“互动思辨”演绎精彩课堂 参赛

“互动思辨”演绎精彩课堂

随着信息化社会的到来，信息技术与各学科教学的整合已经成为当今基础教育改革的新视点。以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。如何合理运用信息技术，使数学课堂真正活跃起来，使它成为培养和发展学生思维能力的重要场所？这是近年来教师们研究的热点问题之一。不过，有关此问题的教学模式研究还是空白。为此，我们借鉴相关课题经验以及信州区“预学、互动、思辨”教学模式，在这一方面作了一些初步探讨。其目的在于培养学生思维品质，充分发挥学生学习的主动性、积极性，培养学生独立思考和语言表达能力，并且注重培养学生之间相互理解、合作的精神。思维能力的发展决非思维本身的教学，它涉及学生智力因素与非智力因素的很多方面，因此我们提出的问题讨论式思维教学模式具有一般综合教学模式的特点。

一、方便快捷的信息技术手段

数学课堂教学，是教师教学的主战场，是师生思维交流的主要平台。也是教师对学生思辨能力培养的重要场合。学习离不开思考，数学学习就更离不开思考。学生在预习中发现自己不能解决的问题，将问题带上课堂，加强了学习的针对性。随着学生自学能力的提高，导学提纲的编置可日趋简要，直至最后让学生摆脱导学提纲的帮助。还应当鼓励学生创造符合自己个性的预习方法，培养超前学习的积极性，养成良好学习习惯。

二、师生互动，思辨课堂

（一）情境引导，激发兴趣

《数学课程标准》指出：学生的数学学习，应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。静态的文字、课本及教师的口语则满足不了学生比较活跃的心理需求，而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合学生心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。

例如《三角形面积公式推导》的复习导课，分为两部分，首先复习平行四边形的面积，接着请同学们把平行四边形分成两个完全一样的三角形，该怎么分？第二部分是数格子求三角形的面积，学生根据学习材料可以解答用数方格的方法求三角形的面积。接着课件出示三角形池塘，老师接着问：“现在有一个很大的三角形池塘，你来用数方格求它的面积”。学生小声笑了起来。为什么笑？老师问到。学生说数方格太麻烦了，池塘也不好划分方格。师：“嗯，看来数方格求面积是有一定局限性的，今天我们就来研究三角形的面积。”一石激起千层浪，学生由数方格方法的局限性这一认识的困惑与冲突，有效地引发了学生探究面积计算公式的生长点，使学生有了探究发现的空间。

（二）问题引领，合作学习。

《数学课程标准》指出：“学生学习的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”既然要“主动进行”，那么教师就应该给学生搭建一个可以“主动进行”的平台。问题引领，创设教师和学生自我的“提问”形式，有利于学生产生“认知内驱力”，进而产生“自我提高的内驱力”，从而激发他们的学习动机。这种学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于学习活动的全过程。

例如教学《三角形面积公式推导》的新授课，教师设置预学方案：你想把三角形转化成什么图形？梯形行吗？为什么？三角形怎样才能转化成这些图形？学生在小组长的

带领下，开展生生互说、互动，并利用手中学具，通过拼一拼，折一折，剪一剪，利用转化成这些图形来解决问题。这里把“新”问题转化成了“老”问题来解决，有效地把学法指导融入到了教学中，给学生创造了更广阔、更真实的自主空间，无疑有利于学生可持续性发展。

学生课前完成学案的三个动手设计，分别是用两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形进行拼摆，要求画出拼摆好的图形，并完成拼摆问题：1.你用两个完全一样的什么图形进行拼摆？拼成一个什么图形？2.拼成的图形怎样计算面积？3.计算面积的条件和三角形有什么关系？4.三角形的面积和拼成的图形的面积有什么关系？请写出来？5.三角形的底和高与拼成的图形有什么关系？你能写出三角形的面积计算公式吗？

（三）小组展示，互动学习。

在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。展示时要遵循“展、思、论、评、演、记”六原则。问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生的展示需要。在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问，要科学评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。教师根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。

例如在《三角形面积计算》一课中，学生根据自己学案完成合作学习后进行互相交流和讨论，老师安排学生分组展示自己的成果，其他学生进行质疑、讨论、提问，教师利用课件展示出每一种拼摆情况，引导学生得出三角形的面积=拼成图形的面积÷2，学生进行讨论为什么要用拼成图形的面积÷2？在学生的互动与思辨中得出三角形的面积=底×高÷2

教学中，老师把探究的权利充分的交给学生，学生分组合作，利用已有的知识经验，通过折、移、拼、剪，得到了不同的图形，学生完成以上活动和学案后，老师适时利用实物投影仪展示学生的学案，学生代表边展示边汇报自己的想法，信息技术设备的优越性极大展现，有效展现学生的推导过程，虽然是不同的角度、不同的手段、不同的方法，但达到了同一目的，在互动与思辨中得到了正确的三角形面积计算公式，更重要的是探究过程中学生的思维空间得到了拓展，思维个性得到了发挥。

（四）问题训练，评价指导

课堂练习是指系统地梳理和应用知识的过程。既在学生构建新知之前起到铺垫作用，又在学生获取新知的薄弱环节中得到巩固和发展，将所学的知识构成一个整体。课堂练习是学生掌握知识，形成技能，发展能力的重要手段。设计好的课堂练习，既能使知识上下贯通，在学生强化学习效果的过程中起到举一反三的作用，又能反馈学生学习新知的情况，便于教者及时调整课堂教学。考虑到学生的层次，问题训练应该围绕基础性、变式性和综合性地问题进行练习。利用课件可以准备各种类型的习题，节约师生的抄题时间，加强学生的知识巩固

学生的探究是数学课堂生命的全部，让真实、有效、互动生成成为培养和发展每一个学生能力的桥梁，是我们永恒的期待；课堂是一面镜子，在反映出教师和学生互动的同时，也反映出活动是否具有实效性。《数学课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”数学作为一门主要学科，在以前的教学中，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于数学自身的特点，的确没有其它学科形象、生动、具体。学起来容易让人感到枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。信息技术应用的推广无疑给数学教学的改革带来了一片生机！有了信息技术的应用，学生的活动丰富了，教师能以有效的方式表达，同时教师和学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间信息交流的机

会增多了。因此，在数学教学中应用信息技术是十分必要的，也是顺应时代发展的。

图片教学让课堂更精彩

图片教学让课堂更精彩 发表时间：2016-04-07T15:31:14.880Z 来源：《中小学教育》2016年2月总第233期作者：吴声孟 [导读] 浙江省苍南县钱库镇第三中学在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。 浙江省苍南县钱库镇第三中学325804 摘要：在《历史与社会》教学中运用插图展开教学已经成为一种“时尚”的教学方式。图片不仅是教学资源，更是教学手段。运用图片，不仅可以提出问题，还可以分析原因；不仅可以系统归纳知识，还可以开展探究活动。有时在巧妙的教学设计下，教师甚至仅用一张图片就能完成整个课堂教学，图片教学的魅力可见一斑。恰当地利用图片教学，既能调动学生学习《历史与社会》的积极性，又能培养学生学习的思维能力。 关键词：挖掘认识图片价值 我省现行的《历史与社会》教材中的各种历史图片、地理图片是教科书中对文字材料辅助的重要组成部分。尤其是2013版义务教育教科书，加强了插图，都采用彩色印刷，图片占用的篇幅比以前的教材更多，内容更丰富，不仅每课图片的数量增加到10幅左右，而且延伸到了课前引言和课后自我检测。 把图片运用于历史与社会教学不仅是对教学的润色，也不仅是对教学活动的丰富，它本身就是教学的一部分，不是附属和装饰。我省现行的教材修订就很好地说明了这个道理。因此我们历史与社会老师需要也有必要去搜集、研究、运用图片，更好地完成教学任务。一、图片可以成为教学设计的主线 南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”教科书中的图示、图片、图表往往是学习历史与社会、加深对文字内容理解的最好工具。2011年浙江省优质课比赛中，绍兴上虞实验学校的徐楷杰老师就以四组图片完成了《停滞的帝国》的新课教学。徐老师以展示“中国人在吸食鸦片图”、“近代列强侵华系列战争图”及“列强侵华战争后签订不平等条约图”导入新课，引发学生认识到：从1840年鸦片战争开始，一次次失败的战争、一个个屈辱的条约使得中国人民面临内忧外患，中国的民族危机、社会危机空前地加剧。此时马戛尔尼受英国议会和国王委托，庆贺乾隆寿辰为由出使中国。徐老师以三组图片分析了鸦片战争后中国落后的原因。这三组图片分别是“祝寿贺礼的马戛尔尼和乾隆皇帝的回礼图”、“马戛尔尼送礼沿途所见图”、“中外礼仪冲突图”阐释了中国落后的原因： 1.中国只注重传统文化，科技远远落后于西方。 2.中国“男耕女织”的封建经济制度落后于已经进行工业革命的西方资本主义经济制度。 3.中国狂妄自大、皇权至上的思想落后于西方民主、自由、民主的思想。 这节课最大的特点就是用图片把整体教学设计和教学情境的创设完美地融合为一体。通过马戛尔尼使华，严谨再现了当时中英两国社会发展的情况，运用的图片资料也比较吻合课堂教学要求。 二、地图是地理教学的“第二语言” “地图”是地理教学中的“第二语言”,中学生地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,包藏了众多的显性和隐性地理知识,许多地理特点、规律都可以通过观察、分析地图得出。 人教版七年级下册第五单元第二课“复杂多样的地形”一课，我们只需要运用课文提供的图5-13“中国的地形图”就能引导学生完成整课的教学。图中包含的信息有：中国有高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形，每种地形都有很多地形区；从分层设色看，中国地形面积最大的是高原和山地；深褐色（青藏高原）、黄色（主要为高原和盆地）、绿色（主要是平原）把中国分成西高东低三个阶梯。而我们本课的知识目标就是认识中国地形特点：地形类型复杂多样；山区面积广大；地势西高东低，成三级阶梯状分布。因此，这节课只要用这张图片就能完成整节课的教学任务。 三、让图片说出历史事件的背景与原因 历史知识的特点之一是过去性，历史教师无法使过去的史实重演。而人们的认识大都从感性认识开始，尤其是初中学生在记忆内容方面，具体、形象识记仍占主导，抽象识记正在逐步发展。这就决定了图片教学在历史教学中的意义。恰到好处地运用历史插图，将会让历史课堂生机盎然。 比如，美国独立战争导火线“波士顿倾茶事件”背景分析中，我们可以用《英国人（权力）逼迫妇女（自由）喝“难咽的茶”》这幅图来辅助我们的教学。班长在结合其他同学发言的基础上归纳出波士顿倾茶事件的历史背景：1.英国人强迫向美国倾销茶叶，从英国男人强迫美国妇女喝茶中看出；2.美国人不满英国人的倾销损害他们的利益，从“难咽”二字和“妇女向英国男人喷射水柱”看出；3.美国的遭遇得到国际社会部分国家的同情，从另一个妇女的表现看出；4.部分国家坐山观虎斗。 《历史与社会课程标准（一）》解读本中提到了历史与社会教学过程中要培养学生收集、处理、史料的方法和技能。因此，我们在教学过程中要注重对学生学习方法的渗透、指导，丰富学生的学习过程。例如在“波士顿倾茶事件的背景”教学过程中，学生在读图的过程中不仅学会了如何从图片中获取地理知识，部分学生还能有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。图片不仅能直观地把教学内容呈现在我们眼前，而且通过对图片的解析，学生处理运用信息的能力得到了有效的培养。 随着教育教学改革的深入开展，越来越多的人们已意识到历史插图的重大作用。我们相信，集趣味性、科学性、思想性于一体的历史课是一块肥沃的热土，它正等待着有志之士的开发，它的明天将更美好、更灿烂。

把握教学细节,演绎精彩课堂

把握教学细节，演绎精彩课堂 发表时间：2019-01-22T16:28:48.583Z 来源：《教育学文摘》2019年2月总第292期作者：李秋月[导读] 细节决定成败。这在数学课堂教学中也是同样道理。在教学中，每一个细节都可能会生成一节精彩的课堂，教学中容易被忽视的细节往往包含着智慧的火种、思维的创新点，因此在教学过程中，教师要密切关注教学细节，从而把握教学细节，注重细节对学生发展也有着举足轻重的意义。 广东省惠州市第十一小方直分校516000 摘要：细节决定成败。这在数学课堂教学中也是同样道理。在教学中，每一个细节都可能会生成一节精彩的课堂，教学中容易被忽视的细节往往包含着智慧的火种、思维的创新点，因此在教学过程中，教师要密切关注教学细节，从而把握教学细节，注重细节对学生发展也有着举足轻重的意义。 关键词：教学细节关注细节把握细节精彩课堂 细者，小也；节者，单位或要点也。这是“细节”的字面理解。然而教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。它或许是教师的一句话、一个动作，也可能是课堂上的一个知识点。细节虽小，却能折射出教育的大道理、大智慧理念。因此，精彩的、有深刻内涵的细节必定造就成功的教学。我认为精彩的细节来源于教学的整体设计、课堂中和谐的氛围，来源于对教学关键点的把握，来源于对学生个性品质的培养。 那么，教师应怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？下面浅谈一下我的一些心得体会。 一、精心预设课程,准确把握教学细节 叶澜教授曾指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地开展学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的费尽心思、蓄意安排的。细节的背后往往蕴含着是一种理念，一种思想。虽然我们无法预料课堂上会生成些什么，但至少可以预设一些细节，设计一些精彩。往往精湛的课堂教学艺术，是在一个个教学细节的预设或生成中得以提升的。 1.深挖教材是把握细节的前提。细节的设计来源于对教材深刻理解和把握，来源于对各种教学资源的有效整合与利用。细节，其实是教师对教材的深刻理解后的巧妙创设。例如：在教学“5和4相加是多少？”和“5个4相加是多少？”时，这两个知识点差别虽然是一个字，但表达的意思却差得远了。如果教师在教学中不注意这个细节，不提醒学生多去注意，加上学生比较粗枝大叶，因此在解答题目时往往就会张冠李戴了。 2.了解学生是把握细节的关键。根据小学生的心理特点，教师设计的教学活动尽量让学生感兴趣，让学生用愉悦的心情去参与和学习相关的教学活动，从而达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。例如，在二年级下册的数学教学“分物游戏”这一课时中，我一上课就故作神秘地说：“同学们，今天老师给大家带来了《熊出没》动画片，你们想不想看？”学生们都特别兴奋地说：“想！”然后多媒体播放《熊出没》的一段动画片：今天是熊大的生日，它和熊二准备了好多好吃的食物，并邀请了好多小动物来家里做客。但是每种食物的数量有限，要想平均分给小动物们该怎么分呢？熊大和熊二发愁了起来……紧接着我就导入新课：“你们愿不愿意帮熊大这个忙？”学生们都跃跃欲试：“愿意！”这是我设计的《分物游戏》这一课的导入环节。开头的教学细节很普通，也很简单，其实也是花了一些时间去准备的。在课前我对二年级的小学生做了一番调查，了解一下他们都喜欢玩什么或看哪些东西？什么动画片是大多数孩子感兴趣的？经过一番功夫才选定了《熊出没》这一话题作为课前导入的内容，起到了激发学生学习的积极性，课堂气氛活跃，学生学习效果好。 二、灵动探究，捕捉细节 韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节也可能会错失精彩。作为教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。在现代开放互动的教学情境中，学生不仅仅局限在书本中，往往会萌发出许多奇思妙想，会有自己的灵感与顿悟，但是其中有合理的，也有不合理的，因此教师要多关注，准确把握，提取有价值的问题为教学所用，这样不仅能拓宽学生的思维空间，还能体现学生的课堂学习是一个生动活泼、积极主动和富有个性的过程。 三、在巧妙评价中提升细节 一位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”在课堂上，学生一旦有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养学生兴趣的重要途径就是“激励”。教师在关键时的评价，不仅能激发学生的思维、开阔其视野，还能引发其探索的欲望。教师一句不经意的表扬话语，会给学生带来别样的心情，这正是评价的巧妙之处！ “不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”教学中，课堂细节虽小，但在课堂教学中和促进学生发展上却有举足轻重的作用和意义。把握好教学细节，有助于在课堂中生成更多的精彩瞬间。教师要多纪录、多交流教学细节，积少成多；还要共同探讨教学细节难点，共享教学智慧。课堂中，教师的教学机智因细节而体现，学生的学习因细节而更显真实。这会使我们数学教学更自然、更贴近学生，以收到更好的效果。“一滴水可映出太阳光辉”，关注细节，把握细节，让我们在课堂中收获更多的感动，演绎更多的精彩！ 参考文献 [1]汪中求细节决定成败[M].新华出版社。 [2]张秋凤小学数学教学中的细节[J].科技信息，2013，（21）。 [3]杨九俊新课程教学现场与教学细节[M].教育科学出版社。 [4]罗恩?克拉克教育的55个细节[M].电子工业出版社。

互动：让语文课堂更精彩

互动：让语文课堂更精彩 发表时间：2015-03-19T14:10:06.017Z 来源：《素质教育》2015年2月总第170期供稿作者：陈明星[导读] 《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。 陈明星四川省巴中市巴州区第六小学636000 摘要：现代课改理论当中，有两点值得大家注意：一个是学生主体地位在课堂教学中的确立，一个是强调学生能力与素养的整体提升。这两点一个属于教学理念的范畴，一个属于教学目的的达成，而无论哪个层面，都与现代互动教学模式的确立与构建有着千丝万缕的联系。互动教学要求教师参与其中，强调生生互动，彰显了学生在课堂上的主体地位。 关键词：小学语文互动课堂教学策略 《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”《标准》的指导思想已经发生了变化，从原来的以教师如何教为中心，变为以学生为主体，关注每个学生个体的感受，侧重激发学习的兴趣，培养学生自主学习的能力。学生乐于学习是内因，教师的讲授是外因，整个教学活动就是要努力创造一个适于学生学习的环境，为学生知识能力的增长创造条件。 一、小学语文互动课堂主要特点 小学语文互动课堂教学，其实质就是在师生互动、学生之间的互动和学生与课本互动的课堂教学中，通过一定的认知互动和情感互动，为全班每个学生都提供可以自我表现的机会，以此来充分调动学生在学习方面的主动性和积极性。这不仅有利于学生从同伴的学习态度、学习方式以及学习习惯中汲取好的一面完善自己的不足，而且有利于学生提高自己对语文知识的理解力和认知能力，还有助于培养学生的自学能力、爱学的态度以及乐学精神等。 二、小学语文互动式教学模式的初步尝试 1.知己知彼——互动式教学模式的前提。互动式教学模式的前提就是知己知彼，将提高学生的学习兴趣、激发学生的潜在个性摆在首位。教师首先要对教学内容以及教学对象做好充分的掌握和准备。教学内容的准备尽量要做到心中有数，伸缩自如，选择特定的教学进程位置，设定教学交流互动的形式或活动，设计风趣幽默并有实质性内容的问题供学生讨论和交流；设计学生感兴趣的教学器具以及教学课件，课件的风格和形式尽量符合小学生的心理特点和审美特征，多选择一些可爱的、漂亮的、温馨的图片或形象，提高小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣；教学对象的准备包括对学生个性、生活习惯、学习特点、思维方式、语言特征、行为表现等一系列方面的准备。这需要教师无论在课上还是课下都要从多方面、多角度了解学生、观察学生、总结学生，从而对症下药，培养学生的个性，展现个人魅力，真正将素质教育落到实处。 2.创设问题情境，确保互动实效。学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。问题是激发学生思维的源泉，是引领学生思维向纵深发展的动力。小学生都有好奇感，都想弄明白问题背后的答案。为此，一是要求教师巧妙设疑，激发学生的好奇心。在教学过程中，教师要善于设置问题情境，以疑问激发学生的思考兴趣，勾起学生的好奇心，在好奇心的驱使下产生强烈的求知欲。二是学生要向老师提问。学生有不懂的问题，可以在集体交流时提出来，让老师和其他同学一起帮助其解决。对于其他同学和教师的观点有异议的，可以当场向老师提出来，让老师和同学一起共同协商解决。三是小组之间相互设疑，小组互助共同解难答疑。在小组讨论之间，学生通过独立思考，会对课文产生一些困惑，将这些自己不懂或有疑问的地方提出来，可以和小组成员共同交流，从而达到相互促进的根本目的。 3.学习游戏中的教学互动。小学生正是爱玩、爱动的年纪，课堂教学如果过于呆板、枯燥，会使学生逐渐失去学习的兴趣，对课堂产生抵触的心理。因而，教师要结合学生的年龄特点，围绕所学内容，为学生准备一些丰富多彩的游戏情境教学，以促进学生积极地参与到课堂学习中，与教师和同学之间展开良好的互动。学生在轻松、愉悦的游戏中掌握了知识，并学会了知识的合理运用，实现了知识、情感、思维的互动。学生们从游戏中获得了提升，教师也寓教于乐，使语文课堂教学充满了趣味性。 4.表演互动。新课标要求增加小学语文教学的多样性，因此，增加情境教学也成为小学语文互动教学的一种方式。表演互动就是利用语文课文里的情境，加上学生自己的想象，将文章里的情境再现出来的一个过程。在表演的过程中，会增加学生学习课文的情绪，同时会营造和谐的学习氛围，让所有的学生团结在一起，为了一个共同的目标而努力。表演互动会加强生生之间的沟通与联系，增强学生的团队合作意识。比如，在学习《让我们荡起双桨》时，因为它是一首歌，可以先让学生了解整首歌描述的景象，跟着音乐一起哼唱，然后让学生想象整首歌展现出来的画面，让学生之间进行讨论，最后让学生根据想象并借助一定的道具将整个画面进行表演。在这个过程中，学生由于急于学习唱歌和表演，就会努力了解整首歌所表现的场景，就会深入地了解整首歌的意思，学习情绪马上高涨起来，也会增加学生对于情境的认识，加深对课文的理解。同时，通过表演互动，可以提高学生的语言表达能力，促进学生情感的理解。参考文献 [1]朱智贤儿童心理学[M].北京:人民教育出版社，2011。 [2]刘玉红论小学语文的互动式教学[J].考试周刊，2012，（07）：60-61。 [3]马继芳互动式教学方式在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2012，（18）：11。

我的品德故事：课堂因互动而精彩

教学案例 课堂因互动而精彩 今天是开学来第一次给孩子们上品德课，我希望能让他们快乐学习并学有实效。在课前我认真研究了教材二年级下册第一课《好山好水好地方》的第一课时《我们这里很美》的教学目标----“感受自己生活的地方的美丽自然风光和人文景观，激发对家乡的热爱之情。”怎样引导二年级的这群七八岁娃娃们感受家乡的美呢？怎样激发孩子们对家乡的热爱呢？怎样才能很好地实现教学目标呢？ 在思虑过后，我开始备课。我决定以互动的方式和孩子们一起来说家乡、夸家乡、赞家乡。我设计了一个活动----“谁不说俺家乡好”，师生展开辩论，老师扮演外地朋友，学生扮演南漳本地人，各自夸赞自己的家乡。 活动开始了。我指着书本上的开满金灿灿的油菜花的山岗说：“看，我的家乡山多美。你们的家乡有这样美的山吗？” 生1：我的家乡有玉溪山，山腰中还有一个白马洞，传说这个洞通向四川呢？ 生2：我的家乡有一座山叫玉印岩，它是产和氏壁的地方。 生3：我姥姥家的后面有一座山，山上还有一个大石柱，大家叫它梳妆台。 生4：我家旁边有一座山，长满了竹子，我经常和小伙伴到山上去玩。 ....... 听了同学们的介绍，我惊喜的说：“哇！你们家乡的山真美！我眼前好像看到你们在山间嬉戏、游玩的快乐情景。” 接着我又指着教材上第2页的山涧瀑布说：“看，我的家乡水也美。”你们的家乡呢？孩子们纷纷举起小手，有的说：“我的家乡有水镜湖。”有的说：“我的家乡有香水河。”还有的说：“我的家乡有珍珠泉。”“我家门前有一条小河，每天哗啦啦唱着歌，我经常看见野鸭在河里游来游去。” 就这样，我和孩子们比谁的家乡山好，谁的家乡水好，谁的家乡道路更宽阔，谁的家乡的桥更有特色。最终，孩子们取得了辩论的冠军，我这个“外地人”佩服地说：“听了你们这群南漳人的介绍，我这个外地人很是羡慕，你们的家乡真是个山青水秀的好地方！” 其实，在设计活动时我还担心二年级的学生在辩论中说不出家乡有什么山，有什么水。但事实证明，他们在生活中积累了很多知识，这种积累不可小覷。要是在以前用传统的观点来处理这个活动时，我也许就采用老办法----老师讲学生听。这样势必又会落入以往的老套：老师讲的口若悬河，学生听的昏昏沉沉。教师成了课堂的主人，主宰着课堂活动。学生成了课堂的看客，被动地成了旁听。这样的课堂，教师虽精疲力竭地全部投入了，但是当看到学生的脸上没有渴求，眼中没有好奇时，作为教师也会认为这不是成功的教学。 而今天的“谁不说俺家乡好”的辩论赛上，学生们说到玉印岩、香水河，还说到“我们南漳白马洞的河上有一座吊桥，走在上面晃悠悠的，感觉很好玩。”还有的说：“夏天，我们都喜欢到吊桥上去乘凉，桥下流着水，桥上吹着风，凉爽的很！”课堂上，看着孩子们兴致勃勃的劲头，我不由地想起《走进新课程》书中的一句话：教学是师生交往、积极互动，共同发展的过程。没有交往、没有

把握教学细节 展现精彩课堂

把握教学细节展现精彩课堂 摘要】教学中被忽视的细节往往包容着智慧的火种，成为思维的创新点，教学 中每一个细节可能会生成一次精彩。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路， 新课程教学改革最终要在课堂教学的每一个细节上实践与体现。我们需要精心预设、探究捕捉、评价提升中成就细节，实现精彩课堂。 【关键词】教学细节；精彩课堂 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）11-126-01 密斯?凡?德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句话来描述他成功的原 因时，他只说了5个字：成功在细节。成功的课堂教学又何尝不是如此。而教学细节，即是 教学行为的最小单位，是处于教学过程中的关节点，对教学具有重要推动和联接作用。关注 数学课堂教学的研究，不难发现数学课堂是由无数个教与学的细节组成的，鲜活的课堂教学 总是呈现在许多课堂教学的“细节中间”。因此，关注课堂和细节是焕发教学智慧的有效途径。那么，我们如何在数学教学中开发在教学实践研究中的细节价值，并在实践中打造出精彩的 课堂呢? 一、精心预设中把握细节 有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后 是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节， 生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。 （一）深挖教材是把握细节的前提 细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效 整合和利用。细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生 不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。 首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故 事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义—— 相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数” ，学生就很容易理解它的真正含义了。 （二）了解学生是把握细节的关键 数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学生的注意稳定性不强， 上课有时会不由自主的分心，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢 新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动尽 量可以与学生心理期望的学习活动相吻合，让学生用愉悦心情去做与学习相关的活动，从而 达到教学目标，这是演绎精彩课堂的关键。 二、灵动探究中捕捉细节 韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是成也细节，败也细节。课 堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！ （一）让发现尽显细节之美 教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可能会生成精彩，每一个细节也可能会错 失精彩。作为一线教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生 在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄 悄溜走。 在一次公开课上，一位教师执教“面积与面积单位”一课时，不一会儿，几种方法已展现 出来。教师对学生的方法一一用课件加以展示，并及时给予肯定。正当教师准备进行下个环 节教学时，有一只小手高高兴起：“老师，我还有另外一种方法。我是用小圆片摆的，长方形能摆2个多一点，而正方形能摆3个多一点，所以我发现正方形面积比长方形面积大。”也许

有效理答演绎课堂精彩

有效理答释放课堂异彩 五年级数学组谢俊梅 一、理答意义及作用 教师在上课前创设丰富的教学情境，精心设计教学每一个环节，充分预设各种生成，巧妙构思板书设计，往往还收不到预想的效果，究其原因原来课堂就是一场师生、生生对话的过程，课堂对话的主 要形式是问答，一节课精彩与否，关键在于课堂问答是否有效。课 堂问答的有效度又取决于有效理答。 课堂问答包括发问、侯答、叫答、理答、这四个环节前后连接。华东师大教授崔允漷教授认为“理答”就是教师对学生回答问题后的 反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。作为孩子学习的引领者，在引导过程中该说些什么，在学生的发言中该“理”些什么？这种“理”应该是一种疏理，一种调控，一种整合。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价， 以引起学生的注意与思考，它的实质是教学信息的传输与反馈 全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。”由此可见，学生对一门功课一位 老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。教 师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性， 为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融 的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习 的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这 门学科的学习兴趣。 理答分类

教师理答方式分语言性理答和非语言性理答， 语言性理答包括： 激励性理答（简单表扬、激励表扬） 激励性理答分为简单表扬、激励表扬。现在教师普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些惯用的奖励词语来表扬学生，其实这只 是在对学生进行简单表扬的理答。激励性的表扬不是空洞的赞美， 而是更能激发学生内在潜能的，是促进学生进入下一个教学环节的 催化剂。 目标性理答（归纳答案、自己代答） 目标性理答，是指针对学生难以准确或者完整回答问题的情况，教 师直接告诉学生问题的答案或对学生不完善的答案进行总结。 发展性理答（追问、转问、探问） 发展性理答，是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题，再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答，能引导学生深入思考，是能促进学生思维发展的理答，是站在学生长远发展的角度而 采取的教学行为。 诊断性理答（重复、提升、纠正、否定、批评） 诊断式理答指对学生的回答做出“正确”或“错误”的判断，教师 在理答中有明确的表态。这是诊断性理答的显著特征。笔者分诊断 式理答为六种形式：简单肯定、简单否定，提升式肯定，提升式否定、简单重复、意义重复。有效理答多运用提升式肯定、提升式否定，多运用意义重复。 非语言性理答包括:动理答作、神情理答、打断回答或无理答 二、案例分析

范文教学活动化演绎出精彩课堂

教学活动化演绎出精彩课堂 所谓教学活动化,是指教师在教学中通过组织、引导学生主动参与各种活动,让他们在活动中学习,在活动中体验,在活动中感悟,学会学习、交流、做人,在活动中主动获取知识、提高能力、提升情感态度价值观,以活动促进学生发展的一种新型教学模式。这种教学符合新课改的理念,符合学生身心发展的规律和认识规律,能够唤起课堂教学的生命活力,使课堂呈现生机勃勃的景象,从而演绎精彩课堂。 一、教学活动化的基本原则 实施教学活动化要体现以下原则。 1.主体性原则。它要求教师树立学生主体观,以学生为中心选择活动内容,根据他们的需要和实际设计活动方式、安排活动程序,激发主体意识、求知欲以及主动学习的积极性,主动参与教学过程,让他们学会学习、学会思考,逐渐形成主动探索、善于创新、勇于创造的精神和个性。 2.体验性原则。它要求教师努力开展各种各样的体验活动,诸如讨论体验、辩论体验、表演体验、竞赛体验、游戏体验、操作体验、写作体验等活动;开展丰富多彩的社会实践活动,使学生亲临现场去认识事物、探求知识,去运用知识、解决问题,去认识社会、认识自然,去体验社会、体验自然。

3.互动性原则。它要求教师与学生建立新型的师生关系,创设互动情包括问题情境、生活情境、案例情境、讨论情境、表演情境、操作,境． 情境等;营造互动氛围,从高高在上的讲台上走下来,走到学生中间,做与学生共同学习的探究者,做到语言亲切、表情和善、态度和蔼,尊重学生的人格和见解,鼓励他们标新立异,平等对待每一 个学生;加强互动引导,教学生学会倾听、学会提问、学会交往。 4.探究性原则。它要求教师摈弃陈旧落后的教学内容、教学方式方法,创造性地开展教学工作,为学生提供自由表达、质疑、探究、提问的机会;创设问题情境,激发学生的探究欲望和探究兴趣;营 造探究环境,提供探究方法,精选探究内容,开放探究空间,有效进行探究评价。 5.生成性原则。它要求教师夯实生成基础,搞好课堂预设,做到了解学情,把握教学目标,预设教学内容和教学方法;营造生成氛围,做到课堂气氛民主、平等、宽松、融洽、和谐;善抓生成契机,做到善于捕捉、选择、引领、利用各种生成性资源;把握生成策略,包括探究质疑策略、对话互动策略、情境体验策略、生活活动策略、评价激励策略等。 二、借助四类活动,实现教学活动化 1.自主学习类活动。自主学习类活动就是在教师的组织指导下,

互动,让小学美术课堂更精彩_1000023230723411

互动，让小学美 增强课堂互动，丰富互动形式，拓宽互动内涵已经成为课堂教学的发展方向.在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够促进师生间有效交流，构建良好的师生关系；能够最大化活跃课堂氛围；能够让美术课堂更精彩纷呈.以往的小学美术互动教学中，互动形 式过于单一，因而学生互动兴致不高.基于此， 本文结合人美版小学美术教学实例，深入分 析多元互动方式，以让小学美术课堂更精彩. 一,创设教学情境，增强互动欲望 大多小学生喜欢通过绘画的方式展现自 己对世界,对生活等的理解.可以说，绘画是小 学生喜欢的一种方式.在小学美术课堂教学中， 教师只有充分调动和增强学生的互动学习欲 望，才能提高教学效果，才能让学生敢于利 用美术的方式表达自我.而情境创设便是一种 有效的方式.教师通过创设与美术学习相关的 学习情境，带领学生入境学习，再设计与情 境紧密相关的问题，增强学生的互动欲望， 从而营造活跃,热烈的学习氛围，促进学生主 动学习.例如：在学习人美版小学一年级美术 美丽的天空这一课时，教师以情境增强学生 的互动欲望，取得很好的教学效果.首先，教 师利用多媒体呈现变化多端的天空，一改学 生对单纯"蔚蓝天空"的印象.教师利用绚丽多 彩的天空，刺激学生的眼球，让学生跟着图 片了解不同的天空.其次，教师设计问题，与 学生互动. 师：美丽的天空不只是一片蔚蓝. 同学们，你们能分享你所看到的天空吗？生 1：有挂着颜色丰富的彩虹的天空. 生 2：有火烧云的天空. 生 3： 有流星划过的天空. 师：哇，同学们见过的天空真是丰富多彩.你能用画笔画出你见过的天空或者你想象的天空吗？（引导学生进入美术学习，学习画一画天空） 在这个教学案例中，教师充分利用 术课堂更精彩 陆 玲 绚丽多彩的天空的图片辅助情境创设，刺激学生眼球，从而再引导学生说出自己看见过的多彩天空，强化美术课堂互动. 二,丰富互动形式，构建精彩课堂 1.设计任务，引导生生互动 生生互动是互动教学中的一种常用的形 式.一般而言，在引导生生互动过程中，教师往往会以一定的美术任务作为牵引，让学生围绕着美术学习任务，一起互动交流，从而达到一定的教学效果.在学生互动学习中，教师多以引导者,调控者,参与者等多种角色参与 学生的互动，从而保证互动的有序, 高效进行.例如：在学习人美版小学三年级美术连环画这一课时，教师设计合作学习任务，引导生生互动完成，取得很好的教学效果.本课主要 是通过学习连环画的基础内容，培养学生创 造连环画的能力，从而强化学生的创新意识.在学生学习完连环画的特点以及创作方法后， 教师设计合作任务，引导学生互动合作完成.任务如下： （1） 设计主人公的形象. （2） 创编一个四句话的小故事. （3） 把故事化连成连环画. 学生组建小组完成教师设计的任务，每一个小组选出组长，负责任务的安排.在小组合作互动中，学生集体讨论主人公的形象，以及故事的发展，然后安排学生创作连环画， 形成小系列. 在合作互动中，学生的观点不断碰撞，积极主动完成分配的任务. 2.问题牵引，师生互动交流 师生互动对于和谐师生关系的构建非常有帮助.在互动的小学美术课堂教学中，教师可以利用逐层深入的,学生感兴趣的问题作为牵引，有效地促进师生互动交流.在互动过程中，教师还要利用一定的激励语言学生，从而让更多的学生参与到互动交流中.例如：在 学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师以问题牵 音体美课程 引，促进师生互动交流，取得很好的教学效果.本课学习的重点在于运用邻近色表现画面基本内容.因此，在课堂教学开始阶段，教师出示色相环. 师：请你从色相环中找出一组或者几组颜色相近的颜色. 学生开始仔细观察色相环，交流自己的发现. 生 1：红与橙. 生 2：绿与青. 生 3：青与紫. 师：非常不错.其实色相相近的颜色就是邻近色. 师：现在，我们一起欣赏教材中的 红土地与顾盼.请观察这两幅作品中作者用了哪些邻近色？邻近色的搭配给予你们什么样的感觉呢？ 在这个教学案例中，教师从色相环引出 邻近色的学习；再到欣赏作品，从欣赏实践 中强化对邻近色的了解，再互动交流感受， 强化师生交流，增强课堂教学效果. 三,设计延伸活动，拓宽互动内涵 在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够让美术课堂更精彩.但是，互动不局限于 课堂的互动，教师还可以设计延伸活动，拓宽互动内涵.在设计活动时，教师要考虑学生 美术学习的需要，并紧密结合教材学习内容，强化学生对美术内容与知识的理解.例如：在学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师设计创作活动，引导学生课外互动完成，取得很好的效果.创作活动 内容：请同学们以小组合作形式，用邻近色 设计一条色彩和谐的方巾.创作具体要求：构 图合理，主题突出；图像清晰，色彩明快；文图协调，特征明显；构思创新，个性突出. 在这个延伸创作活动中，小组学生首先需要互动交流创作思路，然后再集体设计，讨论邻近色的使用.通过这样的创作活动，教师旨 在引导学生多用邻近色，少用对比色，从而 强化学生对美术知识的吸收.在第二天的课堂 上，教师引导各组呈现方巾设计作品，然后 在互动评比出最具创意,最符合要求的作品. 总之，教师要深刻解读互动教学的内涵，不断丰富美术课堂互动教学形式，从而构建 精彩纷呈的美术课堂，最大化促进学生发展. （作者单位：江苏省张家港市实验小学） 87 | 学子

捕捉教学细节,成就课堂精彩

捕捉教学细节，成就课堂精彩 教学活动是由一个个的细节构成的。教学细节的处理是一门科学，也是一门艺术，成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学必定离不开精彩的细节。在师与生的良性互动中，教师更要敏锐发现、善于扑捉有价值的细节，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕。 精彩的细节，来源于对动态信息的不断捕捉。很多优秀教师成功的课堂教学，都有一个共同点，那就是他们都善于捕捉细节，提升细节，才使课堂精彩纷呈，魅力无穷。 教学设计是死的，课堂教学却是动态生成的。在这个动态生成的过程中时时闪烁着一个个鲜活的细节，课堂不应该也不能够忽视这样的细节。我们在对教学充分预设的基础上，要善于捕捉课堂互动过程中有价值的细节，用灵动的教育智慧去灵活处理，实现在有效生成中让细节成就精彩，成就完美！ 例如：我在上“长方体和正方体的表面积”练习课时，组织学生练习了这样一题：长方体的长5厘米、宽5厘米、高10厘米，求这个长方体的表面积。大部分学生都很熟练地列出了（5×5+5×10+10×5）×2或5×10×4+5×5×2

两种解法，正当我非常满意地准备鸣金收兵时，还有一位学生高高举着手，原来他还有一种解法是5×5×10。我听后心想：肯定又把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。我看你怎么解释？于是，我极不情愿地等着他说理由。只见他举起一个与我要求差不多的长方体，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上、下两个底面是2个5×5，这样长方体的表面积一共有10个5×5，即5×5×10。”哦，原来他是根据数据特征，将侧面积转化成底面积来思考的，他的想法非但没错，而且很有新意。不一会，又有学生受到启发，想到：把底面积转化成侧面积，列式是5×10×5。顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹…… 细细想来，学生的创新思维差点被我的主观武断扼杀。可见，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解，对于学生提出的独特解法，要充分相信他们，留出足够的时间给他们自圆其说。因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。 睁大发现的眼睛，用教师的机智捕捉每一个有价值的细节，尊重个体差异，激励个性思考，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而生动丰富。 课堂是趟随时出现意外风景的旅行。课堂教学中，

互联互动让语文课堂更精彩

互联互动让语文课堂更精彩 ——我的“一对一”数字化课堂教学实践 关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动 摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。 回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。 一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现 什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。 “一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的

精彩的演绎,灵动的课堂

精彩的演绎，灵动的课堂 ——赣榆县小学语文教师专业发展研讨活动有感 清晨，拉开窗帘，我不禁大吃一惊，眼前是白茫茫的一片，不知什么时候浓雾光顾了我们赣榆。 草草用了点早餐，我便乘车匆匆赶往赣马镇中心小学，今天我们教研室将在那里举行?全县小学语文教师专业发展研讨活动?。因为能见度还不到五米，故而车子像蜗牛一样在慢慢爬行。天公可真?作美?啊！我的心里暗暗叫苦，这可是我做教研员以来主持的第一个大型活动，怎么会这样？好不容易穿越迷雾，来到目的地，我不禁倒抽了一口凉气。课没有想到的是已经有十几个学校的老师赶到了，老师们的学习热情和严谨守时的态度着实令人敬佩。浓浓的大雾，你能遮挡住我们的视线，可你无论如何也遮挡不住我们赣榆小语人教学研究的热情！回头看看漫天的雾气，转念一想，也许这是天降吉祥吧，也许今天的活动能够引领广大小学语文教师走出迷雾、走出迷茫，找准自己的人生位置，坚定不移地走好自己的专业成长之路。我坚信，浓雾已至，骄阳怎么会远呢？ 活动正式开始，上午是两节展示课。两位老师都作了精心的准备，课上得轻松自然，酣畅淋漓，充分展示了?六模块建构式课堂?理念，学生自主学习多，教师讲解少，合作

探究多，单兵作战少，潜心会文多，草草了事少。这两节课相比?三案六环节?式阅读教学发生了很大的变化——首先，老师敢于对六环节大胆取舍。胡海燕老师执教《草原》一课，为了有效地引领学生深入文本，教师借助图片、音乐为学生创设了生动的教学情境（六模块绝不拒绝感动），而抛弃了自学质疑环节，直接进入合作探究和交流展示阶段；曹广淑老师教学《珍珠鸟》一课则是在课前预习的基础上进行交流展示?小珍珠鸟开始信赖我吗？后来呢？?这样既节省了课堂时间，又提高了教学效率。事实上，六模块并不是六个独立的模块，准确地说它们应该是六个有效的教学策略，既相对独立，又相互补充。?自学质疑?往往也需要?精讲点拨?，?交流展示?时也需要?矫正反馈?，?合作探究?又常常和?迁移运用?紧密相连。因此任何孤立六个模块、僵化个六模块的做法都是错误的。 其次，教师注意把课堂的时间和空间还给学生、把兴趣和爱好还给学生。《草原》一课，新课伊始，教师便引领学生研究课文的第二至五自然段，先是自主学习，然后小组交流，其间用了整整七分钟之久，这足见老师在有意突出学生淡出自己。正因为如此，才使得我们在课堂上总能听到学生妙语连珠般的应答、声情并茂的朗读。由此，我不禁想到陈年老酒之所以醇美，那是因为有时间的沉淀，课堂之所以这样灵动，也是因为学生有足够的时间与文本对话，进行深入

如何让课堂气氛更活跃 ---课前精彩交流篇

如何让课堂气氛更活跃 ---课前精彩交流篇 教师的微笑有着无穷的魅力。教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。 2.了解中，调动学生学习积极性 教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给予的尊崇，学生自然也会还以尊崇，专心投入到课堂学习中。 3.自然中，课堂教学精彩无痕 最佳的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为精彩教学做准备。 4.亲近中，真情打动学生的心 教师要发展学生的情思，就心须具有真诚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。 5.游戏竞赛中，点燃喜悦课堂的火种 课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完善的智力发展。 6.激趣中，松弛进入学习状态 兴趣是最佳的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。 7.滑稽中，彰显教师魅力 课堂精彩教学最严重的、也是第一位的助手，就是滑稽。 8.同等中，敞开彼此的心扉 教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间同等的对话，而关键点在于教师的耐烦倾听。9.鼓励中，激发学生的自信

教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习胜利！ 10.互动中，构建调和的课堂 课前互动环节，能有用调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。 11.辨析中，调动学生参与的热情 课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。 12.情境中，为精彩的教学铺垫 教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望，达到了“未成曲调先有情”的境界。 13.质疑问难中，激发求知的欲望 学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。

小学数学课堂中如何把握教学细节

小学数学课堂中如何把握教学细节 在教育教学中，一个细微的小节往往成就一次动人的履历，萌发一颗智慧的种子。细节虽小，但它在促进学生个性成长中的价值和意义，却举足轻重。关注细节，其实是关注自身的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。教师应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？ 一、精心预设中把握细节 有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。 1．深挖教材是把握细节的前提。 细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。细节，其实也是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。 例如，在教学“循环小数”时，教师虽然对“循环”的意思就是反复不断地重复出现非常强调，但大多数学生不易理解“循环”的真正含义。为了学生理解“循环”的含义，老师在课始进行了巧妙的孕伏。首先给学生讲了一个故事，故事的内容是这样的：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，……讲了两遍后，然后问学生：“这个故事能讲完吗？为什么？”老师在关键时刻巧妙地发问，使学生进一步理解了“循环”的含义——相同的内容，按照一定的顺序，不断地重复出现。在这种浓浓的人文情境下再教学“循环小数”，学生就很容易理解它的真正含义了。 2．了解学生是把握细节的关键 数学课堂上经常会有一些枯燥乏味的知识性的学习内容。而小学