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基于“以劳育人”理念的家校共育小学生劳动素养的实践研究-获奖课题

基于“以劳育人”理念的家校共育小学生劳动素养的

实践研究

一、选题缘由

(一)研究背景

劳动教育曾是我国学校教育的传统,也是实施素质教育的重要内容。苏霍姆林斯基曾说:“儿童的智慧在他的手指尖上。”通过基本的劳动训练,可以让我们的双手和大脑协调发展。在小学阶段让学生树立劳动意识,养成劳动习惯,加强劳动技能显得尤为重要。虽然,新时期赋予了劳动教育新的使命和灵魂,但纵观劳动教育现状,我们发现还存在着诸多现实问题:如在劳动实践方面,“人工智能”时代的便捷让孩子缺乏真体验,足不出户,导致“流流汗”“弯弯腰”的行动力大大降低,劳动实践能力岌岌可危;学校劳动体验方式与实际生活分离,处于被淡化、被软化的尴尬境地,致使学生劳动意识薄弱,劳动习惯差、劳动技能欠缺;在劳动价值观上,大部分家长忽视孩子的劳动教育价值,包办代劳、以劳代罚、有酬劳动等,导致“重学轻劳”现象日趋严重,大大影响了小学生的全面素质发展。以上问题,归根到底在于学校与家庭劳动教育的严重“脱节”,未达成理念上的共识和行动上的导向。由此可见,重塑新时代的劳动教育实践推进迫在眉睫。课题组借助新时期“以劳育人”理念积极探究具有可操作性且适合新时代学生全面发展的家校联合式劳动教育,树立学生劳动意识,培养劳动习惯,促进学生知行合一,习得劳动能力,磨炼意志品质,促进健康成长。

(二)研究意义

1.提升劳动素养是小学生立足社会生存的重要抓手。学生作为社会中的个体,渴望了解社会和他人。劳动的内涵是实践,是躬行,是参与,是身体力行。从小多参加劳动实践活动,培养一定的劳动技能,既是未来生活和工作的外在要求,也是学生更好地适应未来生活和发展的内在追求。加强劳动实践不仅能培养学生参与实践和主动创新的意识,而且能提升自主实践能力及社会责任感,从而助于学生从儿童向“社会人”的转化,让学生拥有“带得走”的能力。

2.提升劳动素养是发展学生核心素养的关键工程。劳动对提高小学生的综合素质、促进人的全面发展至关重要。劳动教育是立德树人的基本内容,以劳育德,涵养品格;以劳增智,增进智慧;以劳健体,强健体魄;以劳鉴美,学会鉴赏。在劳动教育中学会健康生活,

提升人文底蕴,懂得责任担当,领悟实践创新,有效提升自我效能感。

3.提升劳动素养是拉近学校和家庭教育的桥梁。家庭教育是一切教育的开始和基础,家庭教养方式的得当与否将直接影响孩子的人生观和价值观,密切家校联系是抓好劳动教育的关键环节之一。劳动教育将家庭教育和学校教育紧密地结合在一起,转变家长对孩子参与劳动的观念,架起了学校与家庭的桥梁,使学校教育摆脱了“空中楼阁”的尴尬,使家校共育一体化,有利于形成教育合力,促进学生的均衡,健康发展。

4.提升劳动素养是新时期教育改革形式的新呼唤。随着社会的发展,劳动教育被赋予了新的时代内涵。2015年,教育部、共青团中央和全国少工委联合印发的《关于加强中小学劳动教育的意见》,进一步强调要加强中小学劳动教育。2018年习近平总书记在全国教育大会上提出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。目前在五育体系中,劳动教育仍是短板,构建适应新时代的更高水平的劳动教育体系刻不容缓。我们要积极弘扬劳动精神,教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动,长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。可见,劳动是新时代全面实施教育改革不可或缺的一部分。

二、内容设计

(一)基本思路

本课题组基于“以劳育人”理念积极构建家校共育小学生劳动素养体系,探索劳动教育新路径,制定劳动素养目标,提炼适合小学生的快乐劳动“36技+”,并通过开展十大劳动主题系列活动,以劳增智,以劳树德,以劳健体,以劳育美,以劳创新,培养会当家、会服务、会探索、会创新的“四会”现代生活化小公民。

(二)研究目标

1.探索基于“以劳育人”理念的家校共育小学生劳动素养的实施途径与方法。

2.在劳动体验中让学生树立积极的劳动意识,培养良好的劳动习惯和劳动能力,提升自我认可度和生活幸福感,完善人格,培养“四会”现代小公民。

3.通过研究和实践运用,促进学校、家庭和社会的和谐发展。

(三)研究内容

课题组准确定位小学劳动教育的功能,紧紧围绕“以劳育人”,借助家校互动,丰盈劳动教育内涵,完善劳动教育框架,积极构建“以劳育人”理念下的家校共育劳动素养体系,分别从劳动素养的目标指向、内容统整、实施方式、基地建设和素养评价五个板块进行研究。

基于“以劳育人”理念的家校共育小学生劳动素养的实践研究-获奖课题

1.挖掘劳动素养“新”目标,共促劳动全人生长

新时期下的劳动赋予了新的意义,以劳增智,以劳树德,以劳健体,以劳鉴美,以劳创新,可以说,新时代的劳动教育属于生活。学生通过劳动,即手脑并用、身体力行,在尝试、探索中开展和实施劳动与技术探究性学习研究,学生要完成由被动变主动学习的转变,让学生通过主动的探索、发现和体验,从而全方位提升他们的劳动素养。本课题组根据劳动素养概念的界定,结合新时代小学生应具备的能力,制定了“四会”劳动素养目标:会当家、会服务、会探索、会创新,旨在培养拥有幸福生活能力的全人格发展的现代小公民。

基于“以劳育人”理念的家校共育小学生劳动素养的实践研究-获奖课题

2.设置劳动素养“新”基地,美创劳动校园文化

学校积极加强劳动体验基地建设,充分利用当地乡土资源和学校优势构建基地,给学生

搭建良好的劳动实践平台,让他们通过劳动实践自主构建学习能力,美化校园劳动文化环境。

(1)打造人人到岗的“班级耕作室”:即借助学生所在的班级,让教室变成“耕作室”,让学生成为“耕作者”。在导师的引领下,每班不仅有“团队式”劳动值日机制,还有“一人一责”的劳动保洁制度,如卫生角保洁、花草护理、物品摆放等,从而形成“人人有活干,人人爱管理”的班级劳动氛围。

(2)打造会讲故事的“绿野农庄”:依托校内固有资源,学校开辟校园种植养殖基地。锄地、播种、填土、浇水等这一系列在田间见到的耕作情境在校园里呈现,而种地的“主角”由面朝黄土背朝天的庄稼汉变成了满脸稚气的小学生。孩子们在绿野农庄认识农作物,接触原生态生活,在劳作体验中开拓视野、陶冶情操、形成技能、发展个性,种自己的菜,收获自己种的菜,吃自己收获的菜,自食其力,别有一番意义。每一次的劳动锻炼,对学生而言,都是一次成长的体验,学生在体验中感悟,在感悟中学会做人的道理,我手创成果,编缀成一个个温暖的成长故事。

(3)打造四季花开的“空中花园”:充分挖掘劳动资源,利用校园建筑设施创建“空中花园”基地,打造会呼吸的花苑,采用集体劳作方式让学生种植花草,识别四季花种类,在劳动体验中形成“学校是我家,劳动你我行”的积极理念,培养吃苦耐劳、团结合作的品质,养成怡情养性的审美情趣。

2.统整劳动素养“新”内容,乐学劳动生活技能

课题组根据学生的年龄特点和劳动技能的难易程度,并采用“问卷星”调查,让家长、教师及学生共同参与,提炼并制定《小学生劳动技能“36技+”习养表》(如下表)。

基于“以劳育人”理念的家校共育小学生劳动素养的实践研究-获奖课题