上、崇善的心灵和文明优雅的气质风度。而音乐教育是发挥幼儿创新潜能的最佳载体，是幼儿园艺术教育领域的重要组成部分，无论从社会的发展还是幼儿个体的发展来看，都具有非常重要的价值与功能。幼儿歌曲的教学，体现着幼儿艺术教育的重要价值，如今我们的教学活动大多是主题式的教学，对于主题中有点枯燥乏味的歌曲导致了幼儿不喜欢唱这样的歌。所以我们迫切需要掌握幼儿歌曲的教学规律，在长期的实践中积累经验，研究如何把握幼儿歌曲的教学，从而正确引导孩子们在愉快的环境中激发他们的歌唱兴趣，帮助他们养成健康向上的良好性格。 一、幼儿歌曲的特点 儿童喜欢充满好奇地探究身边的世界，特别是丰富多彩而美妙异常的各种音响。有研究表明，胎儿最先发展的感觉器官就是听觉。在母体中，胎儿6个月时就对声音有反应。对幼儿来说，声音和动作是他们生活中两个最有趣的因素。儿童大多具有自然的、健康的音乐感觉，能够通过实践和参与音乐活动与音乐对话，从中获得对这个陌生世界的最初认识，而幼儿歌唱是幼儿音乐活动的一部分，幼儿歌曲是由幼儿演唱，主要唱给幼儿听的歌曲，也是以幼儿生活为题材、反映幼儿思想感情、体现幼儿心理与审美特点的歌曲。幼儿年龄小，性格好动，思想单纯、幼稚，身体正处在生长发育阶段，能够接受和演唱的乐曲，一般来说不宜难而复杂。因此，幼儿歌曲应具备童心、童趣、童言三个特点，所以要正确地运用这些特点来教授幼儿歌唱，培养他们以自己喜爱的方式参与音乐活动，在过程中感受到音乐带给他们的自由与快乐。 （一）童心 童心是指幼儿纯洁、天真、稚气之心。每个人都有一段难忘的童年经历，幼儿歌曲充分抒发了这种富有童心的思想感情，呈现出鲜明的单纯性、简洁性、天真性、稚拙性等特

幼儿园歌唱教学论文：幼儿园歌唱教学的策略研究

幼儿园歌唱教学论文：幼儿园歌唱教学的策略研究 [摘要]通过对歌唱教学策略的研究，探究出了一系列适宜幼儿发展的教学方法和策略，使幼儿在激励和唤醒中，去发现、接纳、欣赏、表达，使幼儿学会了学习、创造、发现和探索，其主动性、探索性、创造性得到了很好的培养。 [关键词]歌唱教学策略幼儿全面发展 目前，新的教育观念已经深入到每个教师的心灵，但是，在实际的教育教学活动中，仍然存在较多问题，如有些教师较重视技能技巧的训练，忽视审美能力的培养；穿新鞋走老路现象；在教学过程中，眼中无儿童……鉴于此，提出了对幼儿园歌唱教学策略研究的课题。 一、多元歌唱教学模式 我们本着“系列层次活动”式的“多层次介入”的程序，让幼儿从“多渠道参与”、“多角度感受”，从而探索出系列多元的歌唱教学模式，在不断的研讨—实践—反思—再研讨

的过程中，我们探索出了一系列多元歌唱教学模式。 1.选择多元的教育材料，丰富幼儿的音乐生活 我们本着促进幼儿健康发展的原则，尝试从多方位去发掘和拓展幼儿歌唱活动的资源。并将资源进行了分类、筛选，建立了五个资源库，即优秀的中国儿童歌曲资源库、民歌歌曲资源库、外国优秀歌曲资源库、时尚流行歌曲资源库、戏曲资源库。 2.多元歌唱教学模式的探索 在确立了歌唱活动材料选择的定位后，我们借鉴、融合了许卓娅的系列活动理论和预知学习理论，并以这两大理论体系为支撑，以多元智能为依据，进行多元歌唱教学模式的研究与探索。我们依据歌唱材料的分类，对不同类型的歌曲进行分析、尝试、反思、创新，总结出了一系列的多元歌唱教学策略。 二、多元的歌唱教学策略

1.优秀儿童歌曲的教学策略 传统经典的儿童歌曲是在人类社会不断发展进步的过程中长期积淀下来的精品，这类歌曲不仅具有鲜明的儿童特点和较高的艺术性，其内容与形式也是极其丰富的。 （1）角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中不同角色的表达和情感的过程中，激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《有礼貌的小山羊》、《黄鼠狼拜年》。 2.音画转换法。借助能为幼儿所理解的图画、符号、帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效地记忆歌词、表达情感。 3.情景互动法。借助歌曲所表达的意思来设置情境，让幼儿参与到情境中来，通过在情景中的游戏、谈话学习歌曲。如《老师，让我亲亲你》、《祝福歌》等。 4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过

浅谈幼儿园音乐游戏教学

浅谈幼儿园音乐游戏教学 摘要：本论文探讨了教师在音乐游戏中，准确把握幼儿学习音乐的特点和规律，采取积极有效的教学策略，将幼儿原有对音乐活动的兴趣和热情导向内化，将浅层的兴趣和热情转化为幼儿主动学习音乐的内驱力，并逐步引向自我欣赏和获得满足感上，延展到对新的音乐活动需求和期待上，才会使幼儿真正成为音乐活动积极主动的学习者。以下是笔者在自我实践的研究和反思中体悟到的幼儿园音乐教学活动中有效策略的运用之浅见。 关键词：幼儿音乐游戏策略 音乐游戏是学龄前儿童最喜欢的游戏之一，在音乐游戏中，幼儿通过游戏增强了对音乐的兴趣，培养了音乐节奏感，增进了唱歌的技能，提高了对音乐的辨别能力和感受能力，促进了动作的协调发展，还发展了想象力，创造力，主动性和积极性，并且培养了积极愉快的情绪和良好的个性品质，因此音乐游戏是促进幼儿全面发展的有效手段。那么，如何有效组织音乐游戏呢？ 一、选择合适幼儿游戏的材料很重要 音乐游戏形式多样，种类很多，有易有难。选材时应该结合幼儿的年龄特点及本班的实际水平，根据教育目标和要求进行挑选或改编。选择音乐游戏教材时，应从以下方面挑选。

1.设置情境。 游戏的情境应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活。这样，玩起来幼儿的想象才能活跃，感情才能逼真。如小班幼儿喜欢玩捉迷藏的游戏，藏的时候只要自己看不见别人就以为藏好了，藏好后，不少幼儿还喜欢被别人找到。根据这一年龄班幼儿的特点，选用情节简单的“找小猫”游戏他们就非常喜欢。中大班幼儿对“穿斗篷的小孩”这一游戏很感兴趣。他们对树林中远远站着一个穿斗篷的孩子这一情景能想象得出，会有极大的好奇心想弄清她是谁。因此，如能根据幼儿年龄特点，知识经验基础，挑选适合各年龄层幼儿理解水平的游戏教材，会取得良好教学效果。 2.简单易学的动作。 音乐游戏多数是音乐与动作配合进行的。因此，在选材时还要考虑本班幼儿随音乐动作能力的发展水平。一般，为小班幼儿选用的音乐游戏的动作应比较简单，最好各自单独活动，相互间没有什么牵制。为中、大班幼儿选用的音乐游戏的动作可适当提高难度，可有一些需要互相配合，协作的动作。 3.活泼鲜明的动作。 音乐在音乐游戏中是幼儿的指挥者，因此在为幼儿选配音乐时应注意选择有歌曲或便于哼唱的乐曲，因为幼儿非常喜欢边唱边活动，如果游戏中有好听有趣的歌曲能让他们边唱边玩，这是他们最高兴的。如果是乐曲，最好便于幼儿哼唱。这样即便没有成人为他们伴奏，他们也能自己边哼边玩。另外选择的音乐要形象，节奏鲜明，对比性