二年级数学上册1 长度单位名师教学设计第1课时 认识厘米和用厘米量
1 长度单位
本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。
教科书注重呈现知识的形成过程，通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念，培养学生的应用意识和实践能力。本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，并初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，并按给定长度画线段（限整厘米）；难点是估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识，并能选择合适的长度单位。
在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。由于本单元是学生初次接触长度单位，该部分内容在实际生活中学生也经常遇到，但是1厘米、1米分别具体有多长，学生并不清楚，也不能实际应用。教学时通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比、做一做等来认识厘米和米，使学生在实践操作中初步建立1厘米和1米的长度表象，理解知识，掌握概念。
1.让学生感受统一长度单位的必要性。教科书介绍了用庹、拃和脚长作为测量长度单位的情况，由于用人身体的一部分作单位，其单位的实际长度并不统一，测量结果很可能不一致。教学时，应让学生充分体会，以引发其认知冲突，从而体会统一长度单位的必要性。教师还可以让学生了解历史上曾经存在的其他长度单位，这件事不仅很有趣味，更有深刻的数学、社会学价值(当然这里不强制要求学生了解)；并通过尝试用这些作单位进行实际测量，让学生切身感受统一长度单位的必要性。
2.结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。厘米尺很常见，用起来很方便。同时，厘米尺也是帮助学生建立“厘米”表象、体会测量含义的最好工具。因此，教学长度单位“厘米”时，要结合厘米尺展开教学，让学生通过观察、比画、比较、测量等活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立厘米的长度表象，积累测量经验。教学“米”的认识也应如此。
3.估测物体长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。学生分析问题的过程就是运用知识解决问题的过程。选择合适的长度单位，必须建立在对长度估测的基础上，还可以从不同的角度去估测。如：课桌的宽是60米还是60厘米？方法一：一张课桌的宽还不到1米，所以不可能是60米；方法二：根据1厘米的长度估测出10厘米的长度，再根据10厘米的长度估测出60厘米的长度，与实际情况比较吻合，因此是60厘米。千万不能简单地判断，不是60米就是60厘米，这样不利于学生掌握正确的分析方法，也不利于后面长度单位的学习。
第1课时认识厘米和用厘米量
?教学内容
教科书P2~3例1、例2、例3，完成教科书P4上面“做一做”和P8“练习一”中第1、2题。
?教学目标
1.在具体情境中，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。初步学会用刻度尺测量物体的长度(限整厘米)。
2.在认识长度单位的过程中，培养学生的估测意识和动手操作的能力，发展空间观念。
3.激发学生的学习兴趣，养成细心、认真的学习习惯。
?教学重点
统一长度单位，认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。
?教学难点
初步学会用刻度尺测量物体的长度。
?教学准备
课件，刻度尺，5厘米长的纸条等。
?教学过程
一、创设情境，导入新课
选出身高不同的两名同学来到讲台前，让同学们观察谁高、谁矮。
师：高多少？矮多少？比画一下。你们能知道具体高多少、矮多少吗？
【学情预设】有的学生可能用手比画高多少或矮多少，也有的学生能说出具体高几厘米或矮几厘米，只要学生说的在合理范围内就行。
师：“高多少”“矮多少”其实是在比较人的身高，这就要使用长度单位。
二、感受统一长度单位的必要性
1.认识古代人们测量物体长度的方法。
师：在古时候，想知道物体的长度不是一件容易的事。我们来看看古代人们是怎样测量物体的长度的。（课件出示教科书P2例1的情境图）
师：观察这些情境图，同学们能说一说图中的人们是如何测量物体长度的吗？
学生自由发言。
【学情预设】引导学生说：古人用张开的手臂量石头的宽度，用拃量布的长度，用脚长量竹竿的长度。
师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把“尺子”。1拃、1脚长等都能用来测量物体的长度。
2.用身体上的“尺子”测量。
师：现在我们就用拃作单位量一量课桌的长度。
师生共同测量课桌的长。
师：课桌的长是几拃？
【学情预设】学生可能量出有4拃、5拃。
师：老师量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？
【学情预设】让学生自由表达看法，使他们逐步明白：每个人1拃的长度不同，测量同一物体长度的结果也就不同了。
师：要怎样才能得到相同的结果呢？大家有什么好的方法吗？
【学情预设】用相同的标准进行测量。
师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果自然不一致。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。(板书：长度单位) 【设计意图】充分利用例1情境图中的素材，简单地介绍了长度单位产生的过程，又自然引出了操作活动，引发学生的认知冲突，让学生充分体会统一长度单位的必要性。
三、整体感知，认识厘米
1.观察尺子，认识刻度。
师：随着社会的进步，人们逐步统一了长度单位，用一定的长度单位度量。
师：请同学们拿出自己准备好的尺子，把你们自己的尺子和同桌的比较一下，它们有什么相同点呢？
【学情预设】学生可能回答：都有竖线，还有数字。
师：这些竖线有的长有的短，我们把它们叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？（刻度1……）让我们来读一下这些刻度。（出示课件）
师：有的尺子上有这样的字母——cm，也有同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。（板书课题：认识厘米）【设计意图】本环节以自主观察为主，在学生发现问题的基础上教师适时予以全面、准确的概括，是探究式与接受式学习方式的有效结合。
2.认识1厘米。
（1）认识尺子上的1厘米。
师：（出示课件）这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
师：尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁来指指看？
【学情预设】从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米……【教学提示】
例
1教学的重点是让学生体会统一长度单位的必要性，并使学生初步体会测量就是用“单位”量。
【教学提示】
建立1厘米的长度观念，是用厘米进行测量的基础。应注意通过观察、比画、比较、测量等丰富多样的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础。
师：我们发现了什么？
【学情预设】每一个大格的长度都是1厘米。
师：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
（2）用手比画1厘米。
师：想一想，1厘米是多长？可以边想边用手比画或画一画1厘米的长度。
（3）寻找身边的1厘米。
师：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？
学生自由发言。
课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。
师小结：我们在测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。（教师板书）
【设计意图】通过“在尺上指”“用手比画”“在生活中找”三次动手实践活动，为学生提供了充足的动手操作机会，再结合想一想，让学生在头脑中建立起正确的“1厘米”的表象。
3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，从刻度0到刻度3的长度是几厘米？从刻度0到刻度7呢？
学生自主学习。
4．探究测量方法。
(1)从刻度0起量纸条的长度。
师：先拿出课前准备好的纸条，用手比画一下它的长度，说说它可能是几厘米。（完
善板书课题：认识厘米和用厘米量）
同桌合作量一量，再汇报交流。
师：大家看一看这样量可以吗？说一说你们的想法。（课件呈现错误量法）
【学情预设】有的学生可能说是对的，有的学生可能说是不对的，让说不对的学生说明理由。
课件呈现正确量法,教师边讲解边示范。
教师提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
(2)从非0刻度起量物体的长度。【教学提示】
教师通过具体方法的指导，使学生体会测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位，从而体会为什么测量时，尺子的刻度0要与所量物体的左端对齐。
师：如果尺子前面部分断了，最小的刻度是2，你们还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？
学生小组讨论，探讨量法。
【学情预设】经过讨论，学生知道：把尺子的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，用大数减小数，就是这张纸条的长度。
5．实践应用，量数学书封面的边的长度。
师：拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，先估计这条短边大约有多长，然后量一量，看大家估计得是否准确。再量一量数学书封面长边的长。
（1）学生独立活动。
【学情预设】测量时有的学生可能还是没有对准尺子上的刻度0，同桌之间互相检查。还有当尺子一次测量不够时，要指导学生分次测量。
（2）师生反馈评价。
结合学生的活动情况进行评价，引导学生对所学知识、测量方法进行整理。学生可能会汇报自己测量物体长度的方法，也可能提出测量时出现的困难(如尺子不够长等)。还可以引导学生评价在测量活动中小组成员的合作情况，体会小组合作的重要性。四、巩固练习，提高认识
1．完成教科书P4上面“做一做”。
【学情预设】铅笔的左端对齐刻度0，右端对齐刻度8，所以铅笔长8厘米。
引导学生说出测量时看数据的方法。
2.课件出示习题。
师：同学们再来看看这两张纸条，它们分别长几厘米？
【学情预设】有的学生开始时只看纸条的右端对着几，就说纸条长几厘米。要引导学生观察：一张纸条的左端是对着尺子的刻度0，另一张纸条的左端是对着尺子的刻度1。
3．完成教科书P8“练习一”第1题。
【学情预设】学生可能先测量，把测量的结果填到上面，再估计，要引导学生先估计再测量。
【设计意图】通过估测结果与实物长度的对比，让学生调整估测方法，提高估测结果的准确性。
4．完成教科书P8“练习一”第2题。
【学情预设】学生会测量，但是量的部位可能有些不准确。注意让学生看图并给出正确示范。特别是1拃的长是中指与大拇指张开的长度，一步的长是前脚脚尖到后脚脚尖的长度或者前脚脚后跟到后脚脚后跟的长度，不是前脚脚后跟到后脚脚尖的长度，也不是前脚脚尖到后脚脚后跟的长度。
五、课堂小结
师：同学们，这节课你们有什么收获？
师生共同小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边某些物体的长度。
?板书设计
认识厘米和用厘米量
长度单位 1厘米
测量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。
?教学反思
本节课教学中，设计了教师和学生均以自己的1拃为单位测量课桌的长这一环节，由于测量的标准不同，导致量得的结果不同，引发了学生的认知冲突，学生就对统一长度单位有了想要进一步探究下去的欲望，让学生在解决这种冲突中体会统一长度单位的必要性。
课堂上，教师创设各种活动，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的主观能动性，在认识厘米的时候，先呈现给学生1厘米的表象，再让学生说见过的大约1厘米长的物体，加深其对1厘米表象的认识。
?作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业P1第一、四、五题。
一、比一比，填一填。
四、估计下图中的实物各有几厘米长，再量一量。
估计：( )厘米估计：( )厘米
测量：( )厘米测量：( )厘米
五、一把破损的刻度尺只能看到3个刻度（如下图），用它可以直接测量出哪些长度？（单位：厘米）
参考答案
一、4 6
四、3 3 4 4
五、3厘米，5厘米，8厘米。
《认识厘米和米》
《认识厘米和米》教学设计 教学设计思想： 通过亲自观察及测量，使学生掌握1米、1厘米的实际长度，掌握他们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。 教学目标： 1、使学生初步认识长度单位米、厘米。知道1米、1厘米的实际长度。 2、使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。 3、培养学生的观察与操作能力。 教学重点：使学生掌握1米、1厘米的实际长度。掌握它们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。 教学媒体：尺子、课件 教学意图： 1、激发学生的兴趣，感悟测量同一物体的长度标准要一致。 2、让学生体验到要得到相同的测量结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 3、借助课件认识尺子。 4、借助身边的物体帮助理解厘米和米的实际意义 教学过程： 一、导入新课： 出示图：看图发生了一个什么故事？为什么熊猫和小松鼠都量得的是4庹长的皮带，用到了河马身上就不行了呢？出现了什么差
异？ 二、新课 （一）量一量。 1、请同学们量一量课桌的长度，可以选择铅笔、数学书、橡皮等不同的工具来测量。 2、汇报测量结果。 提问：量同一条边，为什么结果不一样呢？ （二）认识尺子。 １、讲：量较短的物体的长度，常常要以厘米作单位。 ２、观察你的尺子，说说尺子上有哪些数？ ３、比一比，每相邻的两个数中间都一样长吗？ ４、在你的尺子上指出1厘米的长度。 5、课件出示一幅尺子，来进行学习。 （1）从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。 （2）让学生从尺子上找到0和1刻度，用两个手指捏住看看1厘米有多长？观察一下，手上的什么部分大约是1厘米。 （3）“cm”是厘米的符号。1cm就是1厘米。 在你的尺子上指出2cm、5 cm、10 cm的长度。 （4）做练习。 手掌宽（）厘米。 一乍长（）厘米。 臂长（）厘米
新人教版小学数学二年级上《认识厘米》优秀教案教学设计
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引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，在教学过程中通过“猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、想一想”等活动引导学生逐步加深对1厘米的长度观念的认识。在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。 3．紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学的价值。 学生掌握了基本的测量方法后，再让其动手量一量，使学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识的能力和做决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。 课前准备 教师准备PPT尺子学情检测卡 学生准备小正方体纸条图钉学生尺 教学过程 ⊙创设情境，激发兴趣 师：同学们，咱们先来听一个童话故事。 在蚂蚁王国里有一座小桥，这座桥十分漂亮，大家都喜欢在桥上玩。忽然有一天，一阵狂风把小桥的一个扶手刮断了，这可怎么办呢？扶手断了多可惜啊！于是小蚂蚁们准备再用木头做一根扶手。同学们，你
【数学】人教版小学数学二年级上册：数学《认识厘米和米》教案
人教版小学二年级数学上册 二年级数学上册《认识厘米和米》教案 教学准备 教学目标 1、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃 认识厘米和米
二年级上册《认识厘米》
《课桌有多长》 执教：周蓉蓉 教学目的：1、让学生在经历用不同工具测量物体长度的过程中，体会到建立统一度量单位的必要性。 2、初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。 3、初步学会用尺测量较短的物体，能估测一些物体的长度。 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立1厘米的表象。 教学过程： 一、理解统一度量单位的必要 1.故事引入： 师：小朋友们喜欢听故事吗？ 师：那我要先考考大家，昨天的学习中，你知道古代人们是怎么来进行测量的？人们都是运用身上的手掌、手指、脚掌等身体的某个部位测量长度。 有位裁缝师傅用手给顾客测量了衣服的长度，告诉徒弟长度三拃，就让徒弟去做了，徒弟认认真真地也用自己的手量出三拃做好了衣服，可是顾客穿在身上，却太小了，咦，明明也是三拃呀，怎么会太小呢？你知道为什么吗？ 生：徒弟的手比师父的小。 师：标准不统一可真麻烦，如果有什么就好了。 生：尺！ 师：对呀，“尺”这个统一标准的测量工具给我们的生活和交流带了很多的方便。 二、观察直尺 1．认识各种尺 师：你见到过哪些尺呢？ 生：三角尺。 生：直尺。 生：米尺。 师：老师也带来了一些尺。（课件出示：卷尺、皮尺、米尺、三角尺、学生尺）这些尺在生活中发挥着各自的作用。 2．找出共同点。 师：小朋友们拿出你的直尺，虽然你们的直尺穿着不一样的花衣服，可是它们都有一些共同的地方，同桌比一比，找找你们直尺上有什么相同的地方？ 生：都有数字。 师：我们把这些数字取名为刻度。 师：你们尺上的数从几到几？ 生：0到15。 生：0到18。
生：0到20。 师：看来每把尺上的数字都是从0开始，这里的0是什么意思？ 生：小竖线。 师：这些长长短短的小竖线也叫刻度线，对齐0的这条刻度线就是0刻度线，用手指指你直尺上的0刻度线。板书：0刻度线。 师：在我们的直尺上都有这样的字母——cm，知道这里的“cm”表示什么意思吗？ 生：厘米！ 师：这节课就让我们一起来认识厘米。板书课题：认识厘米（cm）。 三、认识1厘米 1．看看1厘米。 师：看到屏幕上，从刻度0到刻度1这一大格之间的长度是1厘米。（课件闪烁1厘米）小朋友你能在自己的尺上指一指1厘米吗？ 生在尺上指出1厘米。 师：直尺上除了从刻度0到刻度1这一大格是1厘米，还有从哪儿到哪儿也是1厘米？ 生：刻度1到刻度2这一大格也是1厘米。 生:刻度2到刻度3这一大格也是1厘米。 生：刻度4到刻度5这一大格也是1厘米。 师：要是直尺无限制地延伸下去，说得完吗？简单一点怎么说？ 生：一大格就是1厘米！ 师：超级厉害！板书：1大格 1厘米 2．比画1厘米。 师：1厘米到底有多长，咱们用小手来比画比画。每一小段的长度正好都是1厘米，像老师这样用大拇指和食指轻轻拿住它，手指保持不动，再轻轻抽出小棒，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。仔细观察，1厘米怎么样？ 生：很短！ 师：量比较短的物体时一般用厘米做单位。 3．想像1厘米 师：记住1厘米的长度了吗？好，松开手，闭上眼睛，你脑子里出现1厘米长的线段了吗？睁开眼睛，再次用两个手指比画你想到的1厘米的长度，然后跟尺上的1厘米比一比，看你比画地准不准。如果不准赶快进行调整。 4．寻找“1厘米” 师：其实我们周围有不少物体的长度跟1厘米是差不多的，对照头脑中的1厘米，你想到了哪个物体的长度大约1厘米？ 生：大头钉钉子的长度。 生：铅笔露出的笔芯长度。（课件出示大头钉钉子长1厘米，食指的宽度1厘米）四、认识几厘米 师：我们知道了1厘米的长度，2厘米呢？在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米？
认识厘米和米_教学设计_教案
教学准备 1. 教学目标 1、初步认识长度单位“厘米”、“米”，知道1米=100厘米。 2、知道1厘米、1米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米）。 3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯，感受数学与现实生 活的密切联系。 4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米） 2. 教学重点/难点 教学重点：认识厘米和米的长度单位，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率，学习用刻度尺量线段和身边的物品（限整厘米）。 教学难点：建立长度观念，能用尺测量长度。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、谈话导入 1春天到了，是一个万物生长的季节，树叶长出了新芽，花儿开出了笑脸，我 们小朋友们也长高了。你们知道自己有多高吗？ 揭示课题：想知道自己的身高，就需要用到长度单位“厘米”和“米”，今天 我们就来学习长度单位“厘米”（板书课题） 二、合作交流，探究新知 （一）厘米的认识 1．认识直尺。 教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是尺子的其中一种，它上面的线叫 刻度线，然后提问：“你们的尺上有几种刻度线？”“有哪些数字？” “每个数字都对着哪种刻度线？”“尺的左端的刻度线对着几？”“对着0，这叫做尺的0刻度。”之后，教师在尺上边比划边告诉学生：“从0到1
的长度是1厘米，从1到2的长度也是1厘米……每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。” 2．认识1厘米、几厘米。 （1）初步认识1厘米、几厘米。 教师：刚才我们知道了从0到1是1厘米。”再从0指到2，从0指到3……提问：“那么从0到2是几厘米？从0到3呢？……”让学生在自己的尺上先找到0刻度，再在尺上指出1厘米、2厘米、3厘米……的长度，要说出从哪儿到哪儿。 （2）认识1厘米的实际长度。 ①先让学生在自己尺上指出1厘米的长度。 ②教师拿出一颗图针，与1厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是1厘米。 ③让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。 ④让学生用手指比划一下1厘米的长度。 教师小结：我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。 3．用厘米量。 （1）用尺量纸条。 ①教师边示范边讲解：“量时，先把尺的0 刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺上的刻度几，这根纸条就是几厘米。现在这根纸条的右端对 着5，那么它就是5厘米。” ②让学生照老师的方法量自己的纸条。学生量时，教师要注意巡视，看学生是否把尺的0刻度对准纸条的左端，对于不正确的量法要加以纠正。 ③启发引导学生说说量纸条的方法。 （二）米的认识 1、出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位． 2、那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．
冀教版小学数学二年级《认识厘米》教学设计
杨彩莲 ◆教学内容 冀教版二年级数学下册教科书3、4页，认 识厘米并测量。 ◆教学提示 “厘米”是一个生活中常用的长度单位， 本节课“认识厘米”是在上一节“要得到统一 的结果，就要用统一的测量单位”的基础上学 习的。教学中要借助直尺和实际的物品，帮助 学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。 ◆教学目标 1.知识与技能：建立1厘米的长度观念，会用厘米做长度单位测量物体的长度。 2.过程与方法：经历体会并认识厘米和用厘米作单位测量物体长度的过程。 3.情感态度与价值观：在估测物体的过程中，发展初步的空间观念。 ◆重点、难点 重点：结合组直尺和实际物品，帮助学生建立1厘米实际长度的表象，学会用直尺测量物体的长度。 难点：在直尺上找出1厘米，几厘米。 ◆教学准备 教师准备：多媒体课件、直尺、图钉 学生准备：直尺、橡皮、铅笔、图钉 ◆教学过程 （一）新课导入： 1.回顾上节课的知识，回答问题：要想准确表示物体的长度，获得统一的结果，应该怎么办？ 2.观察直尺，你都看到了什么？ 设计意图：通过对上节课知识的回顾，引入这节课的统一的长度单位，通过对直尺的观察，对直尺产生初步的印象。 （二）探究新知 一、情境引入，揭示课题 1、在我们的生活中到处都可能用到数学知识，比如有这样的问题：我们想知道这支笔有多长？操场的跑道一圈有多长？拿笔时手离笔尖的距离有多长？…… 2、像这样的问题你能说吗？试试
3、我们说了这么多问题，都和什么有关呢？对，都和长度有关，实际在生活中我们遇到的树有多高？水有多深？房间有多宽？这些问题实际上也都是在说一个物体的长度呢。 4、你们想知道它们究竟有多长吗？该怎么解决呢？用什么量呢？ 二、合作交流、探究新知 1、认识尺子： 你们都有吗？拿出来仔细观察，你都看到了什么？ 学生观察后汇报。 课件展示尺子刻度、数字、0刻度、cm 1厘米=1cm 师：厘米是一个表示长度的单位，是国际上统一的长度单位之一。今天我们就一起来认识它。（板书：认识厘米） 3、认识1厘米的长度： 在国际上我们就规定从0到1之间这么长的距离为1厘米，仔细看这个长度，记住它！ 设计意图：通过这个问题，调动学生对本节课知识的回顾，同时要求学生用自己的话来表述1厘米有多长，学生可以通过举例来说明，比如，图钉的长是1厘米，我的拇指宽是1厘米等，帮助学生对1厘米形成了一个感性的认识，有助于学生今后的学习。 4、在你自己的尺子中找一找从哪到哪也是1厘米？ 你能用一句话概括的说从哪到哪就是一厘米？ 看来你们已经发现了尺子中的秘密了。 用你的手在尺子上比划出一厘米的长，看一看，举起手来，这是多长？ 闭上眼睛，用心体会一下，把这个长度记在脑子里！ 用手摸一摸，比一比，量一量，在身边或自己的身上找一找哪些物体的长度大约是1厘米。大约是什么意思呢？（就是差不多） 大家用大约这个词用的很好，当我们量出的长度不是非常准确的时候，多一点，少一点的我们都要说大约是多少。 设计意图：通过学生的自我学习和发现，让学生找到测量中最容易出现的错误，有助于学生在日后的测量中有效的规避这种错误的做法。 4、认识几厘米 ①在我们的尺子上，大家能很快的找到了1厘米，那么除了1厘米，你还能找到几厘米？你是怎么知道的。 反馈：你找的是几厘米，谁愿意到前面来指着说一说。 别的同学找出的2厘米在哪呢？-------不管是从1—2还是从3—5，这些都是2厘米长。 ②我来说几个，请你看一看这是几厘米：0—3、0—5、0—6，这么快，你们是一厘米1厘米数出来的吗？那用什么好方法？
二年级数学上册《认识厘米和米》教案.docx
二年级数学上册《认识厘米和米》教案 教学准备 教学目标 认识长度单位 -- 厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，知道1 厘米的实际长度。 初步学会用刻度尺量物体的长度。 培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教 学难点】：建立 1 厘米的长度观念。 教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的 ?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同 学们用拃 认识厘米和米 教学设计 教案 作单位来量一量课桌的长度。
学生量。指生说是多少？ 生： 5 拃 生： 3 拃 让学生谈自己在量的感受。 教师说明：在测量课桌的过程中，我们采用了同样单位 拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它 来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？ 生： ...... 师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带 有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一 部分。 [ 设计意图 ] 通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生 认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放 时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺 的欲望。二、探究新知 介绍认识尺子。 你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？ 出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知 识。 全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的 认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较
小学数学二年级上册《认识厘米》教案
新二年级上册 《认识厘米》教案 教学目标 一、知识与技能 使学生初步认识长度单位米、厘米。知道1米、1厘米的实际长度。 二、过程与方法 使学生初步学会用刻度尺量物体的方法。 三、情感、态度与价值观 培养学生的观察与操作能力。 教学重点 使学生掌握1米、1厘米的实际长度。掌握它们之间的进率，使学生建立起1米、1厘米这些长度单位的观念。 教学难点 建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。 教学方法 动手操作、自主探究。 课前准备 尺子、课件等，使用“学乐师生”APP拍照，和同学们一起分享吧。 课时准备 1课时。 教学过程 一、导入新课 出示图：看图发生了一个什么故事？为什么熊猫和小松鼠都量得的是4庹长的皮带，用到了河马身上就不行了呢？出现了什么差异？ 板书课题：认识厘米、用厘米量 二、新课学习 （一）量一量。 1.请同学们量一量字典的长度，可以选择曲别针、橡皮等不同的工具来测量。 2.汇报测量结果。 提问：量同一条边，为什么结果不一样呢？ 师：我们都用同样长的纸条量，结果会怎样呢？ 生：一样长。
师生总结：想知道物体的长度，可以用尺子来量。 （二）认识尺子。 1. 师：量较短的物体的长度，常常要以厘米作单位。 2.观察你的尺子，说说尺子上有哪些数？ 你们发现什么了？ 3. 比一比，每相邻的两个数中间都一样长吗？ 师：不仅你们尺子上的1厘米都一样长，全世界的1厘米都是这么长。 4.在你的尺子上指出1厘米的长度。 5.课件出示一幅尺子，来进行学习。 （1）从尺子“0”刻度到“1”刻度之间的长度就是1厘米。 （2）让学生从尺子上找到0和1刻度，用两个手指捏住看看1厘米有多长？观察一下，手上的什么部分大约是1厘米。 （3）“cm”是厘米的符号。1cm就是1厘米。 在你的尺子上指出2cm、5 cm、10 cm的长度。 师生总结：每相邻两个长刻度线之间的长度都是1厘米。 （根据学生回答，课件随机演示，帮助学生建立1厘米的长度观念。） 6.测量。 师拿出一支铅笔，师生共同测量。 量的时候，左端一定要对准0刻度，看右端铅笔对着刻度几，就是几厘米。 汇报结果及测量方法。 三、结论总结 1.通过这节课的学习，你有什么收获？同学之间可以互相说一说。 2. 还有什么问题吗？ 四、课堂练习 1.做练习。 手掌宽（）厘米。 一乍长（）厘米。 臂长（）厘米。 2.说说还有哪些物体长1厘米？ 五、作业布置 自己量一量数学课本，及课桌的长度。 六、板书设计 认识厘米 每相邻两个长刻度线之间的长度都是1厘米。
小学二年级数学认识厘米教案
小学二年级数学认识厘米教案详细介绍： 教材分析 认识厘米是义务教育课程小学数学二年级的内容。要求学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用为什么他们说的数不同？引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用厘米作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。 教学思路 1．数学活动从生活中来，到生活中去。 小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。 2．合作探究，发现知识，形成技能。 教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到
哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用，小组合作、，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。 3．加强估测，发展空间观念。 估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。 教学目标 1．结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 2．通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。 3．能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。4．培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。 教学重点：掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的
厘米和米的认识教学设计
厘米和米的认识教学设计 The latest revision on November 22, 2020
《厘米和米的认识》教学设计 教学内容分析: 本节课是全日制培智学校教材数学第六册《认识厘米、用厘米量》的第一课时，这节课主要是让学生认识长度单位：厘米，建立“厘米”的概念，并初步掌握用“厘米”做单位来量度物体的长度。动手操作的机会比较多，学生的学习兴趣比较浓厚。 教学目标： 1. 使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度。 2.初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。 3.提高学生的动手操作能力，鼓励学生大胆猜想。 4.初步培养学生探索问题解决问题的能力。 教学重点： 1.掌握1厘米的实际长度． 2.初步学会用尺子量物体的方法． 教学难点： 1.建立1厘米的长度概念。 2.学会用尺子量物体的长度。
教学手段： 运用多媒体课件进行主要教学，加上直观教学，和学生动手操作。 教具： 课件、小图钉、纸条、小棒、橡皮、作业本、铅笔、尺子等实物。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1.让学生分成三个小组，用不同的道具（硬币、纸条、小棒）测量长度一样的 盖子。 “老师要请小朋友们做一件事情，请你们用所给的度量工具量一量盖子有多长”。 学生汇报测量的结果。 2.讨论：（1）为什么你们测量结果中得到的数会不同呢 （2）如果你们都用同一种工具来量，结果会怎样 【设计意图：通过讨论使学生感受到统一测量单位的必要性】导入新课： 师：因此，我们需要有统一的测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么
生：尺子 师：那究竟用什么单位表示一样东西有多长呢今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。（板书课题：认识厘米、用厘米量） 二、新授 1.猜一猜师：那1厘米有多长呢 【设计意图：让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜1厘米的长度】 2.认识米尺。 师：“ 那刚才小朋友猜得对不对呢我们认识米尺后就知道了。” 教师让学生拿出自己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分 师：“请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方”（尺子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有CM两个英文字母。）师：“同学们观察的真仔细。我们再一起看大屏幕上的尺子。”课件同步 师：“它上面的线叫刻度线，”“尺的左端的刻度线对着几”“对着0，这叫做尺的0刻度。这也是起点。” 3.认识1厘米、几厘米。 (1)初步认识1厘米、几厘米。
人教版二年级上册数学1 认识厘米教案
1认识厘米 课时目标导航 认识厘米。(教材第2～3页例1～例3) 1．结合具体情境，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2．认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子准确地测量物体的长度(限整厘米)。 3．让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 4．通过实际测量活动，使学生初步学会用刻度尺测量较短物体的长度。
重点：认识厘米，掌握用尺子测量物体长度(限整厘米)的方法。难点：建立1厘米的直观表象。 教师准备：课件、直尺、纸条、图钉、订书钉。 学生准备：刻度尺、图钉、纸条、铅笔。
一、情景引入 新学期开始我们又换新书了，谁知道我们的新书有多长呢？ 提示：学生可能会用拃量，可能会用铅笔量，还可能会用橡皮量，等等。不同的物品作标准测量结果不相同。 【设计意图】从学生身边的物体出发，引导学生通过自己测量发现所用的标准不同，即使测量同一物体，结果也不相同，激发学生的探究兴趣和求知欲望。 二、学习新课 1．统一长度单位的必要性。 (1)你们知道古时候人们怎样测量长度吗？(课件出示教材第2页例1情境图) 提示：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。如：平伸手臂测量石头的周长。 (2)你觉得这样测量准确吗？ 明确：①不准确，大人和小孩的手臂长短不同，那么测量的结果就不相同了。 ②不准确，即使都是大人或都是小孩，手臂的长短也不可能都相同，测量的结果也不相同。 ③石头的周长是固定的，可是却因为人手臂长短的不同而出现不同的测量结果，所以这样测量的结果是不准确的。 (3)收集生活中常用来测量长度的方法有哪些？ 提示：①用拃作单位测量布的长度。 ②用脚长作单位测量竹竿的长度。 【设计意图】使学生了解人们用身体的一部分作单位进行测量的不准确性，以及这种现象在生活中存在的普遍性，为学生学习估测解决生活中的实际问题作准备。
二年级数学上册《认识厘米和米》教案
二年级数学上册《认识厘米和米》教案教学准备 教学目标 、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。 2、初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、培养学生的动手操作能力、合作精神。 教学重难点 【教学重点】：用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】：建立1厘米的长度观念。 教学过程 一、创设情景，师生交流引入 教师：同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。 测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃 认识厘米和米<wbr>教学设计<wbr>教案 作单位来量一量课桌的长度。 学生量。指生说是多少？ 生：5拃 生：3拃
让学生谈自己在量的感受。（有大有小，测量的不准确）教师说明：在测量课桌的过程中，我们采用了同样单位拃，虽然得出了结果，但测量的不准确，在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。请同学们想一想：为了准确、方便地表示物体的长度，还有什么好的方便的工具？ 生：...... 师：为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。量长度最常用的工具是米尺，这是米尺的一部分。（实物演示） [设计意图]通过测量在不同位置的两张纸条，引起学生认知冲突：虽然统一了单位长度，但用同一物体作标准摆放时受到限制。激发学生想用比较方便的测量工具——刻度尺的欲望。 二、探究新知 、介绍认识尺子。 你们都见过什么样的尺子？你仔细观察过尺子吗？ （1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。 （2）全班进行交流。教师小结结题：刚才，你们对刻度尺的认识还真不少，今天就让这把尺子帮助我们认识一个测量较短的物体时用到的较小的一个长度单位：厘米（板书：认识厘米，用厘米量）你能在米尺上找到刻度线吗？
二年级认识厘米教学反思
二年级数学上册《认识厘米》教学反思 教学长度单位《认识厘米》这一课时首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，使学生深刻感受到统一长度单位的必要性，并认识到国家采用的国际单位制是由《中华人民共和国计量法》规定：国家法定计量单位的名称、符号由国务院公布.我觉得法制教育在此处渗透刚好合适。 本节课的重点是建立厘米的长度观念，会测量物体的长。由于二年级的学生的抽象思维能力尚未形成，考虑到学生初次接触，所以我定本节课的重难点是建立厘米的长度观念。我围绕以下流程突破本课重难点。 （一）抓住重点，认识“1厘米”。 “厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点首先来认识。 为了培养学生观察、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节： 1、看一看。通过观察直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1
厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。 2、比一比。让学生在学生尺上认识了1厘米后，让学生用手比划1厘米的长度。 3、找一找 从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。 总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。 （二）运用迁移，认识“几厘米”。 学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。 (三)学会测量，实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了掌握长度单位、掌握测量长度的方法的意义。 （四）会画指定长度的线段。在认识线段的基础上会用直尺画线段，这部分由于听课教师占用了组与组之间的位置，我无法
二年级上数学教案认识厘米和用厘米量
1 长度单位 【教学目标】 1.使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米等于100厘米。 3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 4.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，并能依据估量的长度合理选取长度单位。 5.使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。 【重点难点】 1.认识长度单位厘米和米，知道1米=100厘米，初步认识线段。 2.建立长度观念，会选取合适的长度单位，会量物体的长度。 【教学指导】 1.注意让学生体会统一长度单位的必要性。 统一长度单位，教材是从两种情况来说明的，教学时，教师根据实际情况，从一种情况来说明也是可以的。如只让学生用“拃”作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的过程。但不论哪一种情况，都确实要让学生通过切身体会来感受统一长度单位。 2.通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。 认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位名称和单位之间的进率，更重要的是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。
为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、摸一摸、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象，加深对抽象概念的理解。 3.把握好线段的教学要求。 过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教材根据学生的接受能力改编了教材。因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描述的方式。如果教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。 4.注意让学生先估量物体的长度，再来选取合适的单位。 教学时可先让学生比较量较长物体长度和较短物体长度时所用 的单位有什么不同，再通过实际活动让学生感受选取正确测量单位的必要性，并能够根据测量对象正确选择长度单位。 【课时安排】建议共分5课时： 第1课时认识厘米和用厘米量……………………1课时 第2课时认识米和用米量…………………………1课时 第3课时认识线段和量画线段……………………1课时 第4课时选择合适的长度单位……………………1课时 第5课时练习课……………………………………1课时 【知识结构】
认识厘米和米教案(第一课时)
第一课时 教学内容：教材第1～3页。 教学目标： 知识点： 1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。 2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初 步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培养学生的估测意识和能力。 能力点：培养学生观察、动手操作的能力。 德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。 教学重点： 通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点： 初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。 教学模式： “自主探究”教学模式。 教具准备： 各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。 教学过程： 一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。 学生汇报量的结果。 问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？ 师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？ 生：尺子。 二、自主探究： 1、认识1厘米。 拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。 A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。 C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米） 找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米） 找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。 用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。 2、认识几厘米。 师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？ 问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？
【新】人教版二年级数学上册(1)认识厘米和用厘米量-教案.doc
通过第一学期的“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识,并会直观地比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有： 1.注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 2.通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。 3.改变了线段的编排。 教材注意呈现知识的形成过程，让学生通过各种自主探究的学习活动，建立1厘米和1米的长度观念，懂得了数学知识来源于生活，应用于生活。 1.学生初步经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.初步认识长度单位：米和厘米。初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。 3.初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步学会画线段。 4.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 （1）认识厘米和用厘米量1课时 （2）认识米和用米量1课时 （3）认识线段1课时 （4）解决问题1课时 （5）练习课1课时
在长度单位的教学中，主要用启发式、直观演示、动手操作教学法，调动学生学习的主动性和积极性，激发学生主动参与、自主探究、合作交流，达到预期的学习目标。 认识厘米和用厘米量 课题认识厘米和用厘米量课型新授课 设计说明 1.联系生活实际，锻炼学生的动手操作能力。 动手操作是学生获取知识的一种直观且有效的学习手段，也是《课程标准》提倡的学习方式。本节课的设计让学生在获取知识的过程中紧密联系生活实际，借助动手操作这一直观手段，通过测量物体的长度等具体操作活动，使学生建立1厘米长度表象。通过体验认识——动手操作——应用，使学生经历知识的形成过程，感知数学活动对学习数学知识的有效性。 2.建立1厘米的表象，培养学生的空间观念。 注重在学生的头脑中建立1厘米的表象。借助观察尺子、图钉等实物，通过不断感知、思考、测量、判断和验证的活动过程，加深1厘米的表象，逐步培养空间想象能力，增强学生的空间观念。 3.练习形式多样，激发学生的探究欲望。 课堂活动中，通过全面性、趣味性和多样性的学习，全面巩固新知，激发学生参与活动的积极性，变枯燥为有趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。 学习目标 1.经历长度单位的形成的过程，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的作用。 2.在活动中，使学生认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。同时，尝试地估测较小物体的长度；初步学会用尺子量长度是整厘米物体的长度。 3.了解测量方法的多样性，初步认识测量单位。 4.感受学习数学的乐趣，培养合作意识，探索并了解知识的内在联系。 学习 1.建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量物体的方法。
二年级数学上册 认识厘米 用厘米量教案 人教版
认识厘米用厘米量 教学目标： 1. 使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 2. 初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）。 3. 培养学生观察及动手操作能力。 教学重点： 掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。 教学难点： 建立1厘米的长度观念。 教学过程： 一、复习导入 1. 让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不 （答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……）同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。 2. 教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。） 3. 导入：说得太好了，要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长。今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法。（板书课题：认识厘米、用厘米量） 4. 师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量。[扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示。板书：cm] 二、新授 1．认识长度单位“厘米” （1）师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。 （2）师：好好看看，1厘米有多长呀？ （3）师：闭上眼睛想想，1厘米有多长。
（4）问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米。（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……） （5）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…） （6）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报） （7）问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？ [生：1. 从0刻度到刻度几就是几厘米； 2. 用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米； 3. 是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。] 2．学习用厘米量 （1）尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒） 师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？ （2）问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？ （3）正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法。 （4）小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。 （5）学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米。然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等。 3. 师：通过学习，你们都知道了些什么？ 三、巩固练习 1. 基本练习 （1）每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？ [（1）同样厘米数的绳子是一样长的，如：3厘米的绳子一样长、5厘米的绳子也一样长。（2）5厘米长的绳子比3厘米长的绳子长。] 2．发展性练习
《认识厘米和米》教学反思
《认识厘米和米》教学反思 《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。 一、用好10厘米，为米做铺垫： 二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成
一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位——米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。 二、用好10厘米，渗透1分米： 教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是“铁路警察，各管一段”。
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