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小学语文有效性阅读教学的基本着力点

小学语文有效性阅读教学的基本着力点

在语文课程活动体系中,阅读教学始终享有“半壁江山”之誉,而且是其中不容忽视的重难点内容。由于应试教学及其惯性因素的影响,语文阅读教学长期处于“高消耗、低收益”的不良运行态势。从本质上来说,作为一种主体性创建活动,在智力因素和非智力因素的双重作用下,语文阅读是学生对外来信息的认知与吸纳、感悟与体验、实践与内化的个性化过程。正因为如此,语文教师应当而且必须始终坚持“以生为本、以学为主”的指导思想,善于通过各类途径和方法,积极开展丰富多元的阅读教学实践,从中攫取令人期待的活动效益和良好效应。就小学语文课而言,有效性阅读教学的着力点在哪里呢?

一、创设良好情境,有效激发小学生的阅读情趣

由于心智发育的规律性,小学生虽然有着强烈的好奇心和求知欲,但是他们的语言感知能力不够,而且属于“唯情趣一族”,对于“情趣化”教学有着难以摆脱的依赖性。正因为如此,在小学语文教学过程中,教师要根据实际教学和学生发展需要,创设与之相应的情境氛围,积极开展丰富多元的情境阅读教学,从而在寓教于乐中攫取无可替代的“情绪智力”效益。以生活化情境教学为例,在《田园诗情》教学过程中,在课堂导入环节,笔者首先引导小学生诵背已学的《锄禾》《四时田园杂兴》等“田园诗”,接着让他们联系生活经验和实际认知,简要概括“田园风景是什么样子”,让学生纷纷表达自己的观点,以有效激发他们的学习兴趣,然后展示课文“田园情境”,让小学生在认真观察中学习与思考。“刚才大家所说的都是我们国家的田园风情。现在就让我们随着课文语言,一起领略一下荷兰国家那独具特色的域外风情吧……”既在水到渠成中进入课堂阅读环节,由此也激发了小学生的阅读期待心理。

二、借助科技支撑,不断提升小学生的阅读效率

以多媒体为主的现代教育技术,具有融“音、图、像、文、动”为一体的先进特点和“储备海量、操作便捷”的优势功效,不仅可为语文阅读教学提供无可比拟的良好支撑,而且能为阅读资源的开发与利用源源不断地注入活力元素,从而有利于不断提升阅读教学的效益,逐步放大阅读活动的效应。以《金蝉脱壳》教学为例,文中第四、五两个自然段对于“金蝉脱壳”的过程及其神奇变化做出了详细生动的描绘,由于小学生对这一切并不熟悉,因而无论是阅读学习还是诵读成背,如果光是一般性口头解析,教学效果是可想而知的。有鉴于此,笔者通过多媒体技术,以课件形式为学生提供了“奇特动人”的“视觉盛宴”,让学生在“像文互动”中深化了阅读体验和情感实践,这样的教学效果是不言而喻的——既极大地提高了阅读教学效率,又为他们留下了热烈持久的印象。此外,笔者还把阅读教学中的一些疑难内容和“易混易错”知识点制成“多媒体集锦”,让小学生在课后自由轻松地学习与思考。

三、强调自主体验,注重焕发小学生的阅读个性

上文说过,语文阅读教学是一种主体创建活动,而学生是阅读学习中的唯一“主体”。就是说,把学生这一主体力量充分地“吸引”到阅读活动之中,让他们通过“以情感实践为核心的自主体验”,既可最大化地深化阅读教学效果,又能在潜移默化中积极有效地焕发他们的阅读“个性”。这与宋代陆游倡导的“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”有着异曲同工之妙。以《推敲》为例,文中说韩愈建议贾岛用“敲”字的三点理由:(1)敲门表示有礼貌;(2)用“敲”字更能衬托出月夜的宁静;(3)“敲”比“推”读起来更响亮些。对于(1),让大家谈一谈生活体验,还是容易理解的,对于(3),让大家现场朗读两种不同的诗句并比较体会,许多小学生先后从中获得了认同感,而对于(2),在教师讲解难以奏效的情况下,让学生各自回家进行实践与体验。有些小学生不仅体会到了这一点,还从中发现了“鸡鸣狗叫”“手机电视声响”同样能够衬托出夜晚的“宁静”之感,这不是自主体验下的阅读个体吗?

四、实施激励机制,持续增强小学生的阅读信念

俗话说:“好孩子是夸出来的。”就语文教学而言,在阅读与理解、感悟与体验、实践与创新等方面,学生之间的基础点、启发点和提升点是各不相同的,再加上学习能力和态度品质等因素,个体之间的差异性既是客观存在的,又是无法消弭殆尽的。正因为如此,在小学语文教学过程中,教师要根据这一基本现状,针对优等生、中等生和“潜能生”,应当在以“激励性”为主的基础上,一方面努力采取因材施教的阅读教学方法,另一方面实施因人而异的阅读评价机制。比如,在阅读引导环节,应当提出有坡度、有梯次性的系列思考题,以积极引领并推动小学生“能进则进、能伸则伸”,每个人都能从中获取相应的进取精神和成功意识。再如,针对一些情趣性、故事性、可操作性较强的阅读题目和活动,更多地向“潜能生”和“中等生”倾斜,以有效激发其阅读意识,逐步增强其阅读信念。同时,在阅读评价时,切不可“一根尺子量人”。果真如此,有利于最大化地赢得小学生的可持续发展。

综上所述,有效阅读教学的着力点绝不止于此。在小学语文教学过程中,只要我们善于坚持“情境阅读、科技支撑、自主体验、激励机制”为基本着力点,定会让阅读之花绽放在学生的心灵上空。

生活即老师

浙江省义乌市佛堂镇第三小学506班  丁铭帅

生活是一位聪灵的“老师”,她在日常生活中会用一种独特的方法来教育我们。

我只说三个常见的方面,从食品、玩、人的身体一一说起。

在食品中,有些吃的很容易腐嗜、发臭,正因为这样,所以人们会将这些食品放入冰箱,等想吃了再拿出来热过后吃。

玩,玩几乎都与身体有关,比如玩久了会出汗,玩累了身体也会痛,还有一个是人听见“玩”这个文字会开心,这些都是我们常看见的,感觉到过的。

人体,人体最大的特点在于人老了会有白头发,也没有以前有精神,还有生病了会难受,也会痛,这些都是生活“老师”教给我们的。

你瞧,生活难道不像一位品学兼优的“老师”吗?

(指导老师:楼春玲)

小学语文有效性阅读教学的基本着力点湖北省宜昌市宜都市高坝洲镇中心小学  向清艳

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