三年级上册语文优秀教案《司马光》人教部编版

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册

24《司马光》教学设计

一、教学目标：

1.借助汉语拼音认识“司、跌、皆、弃、持”5个生字。

2.会写“司、庭、登”等7个字，重点指导“登”的书写。

3.朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

5.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

二、教学重难点：

初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，学习借助注释等方法理解文言文。

三、教学准备：

1.教师准备：课件、设计学习导航单

2.学生准备：结合学习导航单预习课文

四、课时安排：

第一课时

五、教学过程：

课前交流：根据图片猜故事。

1.铁杵磨针精忠报国孔融让梨司马光砸缸

2.古人写文章用的语言与我们现在不同，我们称为文言文！

（一）借助导航单，进入课题。

1.小书法家书写课题。

2.齐读课题。

3.司马光姓什么吗？教师提升：司马过去是管理马匹的官员，司马是从官职而来的姓氏。

4.司马是复姓，还知道哪些复姓？及时点拨：我们在一年级下册《姓氏歌》中知道了诸葛、东方、上官、欧阳等复姓。

5.借助导航单汇报第一项学习内容——司马光的资料。教师点拨：没错，他还主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》呢，是一位很了不起的政治家、文学家。

6.借助导航单汇报第二项学习内容——本课生字。教师点拨多音字“没”。三点水形旁表意，和水有关，根据意思判断多音字的发音，这个方法很好。

7.借助导航单学习第三项学习内容——本课要求会写的字。

（1）指导登。观察这个字的演变，猜猜是哪个字？没错就是登。你看，中间是“豆”，指盛食物的器具；下部是两只手，上面是两只脚，表示上升，意思是手捧装满丰收粮食的盛器，走上祭台敬献神灵，也有登高的意思。多形象呀！

登也是本课要会写的字，注意观察登上下结构，上宽下窄。请同学们看我范写，上面的撇和捺要舒展，还要注意他的笔顺横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，捺从竖中线起笔，保持住整个字的重心，这也是它的偏旁部首癶bō部，这是我们第一次书写，表示两足在行走。豆要写的略窄，最后一笔稍长。

（2）学生书写、评价。

【设计意图：借助导航单学习是目前开展的一种关注自主学习的课堂，一部分放手给学生，学生的学习兴趣更为浓厚。】

（二）教师范读，学生跟读。

1.师范读。现在，就让我们回到千年以前，走进这个故事。请大家打开课102页，摆好读书姿势，听吕老师读课文，请你仔细听！

2.学生读。

3.教师指导：要想读好文言文，还要注意词句间的停顿，读出节奏，自己试着读一读。也可以同位互相读一读。

4.展示读。注意重音、停顿，读出节奏。

5.一起读。

文言文读的很流利了，就让我们就一起学习这个故事。

【设计意图：虽然是学生第一次接触文言文，但是我校学生从一年级就浸润在古诗文中接受了很多传统文化，根据学情，设计这种方式进行朗读指导和展示。】

（三）理解第一句。

前半句：群儿戏于庭。

1.故事是怎样开始的？你来读一读。

2.你知道这个故事发生在什么地方？你怎么知道的？（学生交流）

3.书中注释这样写到，庭——庭院，借助注释（板书借助注释）理解词语的意思是学习文言文的好办法。

4.你瞧，这就是古代的庭院，亭台楼阁，绿树环抱。

5.在这样的庭院中，谁在那里，做什么？

6.从哪个词看出是一群孩子（板书群儿）又从哪个词看出他们在玩耍？（板书戏）

7.一群孩子在这么漂亮的庭院里玩耍心情怎样？指导朗读。

8.我们一起开心地读一读。

后半句：一儿登瓮，足跌没水中。

1.正当孩子们玩得高兴的时候，突然发生了意外。你来读一读。你来读一读。一起读。发生了什么，你来说。（生交流）

2.说的很完整，一个小孩，也就是文中说——一儿（板书贴）爬上“瓮”，跌落进了水里。（板书登跌）

3.瓮是什么？你能借助注释来说吗？

学生交流我通过注释知道瓮就是口小肚大的容器

4.没错，这就瓮，口小肚大，这就是——那个小孩。再看图？还发现了什么？

5.是啊，这瓮，对于小孩子来说太大、太高了，所以作者才说是——一儿“登瓮”。

6.你看，动词用的多么贴切，写出了当时的危机。

7.情况那么危机，大家心情怎样，指导读。

8.就这样，在故事的开始，运用简短的词句，寥寥数语，就把事情的起因写了出来。让我们再次回顾当时的场景，一起读。

9.语言精练（板书语言精练），内容介绍的却很全面。这就是文言文的魅力。

（四）理解第2句。

1.故事仍在进行——（众皆弃去）这句话讲得是谁？（板书贴众）从哪看出来的？

2.联系上下文理解关键的语句，是一个非常好的学习方法。(板书联系上下文）

3.那联系上文，众字与哪个字意思相近？

相近却略有不同，刚才同学们都已经理解了，这就是文言文用词的准确。（板书用词准确）

4.除了司马光，那些孩子做了什么？就是文中哪个词？

5.弃和去有不同的意义。很多时候，我们可以通过组词的方法来理解文言文中的单音节词语。（板书组成词语）

6.在众人都离开的情况下，谁挺身而出？（板书光）他做了什么的？你读一读。（板书持击）

7.我们想象一下当时的画面，持石--(做一下动作，把石头搬起来拿好），击瓮——（使劲砸下去），发生了什么？破之，水迸，儿得活。

8.小孩得救了，大家肯定很——高兴，指导朗读。

9.我们想想这画面合作读一读，我读黑色部分，大家读红色部分。

10.这就是司马广破瓮救友的故事，来看这里（指着板书），你有什么发现？

11.光在关键时候采用的做法与前文的众形成了鲜明的——对比，让你感受到司马光是一个怎样的孩子？带着感受朗读。

12.寥寥数语就把司马光的形象写了出来。我们一起读。

13.其实在《宋史.司马光传》（课件）中还有这样的记载——其后京、

洛间画以为图。京指的是北宋首都开封，洛是指洛阳。两地相距几百里，

有位画家把这个故事化成《小儿击瓮图》，成为当时的畅销品，街坊邻里

间处处流传着这个故事。

14.渲染气氛读。

孩子们在一起玩耍时，总会以司马光为榜样，他们说——

年轻的书生在一起讨论，7岁司马光的勇敢机智，他们说——

无论大人小孩无不为司马光的行为点赞，他们说——

15.这就是人人称颂的司马光的故事。

（五）讲故事。

1.同学们，今天，我们学习了司马光的故事，你能借助注释用自己

的话来讲一讲吗？在小组里讲一讲，其他同学可以补充，开始吧。

2.谁来讲一讲。

3.你讲述的特别清楚，在曾经的一年级下册的课本中有一篇课文《司马光砸缸》，用168个字来讲司马光救友，而今天学习的司马光仅用30个字就讲了这个故事。大家看看这篇课文在语言形式上语其他课文有什么不同？（板书内涵丰富）

4.无论文言文还是现代文，作为语言的书面形式并没有好坏之分，只是历史发展的需要。

（六）背诵。

1.语句简练，内容完整，这是文言文极大的魅力。短短30个字的司马光成为传诵的经典，谁能看着板书背一背？

2.这么多人想背，我们一起背。

（七）拓展延伸。

1.你知道吗？这个故事从宋代流传至元、明、清、至今，已有近千年的历史，人们用雕塑、陶瓷、剪纸、绘本、动画片等多种形式来讲述传达着这个故事，更是在2004年6月1日，儿童节的时候出版了专属邮票，为什么这个故事又会流传这么久？

2.在三字经中这样写道——曰仁义，礼智信。此五常，不容紊。

3.仁义礼智信是我们中华的传统美德，司马光救友的故事就很好的体现了我们中华民族的美德，我们当然要传承下去。

4.在中华美德中还有一个流传已久的故事《孔融让梨》，你能用今天学习的方法——借助注释去讲一讲这个故事吗，自己试着说一说。

5.谁来讲一讲。

6.给大家推荐一本书——《小学生小古文100课》，希望大家能去用今天所学的方法多多体会文言文的这种语言形式，感受中华传统文化魅力。

六、板书设计：

24 司马光

文言文

群儿戏语言简练借助注释

一儿登跌用词准确联系上下文

众弃去内涵丰富组成词语

光持击