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对学生语感差异的思考

对学生语感差异的思考

无锡市东北塘农坝小学过琴芬

语文教学中的“语感”是语文教学中的热点话题,论者从不同角度对语感的性质、特征作出了不同的解释,虽然各执其辞,但讨论却丰富了我们对语感的认识。然而,有个问题似乎忽略了:我们在强调语感教学重要的同时,对我们教学对象语感差异的研究却语嫣不详,我们该如何因人制宜地协调教育对象的语感发展?

首先,对什么是语感的理解上,比较多的老师认为语感是“对语言文字的敏锐丰富的感受力”。诚然,对语言有敏锐丰富感受力的人,其语感肯定是好的,但一定非得有敏锐丰富感受力的人,才会有语感吗?一个能说会道而又大字不识一斗的村姑,是不是有语感?一个古文修养很深厚而听不懂理论力学讲座的人,他是不是就没有语感?语感到底是什么?许多论者的文章,举的许多例子几乎全是意蕴丰富的书面语言,照此看来,似乎只有那些受过相当教育、会品味深奥文字的文人学者才会有感悟了,这种观点显然是偏颇的。其实语感就是对“语言的感受能力”,只要对语言有感受能力——可以是母语,也可以是其他语言——就必然会有语感。小孩呀呀学语,能与父母进行简单的情感交流,就开始有语感了,村姑虽识字不多,但“口头言语”的语感极好。所以,就我们的教育对象来说,只有语感的好差,不存在语感有无的争议。至于那“敏锐丰富的语言感受能力”,只可以说是我们语文教学追求的重要目标。

然而,我们讨论的问题主要还不在这里。语感,这种对言语文字的直觉感受能力,反映在每个教学对象上是存在着差异的,其原因除了先天因素之外,主要在于后天言语习得的程度上。一个天分最好的学生,如果在语感养成的最佳期拾取了对言语感受的刺激,他就可能产生言语障碍,语感肯定也不会理想。青少年处在语感发展期,通过有效的语感训练,其语感水平是会不断提高的。另一方面,日常的教学实践又告诉我们,青少年明显地存在着语感差异,这除了反映在教学对象个体之间,也反映在个体自身语感的不同层面上。

就我们学校调查显示,一个普通班40名学生,其中口头语感好的一般有6名,占全班学生的15%;而书面语感好的有5名,占全班学生的12%;口头语感和书面语感都好的有5名,占10%。口头语感差的有16名,占40%;书面语感差的有24名,占60%,口头语感和书面语感特差的6名,占16%。从这个调查中,我们可以发现,口头语感、书面语感都好的学生和口头语感、书面语感都差的学生其比例呈两头尖的状态;且可发现,在

一般情况下,口头语感好的一般书面语感也较好,但略呈差异,因为书面语感的顺畅得体比敏锐的口头语感形成要难。就教学对象个体而言,语感层面差异也是明显的,就以书面语感而言,学生的文体语感常常是叙事胜于议论。仍以普通班为例,90%的学生其叙事语感于议论语感的发展是不同步的(年级越低,其差异越大)。而这一切便是我们面对学生语感训练的现实。

面对教学对象的语感差异我们该怎么办?在一段比较长的时间内,似乎想通过语言知识的教学和联系的强化来提高教学对象的语感水平,而效果却不理想。正如有的老师所说,作文成绩好的学生,语文基础知识的成绩一般也不差,但很多语文基础知识得分高的学生,作文却很差。事实证明我们平时说话写文章,虽要有语、修、逻等发面的知识,而实际上更其作用的是语感。语感好的学生也较容易发现和改正语言毛病。反之,语感差的学生写文章自已为通顺了,而实际上词不达意,文脉紊乱。有这么一道考题:“她是……教练”中的“教练”前有6个修饰语——①优秀的,②有二十多年教学经验,③国家队里(的),④篮球(教练),⑤女(教练)⑥一位(教练)。让考生们选四项中的一项,即A.②⑥③④⑤,B.③⑥②①④⑤,C.①②③⑥⑤④,D. ②①③⑥④⑤。一些羽凡灵敏的学生凭自己的直觉,默念“她是国家队里一位……”而选准了B项,这些考生在考前并未复习到此类内容,在理论上也不太了解修饰成分与中心语靠近挪后的诸多关系。可见,偏于语言知识教学冰不能使学生的语感同步提高,管用的还是语感。而在这方面,我们的语文教学走入误区,正如有位专家所说,目前的语文训练已异化为纯技术训练,为了一个知识点,设计了繁琐的练习,让学生在题海中受罪。

提高学生对语言的敏感度,看来最有效的方法是让学生多读多说多思多写。应该把课余时间还给学生,扩大学生的阅读量次,我们并不是否定语文知识的教学,知识认为,如果脱离了大量原汁原味的语言材料的感受,学生的语感水平是很难提高的,犹如知道许多游泳知识而不去下水感受水性,是很难提高游泳水平一样。我国语文教学的一些传统方法如“故书不厌百回读,熟读精思子自知”、“书读百遍,其义自现”、“读书破万卷,下笔如有神”等,在破传统、泼脏水时被遗弃泼掉了,现在是该捡回“孩子”的时候了。

面对学生的语感差异,我们还应因材施教,要让学生知道,自己在语感的哪个层面上上不去,引导他们多读多写相关的文章,如口头语感和书面语感都差的学生,不妨让其先说顺口再求写顺畅。工人作家胡万春写《骨肉》前,先多次以故事方式讲给厂里的老师傅听,讲得顺畅得体了,然后记述下来,使处女作一炮打响。口头言语是书面言语的先导,也是书面言语的基础,叶圣陶先生说:“话怎么说,文章就怎么写。”真是一语

破的。

夏丏尊先生曾说过:“传染语感于写生,这是国文教师的任务。”这儿的“传染语感于学生”,我们认为,除了在教学时让学生去感受阅读文本良好的书面语感外,教师自身必须有示范性的教学语言,那种琐碎的、不连贯的、失去分寸的、品味低下的言语,对学生语感的发展会产生负面影响,我们提倡教师言语应该流畅,出口成章,无论是即席描述、议论,还是阐述概念,都应都成示范性的语段。我们常说,一个教师在黑板上写的一手好字,往往带出一批写字漂亮的写生,那么,一个教学语言好的教师,同样会促进(一批)学生语感的发展。

理解是产生语感的前提。许多争鸣文章对语感的阐述失之笼统,若将语感作层面剖析,许多问题便可迎刃而解。能说会写的文人若听不懂外语,只能说没有外语语感。我们在日常生活中判别一个人语感的好差,常常指在公共场合交流思想感情的通用语感。一个通用语感好的公关小姐听不懂理论力学讲座,这毫不奇怪。一个化学家听不懂朦胧诗,也不奇怪,因为这需要专业语感,我们不应当以某种专业语感的优劣去判断一个人其他语感的好差。我们常听到数学老师责怪语文老师,说差生连题目也看不懂,语文老师没有教好。对此,我们要为语文老师鸣几句不平,语文老师不应该负那么多的责任,因为每门课程都有自己的专业语感,这种专业语感的培养、发展、各专业教师有推卸不了的责任,从这点而言,学生语感总体的协调发展和提高,每位教师都应该自觉地肩负起自己的一份责任。