人教版三年级数学下册三疑三探教案1

认识东、南、西、北方向

教学过程：

一、设疑自探；（10分钟）

（-）儿歌铺垫，引出新课

师问：1、早晨太阳从哪里升起，傍晚又在哪里落下？

2、同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）

（二）、

根据儿歌让学生在教室辨认东、南、西、北方向。

问题预设：东和哪个方向相对？

南和哪个方向相对？

在学生所提问题的基础上老师整理补充成

自探提示：

1、操场上观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？

2．观察教室东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？

3．请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？

4、地图上通常的方向是怎样确定的？

（二）解疑合探。（18分钟）

1、自探结束后，让学生在全班汇报自探结果。学困生汇报，中等生补充，优等生评判。.如果发现学生在自探过程中有困难的问题，可以组织学生合作探究。

师问：教室东、南、西、北四个方向都有什么？

生：教室东有一块黑板。

生：教室南有教学楼。

生：教室西有有一块黑板。

3.在合作探究的基础上，整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。

在图上，不管它们的位置如何，东、南、西、北一直是按照顺时针方向依次排开的。

4.巩固练习：

变换手势，左手伸向前方，右手不变。左手指的方向是哪里，右手指的方向是哪里。〈同桌相互说一说〉

⑶，手放下，向右转或向左转。看一看你的前，后，左，右都是什么方向？同桌的两个同学互相问一问。

（三．），质疑再探（5分钟）

1、鼓励学生针对本节内容质疑和联想,提出不懂或还想知道的问题。

“我家在学校的什么方向？”

“郑州在北京的什么方向？

2、归纳总结；

（四）、运用拓展（7分钟）

1、老师设计习题:

①完成练习一:1，2。

②选择:小强面向东方,他连续向右转了两次，这时他面向（东方，西方，南方）。

③判断:李明开始面向北方,他向前走100米后向右转又走了100米,这时李明离出发点200米。

2、学生当小老师：

学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在全班展示。

五．课堂总结

这节课你有什么收获？

六；作业；

练习一；1，2。

认识东、南、西、北方向

教学过程：

一、设疑自探（5分钟）

(一)儿歌铺垫，引出新课

同学们,你们还记得上节课学习的儿歌吗?

读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向，你们会看简单的路线图吗？并能描述行走的路线吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：会看简单的路线图）

（二）在生活情境中，引发数学问题，

1、出示主题图：

2、让学生联系上节内容和图画设计探究问题。

3、老师整理补充学生的问题，

出示自探提示：

①观察这幅图，看看能不能找到四个方向，并且说说是从哪里找到的。

②根据你的理解说一说找东西南北四个方位的方法。

③说一说街区内各建筑物的位置？

④你还能想出什么问题？

二、解疑合探（18分钟）

1、找学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。

2、针对学生回答有困难或不会的问题合作探究。

生：小明先向西再向北最后向东到少年宫；小明向东走到电影院。

3、在合探的基础上师生共同总结,形成认知生成性结论：

面南背北，左东右西；面北背南，左西右东；面东背西，左北右南；面西

背东，左南右北。

在地图上辨认方向是上（），下（），左（），右（）。

三、质疑再探：（7分钟）

1、鼓励学生针对本节内容质疑和联想,提出不懂或还想知道的问题。

2、解决学生所提的问题。

生：除东西南北外，还有其他方向吗？

生：其他方向叫什么呢？

`四、运用拓展：（10分钟）

1、我当小老师：

（1）、学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在全班展示。

（2）、教师设计题：教师在黑板上随意设计图片，让学生辨别方向。检查学生学习情况。

（3）、完成课本第5页做一做。

2、学了这节课，你有什么收获？请和大家谈一谈。

板书设计：

认识东、南、西、北方向

1、面南背北，左东右西；面北背南，左西右东；

面东背西，左北右南；面西背东，左南右北。

2、在地图上辨认方向是上北，下南，左西，右东。

认识东、南、西、北方向

教学过程：

一、设疑自探（5分钟）

(一)儿歌铺垫，引出新课

同学们,你们还记得上节课学习的儿歌吗?

读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向，你们会看简单的路线图吗？并能描述行走的路线吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书

课题：会看简单的路线图）

（二）在生活情境中，引发数学问题，

1、出示主题图：

2、让学生联系上节内容和图画设计探究问题。

3、老师整理补充学生的问题，

出示自探提示：

①观察这幅图，看看能不能找到四个方向，并且说说是从哪里找到的。

②根据你的理解说一说找东西南北四个方位的方法。

③说一说街区内各建筑物的位置？

④你还能想出什么问题？

二、解疑合探（18分钟）

1、找学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。

2、针对学生回答有困难或不会的问题合作探究。

生：小明先向西再向北最后向东到少年宫；小明向东走到电影院。

3、在合探的基础上师生共同总结,形成认知生成性结论：

面南背北，左东右西；面北背南，左西右东；面东背西，左北右南；面西背东，左南右北。

在地图上辨认方向是上（），下（），左（），右（）。

三、质疑再探：（7分钟）

1、鼓励学生针对本节内容质疑和联想,提出不懂或还想知道的问题。

2、解决学生所提的问题。

生：除东西南北外，还有其他方向吗？

生：其他方向叫什么呢？

`四、运用拓展：（10分钟）

1、我当小老师：

（1）、学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在全班展示。

（2）、教师设计题：教师在黑板上随意设计图片，让学生辨别方向。检查学生学习情况。

（3）、完成课本第5页做一做。

2、学了这节课，你有什么收获？请和大家谈一谈。

板书设计：

认识东、南、西、北方向

1、面南背北，左东右西；面北背南，左西右东；

面东背西，左北右南；面西背东，左南右北。

2、在地图上辨认方向是上北，下南，左西，右东。

认识东南、东北、西南、西北

教学方法：三疑三探

累计3课时

教学过程

一、设疑自探（5分钟）

（一）回顾前面所学的知识

（二）观察课本第8页的情景图

通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。你们猜他带的是什么?( 指南针)

（三）导入新课

了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:指南针是用来指示方向的。早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器——司南，后来又发明了罗盘。指南针是我国古代四大发明之一。

指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。

认识指南针

指南针，顾名思义，指向南方，相对北方，左边是东，右边是西

(四)出示自探提示：

（1）根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。

（2）借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。

问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知道的？

（3）、什么叫东北方向？什么叫西北方向？什么叫东南方向？什么叫西南方向？

(4)找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

(5)、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？

二、解疑合探（20分钟）

1、学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。

2、对学生回答有困难或不会的问题合作探究

3根据指南针所指，北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆

4、引导学生归纳,达成认知生成性结论：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

北

坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？

三、质疑再探（5分钟）

1、鼓励学生针对本节内容质疑和联想,提出不懂或还想知道的问题。

2、解决学生所提的问题。

3教师预设问题：风向，风自东向西刮即刮（）

四、拓展运用（10分钟）

1、我当小老师：学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在全班展示。

2、老师供题:

出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义教育。让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向，

北京在厦门的什么方向？

接下来让学生独立填写：

（1）厦门在北京的＿＿＿＿＿方向

（2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，

（3）北京的东南方有＿＿＿＿＿省市。

页第6题:森林中的小动物各住在什么位置？你能为小熊设计一条

吗？

4、学了这节课，你有什么收获？请和大家谈一谈。

一、设疑自探（5分钟）

(一)创设情境、激趣导入:

小朋友们，你们坐过公交车吗？有没有独自乘公交车去公园玩过？今天老师就和你们一起去动物园游玩，开心吗？走，那我们就出发吧！

我们终于到达了目的地——动物园，不过我们可不能没有计划的去玩，那

样既浪费时间，又容易出现走冤枉路的情况，所以在游玩之前，必须好好地计划一下，你们看，公园的入口处有一张动物园的平面图，这样便于我们更加合理的安排行程。板书课题：《认识路线》

看到这个课题你有哪些问题要问？

怎样看路线图？

方向咋判断？

(二)出示自探提示：

1、让学生阅读课本例5根据课本例题和情景图提数学问题。

2、根据学生的问题教师归纳补充成如下探究提示:

（1）图中的方向标志在哪里，找到了吗？

(2)你能在图中标出东西南北吗?

（3）熊猫馆在动物园的什么方向？从大门到熊猫馆怎么走？有几种不同的走法？

（4）飞禽馆在动物园的什么方向？从大门到飞禽馆怎么走？

（5）说说自己到地方怎么走？

二、解疑合探（20分钟）

1.自探结束后，让学生在全班交流自己的自探结果。学困生汇报，中等生补充，优等生评判。

生：熊猫馆在动物园的西北方向，从大门到熊猫馆可以先向北到狮山，再向西北走到熊猫馆。

生：也可以从大门向西北走到猴山，再向北走到熊猫馆。

生：也可以从大门向西北走到猴山，再向东北走到狮山，再向西北走到熊猫馆。

2.如果发现学生在自探过程中有困难的问题，可以组织学生合作探究。

生：飞禽馆在动物园的东北方向，从大门到飞禽馆可以先向北到狮山，再向东北到飞禽馆

生：也可以从大门向东北到长颈鹿馆，再到飞禽馆。

生：……

3、在学生合探的基础上达成共识,强调用学过的方位词描述路线,形成认知生成性结论。

在地图上看图方向是上北、下南、左西、右东;

三、质疑再探（5分钟）

1、对于本节内容，你还有什么疑问或又有哪些新问题，提出来大家共同讨论。

1）面向东北，你的后面是什么方位？

2）东北三省是指哪三省？

2、针对学生提出的问题组织教学活动。可以学生解答，也可以师生共同解答。

四、拓展运用（10分钟）

（一）我当小老师

学生出题，师生共同解答

（1）多尔玛在我们学校的什么方向？

（2）从学校到时代广场应该怎样走？

（二）老师补充练习

1、看图回答

车站商店陈青的家

（1）学校在陈青的家的（）面。

（2）说一说，陈青上学的路线。

（3）说一说，陈青到汽车站的路线。

3、如果再给一次机会给你单独出去游玩，你还会有信心吗？将它写成数学日记，让全班同学分享你的快乐与成功，好吗？

4、学了这节课，你有什么收获？请和大家谈一谈。

板书设计：

1路公交汽车行车路线

○○○

火

除数是一位数的除法

口算除法

教学过程

一、设疑自探（8分钟）

（一）复习导入

1、口答

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2、口算

20÷2＝ 40÷4＝ 60÷6＝ 80÷8＝

同学们真棒！你们是怎样计算出结果的？这一课就让我们一起来探讨。（板书课题）

3.看到课题，你最想知道什么？(预设问题)

（1）口算有几种类型？

（2）口算的方法是什么？

（3）口算应注意什么？

（二)出示自探提示

1、学生根据课题和问题情景提问题。

2、老师归纳整理补充出示自探题（一）：

①赵伯伯三次运完60箱大豆，平均每次运多少箱？

②要求赵伯伯平均每次运多少箱，该怎样列式？为什么这样列？

③你准备怎样计算？

1、学生汇报自探结果。

学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。

2、不能解决的问题小组讨论。

生1、想口诀二三得六

2×3=6 6÷3=2

60÷3=20

生2、 20×3=60 60÷3=20

生3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=20

三、设疑自探（二）（3分钟）

1、王叔叔3次运完600箱番茄，他平均每次运多少箱？你是怎样列式的？为什么这样列？

2、你准备怎样计算？

四、解疑合探（二）（5分钟）

1、学生汇报自探结果。

学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。

240÷3=80

①想：24÷3=8 ② 3×80=240

③ 24个十除以3得8个十，就是80

240÷3=80 240÷3=80

2、不能解决的问题小组合探。汇报自探结果。

五、设疑自探（三）（3分钟）

1、李阿姨3次运完240箱辣椒，她平均每次运多少箱？你是怎样列式？为什么这样列？

2、你准备怎样计算？

1、学生汇报自探结果。

2、学生不能回答的问题小组合探

3、在合作探究的基础上对全课总结,形成认知生成性结论:

(学生先回忆总结,老师帮助归纳)：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，如果不够除，把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十个十，再除一位数，得到商就是几个十。

七、质疑再探（4分钟）

1、学生提问题。

“600除以3可以先算60除以3吗？”

2、解决学生所提的问题。

八、拓展运用（6分钟）

1、老师供题：15页下面的做一做．

2、根据本节所学知识，同桌互相出题练习。

90除以3等于几？怎麽算？

板书设计：

﹦

6

20

6

﹦

第二节除数是一位数的估算除法

教学过程：

一、设疑自探:（10分钟）

（一）复习导入

1、口算:

900÷3＝ 600÷2＝ 280÷4＝640÷8＝

2、估算:

213×5≈ 193×6≈ 93×3≈348×7≈

同学们对乘法估算掌握的很好，那你们知道除法是怎样估算的吗？这就是我们这节课要探讨的问题。（板书课题）

看到这个题目你最想问的问题是什么？

生1：估算除法与笔算除法一样吗？

生2：估算除法应怎样计算？

生3：结果能用“=”吗？

生4：估算应注意什么?

（二）出示自探题:

1：让学生根据课题并联系上节内容提问题供大家研究，看谁提的问题深刻新颖，研究价值大。

2：在学生问题的基础上老师整理补充,出示自探提示:

①课本例题中“大约”是什么意思？

②怎样列式？为什么这样列？

③你是怎样进行估算的？

④估算除法应怎样计算？

二、解疑合探: （18分钟）

1、学生汇报自探结果,差生汇报,中优生评判并补充。

2、如有疑问小组内合作探究。

3、在合作探究的基础上归纳总结，形成认知生成性结论：

除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。

学生汇报后，师重点强调：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。师板书：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1 (1)

124÷3≈41（箱）

三、质疑再探: （5分钟）

1、本节课你还有什么不懂的地方？请提出来我们共同解决。

“估算为什么要用≈？”

“题中有大约就一定要估算吗？”

“估算的答案确定吗?”

2、解决学生所提的问题。

四、拓展运用: （7分钟）

1、我当小老师：学生根据本节课知识出题，先在组内计算和订正,然后推举好的在全班展示。

生： 182÷6≈ 71÷8≈ 257÷3≈

2、反馈练习：16页例2下面的“做一做”．

直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法．

3、巩固发展

（1）练习三，第3题．

（2）练习三，第4题．

板书设计：

124÷3≈40（箱）

或者124 = 120 + 4

120÷3=40（箱）4÷3=1（箱）……1（箱）

124÷3≈41（箱）

一位数除两位数商是两位数的笔算除法教学过程：

一、设疑自探：（10分钟）

（一）沟通旧知，建立联系

1、口算 600 ÷ 6 27 ÷ 3 240 ÷ 8 160 ÷ 4

2、笔算

3 9 9 37

（二）创设情景，导入新课

1、出示 P19 植树情境图 , 让学生说图意。

图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以提出什么问题？怎样列式？（根据学生的回答师板演）

42 ÷ 2 52 ÷ 2

2、师：42 ÷ 2 等于多少（生：42 ÷ 2=21 ）你是怎么想的？

（生： 40 ÷ 2＝20 2 ÷ 2＝1 20 ＋ 1＝21 ）

同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？（揭示课题）

板书：一位数除两位数

（三）出示自探提示：

看到这个问题，你想知道的是什么？你的心中产生了哪些疑问？

1、让学生根据课题和上面的问题情景提问题。

一位数除两位数的计算方法是什么？

计算一位数除两位数应注意些什么？

2、教师根据学生的问题，归纳补充出示自探提示：

①42 ÷ 2 用竖式计算，先算什么？再算什么？②计算 52 ÷ 2 先算什么？十位上的数除后有余数怎么办？再算什么？

③在计算时应注意什么？

二、解疑合探（18分钟）

1、逐个检查以上问题，差生回报,中优生评判并补充。

2、对有疑问的问题合作探究。（商2为什么要写在十位上。）

3、在合作探究的基础上，学生先归纳总结，然后老师补充。

形成认知生成性结论：

笔算一位数除两位数除法时，要从被除数的最高位除起，除到哪一位，商就写在哪一位。被除数十位上除后有余数要和个位数合并后再除，每次除得的余数都要比除数小。

三、质疑再探（5分钟）

1、回顾本节内容，你还有什么疑问或联想到什么问题请提出来。（教师预设问题）

一位数除两位数，商一定是两位数吗？

一位数除整十数，能列竖式吗？

2、根据学生所提问题,重新组织适当的教学活动。

四、应用拓展（7分钟）

（一）用自己喜欢的方式自编1-2道习题巩固本节知识，同桌交流后推荐好的在全班交流

（二）老师补充习题：

1、完成下面的除法算式。

1 □□□

4)4 8 6)8 4

4 □

□□□

□□□

0 0

2、比赛，看谁算的又对又快？P20 做一做 2

3、请你当小医生，先诊断，再“治病”。

34 11 1

2)68 6)96 5)60

68 6 5

0 6 1

6

一位数除三位数商是两位数的除法

累计课时：14

教材分析：被除数是三位数除数是一位数的除法。商是两位数重点让学生知道被除数的最高位不够除。看前两位，让学生明白商应写在哪位上。

教学内容：课本22-24页内容

教学目标

1、使学生掌握一位数除三位数商是两位数的除法的笔算方法。

2、培养学生分析计算能力。

3、.注重培养学生的估算意识。

教学重点：当被除数的最高位不够商1的笔算方法。

难点：掌握笔算方法。

教法和学法：三疑三探

教学过程

一、设疑自探（18分钟）

（一）回顾导入，审题质疑

1、口算

66÷6 49÷7 240÷6 300÷5

48÷4 45÷5 280÷7 360÷6

400÷8 500÷10 420÷7 280÷4

2、笔算

3 36 2 36 2 78

指名演板，其他学生在练习本上完成，然后集体评议，关键让学生说笔算过程。

今天我们接着来学习一位数除三位数商是两位数的除法。

（板书课题：一位数除三位数商是两位数的除法）看到这个题目，你想提出什么疑问？

1：前面我们学习了一位数除两位数商是两位数，为什么一位数除三位数商还是两位数？

2：怎样判断商是几位数？

3：一位数除三位数的计算方法是什么？

4：计算时应注意什么？

（二）出示自探提示

同学们提出的问题都很有价值，为了更好学习本节内容，老师将你们提出的问题梳理、归纳并补充如下：

1、认真看P22例3，根据图意编一道数学的问题.

2、如何列式？你能估算出它的结果吗？想一想过程。

3、请你试着笔算下来吗？在这里能先拿百位上的数去除吗？为什么？应该怎么做？商应该写在什么位置？

4、能除尽吗？应如何来处理。

学生自学，教师巡视。

二、解疑合探（18分钟）

1、逐个检查以上问题，差生回答，中优生评价补充。

合作探究;第3个问题

2、在合作探究的基础上，共同归纳，形成认知生成性结论：

当百位上的数小于除数时，应将百位上的数与十位上的数合并，看成多少个“十”来计算，商的首位放在十位上，然后根据前面学习的方法接着计算。

如果被除数的最高位和除数相等（或比除数大）商的位数就和被除数的位数一样，如果被除数的最高位比除数小，商的位数就比被除数少一位。

4、巩固练习： 567÷7== 184÷2==

三、质疑再探（5分钟）

1、本节课你有什么收获？有什么不明白的地方可以提出来，我们共同探讨。（教师预设问题）

一位数除三位数商一定是两位数？

一位数除四位数怎么算？

2、师生共同解决学生质疑的问题。

四、运用拓展（7分钟）

（一）我当小老师

学生出题，师生共同解答。

156÷3 804÷6 317÷2

（二）老师补充练习

1、不用计算判断商是几位数。

675÷5= 345÷5= 858÷9=