对中小学体育与健康课程中教学单元的认识-精选作文

对中小学体育与健康课程中教学单元的认识

新一轮的基础教育体育课程改革要求体育与健康课的教学采用单元教学的形式进行,然而长期以来我国的一些专家学者在单元教学的定义分类等方面的看法不一致,导致许多一线的教师在构建单元是茫然不知所措,在一定程度上影响了课程改革的进程。本文针对这些现状,结合顾渊彦教授对单元的看法,谈谈对体育与健康课程中教学单元的认识。

可以说本文所提出的对单元的理解是在改革的新形势下,借鉴了世界各国的发展动态,吸取了国内同行专家的观点,最终有顾渊彦教授归纳的看法。这些看法和传统的《学校体育学》教科书中对单元看法有着完全不同的理解。

首先是定义,单元是课的上位概念,即单元是由课组成,若干节体育课组成一个教学单元。若干节体育课之所以能形成一个独立的单元,这是因为这几节课有内在的联系,形成了一个有机的教学过程的整体,其教学内容也集合成了一个板块。因此说一个教学单元是由若干节课组成的相对独立的一个教学过程。

其次是分类,根据顾渊彦教授的看法,单元可分为课题单元与教材单元、单一教材和复合教材单元、综合单元和复式单元三大类。

第三是特征,根据顾渊彦教授的看法,单元具有如下特征:①具有相对独立性,这是指一个单元以课为基础自成体系。尽管一

节课中出现了两种教材,也不能把他们分割并归纳到两个教学单元中。划分单元并不是单以学习什么运动项目而划分的。②具有整体性,这个单元是指一个有机教学过程的整体。③具有连续性,一个教学单元中,每节课应当是连续的,我们不排除某些作为搭配教材可以在各个单元中间不断出现,但作为主教材应当出现在一个单元中。④具有阶段性,教学单元既然是若干节课组成的相对独立的教学过程的整体,它必然不是无限持续地延伸的,而是有其阶段性的。如果说,一个学期以学习篮球项目为主,这样的大单元必须进一步划分为小单元。从单元的特点和性质看,我们提倡的单元教学是专指小单元,而连续的一学期以上的大单元完全可用教学进度来标识,它不是真正意义上的单元教学。因为划分单元的标准是相对独立性和整体性,而不是指学习什么运动项目。实际上,即使是一个学期的18周36课时均以篮球项目为主,也可以把18周36课时分为若干的小单元,并分别对构建的单元确定单元目标并制定计划。明确教学单元的阶段性,有利于对教学内容作合理的组织与安排,也有利于不断地总结和改进教学。

可以说以单元为基础的学年与学期体育教学工作计划的构建,它反映了基础教育中学制不同阶段单元的特征,下面主要介绍一下不同学制阶段单元的特征。

一般说来,小学阶段由于儿童的理解力和自控力相对较差,兴趣容易转移,因此以课题单元、复合教材单元的形式开展,即在一个单元中安排两个或两个以上的教材。此外小学的教学单元可

以时间短一些,一般1~3节课就可组成一个单元,这样可以增加

变化,适应小学生注意力容易转移的特征,从而激发小学生对体

育运动的兴趣。并且针对小学低中年级学生的身心特征,单元应以游戏的形式进行。另外针对小学低中年级学生自主能力较差,不适宜采用外部分组,基本上是固定的教师按行政班上课。教学班的组织形式相对稳定,但提倡小组学习。

由于高中课程标准提出了培养学生稳定的爱好与特长,为了使初中阶段的课程目标顺利地向高中阶段过渡,初中阶段也应关注学生的爱好与专长,因此初中既可以出现单一教材单元,也可

以出现复合教材单元。作为单一教材单元中主项教材的确定主要是依据课程标准中提出的一两项、一两种、一两套所形成的模块。由于,初中阶段的教育属于基础教育阶段,因此除了主项教材之

外还应增加副项教材,以补充主项教材在发展学生基本活动能力方面的不足。一般说来初中阶段的单元不宜过大。由于初中阶段学生没有自主选择学习项目的权利,一般不采用外部分组的教学组织形式,还是按照原固定班的形式上课。

由于高中课程标准提出了培养学生稳定的爱好与特长,出现了大单元为主的以教材单元为中心的选项教学。高中阶段主要采用教材单元进行单元教学。由于单一教材对形成学生的稳定的爱好,形成专长有一定的意义,因此在高中阶段采用的一般是以单

一教材的方式,即一个教学单元内安排一项主教材。为了避免高中学生在形成稳定爱好和专长的过程中,忽略全面身体锻炼,也

为了弥补运动项目自身功能的不足,在高中阶段采用以某一运动项目为基础开展单元教学时,还应当在单元中配以副项,以起到

互补作用。

归纳起来,副项作用有如下几项,现以篮球为例作一说明:①补偿作用。篮球运动,被人们认为是对身体影响最为全面的运动项目,但是它就缺少上肢的悬垂和支撑能力。因此在篮球教学单元中,可以把单双杠的部分练习作为篮球主项的副项内容,此时

实现的是补偿的功能。②追加作用。篮球教学比赛过程中,要求学生有一定的心血管系统的耐力,在平时教学中虽能达到发展该项能力的作用,但不够,可以增加有氧耐力的跑步练习。③诱导作用。在篮球教学单元中,可以有针对性地增加一些其它运动项目的练习,有利于篮球技能协调,对篮球技能起到诱导作用。④准备和放松作用。走、跑、跳以及徒手操、活动性游戏、武术等,可以作为篮球单元中的准备活动,舞蹈、韵律操也可以作为篮球单元的放松活动。

高中阶段,为了进一步鼓励学生形成稳定的爱好和特长,体

育课上就会允许学生选择学习的情况,但由于部分学校条件有限,不能采用打乱教学班的界限,重新按所选项目编班,在此情况下,就只能在一个班级的范围内,分成若干选项小组,由教师轮流指

导了。这就是采用内部分组的体育复式单元教学。这种教学是在高中学生自主学习能力较高的条件下实施的。

高中阶段,学生可以选择运动项目进行学习,因此在同一班

级中会出现学生选择不同项目的情况,这样就需要打乱原教学班的界限,根据学生的特点和爱好重新编班,条件好的学校可采用外部分组,这样有利于发挥教师专长,提高教学效果。

在高中阶段,也可采用以标准模块组合模式进行单元教学,这种模式有利于发挥教师专长,有利于统一安排轮换课程,安排课程表。

根据上述分析,不同条件的高中可以实现不同形式的单元构建,形成单元构建的多元化局面。当然不同条件的学校有着不同的选择,但基本方式均是模块组合,经常出现的模块组合方式有主项课模块组合、标准模块组合、复式单元模块等。

当然我们在这谈论的关于对教学单元的理解只能为教学实践提供思路,只是提供一个考虑的视角,一个考虑的方向,并没有拿出现成的操作模式,至于具体怎么做,如何构建单元、单元大小等由我们自己从实践出发去探索,因为现实的状况对目标有一定的制约性。可以说教学实践效果的获得取决于教师的理解与实践。