让每一个学生都能得到发展

让每一个学生都能得到发展

作者简介：

徐晓华中共党员大专（本科在读），1989年参加工作，一直从事小学数学教学工作，多次被推荐上区级以上的公开课。撰写的论文多次发表。

曾被评为：

1999年《小班化教学中个体差异发展教学时段分配的研究》获闸北区青年教师教学研究课题三等奖

2000年获闸北区教育系统优秀党员

2000年《有余数的除法》自制课件获区青年教师“三学”三等奖

2001年获闸北区新长征突击手

21世纪的竞争是科技的竞争，而科技竞争的关键是人才的竞争，如何为21世纪的社会发展提供人才，这是摆在基础教育中的一个紧迫任务。当前素质教育提出让每一个学生都能得到健康的发展规律，这一要求在小班中得到了验证。

美国现代认知心理学家奥苏伯认为：让学生进行有意义或有心理意义的学习应该是教学的首要任务。在小班教学中，学生人数少，师生之间的距离缩短、生生之间的交流次数增多，整个教学弥漫着一种和谐、融洽、饱满的气氛，这就为学生进行有意义学习造就了氛围。学生在这种环境中积极思维，课堂气氛活跃，为进一步

学习创设了良好的认知环境。

一、营造宽松的课堂气氛

课堂气氛可以影响学生的学习情绪，情绪心理学家利白认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。我们在生活中也经常感到，在心情良好的状态下学习和工作，思路开阔，思维敏捷。而心情低落或郁闷时，则思路阻塞操作迟缓，无创造性可言，更何况对于刚入学不久的一年级学生来说尤为重要。这些刚入学的一年级学生，刚从幼儿园进入学校，所处的环境对他们来说都是陌生的。学校的规章制度、小学生行为准则、学校的环境、学生之间的交往、学习生活，一个一个压力向他们迎面扑来，对一般的儿童来说已经是压力重重，更何况是某些性格内、胆小懦弱的学生。如果这种压力一直无法解脱，就会出现上课不听、不要读书、不想学习的厌学现象。要正确处理好这个问题，那就必须营造一个宽松的课堂气氛。如：把办公桌搬到教室中，与他们一起做游戏、玩，这样就缩小了师生间的距离；学生上课的位置从原来的车厢式改为团团围坐形式，使他们更有机会交谈，减轻心理压力；把教室环境布置成一个儿童天地，做作业时播放轻松愉快的音乐，教学中引导他们动脑、动口、动手，鼓励他们多问、多说。这样就保证了他们学习活动的积级性。当学生进入“角色”以后，教师不断地激发他们的认知能力，使其获得成功的喜悦。例如《长方体、正方体的认识》在教学中采用摸一摸、数一数、点一点、说一说、评一评的方法认识正方体、正方体的面、棱、顶点的特点，在上课时教师用激励的语言、和蔼地面部表情和温柔的语态，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，全心的微笑，减轻学生心理压抑，使他们产生积极的学习情绪，提高了学习的质量。

小班化教学对营造一个宽松的课堂气氛创造了一个良好的外部环境，由于学生人数少，活动空间大，有利于教室的环境的布置，促进生生之间、师生之间的互动

交往，保证了学生学习活动的主动积极性。

二、尊重差异、以学生为本

《差异心理学》认为儿童智商差异完全服从正态分配。因此，学生在发展的过程中，个别差异是客观存在的。现代教育心理学认为，成功体验对动机的激励优于失败体验，尤其对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学生学习动机的下降。而一次或多次的成功则能够为学习动机的“激活剂”。因此，学生对成功的事情容易发生兴趣，易于产生成功感和自我满足感。大班教学中经常是教师提，学生答，由于学生人数多、教学时间紧，学生思考的时间少之又少，学生经常出现答非所问的现象。教师由于受教学内容、时间的关限制，就会出现厌烦的目光和不中听的语言，大大地刺伤了学生的积极性，造成班中积极发言的学生愈来愈少的局面。在小班教学中，当教师提出问题后采用小组讨论形式，这样对于急于想回答问题的学生能够有时间修正自己的答案，对于还没有想出答案的学生，听了别人的答案后，知道了结果，也能举手发言，这样就有机会表现自己。当得到老师赞许和同学的鼓励时，他就会产生成功感，认为自己得到了老师和同学的关注，激发了他的积极情绪体验，为进一步学习创造了良好的基础，。在这种动力的支配下，也就不会对学习感到是负担而引起额外的内心冲突，久而久之，这部分学生能够主动参与课堂教学，学生参与课堂教学的广度加大。另外，对于思维活跃的学生，不能老是对他们提出很幼稚、比较基础的问题，这样一来他们就会觉得问题太简单而不愿意参与。为了调动他们的学习积极性在课堂上就要设计一些具有一定深度和广度的问题让他们

去思考。例如《进位加法》的准备阶段我是这样设计的：

2 7 9

3 8 3

4 1 2

我设计了两个问题：

（1）把三角形外面的三个数加起来是多少？

（2）怎样算比较简便？

第一个问题一般的学生都是把三个数加起来，第二个问题思维活跃的学生就会采用凑十的方法：2+8+3、3+7+4、9+1+2，这样的算法为后面用凑十法来学习进位加法奠定了基础。

差异是客观存在的，如何面对差异，却是我们每一名小班教师所要面对的问题，只有因人而异，根据不同的学生制定不同的教学目标，才能使全体学生都能得到成功的体验，这才是我们所要注意的。

三、时段教学，弥补差异

在大班教学中，由于学生人数多，师生之间交流碰撞的机会就很少，如果想多交流几次，时间就会不够，因而时常出现拖堂现象。如果在小班教学中也采用类似的方法进行教学，不仅师生之间碰撞的次数增多，而且还有多余的时间，该如何利用这段时间呢？在教学中我把这多余的时间分成几个时间段落，把它分散到每一个教学点上，放到充分发挥不同学生的作用上，从而促使个体不同的学生得到最大程度的发展。在教学中我是这样做的：课始准备阶段，主要对新知学习起个预备作用，而这部分的知识往往都是学生已学过的，这个时段的教学任务有中下学生来完成，中上学生起辅助作用，这部分的知识对他们来说比较简单，为他们进行学习新知创造愉悦的心理环境；到了新知阶段，在学习新知的过程中，由于个体差异的不同，中上学生掌握的较快，已初步建立了知识的表象，而中下学生由于接受能力较慢，还没有掌握知识，通过小组讨论、互相学习的互助形式，让中上学生指导中下学生，我出示各种不同的模仿题，题目之间层层递进，练习的形式有小组讨论、向组长汇报、一对一交流。通过这样的练习，中上层学生从建立表象到能够运用知识，而中下层学生从一知半解或不理解到建立表象，从而避免了大班教学中，年级越高，班级学生个体差异越大的局面。在练习这个时段，有基本练习题、变式题、

提高题，针对不同的学生，设计不同的题目和要求，从而满足个体差异不同的学生，使他们得到真正地最大程度的发展。例如：我在《厘米的认识》这节课，是这样设计的。复习阶段，我设计了几个时段，第一时段，让两位站在不同高度的学生比高低，使学生懂得，必须站在同一起点进行比较的方法，中上层学生观察能力很强，很容易找到比较的方法；第二时段直观比较铅笔的长短，有了前面的比较，这个练习中下层学生迅速掌握，也为间接比较创造了条件。第三时段让学生看图比较螺丝刀、樃头的长短，由于这些物体比较抽象，思维活跃的学生就会动脑筋寻找解决问题的钥匙，这道题就比较符合他们的特点，当学生找到可以借助工具来比较的方法，第四时段的设计就是为了中下层学生所设计，让学生看图比较两列火车哪列长？哪列短？四张纸条中哪张纸条最短？哪张纸条最长？让他们也掌握间接比较的方法。以上这些教学设计就是针对个体差异不同的学生所设计的，目的使个体差异不同的学生都能在原由的基础上掌握本课知识，发挥他们原由的动力，挖掘他们的潜能，调动他们学习的积极性，满足不同程度学生的求知欲，提高他们学习数学的兴趣。

从教学实践中，我发现在小班学习的学生，语言表达能力、参与课堂的表现欲，学生的活跃性都要比大班学生强的多。这对担任小班教学的老师也提出了挑战，只有不断地调整自己的教学观、敏锐的观察力，这样才能担负起这个任务，如素质教育中所说的：让每一个学生都得到发展。

让每个学生都享受到成功的喜悦

让每个学生都享受到成功的喜悦 操场上正在进行五年级组的晃呼拉圈比赛。看，那位小姑娘显得格外卖力：双眉紧蹙，二目圆睁，嘴半张半合，汗水正从憋得通红的脸上淌下来。 这就是我班的李纯小姑娘。提起她的“事迹”，可以说年级组内无人不知，无人不晓。但是，近一年来她进步了。上课能坐住了，位子底下无一堆碎纸了，周围同学能安静听讲了，她还能举手回答问题了。对此，我都及时给予表扬。为了巩固她的进步，还应给她更多的机会，让她在集体中表现自己的才能，以改变同学对她的印象，树立她的自信心，让她尝试经过努力后成功的喜悦。 机会来到，为了指导同学们作文，为了丰富同学们的课余生活，年级组决定进行晃呼拉圈比赛。 “一分钟速摇，谁愿意参加？”我的话音未落，全班同学几乎都举起了手。是的，班上能转数百圈、上千圈的不乏其人，然而每班只能有两名选手参赛，让谁去呢？我的目光在每个同学身上扫来扫去。当我看到李纯那期待的目光，看到郭轶那跃跃欲试的样子时，便对全班大声宣布：“我看这一项比赛就由郭轶、李纯分别代表男女同学去参赛吧 ”全班同学先是一愣，接着是一片“唉”声，也有的同学问：“杨老师，咱们班拿不到名次怎么办？” 我抓住机会对同学们说：“郭轶免体，上次运动会他不能参加比赛，难过了好几天，这次活动不剧烈，应该让他参加比赛，满足他的心愿。李纯最近进步很大。我们应给他们机会，老师相信他们会给集体争光的。至于拿不拿名次──”说到这里，我深情地望着大家，接着说，“我觉得还有比名次更重要的东西，那就是自信心；那就是老师、同学的信赖。你们说对吗？”教室里响起一阵掌声。这是信任的掌声，这是理解的掌声。 果然，赛前的几天里，课间教室里有他俩转呼拉圈的响声；中午楼道里有他们转呼拉圈滴下的汗水；放学后操场上有他们苦练呼拉圈的身影。老师的信任，同学的期待，给了他们力量。在年级比赛中，郭轶以一分钟转190圈获得男子速摇第一名；李纯以一分钟转149圈获女子组第二名。当他们双手接过奖状时，他们激动了。这可能是李纯第一次走上奖台，第一次双手接过奖状。这一张奖状该有多重呢？这件事会在她心灵中产生什么影响呢？我无法估计。每个孩子，每个学生身上都有闪光之处，我们要像在沙子里发现金子一样，去寻找，去挖掘。信赖，是师生之间纯真的情感。教师应给不同程度的学生创造表现他们才能、施展他们才华的场所与机会，让他们在奋斗中，在努力中尝试到成功的喜悦。

让我们的每一个学生茁壮成长

让我们的每一个学生茁壮成长 让我们的每一个学生茁壮成长 [摘要]当班主任，就像一个元帅，不管带领什么样的队伍都能够打好仗才行，每个孩子的成长都有精彩的可能性，关键在于我们要在最合适的时候，用最恰当的方式，牵着他们的手。 [关键词]尊重仁爱 一、尊重学生的人格 班主任要尊重学生的人格，才能从本质上热爱学生，教育教学和管理工作才能取得成功。班主任要在学生心目中树立示范地位，就是要尊重学生的人格，善待每一位学生，使师生关系平等，激发学生的自我肯定意识。 三（3）班有一名男生，由于刚刚接触不久，我并不知道他的名字，但通过几节课的观察，我发现孩子很好动，也不听讲，第一节课上课的时候就发现他桌子上没有语文书，想不到的是孩子在做数学，当时我很生气，没收了他的数学书，以为这样他便能踏实的上课，可他的眼神告诉我他听讲的效果非常不佳，第二节课也是如此，第三节课的时候，却发生了变化，课堂上的一个记忆游戏引起了他的兴趣，大家都把手举得高高的争取表现机会，他也不例外，当我看到他举手时的那种迫不及待，我在想：“这孩子今天怎么了？怎么有了兴趣？他会吗？”在我好奇的情况下，把机会给了他，他非常正确的说出了答案，赢得了大家的掌声，之后的几节课，我发现他好像变了一个人，在我的激励表扬中对学习有了很高的热情，后来我还在暗喜，你给他一点阳光，他就能灿烂。 民主、平等的师生关系，既能发挥班主任的引导作用、教育作用，又能调动学生的积极性、主动性。师生关系融洽，能使班级气氛活跃，工作取得良好的效果。所以在后来的管理工作中，我不管遇到什么样的学生什么样的事情，我都保持一颗冷静的头脑，最大限度去包容尊重学生。直至学生自己体会到你对他的关心与爱。这样慢慢的我的到了学生的认可也逐渐的走进了他们的中间。

让每一位学生都得到充分发展

让每一位学生都得到充分发展 学校执行校长、初中分校校长叶盛富 ●温州市示范初中。 ●2002年-2010年，在瓯海区人民政府初中办学水平督导评估中（二年一次），初中分校连续5次蝉联瓯海区第一。 ●初中分校中考成绩连续14年蝉联瓯海第一：办学18年，十五届毕业生，平均分、及格率、优秀率年年提高，三项指标均以较大优势居瓯海区第一。 ●初中分校近三年省一级重点高中升学率分别为22.6%、19%、、27.8%。 ●2010年、2011年、2012年、2013年，初中分校分别被温州中学实验班提前录取15人、18人、19人、23人；其中，2011年、2012年、2013年提前录取学生分别位居温州市350余所初中学校第二、第三、第一；被镇海中学、杭二高、浙师大附中等其他省一级重点高中提前录取人数分别为59人、58人、58人。 18载办学，18年跨越。初中分校由最初的4个教学班，发展到现在39个班，学生人数由原来的105人发展到现在的1736人。规模越来越大，信念一直末变。让每一位学生得到充分发展，是初中分校管理团队和教师的不懈追求。 初中分校秉持“办温暖教育，建和谐校园，铸百年品牌”的办学理念，确立以“礼德教育，让学生学会做人”、“以学定教，让学生会求知”“阳光健身，让学生学会健体”办学方略，以“提高教学质量”为核心，以“促进教师专业发展”和“提升德育管理品质”为抓手，有步骤推进素质教育，实现全面和谐发展，在温州市同类学校中逐步确立了品牌地位。 初中分校拥有一支业务过硬，素质精良的教师队伍，95%的老师获得过县级以上奖励和荣誉称号。打造形成“以教育专家为指导，高级教师为后盾，优秀中青年老师为骨干”的相对稳定、不断优化的教师队伍。 初中分校积极推进“礼德文化建设”，经典诵读浸润和礼仪强化训练，教会学生做人。根据寄宿制的特点，实施准军事化管理。以“礼德教育”为经，以“读书节”、“体育节”、“艺术节”、“科技节”为纬，建立“封闭式管理，开放式育人”的德育网络。努力营造“读有益书、明世间事、炼服务才、学成功人、具健全心、报养育恩、做高雅人”的校园育人氛围。全面提高学生的综合素质，强化学生的行为规范，让理想和文明内化为学生的精神素养。

为了每一位孩子的全面发展

为了每一位孩子的全面发展 ——初一年级“培优补差”工作安排 我们初一学生差生多、底子薄、学习习惯差、自制力弱,并且大多学生父母的文化素质低，大多家长做小生意,家庭环境差。由于种种原因，学习困难的学生相对较多。面对大面积的学习困难学生，我们老师应积极帮助他们走出困境。我们各位科任教师应根据学生现状努力改变自己的课堂行为，将教学的着力点放在转化差生、全面提高教学质量、积极推行新课改上。课堂上关注差生，课后重视差生，不仅关注差生现在的成绩，而且关注差生的思想情况和成差原因，决不放弃一个差生，力求使每一个差生得到转化。 一、转变观念 为了正确看待和帮助学习困难学生，教师必需转变自己的教育思想。因为传统的教育只能让一部分学生获得成功，而总有一部分学生或因天份不高，或因自己不努力，必须加以淘汰；现代教育思想则认为，不容许淘汰一位学生，获得成功是每一位学生的权利，促使其成功是每一个教育工作者应尽的义务。教师的责任就是鼓励每一个学生树立成功的信念，为其提供成功的机会，让其获得成功的体验。我们要树立转化一个学习困难学生与教育培养一个优秀学生同样重要的观念。提高教育质量不能只看分数的高低，更重要的是看每一个人是否都得到了成功的教育和培养。因此,我们要让成功教育不是在口头上，而是落实到行动上。 二、成差原因分析 教师除了具有正确的教育思想外，还要真正掌握学生成差原因，这样我们才能有的放矢，对症下药。我们初一老师揣摩学习困难学生的成差原因，寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。 1、适应能力差：初一学生大多来自农村，初到城区学校, 因环境变化，课程增加,学习方法改变，任课老师走马灯似的，你来我往,使学生无法在短时间内适应。 2、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。 3、情感性障碍：缺乏积极的学习动机，缺少内驱力。有些学生虽然有学习能力，但缺少学习积极性，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。惧怕考试，一旦考分不高，士气低落，情绪沮丧。做作业

在班级活动中让学生感受成功

在班级活动中让学生感受成功 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。 一、建立“值日班长制” 儿童心理学给我们指出:儿童都有表现自我，期望成功的心理特征。在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿。这样一来，能力强的学生机会多，能力也就越强；能力弱的学生机会几乎没有，于是他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中认为自己能行。在班级管理中，作为班主任，我既把学生看作是管理的对象，又把学生当作管理的主体，以此提高他们的主人意识，调动他们的积极性、主动性，引导他们认真思考、主动探索、自觉实践。为了达到这个目的，我班建立了“值日班长制”。每日两名同学做值日班长，从早上7：15开始上岗直到最后一个离校（下岗）。每一位值日班长都要制定自己一天的管理目标，处理一天内的大事小情，并且每天利用十几分钟对值日一天的情况进行总结，念“值日班长日志”。每天总结当天的情况，在集体中起到了巨大的教育作用。“值日班长制”的建立，给每一个学生创设了极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，更重要的是它给每一个学生提供了一个体验成功的机会，帮助每一个学生增强了自信心。 二、班级诞生“闪光日志”和“成功卡” 在班级管理中，为了及时发现学生身上的闪光点，并使他们的成绩、长处能够得到大家的认可，我班创办了“闪光日志”，记录学生每一天的每一点成绩、每一个成功。闪光日志让每一个学生看到自己身上的长处,看到自已同样有值得别人学习的地方，从而激励他们不断完善自己、不断提高和发展。同时发给每个学生一张“成功卡”。教师将学生经过努力而获得成功的事件、内容和日期，及时用简明的语言记载在卡上，定期在集体面前宣布，每月给家长看一次，鼓励学生争取再成功。“闪光日志”和“成功卡”的建立，受到了学生们的喜爱，每一位当日的班长都认真捕捉当天每一位同学的“闪光点”，因为它包含着学生对成功的渴望，即使是极其微小的成绩和鼓励，也被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为他们成功的动力。学生在受到激励后，树立起了自信心，为他们的发展起到了很大作用。 三、开展丰富多彩的班级活动 运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间，结合四年级学生的特点,我班精心设计了丰富多彩

我们使命-让每一个学生都成功

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 我们使命-让每一个学生都成功 1 我们使命:让每一个学生都成功走进湖南省桃源县职业中专的大门，一股清新的校园气息扑面而来： 学校环境优美，到处一尘不染，绿树环绕间，一面面设计精美、齐整闪亮的宣传橱窗分列在道路两旁。 橱窗里展出的是多家校企合作企业的宣传内容，如北京科力淮扬村餐饮集团、上海靖力冶金设备安装有限公司等，企业的基本情况介绍、招工条件和员工待遇，在这些橱窗里一览无余。 道路旁边的教学大楼里，铭刻着该校的校训： 我们的使命，让每一个学生都成功。 简单地说，职业学校的学生具备了良好的品德、高超的专业技能，再加上吃苦耐劳的精神，就算成功了。 我们所有的努力和付出都是为了培养学生的品德，锻炼学生的技能，让他们每个人都能在这里成才、成功。 副校长庄拥军笑着说。 让每一个学生都成功，是校训，更像是承诺。 为了这个承诺，桃源县职业中专师生在校长杨亚的带领下，一路探索，共同努力，创造了一个又一个佳绩学生就业率： 2010 年为 97.6%，2019 年为 98.6%，2019 年为 100%；对口升学率： 2019 年 302 人参考，一本、二本上线 206 人，重点大学上线 1 / 8

99 人，上线率近 70%。 这样的高考成绩好于桃源县其他普通高中！想工作的学生能高质量地就业，想读书的学生有实力考入高等学府继续深造。 可以说，桃源县职业中专兑现了它2 的承诺让每一个学生都成功。 寓教于乐： 看那些丰富多彩的德育活动 2019 年 5 月 7 日，桃源县职业中专礼堂，1，500 名学生走上舞台，参加学校举办的第六届文明之星礼仪风采大赛。 统一的着装，灿烂的笑容，优雅的动作，无不展示了学生开朗乐观、文明知礼、积极进取的精神风貌，让人看了暗暗赞叹。 2019 年 5 月 21 日，成人礼宣誓仪式上，200 多名年满 18岁的学生面对国旗，庄严宣誓。 2019 年 10 月 24 日，该校女生代表队荣获桃源县篮球比赛第一名。 姑娘们一个个笑靥如花，自信满满，合影留念。 秋季田径运动会上，参赛学生热情高涨，你追我赶，向着终点奋勇冲刺。 经典美文朗诵比赛，班级篮球赛，每个赛场上都活跃着一个个快乐的身影。 禁毒教育活动现场，一张张年轻的面孔在专注地观看禁毒题材的影片。 法律知识讲座课堂，座无虚席，学生们在认真地听讲。

一切为了每一位学生的发展

一切为了每一位学生的发展 在新世纪，教育的本质在于拓展人的价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力；教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人；教育的价值在于培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质；教育的宗旨在于开启人的生存智慧，使学生“人人成功，个个成才”，以使他们人生幸福、生活康宁，最终达到社会昌明的人类理想，这是教育的根本，也是素质教育的精髓。教育的本质、教育的目的、教育的价值、教育的宗旨都在诠释“一切为了每一位学生的发展”这一根本理念。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。“一切为了”这四个字强调的是“学生是教育教学过程的起点和终端，是教育的本体”，也就是说，学生既是教育教学的出发点，同时又是教育教学的落脚点；“每一位学生”突出的是要关注全体学生，特别是教育教学中被轻视被忽视乃至被漠视的边缘人；“发展”指的是学生全面、和谐、主动的发展。学生的“全面、和谐、主动发展”在学科中落实在了三维教学目标“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的协调统一”上。就拿语文课程来说，《新课程标准》的基本理念第一条旗帜鲜明地中提出“全面提高学生的语文素养”，我们来看看它的具体表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，（这一点侧重情感态度与价值观目标）指导学生正确地理解和使用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（这里侧重的是知识与能力、过程与方法目标）语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（这里侧重的是过程与方法、情感态度和价值观目标）”。学生应该具备这基本的语文素养，这里的语文“素养”内涵是极为丰富的，它涵盖了学生全面发展和终身发展所必备的基本的知识能力和底蕴修养。 让教育在爱中行走 没有对事业的挚爱，没有对学生的热爱，“一切为了每一个学生的发展”这一根本宗旨也就成了“空中楼阁”，成了“水中月镜中花”。爱是人类存在的理由，正如罗素所说：“高尚的生活是受爱激励并由知识导引的生活。”爱是一种力量，正如但丁所说：“爱推动这日月星辰的运行。”爱是教育的密码，正如雪莱所说：“道德教育最大的秘密就是爱。”进一步说，“没有爱就没有真正的教育，没有良好的教育。”，这是夏丐尊的诊断。丹尼尔科顿姆在《教育为何是无用的》一文中有过这样一段深刻形象的话语“没有爱的教育，学生的知识‘只是一些愚蠢的话，他们的智慧就像一只空手套，他们的学问和智慧让美好高尚的思想退化，让所有年轻的花朵腐朽凋谢’，成人们也不过是‘用像给他们的孩子穿衣服的方式来给他们的思想也穿衣服。’”我们说，教育不是给孩子穿衣服，不是给孩子空手套，教育应该在爱中行走，用爱生成儿童的智慧，用爱生成儿童

“让每一个孩子体验成功的快乐”个案研究

“让每一个孩子体验成功的快乐”个案研究 摘要“新成功教育”是让每个孩子都走向成功的教育；是充满尊重、充满理解、充满赏识、充满激励的教育；是引导学生感悟成功、尝试成功、享受成功的教育；是倡导教师顺从天性、承认差异、追求成功、宽容失败的教育；是让每个孩子成功做人、成功学习、成功创造的教育；是让每个孩子相信自己、鼓励自己、超越自己的教育；是尊重每个孩子的生命特质、挖掘每个孩子的生命潜能的教育；是让生命充满成功活力的教育。与传统成功教育的区别在于定位的不同，传统成功教育是使“后进生”抬起头来走路。新成功教育是使所有学生在尝试成功中获得更大的发展。因此，新成功教育是传统成功教育的价值提升。“新成功教育”是一种侧重于素质教育的教育思想，它以尊重学生个性，正视学生差异为基点，以培养学生健全人格为目标，运用对学生进行多方面鼓励的方式，达到树立学生信心，充分挖掘他们学习积极性的目的，从而有效地提高教育教学效果。 关键词新成功教育体验每一个孩子应用发展 “让班级每一个孩子体验成功的快乐”个案研究是我在借鉴“新成功教育”理论的基础上，结合班级自身实际，应用与发展并重，重点在课堂教学、班级管理中、班主任具体教育中开展研究。本课题在应用成功教育基本理念的基础上，对普遍成功教育进行了研究与探索，并在以下几方面进行了大胆探索：在课堂教学中，运用激励，让每一个孩子都有展示自己的机会；在班级管理中，总结出班级管理的具体作法——让每一个孩子的个性和特长得以张扬；总结出“家校合作中注入成功教育内涵与理念”的具体作法。。 本文在完成过程中，运用的主要方法有：1、问卷调查法；2、查阅文献法。 一、课题的提出 （一）现状----呼唤成功教育 现在的小学生，尤其是我校的学生，家庭条件优越，家长过分的溺爱，使他们普遍存在“二强”和“二差”的特点。“二强”是指自我表现的愿望强，自尊心强。“二差”是指学习习惯差，耐挫折能力差。面对这些问题，学校通过感恩教育，亲情教育，以及孩子良好行为习惯的养成教育等方式对孩子进行教育。在这些教育过程中，通过教师的努力，让每一个孩子体验成功的快乐，可以促进他们更好地成长，使教育效果更明显。 （二）实践----需要成功教育

让每个学生成就最好的自己

让每个学生成就最好的自己 ——吴江区鲈乡实验小学“发现型课程”整体规划 第一部分学校基本情况 学校创办于1997年9月，1999年12月成功创建江苏省实验小学。学校设本部和越秀分校两个校区，目前学校规模57个教学班，学生2530人。教职工162人，专任教师158人。学校校园环境、教学设施、教师学生发展状况以及社会家长对学校教育的期待等情况。可以从优势(superiority)、劣势(weakness )、机会（opportunity ）、 第二部分学校办学及课程理念

“十二五”期间，学校，学校坚持“内涵发展，优质发展和可持续发展”的发展战略，充分发挥办学优势，有效利用办学资源，做强、做优学校“发现教育”品牌，全面提升学校在当地老百姓中的美誉度。 一、学校办学理念： 1、学校教育哲学：“发现你自己。” “发现你自己”是一种教育哲学思考，是发现教育的核心内涵，也是发现教育的终极目标、逻辑前提和基本原则。它缘于古希腊大哲学家苏格拉底的一句传世名言：“认识你自己。”认识自己是重要的，认识自己也是困难的。认识自己，一方面意味着要走进自己的深处，爬梳剔抉，阐幽发微，发现自己身心的个体特征及其结构，另一方面还意味着要跳出自我，反观自我，把自己放在特定的社会、历史、文化背景中进行考察和定位，发现自己与外部存在之间的关系。因此，“发现你自己”是“认识你自己”的前提。 2、学校核心教育理念：“发现自我，自我发现。” “发现自我”是人的主体性的体现。教育的对象是人，而人在满足了基本的生存需求之后就能逐渐建立起相对独立于这个世界和他人的主体意识，形成了追问生活的价值、发现生活的意义、反思生活的状态、选择生活的路径这种特殊的需要和能力。“发现自己”首先是个体的、人的发现，它是一切自我能力的内核、是人性自我解放的内在动力，是创新的基本前提，也是自我人性创造的基本行为。“发现自己”也为人的自我发现提供初始的、核心的原点。“发现自我、自我发现”，不仅使“发现教育”具有丰富的可能性，更使“发现教育”充满了发展的张力。 3、学校育人目标：“发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量。” 4、学校办学愿景：“让学校成为每一个师生享受生命成长、发现生命自觉、实现生命价值的地方。” 二、学校课程建设理念： 1、强调课程要尊重学生发展的主体性和可能性。人是万物之灵，一切都是为人而存在的，人类活动也都是以人为中心、为宗旨而展开的。所以学校的任何教育活动都基于对人性的尊重、理解和关怀。任何课程的开发与实施都必须尊重学生发展的主体性和可能性，尊重和满足每一个学生的自主发展的需要。

一切为了每一位学生的发展

一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念在教学中的具体体现，这就要求我们广大教 师既要做好培养优等生的工作，更要做好辅导差生的工作，在培优辅差中带动中间学生。只有及时而细致地做好这一工作。才能使优生更优，差生不差，从而全面提高全体学生的思想品德素质和科学文化素质，达到比较理想的教学效果。 一学期以来,我在"培优辅差"工作过程中,能根据实际情况,有步骤、有措施地实施落实"培优 补差"的内容,使学生能较好的得到发展。学生的学习动机,学习积极性大大地被调动起来,不管 是优等生或是后进生,现都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;学习风气较以前有 明显的变化,以前是"要我学",现在是"我要学"。 1、培优重在拔尖。指导优生的学习方法，提高学习效率。并适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。许多优等生都得到了更大的发展。同时发挥优生的优势,指名让他带一名后进生,介绍方法让差生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。 2.对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。定时检查他们的作业，以使他们养成良好的学习习惯 2010年四年级上册语文培优补差计划 光阴似箭，日月如梭，新的学期又要开始了。随着孩子们年龄的增长，个体差异也有了变化。有的孩子表现的很出色，善于动脑筋，思维敏捷，但有的学生却表现的不善言谈，所以无论是学习还是其他方面都不理想，在班级中就存在着优生和差生。“培优补差”就成了我们班的重点工作之一。我们的宗旨是提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。班级的培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写作能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。 一、制定目标： 培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在90分左右，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。 二、制定内容： 培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。 辅差的内容是从最基础的知识开始（拼音、字词），教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，写作至少能写得出，先布置他们摘抄、仿写，然后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，课堂上创造情境，并给予鼓励、给予肯定让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说（做到因人而异）。 三、培优对象： 刘子昂刘永凯刘子璇孙又一张黎明等二十多位学生。 五、主要措施： l．课外辅导，利用周二、五、日的第三节时间，根据所学内容进行基础知识辅导和写作辅导。 2．采用一优生带一差生的一帮一行动。

理想的课堂----让每一个学生都得到发展

理想的课堂 ----让每一个学生都得到发展 理想的课堂应该是充满活力的课堂，气氛活跃，愉快和谐。课堂上，学生虽然接受的是同样的信息，但是他们处理信息的能力是不一样的，所以掌握知识的程度也就自然而然地出现了差别，如何让班级的每一个学生都得到发展是摆在每个教师面前的艰巨任务。 “为了每个学生的发展”是我国新课程改革的宗旨，理想的课堂是每个学生都能实现自身生命成长的课堂，要求教师在课堂教学中要兼顾每一个学生的发展。那么，教师在课堂教学中，如何才能达到真正意义上的每个学生都得到发展？ 1.创造良好的教学氛围 （1）激发每个学生的兴趣。著名的教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以说，兴趣是学生学习英语的原动 力。教师可以展示现实生活中的事物让学生感受英语的真实存在，以此来激发 学生的兴趣。我们教师可以搜集带有英语的小产品，把它们带到英语课堂上， 让学生翻译其中的英语。学生感觉到学习英语是有用的，也就提高了学习积极 性。 （2）有效使用教学资源。在课堂上，我们可以利用学生身边熟悉的事物来做教具； 可以谈论学生熟悉的人物，比如一些运动员或歌手等；可以根据教学内容调查 学生喜欢的运动、歌曲、图画等；可以通过谈论学生感兴趣的话题等来展示新 的课堂内容；可以给学生讲英语的故事和笑话；可以使用多媒体教学等等。2.发展每个学生的潜能 英语学习是一个复杂的过程，在英语学习中，学生的能力培养也是多方面的，教师要注意发展每个学生的潜能。 （1）发展每个学生的拼读和认知能力。学生掌握学习英语的基本技能是很重要的，而拼读和认知能力是学生应该掌握的最基本的本领。在培养学生拼读能力的过 程中，纠正学生的错误很重要。一种方法是教师直接帮助纠错，要注意纠错的 同时鼓励学生，给学生信心；一种是学生之间互相纠错，这让学生能够互相学 习和改正。学生掌握了英语的基础知识后，他们就会对自己有信心，也提高了 英语学习的能力。 （2）发展每个学生的自主合作探究能力。教师在课堂教学中尽可能地创造真实的情境，也就是把教学内容和实际生活联系起来。比如讲课文，教师可以在上课前 的热身阶段设置与真实生活有联系的问题，就能吸引学生的注意力，一旦学生 有了学习的兴趣，就能参与到教学中。在设置“pre-reading”部分习题的时候， 尽可能调整题的难易度，让不同层次的学生都能思考教师所提的问题。要想实 现这些，教师可以改变教科书中习题的顺序和内容，使习题接近学生的接受能 力。 （3）发展每个学生敢于质疑的能力。在英语课堂上，教师应创设宽松、和谐、民主的氛围，为学生提供敢于质疑的环境；同时，教师对敢于质疑的学生的鼓励和 表扬能增强他们的信心，促使学生积极思考。在课堂教学中，教师要启发学生

让每一位学生都能感受到成功的快乐

让每一位学生都能感受到成功的快乐教师客观公正的评价能够激发学生的积极性，促进师生间的良好关系。近年来，教师对学生的评价发生了很大的变化，使课堂上开始焕发出人文气息。但依然有一部分教师教学理念滞后，或是教学观念与教学行为脱节，评价简单、粗暴、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设以及师生关系的和谐发展。 要想构建良好的师生关系，教师必须改变教学理念，善于评价学生。 1．评价语言要准确、到位 在评价学生时，应特别注意，要多用激励性的语言。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只有师生相互关怀与尊重，形成积极的互动，评价才会发挥作用。 比如，评价学生朗读情况时，可这样评价：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”等；有的学生解题方法新颖，可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑子的孩子”；有的同学学习有进步，可评价：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获”等。 评价学生时，要有针对性和导向性，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如果评价不分内容、形式一概而论，且都冠以“好”和“不错”的评语，就会使评价失去价值，起不到任何情感沟通的作用。 2．评价要及时 教师要善于捕捉评价的时机，充分发挥评价的积极作用，以便让学生及时感受到成功的快乐。当学生出错时，教师要及时给子鼓励性的语言评价，让学生感受到老师的亲切，在安全、宽松的氛围下，消除恐惧心理，下次继续大胆发言。 3．评价语言要生动、巧妙 在实际教学中，教师生动的评价语言往往会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，就不但能避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊。而学生在纠正了学习中错误的同时，还会更热爱老师，以更大的信心投入到学习中。 4．评价语言要讲究机智有趣 学生都喜欢幽默风趣的老师，教师的评价语言要机智幽默有趣，这样不仅能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，还能增进师生间的关系。 5．评价手段要多样 对学生的评价，除了运用有声语言外，还可以运用眼神、动作等体态语言。特别是在课堂教学中，这些评价手段的运用会产生极好的效果。 如上课时，有的学生回答问题非常积极，老师就冲他微笑，点一下头；有的学生搞小动作，老师适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；有的学生做题又快又对，老师可以冲他竖一下大拇指；有的学生回答问题非常有趣，容易使同学们开心，老师也来开心一刻，这也是评价，是情感上的评价……这些无声的体态语言评价只要是发自内心的，都同样能拨动学生的心弦，起到“润物细无声”的教育效果。 6．评价内容要有突破 对学生的评价不要仅仅停留在对错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过鼓励与众不同的思考，培养学生的创新能力。除了知识和能力之外，评价的内容还应该包括良好的学习品质以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好品质等。 比如，对一个发言非常好的学生，老师可以这样表扬：“你不仅概念清楚、用词准确，而且善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，这是一种极好的学习品质。” 7．评价主体要突出 对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”，还要把更多的评价权交给学生，开展师生、生生互评，这样在突出学生主体地位、强化学生对人对己的认识、增强评价意识、提高评价能力的同时，还会提高学生

让每一个学生都获得成功

让每一个学生都获得成功 ————英语“分层教学”初探 英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。 在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学 方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。 对于一个教师来说，创新即意味着创新教学方法，创新教学过程，是鼓励和激发学生的创新意识和创新潜能，实现课堂教学计划完成的过程。 一、分层教学的实施背景 我校地处乡村，学生大部分都出自农民家庭，绝大多数家庭收入较低，生活困难,许多家长对学生学习重视程度不够，有的虽重视学生的学习，但方法不当，造成同一个班的学生的知识水平和学习情况也是参差不齐。学生的整体素质相对偏低，这就给英语教学工作提出了更高的要求。在初中英语教学中，一部分学生对中学英语接触一段时间后，发现初中英语要比小学英语难得多，要求更高，因此，对英语不再有好奇心和新鲜感，对英语学习失去了兴趣和信心；还有一部分有潜力的学生,自我管理能力差，学习习惯很差，虽然常常完不成作业，课后不复习.这使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。这些都给我们完成教学任务，实现教学目标，带来了种种困难。

为了每一位学生的发展

为了每一位学生的发展 新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程倡导的教育评价体系是促进学生成长、教师发展和学校教育质量提高的新型教育评价体系。因此，在新课程推进的过程中，教育评价自身理论体系亟须进一步更新和完普。以北京师范大学副校长董奇教授为首的国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组在这方面作了有益的探索。 两年多来，评价项目组不仅进行了大置的国际比较研究和理论探索，而且，以饱满的热情走进新课程改革实验区、走进学校、走进课堂，通过调研、访谈、研讨、培训等多种方式，发现、解决教育评价改革中的各种问题，积累了大量实践资料，从“教育评价的基本原理”、学生评价”、“教师评价”、“学校评价”、“考试改革”、“课程评价”和 “教育评价方法与技术”等几个方面建构了新课程教育评价改革新体系，井编著了《新课程与教育评价改革的探索》丛书。其中： 《成长记录袋的基本原理与应用》一书，借助国内外大量的研究资料和典型案例，详细地介绍了成长记录袋这种新兴的评价方式。 新课程实施中教育评价的探索》一书分为三个部分：第一部分“教育评价改革专项调研报告”，比较全面地反映了当前实验区教育评价改革的进展情况、取得的经验与存在的问题；第二部分“新课程实施 中的学生评价改革”，有实验区和学校开展学生评价改革的阶段性总结，有专

门针对改革过程中某些具体问题进行的研究，有教师在课堂评价实践中的探索与经验；第三部分是“新课程实施中的教师评价改革”，包括课堂教学本质与评价的理论文章以及实验区的教师和领导在评价改革领域所进行的研究与探索。 《参与教育及其评价的校本研究》一书的作者来自于北京康乐里小学。书中介绍了康乐里小学在多年开展校本研究的基础上，构建起来的小学整体教育改革模式。這所学校以中外有关参与教育及其评价理论为指导，选择以参与式管理和发展性评价为突破口，以参与教育为核心，对学生、教师、家长等多主体的参与以及参与教育实旄中的评价问题进行深入研究、讨论，取得了丰富的经验。该书的编排形式新颖，在阐述其具体做法及经验的同时，附有本校教师在教育教学实践中的优秀案例，增强了可读性和借鉴性。 《小学日常评价与期束考试改革的探索》一书详细地讲述了北京市崇文区光明小学开展“我能行”教育的内容、案例和宝贵经验。光明小学独立承担了北京市“十五”规划课题一一“我能行教育评价策略与方法的研究”，全方位地对“小学日常评价和考试改革”进行了新的探索。他们从学生、教师、家长三个层面探索评价机制，在管理、教育、教学、家教协同等方面进行了一系列的改革，初步构建了新型的育人模式。这一教育评价改革的经验会给各地实验区的学校以及教师们有益的启示。

如何理解关注每一个学生的发展

如何理解关注每一个学生的发展 关注人的发展是新课程的核心理念。 “一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着： 第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。 第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。 观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变许多困难迎刃而解。

让每个学生都得到发展

让每个学生都得到全面发展 ——怎样转变后进生 长期以来，农村小学各类学生的发展很不平衡，出现了差生，为了让每个学生都得到发展，我们必须改进教学方法，不加大学生的作业量、又能提高后进生的学习成绩。我在这方面有几点体会。 全面关心学生，对后进生实行五个优先. 1.优先关怀. 教师不能对学习成绩好或者与自己直接利益有关的学生表现出偏爱，而对学习成绩差的学生表现出嫌弃。我们要给予他们更多的温暖、更多的爱，优先关怀他们，只要教师把爱的情感投射到后进生身上，就会引起行动上的回报。在我前年教的班级里，有一位学习很差的学生，他的爸爸和妈妈因为赌博输了很多钱离了婚，他已经没有了家，我知道这回他更不会学习了，但由于师生之情，我把他带回家，给他吃穿，带他上下学，给他讲故事，就这样半个月的时间，他居然变了一个人似的，上课主动举手回答问题了，和同学也一起活动了，他自己不觉得自己是差生了。关怀，可以使人改变。 2.优先提问. 课堂提问是教师了解学生的学习情况、激发学生探求新知欲望的重要手段。在课堂教学中，教师应该心中有后进生。优先提问后进生。首先，设问要讲究层次性，让后进生也跟随老师的提问而积极思维。优先让后进生应答，让后进生也有表现自我的机会，也能感受到成功的喜悦。答对了及时的肯定，答错了切勿指责，以免挫伤了积极性，应利用提问所得到的反馈信息，及时把握教学进度。因势利导，以大面积提高教学质量。提问，是对后进生的尊重。 3.优先批改作业. 备课、上课、批改、辅导，是教学的四个环节之一。作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。尽可能做到后进生的作业先批，当堂批改，当面批改，随到随改，优先批改。我在批改作业方面是这样做的，让后进学生受到优待。 4.优先参加活动. 后进生，有活动的愿望，满足他们的愿望，照顾他们的情绪。因为后进生的心理有自卑感，正确的做法是优先让他们参加各种感兴趣的活动，让他们的兴趣特长在活动中得以发挥，我经常让差生参加朗读比赛、演讲等活动，对转化起着一定的作用。 5.优先表扬。捕捉后进生的“成功点”. 后进生虽然缺点多，但他们也同样希望受到同学的尊重和老师的表扬。因此，教师要捕捉他们的“成功点”，在他们取得进步、获得成功时，及时肯定表扬，借此增强其自尊心，确立自信心。我班的杨杰，学习成绩一直不大好，一次学校组织朗读比赛，我看到他嗓音清亮，便派她代表班级参加比赛。经过我苦心辅导，她在比赛中获得了奖。我及时捕捉到她的这个“成功点”，给以表扬，使她的成绩有了提高。 转变后进生，任重而道远，但只要我们增强教书育人的责任感，严格要求，持之以恒，一定能做好转化工作，获得教育质量的全面提高！

善待每一位学生

善待每一位学生，促学生共同发展 学生是教师教育的对象，教师如何认识和对待学生，这是我们每一位教育工作者关心和讨论的问题。正确对待学生应从爱心出发，把学生放在平等的地位。每个人都有自己的长处和短处, 教师应考虑学生的个体差异,正确运用教育手段。不同学生由于家境、个性等方面的不同,他们所表现出来的行为方式是不相同的。作为教育工作者应当用科学的辩证观点客观实际的分析学生的优缺点,要采取灵活多样的教育措施。因材施教,力求收到最佳教育效果,从而使每位学生都能成为全面发展的好学生。如今，每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教师在教育、教学过程中一定要“面向全体、因材施教”，善待每一位学生。 一、善待每一位学生，发现他们闪光点。 在现实生活中，存有这样的现象：有的教师过分偏爱优等生，而对后进生却从不放在眼里，总认为他们是无可救药，即使付出了努力也不能得到回报，还不如放之任之。殊不知，这样做，不但毁坏了自己的师德形象，更严重的是极大的触伤了他们脆弱的心灵。事实上，所谓的后进生，并不是无可救药的，他们也有自己的“闪光点”。他们只是在某一方面暂时落后而已。此时，他们最需要的是老师的关爱、理解与帮助，而不是歧视。只要老师对他们给予关心，及时发现他们的“闪光点”，对他们的帮助就会收到事半功倍的效果，相反，他们便破罐子破摔，越发而不可收拾。 二、善待每一位学生，用爱心呵护他们。 教师在教育教学活动中要注意正确处理好优等生和后进生之间的矛盾，才能有利鼓励后进生的学习兴趣。记得刚当班主任时，班里有一个学生，经常嬉皮笑脸，我行我素，还时不时地与科任教师顶嘴，对同学的态度更是蛮横，还经常搞恶作剧。多次进行教育还是老样子，真是一颗“老鼠屎”。有一次，在课堂上他回头用口水吐人了。当时，我看在眼里，但没有立即批评他。下课后找他了解情况，他不但不吭声，还装着一副满不在乎的样子。我耐着性子开导他，好大半天，他才开口“是后面的学生先用脚踢我的屁股，他是优秀生，反正他踢我你也看不见，我说了你也不信，我已经吐人了，我得挨批评，那你就批评呗”。了解事情的缘由后，我公正地处理了此事。从此，他改变了对老师的态度，学习积极性有所提高，并特意安排优等生在学习上帮助他。从此后，他出现错误，老师批评他，再也不顶嘴了，学习成绩也有了很大的进步。这虽是一件微乎其微的小事，但这也是教学中常遇之事。只要静心一想，小中见大，应引起重视。现在的教育教学改革，课堂教学的改变、合作、探究、创新、乐学多思的要求，特别是要让学生乐学，就必须得让学生对你感兴趣，从而对你的教学感兴趣，有了兴趣才会付诸行动。教育过程中的“爱”是应该洒向全体学生的阳光，不能偏爱优等生，更不能歧视后进生。教师应当公平地对待每一个学生，做到即爱“凤凰”也爱“丑小鸭”。一位老师要能把“弱苗”培养成“茁壮成长的苗”，那将是你为人师的真正的价值体现，这也是一件幸福之事。 三、善待每一位学生，让学生体验成功的快乐。